Доклад "Использование модуля критического мышления в обучении детей младшего школьного возраста"

                                                                                                   «Знание только тогда становится знанием,

                                                                                                   когда оно приобретено усилиями своей мысли,

                                                                                                    а не памятью»

                                                                                                                                                    Л.Н.Толстой                                                                           

                Работая учителем начальных классов считаю необходимым использование модуля Программы «Обучение критическому мышлению» в обучении  детей младшего школьного возраста. Потому что  именно  в начальной школе нужно закладывать основы критического мышления школьников.

            Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты  и  в работе с младшими  школьниками, начиная с очень ранней стадии обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный  для этого путь –стимулирование учеников к доказательствам  на основе  собственного опыта

              Прежде чем развивать критическое мышление у детей, я сама должна уметь критически мыслить. Данный модуль Программы предполагает развитие критического мышления не только у детей, но и учителя.

               Развитие критического мышления  вырабатывает такие качества, как: способность к самообучению, уверенность в себе, ответственность, самостоятельность, целеустремленность, быть конкурентоспособным. Человек умеющий критически мыслить может оценить ситуацию, социально адаптироваться в обществе, чувствовать себя комфортно, быть полезным для общества. Важную роль в становлении личности, привитие определенных навыков и умений  играет школа. Будучи учителем, стремящимся идти в ногу со временем и желающим самосовершенствоваться, я оказалась на курсах - третьем базовом уровне. Обучаясь на курсах, развивая свое критическое мышление, которое связано с другими модулями Программы, училась использовать методы и стратегии модулей на различных этапах урока.

            «Психология отражает общественную потребность к созданию необходимых  условий для формирования личности как субъекта, не пассивно усваивающего опыт предшествующих поколений и культуру в целом, а преобразователя, который вносит своим существованием и деятельностью большой вклад в становление и гармонизацию общества. В связи с этим изучение критического мышления как характеристики субъекта, как качество определенного способа саморегуляции.

                  Изучив модуль Программы «Обучение критическому мышлению», я поняла, что учитель выступает как равный партнер, дает возможность раскрыться каждому  ребенку, вырабатывает у детей умение мыслить и убеждает  каждого ученика в его уникальности, вступает в сотрудничество с детьми.

   Критическое мышление – это не критика или отрицание, непринятие чего либо вообще, а умение анализировать, делать выводы, оценивать. «Критическое мышление всегда стремится  к знанию, ибо связующие мысли выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт, и «заглядывают» в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности,  основанной на фактах, причем в умственном процессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как доказательствами при выводе или заключения образования» (Д.Дьюи)

        Учитывая потребности учащихся на своих уроках, я использовала технологии  критического мышления.

       Чтобы изменить отношение детей к учебе, научить думать и мыслить критически, прежде всего должна была измениться я сама, изменить мое отношение к школьникам и их обучению. По окончании курсов я уже подошла с новыми взглядами,  и учебному процессу в частности. Обучение критическому мышлению на уроке можно разделить на три стадии : стадию вызова, стадию осмысления и стадию рефлексии. На практике я старалась максимально применить модуль критического мышления. На стадии вызова  для активизации мыслительной деятельности учащихся побуждение интереса  к получению новой информации, постановки учеником собственных целей обучения. Психологически настроив детей к самостоятельному определению темы урока, и ее значимости  я  использовала такие приемы и технологии критического мышления    « Мозговой штурм», «Верные и неверные утверждения», «Горячий стул», «Лови мяч». Важно  показать на данном этапе значимость  ответа каждого ребенка, чтобы вовлечь его в активную деятельность. Дети учатся сами определять тему,ставить цель, и определять критерии успеха. Ученики  задумываются над, тем чему им нужно будет научиться на уроке, и как этого достичь.  На стадии осмысления идет мотивация  детей на работу, здесь же ранее полученные знания выводятся на уровень  осознания, становятся базой для получения новых знаний. Для осмысления материала я использую приемы «Кластер»,  таблицу « Знаю, Хочу узнать, Узнал». Ученики учатся составлять кластеры, «Синквейн», постеры.

        При проведении рефлексии учащиеся еще раз возвращаются  к теме, обмениваются мнениями, размышляют над своими достижениями в изучении  и усвоении материала, соотносят  базу уже имеющихся знаний с полученными знаниями на уроке, оценивают  собственную позицию о расширении полученных знаний. Лучшему осмыслению темы урока, запоминанию способствует  проведенная на уроке рефлексия. Дети на стикерах пишут  о том, что они знали, что узнали, что им было непонятным, оценивали свою работу на уроке, работу своих товарищей, и  урок  в целом. Чтобы оценка была объективной  вместе с детьми  составлены критерии  оценивания,  на которые дети опираются при оценивании. В качестве домашнего задания использовала прием «Рафт»

( написание текста по определенной теме)

Критическое  мышление  неразрывно связано со всеми модулями Программы.  На уроках я стала использовать диалоговое обучение, это работа  детей в парах и в  группах. Наверное, для меня такая  форма работы, как  работа в парах или работа в группах,  стало новым видом работы, потому что в своей прошлой практике  я очень редко использовала такой вид работы, в основном, только на уроках трудового обучения. В настоящее время я увидела, что работа в группах позволяет учащимся сблизиться, учит терпимо относится друг другу, учит умению слушать и слышать собеседника, что в ходе групповой работе обсуждая ту или иную проблему, учащиеся могут прийти к единому мнению.   Все  это позволило направить учащихся самостоятельно конструировать учебный процесс, используя конкретные и реальные цели. Отслеживали  направление своего развития и сами определяли конечный результат. Получив задание,  дети обменивались своими знаниями, дискутировали, делали выводы, рисовали кластеры. В процессе диалога дети углубляли свои знания. Каждый осознавал свою значимость в группе. Чтобы достичь  ожидаемых результатов, создавалась атмосфера доверия, уважение друг другу.  Ученики постепенно становились главными действующими  лицами  на уроке, они учились наблюдать, сравнивать, обобщать, творчески подходить к решению любых вопросов.

        Поначалу не все дети сразу включались  в работу в группе, потому что  привыкли  получать определенную информацию традиционно, а не добывать ее самостоятельно. У детей не было навыков общения в группе, они не умели задавать вопросы друг другу для обмена знаниями. Использование парной и групповой формы работы на уроке позволило  учащимся получать знания самостоятельно. В процессе общения углубляли знания, что способствовало критическому мышлению. Детям нравилось общение друг с другом, командный дух сплотил учеников, они обменивались знаниями, достигали единой цели.

         Использование модуля Программы  «Обучение критическому мышлению» мне самой позволило критически подойти к уроку. Я стала придавать большое значение  постановке вопросов от простых к сложным.Стала использовать  разъяснительные вопросы, которые требовали от ученика объяснения и разъяснения, формулировки своего собственного мнения, такие как: Как вы думаете? Что вы думаете по поводу? Случалось ли вам? Хорошо ли это, так считаешь? На все вопросы дети отвечали односложными ответами, даже не могли аргументировать  свои ответы, доказывать и оценивать. Я попыталась особое место в своей практике отвести для «вопросов», познакомила с различными видами вопросов, учила  учеников  задавать  вопросы. Особое внимание уделяла на значимость проблемных  и основополагающих вопросов. Я стала использовать в своей практике  различные стратегии критического мышления побуждая детей к активным действиям, размышлениям. Вопросы  разъяснительного характера  составляли основу мозгового  штурма и вызывали интерес к новой теме. Правильно заданный вопрос вовлекает учеников в работу и углубляет понимание изучаемого материала. Используя работу в парах  или  групповую  работу в процессе совместного диалога, дети учились анализировать,высказывать свое мнение, не боятся быть услышанными, критиковать другого, находить ошибки, исправлять, приходить к общему мнению.

      Изучение модуля «Обучение критическому мышлению» позволило мне  создать  в классе атмосферу сотрудничества, способствовать  развитию самостоятельности у детей, навыков аргументирования, критически подойти  к учебному процессу, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ.

              Проведя серию последовательных уроков я пришла к выводу, что мои  учащиеся находятся на стадии формирования развития критического мышления,  при чем данное мышление развивается у всех учащихся  по разному. Пришла к выводу, что мыслительная деятельность  и постановка речи в моем классе находится не на высоком уровне, а лишь на начальной стадии развития. Несмотря на  возникшие проблемы при работе именно критическое мышление стало основным  и даже отправной точкой началу обучения. Основной задачей для меня на будущее стало научить учащихся находить знания самостоятельно и критически мыслить. научить их задавать вопросы, иметь свое мнение, умение слушать и слышать,, уметь анализировать и оценивать свою работу. Обеспечить индивидуальную поддержку  учащимся морально и духовно  для повышения самооценки и самопознания  ведущего к саморегуляции.

          Теперь я знаю, что в дальнейшем в своей практике, буду использовать различные приемы развития критического мышления на своих уроках, например «Корзину идей», « Дерево предсказаний» на стадии вызова,  схему «Фишбоун», «Кубик Блума» для осмысления материала, на стадии рефлексии  «Шесть шляп», написание Эссе. Буду обмениваться опытом с другими  учителями – практиками и использовать их опыт в своей работе, найду в школе единомышленников, будем работать сообща, делиться опытом. 

      Думаю, что полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, достигнутое  умственное развитие поможет моим ученикам их адаптации в быстро меняющимся условиям современной жизни. В век модернизации  и новых технологий  необходимо критически мыслить не только ученикам, но и их учителям для критического оценивания  собственных работ и идей. Воспитать конкурентоспособную, здравомыслящую  личность  может только критически мыслящий учитель