Доклад "Индивидуальный подход в обучении в классах при больнице"

1. Факторами, влияющими на обучение и воспитание больных детей в стационарах, являются: бытовая среда и нравственный климат лечебного учреждения, морально-физическое и психическое состояние учеников, индивидуальные различия больных детей, их способности и интерес к учению.

2. Основными критериями определения способностей и возможностей детей, находящихся на стационарном лечении является сформированность качеств личности, психо-эмоциональное состояние и степень общения, работоспособность каждого школьника.

3. Ведущими условиями осуществления индивидуального подхода к обучению и воспитанию больных детей, а также эффективности этих процессов выступают:

- создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания;

- тщательное изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка, поддержание положительного тонуса жизни каждого ученика;

- необходимость координации воспитательной, обучающей и лечебной деятельности воспитателей, врачей, медсестер, учителей и родителей;

- учет обученности и воспитанности школьников в больнице;

- создание системы игровых, посильных учебных заданий, познавательных задач, дифференцированной помощи каждому ученику е учетом его склонностей, интересов и возможностей.

В соответствии с принципами лечебной педагогики мы рассматриваем задачи педагогической деятельности в больнице.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании в школах при больницах представляет собой процесс применения различных требований к учащимся исходя из возможностей организма ребенка и условий его медицинской реабилитации. Он предполагает такую технологию обучения (выбор способов, приемов, темпов обучения), которая, учитывая их уровень развития и способность к учению, базируется на использовании специальных и дифференцированных учебных и домашних заданий в зависимости от типа лечебно-охранительного режима на том или ином этапе медицинской реабилитации ребенка.

В деятельности лечебных учреждений можно выделить медико-оздоровительный, психологический, педагогический и культурно-логический компоненты, предусматривающие связь медицинской, психологической и педагогической диагностик, сочетание личностного, индивидуального и коллективного подходов в лечении, обучении и воспитании детей в школе при больнице.

В лечебно- оздоровительном учреждении дети попадают в новые условия, в новую социально-бытовую атмосферу со своим психологическим микроклиматом. В связи с этим возникает серьезная проблема: как в стационаре при интенсивном лечении добиться максимального развития детей и, прежде всего, их духовного потенциала, работоспособности, творчества.

Действие врача и педагога, а также всего персонала больницы должны быть органически связаны между собой с целью организации коллективного воздействия на учащихся: взаимосвязь действий педагогического и медицинского персонала, разработка лечебно-охранителыюго режима, предупреждение отставания в умственном и психомоторном развитии и воспитании, создании положительного фона в лечении и обучении, медикогигиеничеекая, психологическая, педагогическая помощь родителям и пр..

Таким образом, основными педагогическими условиями успешного обучения и воспитания школьников, находящихся на временной госпитализации являются:

- глубокое знание личности больного, учет индивидуальных особенностей и здоровья обучаемого ребенка;

- установление тесного контакта, доверительных отношений между педагогом и учеником, определение правильного тона в общении с ним;

- выявление мотивации учения и способностей каждого ребенка, учет уровня обученности и воспитанности;

- взаимосвязь лечения, обучения и воспитания;

создание надлежащих бытовых условий.

В ходе исследования особенностей индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся в школе при больнице мы пришли к выводуТ) что результаты этого обучения зависят не только от учета возрастных и пси- ' хологических особенностей ребенка, состояния его здоровья, но и положи- . тельная мотивации учения и знания учителем уровня обученности и воспи- : танности учащихся. Все это помогает учителю правильно выбрать темп урока, методику изложения материала, другие технологические приемы, чтобы ; устранить пробелы в знаниях учащихся и развить их познавательную активность.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании больных учащихся наиболее успешно достигается прежде всего за счет регламентации отдельных видов учебной деятельности, что имеет немаловажное значение в развитии познавательного интереса к учению и реабилитации больных учащихся во время их обучения и воспитания в стационаре.

Регламентация учебного процесса в школах при лечебных учреждениях, связанных с объемом его содержания, дидактических методов, технологических средств, типов и пр., должна строиться в соответствии с функциональным состоянием организма ребенка и его работоспособностью в данный момент и обеспечиваться четкой гигиенической оптимизацией всех этапов урока.

Сюда входят: опора на позитивные качества личности ребенка; положительная мотивация и поддержка интереса к учению; доброжелательное от ношение к учащимся и доверительность взаимоотношений учитель-ученик; | укрепление веры каждого учащегося в свои силы, возможности и способности; дозирование материала в зависимости от уровня обученности ребенка, не I посещавшего длительное время учебные занятия, дифференцированной помощи учащимся со стороны учителя и др..

Для обеспечения условий функционирования принципа индивидуального подхода к больным учащимся нами предложена система учебных приемов применительно к занятиям по математике. К таким приемам относятся:

- система посильных задач, с последующим их усложнением;

- применение дифференцированной помощи учащимся со стороны учителя в решении задач;

- составление учеником задач по заданным величинам и проверка решения "обратным ходом";

- задачи с последующим комментированием решения;

- познавательные задачи, с помощью которых учащиеся могут самостоятельно вывести формулу, свойства фигур, сформулировать правило;

- задания с различной степенью полноты данных.

Установлены также виды индивидуализации учебных занятий с больными учащимися по уровню их обученности - выравнивающие, опережающие, стимулирующие, дифференцированные домашние задания; по состоянию здоровья в зависимости от общего психо-эмоционального состояния, реакции на госпитализацию, характера заболевания; по виду оказываемой помощи - показ образца, применения алгоритмов, взаимопомощь учащихся на уроке, снижение трудности заданий и пр.. По математике установлены виды индивидуализации по полноте данных с предложенным ответом, с излишними данными, с несколькими решениями и др..

Специфика индивидуального процесса обучения в больнице обуславливает и особые виды дифференцированной помощи учащимся в овладении | знаниями. Сюда входят: устранение пробелов в знаниях, предупреждение ошибок, создание проблемных ситуаций, продумывание примерного алго ритма действий, формирование у школьников умения планировать свой труд, организовать самостоятельную деятельность.

При отборе определенных видов задач для осуществления индивидуального обучения необходимо соответственно выбирать структуру и темп урока, которые способствовали бы более эффективному восприятию материала больным ребенком, повышая его активность мыслительной деятельности и способствуя улучшению здоровья.

Работая с учащимися по определенной теме, очень важно для поддержания хорошего эмоционального тонуса одновременно положительно оценивать его работу, не упоминать об ошибке, изменять сложное задание, вовлекать учащихся в интересующую деятельность, формировать у школьников умение планировать свой труд.

Один и тот же вид задания дети выполняют с различной" скоростью". Поэтому при индивидуальном обучении важно учитывать темп продвижения вперед, реакцию учащегося на внешние раздражители и воздействия, склонность к общению, быстроту приспособления к изменению ситуаций, эмоциональность ребенка.

Важна положительная мотивация в учении. Ведь ведущий учебный интерес - это та положительная опора, на которой возводится познавательная направленность личности школьника, которая способствует формированию у учащихся потребности в самообразовательных умениях и навыках, приобретении новых общественно-значимых знаний и которая является одним из условий эффективности осуществления индивидуализации обучения и воспитание школьников в лечебных учреждениях.

Опыт работы позволил установить следующие средства, стимулирующие воспитание познавательных интересов учащихся в процессе индивидуального обучения (рис.1):

выбор задания по желанию ученика

занимательность и игры

вариативность форм контроля

Для осуществления индивидуального подхода к учащимся в школах при больницах необходимо соблюдение следующих требований:

1.Педагогический такт, создание возможности школьнику занять то положение , к которому он стремится сам, положительный эмоциональный тонус учеников, обеспечивается путем изменения тона общения (учитель отказывается от упреков, нотаций или, напротив, где это необходимо и возможно, отказаться от ласковых увещеваний, вместо наказания учитель совместно с учеником анализируют мотивы его деятельности), создания ситуаций, в которых требуется помощь, критическое отношение к своей работе школьника и др..

2.Создание условий для организационной работы больного ученика на занятиях (в классной комнате в палате) достигается за счет сообщения учащимся плана их работы, подведения итогов и пр.. Необходима и адекватная самооценка школьником результатов своего труда. Он может сам определить выучен ли материал для успешного ответа, верно ли решена задача, хорошо ли написан диктант, выполнено ли домашнее задание. Ученик должен контролировать внешние формы своего поведения, анализировать свои поступки и поступки товарищей, своевременно принимать правильное решение.

3.При проверке домашнего задания следует стремиться внести тематическую проверку отдельных заданий, взаимоконтроль выполнения домашних заданий, осуществляемый учащимися до уроков, помощь учителя во внеурочное время.

4.Важно обеспечить укрепление уверенности ученика в свои силы, доступность знаний для каждого ученика. Чтобы ученик чувствовал на уроках себя хорошо, он должен быть уверен в том, что справляется с учением не хуже других. Если усвоение учебного материала школьнику не под силу, то никакие завышенные оценки не спасут его от переживаний своей неполноценности, которые повлекут за собой ухудшение его здоровья, замкнутость, отрицательное отношение к учебе.

Нередко желание учиться пропадает из-за неудач, особенно, если ребенок остро ощущает свою болезнь. Именно в таких ситуациях особенно необходима поддержка ученика, вселение веры в его собственные силы. Здесь можно применить следующие средства: одобрение со стороны учителя при-старании и правильном ответе, похвала в присутствии товарищей, врачей; более частый опрос при повторении и более редкий при первичном закреплении материала, подчеркивание самого незначительного успеха, постановка I вопросов, рассчитанных на успех в ответе.

Эти факторы являются, по нашему мнению, важнейшими условиями реализации дидактического принципа индивидуального подхода к обучению учащихся в школах при больницах.

Таким образом, осуществление индивидуального обучения и воспитания учащихся в условиях стационара позволяет:

- разумно и бережно увязывать проблему охраны психического здоровья детей и восстановления их работоспособности с обучением и воспитанием;

- обеспечить оптимальное функционирование состояния организма учащегося в условиях госпитализации, избегая чрезмерного напряжения нервной системы с одновременной коррекцией знаний;

- обогатить учащихся новыми знаниями при условии соблюдения гигиенических норм учебной деятельности и нормирования учебной нагрузки в больнице.

Продуманная постановка учебного процесса в полной мере поддерживает общее жизнерадостное настроение больного ребенка, способствует более полному усвоению знаний и выздоровлению ученика.

Итак, успех в выздоровлении, обучении и развитии учащихся достигается лишь в результате совместной деятельности медицинских, педагогических работников и родителей, направленной на восстановление здоровья и трудоспособности больного ребенка. Поэтому в диссертационной работе особое внимание уделено координации деятельности больницы, школы, работающей при ней, воспитателей и родителей больных детей, которая направлена на ликвидацию патологических изменений в развитии детского организма.

Эта координация включает:

- согласованность действий медицинских и педагогических работников для осуществления успехов в лечении и обучении учащихся в больнице;

- систематический обмен информацией между врачами, младшим медицинским персоналом и педагогами о каждом ребенке;

- точную медицинскую, психологическую и педагогическую диагностику индивидуальных особенностей каждого ученика с отнесением его условно к соответствующему уровню обученности и воспитанности;

- создание доброжелательной обстановки по отношению к детям со стороны медицинских и педагогических работников.

Таким образом, только совместная заинтересованная деятельность лечебного учреждения и функционирующей там школы дает полное восстановление здоровья школьника при одновременном его развитии и формировании личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Детскую больницу в совокупности с функционирующими в них школами следует рассматривать как медико-педагогические учреждения, в которых в комплексе осуществляется реабилитация - лечение, обучение и воспитание детей.

2. Медицинская реабилитация, одновременно с которой осуществляется учебно-воспитательный процесс, осложняется для ребенка различием бытовых условий семьи и больницы, новым окружением и общением, лечебным режимом, разновозрастной наполняемостью палат и пр., что оказывает отрицательное воздействие на нервную систему ребенка и его работоспособность.

Планы, программы, особые дидактические средства для таких школ должны быть разработаны с участием врачей, социальных работников.

3.Индивидуальный подход в обучении и воспитании больных учащихся наиболее успешно достигается за счет регламентации отдельных видов учебной деятельности, связанной с объемом его содержания, дидактических методов, технологических средств, типов и пр., и должен строиться в соответствии с функциональным состоянием организма ребенка и его работоспособностью в данный момент и обеспечиваться четкой гигиенической оптимизацией всех этапов урока. Сюда входят: опора на позитивные качества личности ребенка; положительная мотивация и поддержка интереса к учению; доброжелательность и доверительность взаимоотношений учитель -ученик; укрепление веры детей в свои силы, возможности и способности; дозирование материала в зависимости от уровня обученности ребенка, длительное время не проходящего обучение.

4. Педагогическими условиями, определяющими эффективность воздействий на больных детей являются:

- создание здорового нравственного климата в лечебном учреждении;

- знание индивидуальных, возрастных и психологических особенностей каждого ребенка, истории его болезни;

- учет уровня обученности и воспитанности;

- активное вовлечение каждого больного ребенка в учебную деятельность;

- гибкость использования принципа индивидуального подхода;

- непрерывность и согласованность педагогических воздействий на детей со стороны врачей, медсестер, учителей, воспитателей;

- взаимосвязь учебной работы и характера заболевания;

- применение оптимального лечебно-охрапительного режима. [2,10]

5. Основными средствами, стимулирующими индивидуальную учебную работу в детском лечебном учреждении выступают: тон и такт общения, доступность знаний, положительные мотивы обучения, самостоятельность учащихся, самооценка знаний самими школьниками, использование элементов занимательности и игры на уроках, вариативность форм контроля.

Результаты учебной работы в школе при больнице целиком и полностью зависят от эффективности реализации принципа индивидуального под- • хода, учитывающего состояние здоровья учащегося, фазы активности болезненного процесса, эмоциональную настроенность и др..

6. Реабилитация больных детей и детей-инвалидов с одновременным их обучением и воспитанием, как и качественная работа по выполнению закона РБ "О правах ребенка" в целом, может быть успешно осуществлена лишь при наличии целостной комплексной системы реабилитационных мероприятий на уровне города или района, основанной на совместной деятельности органов образования, здравоохранения, социальной защиты, правоохранительных органов, родительской и другой общественности.

Подводя итог выше сказанного, можно отметить, что основные формы совместной деятельности врача и учителя по организации лечебно-восстановительных мероприятий больных детей, виды совместной деятельности медицинских и педагогических работников по разработке лечебно-охранительного режима, формы и средства медико-гигиенического и психолого-педагогического обучения родителей, сформулированные педагогические требования индивидуального подхода к больным учащимся на примере работы школы при больнице могут быть в определенной степени использованы в обучении и воспитании учащихся в медико-педагогических реабилитационных центрах, детей-инвалидов, санаторных школах.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1 .Дифференциация обучения при работе с детьми, находящимися на стационарном лечении // Дифференцированное обучение в средней школе: Сборник научных статей. - Витзбск, 1992. - С. 24-26.

2.Развитие теории и совершенствование практики дифференцированного обучения учащихся // Проблемы подготовки студентов к реализации задач дифференцированного обучения в средней школе: Математическая научно-практическая конференция. Витебск, 1992. - С. 35-40.

3.Реализация принципа упражнений и прочности знаний Я.А.Каменского в практике работы школ при больницах // Педагогическое наследие Я.А.Каменского: история и современность: Материалы международной научно-практической конференции. - Витебск. 1992. - С.43.

4.Влияние госпитализации на обучение больных детей в стационаре // Мат. 1-й навук. канф. асшрантау \ маладыхвучоных. - Вщебск, 1993. - С. 1617.

5.Подготовка студентов педагогических ВУЗов к работе в детских лечебных учреждениях // Мат. 2-й навук. канф. асшрантау 1 маладыхвучоных. -Вщебск, 1993.-С.23-24.

6.Использование педагогических идей К.Д.Ушинского в работе но обучению и воспитанию детей в лечебных учреждениях стационарного типа // Научно-теоретическое наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы развития педагогической науки: Мат. респ. конф. - Витебск, 1994.- С. 22.

7.Некоторые методические требования к использованию задач в обучении детей при лечебных учреждениях // Некоторые вопросы обучения и воспитания : Сборник статей. - Витебск, 1996. - С. 65-67 ( в соавт. с З.С.Кунцевич).

8.Особенности организации учебно-воспитательного процесса в детских лечебных учреждениях // Некоторые вопросы обучения и воспитания: Сборник статей, - Витебск, 1996. - С. 61-65 (в соавт. с З.С.Кунцевич).

9.Культура профессиональной деятельности педагога в работе с больными детьми // Префессиональная культура педагога как определяющий фактор обновления школы: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. - Витебск, 1997. - С. 109.

Ю.Обучепие и воспитание детей в условиях стационарного лечения как социально-педагогическая проблема // Весшк ВДУ. - Вщебск, 1997. - № 4(6) -С. 13-15.

11.Развитие интереса к математике у учащихся в школах при больницах // Еругинские чтения VI. Тезисы докладов международной математической конференции. - Витебск,1997. - С. 173-174.

12.Совместная деятельность лечебного учреждения и школы по реабилитации больных детей // Молодежь в процессе социализации: Тезисы научно-практической конференции. - Витебск, 1997.

13.Индивидуальный подход к учащимся в условиях обучения и воспитания в школах при больницах // Веснк ВДУ. - Вщебск, 1997. - №2(4) - С. 34-38.

14.Обучение и воспитание детей в условиях стационарного лечения // Программа спецкурса. - Витебск, ВГУ, 1997 - 6 с. (в соавт. с З.С.Кунцевич).

РЭЗЮМЕ ВшаградавайАлы В1ктарауны 1ндывиуальны падыход да навучання I выхаваннявучняу У-У1 класау у школах прыбалынцах.

Ключавыясловы: лячэбнаяпедагогта, шдьтдуалъныпадыход, дыфе-рэнцыяцыя, лячэбна-аздарауленчыя установи, рэабштацыя, сродюстыму-лявання, павучанасцъ, выхавапасцъ, координация дзейнасщлячэбна-ахоунырэжым, педагаг1чныя умовы.

Аб'ектдаследавання - вучш У-У1 класау школ прыбальнщах.

Прадметдаследавання - шдыввдуалЬацыя 1 дыферэнцыяцыяпрацэсунавучання I выхаваннядзяцей у лячэбна-аздарауленчыхустановахстацыя-нарнагатыпу.

Мэтадаследавання: распрацаваць 1 навуковаабгруптавацьасноуныяумовы 1 сродю, якгязабяспечваюцьпавышэннеэфектыунасщвучэбна-выхаваучагапрацэсуу школах прыбальнщах I шляхоу рэал1зацьп ¡ндывщуальнагападыходу да навучання 1 выхаваннявучняу.

У ходзедаследаваннявыкарыстоувалюянаступныяметады: тэарэ-тычны анал1з ли-аратуры па тэмедаследавання; наз1ранш за вучиям1; анке-таванне, гутарк! з вучням1 1 настаушкам^ медыцынск!ш работникам!, баць-кам1 хворых дзяцей; абагульненнепедагапчнагавопытунастаушкау школ прыбальнщах; статыстычпая и матэматычнаяапрацоукафактычнагаматэ-рыялу; пс1холага-педагапчны эксперыменх.

Даследаваннедазволшаабгрунтавацьпрынцыпы, асноуныя шлях! 1 сродиаргашзацьпшдывщуальнагападыходу да вучэбна-выхаваучагапрацэсуу школах прыбальнщах.

У працэседаследаваннявыяуленыфактары, яшуплываюць на наву-чанне I выхаваннехворыхдзяцей у стацыянарах, вызначаныкрытэрьппаспя-ховаганавучаннявучняукласау у бальнщы 1 умовысдзейснення

¡ндывщуальнагападыходу да ¡х навучання 1 выхавання (на прыкладзематэ-матьш). У рабоцепрыведзены формы каардынацьпдзейнасщнастаушкау, выхавацеляу, медыцынскагаперсаналу у распрацоуцыпатрабаванняулячэб-на-ахоунагарэжыму.

Выншдаследаваннямогуцьбыцьвыкарыстаны у працыпедагапчныхкалектывау школ прыбальнщах, рэабшпацыйныхцэнтрах I шшыхдзщячыхлячэбныхустановахстацыянарнагатыпу, у працэсебудучагадаследаванняпраблемнавучання 1 выхаваннядзяцей у дадзеныхустановах, у падрыхтоуцыбудучыхнастаункау у сютэмепедагапчнайадукацьп.

РЕЗЮМЕ Виноградова Алла Викторовна Индивидуальный подход к обучению и воспитанию учащихся 5-6 классов в школах при больницах.

Ключевые слова: лечебная педагогика, индивидуальный подход, дифференциация, лечебно-оздоровительное учреждение, реабилитация, средства стимулирования, обученность, воспитанность, координация деятельности, лечебно-охранительный режим, педагогические условия.

Объект исследования - учащиеся У-У1 классов, обучающиеся в школе при больнице.

Предмет исследования - индивидуализация и дифференциация процесса обучения и воспитания детей в лечебно-оздоровительном учреждении стационарного типа.

Цель исследования - разработать и научно обосновать основные условия и средства, обеспечивающие повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школах при больницах и пути реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по теме исследования; наблюдение за учениками; анкетирование, интервьюирование, беседы с учащимися, учителями, медицинскими работниками; обобщение педагогического опыта учителей школ при больницах; статистическая и математическая обработка фактического материала; психолого-педагогический эксперимент.

Исследование позволило обосновать принципы, основные пути и средства организации индивидуального подхода к учебно-воспитательному процессу в школах при больницах.

В процессе исследования выявлены факторы, влияющие на обучение и воспитание больных детей в стационарах , определены критерии успешности обучения учащихся У-У1 классов в больнице и условия осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию (на примере математики). В работе раскрыты формы координации деятельности учителей, воспитателей, медицинского персонала в разработке требований лечебно-охранительного режима.

Результаты исследования могут быть использованы в работе педагогических коллективов школ при больницах, реабилитационных центрах и прочих детских лечебных учреждениях стационарного типа, в процессе дальнейшего исследования проблем обучения и воспитания дртеи д данных учреждениях, в подготовке будущих учителей в системе педагогического образования.

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-individualnyy-podhod-k-obucheniyu-i-vospitaniyu-uchaschihsya-5-6-klassov-v-shkolah-pri-bolnitsah#ixzz3IN3tvnXm