Деятельностные формы и методы работы в процессе формирования навыков беглого осознанного чтения у младших школьников

Деятельностные формы и методы работы

в процессе формирования навыков

беглого осознанного чтения

у младших школьников

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено.

Каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники чтения младших школьников.

По мнению психологов – на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость – среди них более сильное воздействие оказывает фактор № 1 – скорость чтения. Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

Возникает вопрос: как выйти на этот уровень? Как научить ребёнка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами

- 4 -

текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащегося?

Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по – своему решить проблему совершенствования навыков чтения.

В своей работе я раскрою теоретические основы формирования беглого и осознанного чтения, рассмотрю психофизиологические механизмы чтения, постараюсь определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения на основе анализа результатов чтения, а также показать комплексную работу учителя, которая поможет значительно улучшить и облегчить процесс формирования навыков чтения, подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное, поверить в свои силы и возможности.

Тема: «Деятельностные формы и методы в процессе формирования навыков беглого, осознанного чтения у младших школьников».

Объектом исследования: является скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения.

В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения.

Цель исследования: на основе анализа результатов беглого, осознанного выразительного чтения, определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.

Для достижения указанной цели определены следующие задачи:

- подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха);

- в системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения;

- 5 -

- определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.

Методы работы:

- изучение и анализ литературных источников;

- психолого-педагогический эксперимент;

- наблюдение;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

- 6 -

Глава 1. Теоретическая часть.

1.1.Теоретические основы формирования навыков беглого и осознанного чтения.

Термин "чтения" употребляется в разных значениях: в узком - формирование навыка чтения, овладение техникой чтения, в широком смысле - техника чтения плюс понимание прочитанного. Я рассматриваю термин "чтение" во втором его значении.

Чтение - один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыками полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетичес­кого и речевого развития ребенка. Из этого следует необ­ходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения. Как показывает опыт, быстро читают обычно те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. В настоящее время - психологи, учителя - новаторы пришли к выводу, что ученик к концу третьего класса в состоянии овладеть оптимальным чтением.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Выделяются три этапа процесса формирования навыка чтения: а н а л и т и ч е с к и й, с и н т е т и ч е с к и й и э т а п а в т о м а т и з а ц и и. Аналитический этап приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого - буквенным анализом и чтением слов по слогам.

- 7 -

Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами, при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения. На синтетическое чтение учащиеся переходят в четвертом классе. В последующие годы чтение все более автоматизируется.

1.2. Характеристика навыка полноценного чтения.

В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отличаются четыре сто­роны: п р а в и л ь н о с т ь, в ы р а з и - т е л ь н о с т ь, б е г л о с т ь, о с о з н а н н о с т ь.

Правильность чтения - это чтение без искажений: правильно передается слого - буквенный состав слова, грамматические фор­мы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении.

Особую роль в развитии навыка чтения играет выразительность. Недаром дети так любят, когда им выразительно читают вслух. Научиться читать выразительно – достаточно сложная для ребёнка задача. Полноценная выразительность возможна только тогда, когда техника чтения доведена до автоматизма.

Однако и на ранних этапах обучения надо обращать внимание на то насколько эмоционально читает ребёнок. На начальном этапе формирования навыка чтения надо следить за громким и чётким произношением. Однако постепенно задача усложняется: надо помочь ребёнку выбрать нужную интонацию, правильно использовать паузы, расставлять логические ударения.

Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения.

Осознанность чтения обусловлена пониманием содержания читаемого текста. Ведущим является понимание текста, отношение автора к действующим лицам, а так же собственное отношение уча­щихся к событиям, о которых рассказывается.

Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Темп чтения растет постепенно и находится в

- 8 -

определенной взаимосвязи с чтением правильным и осознанным. Быстрота чтения вне связи с пониманием читаемого не может быть оправдана.

1.3. Психофизиологические механиз­мы чтения.

Чтение, как вид деятельности, можно определить как процесс декодиро-вания, то есть воссоздания звукового облика слова по его графической модели.

Ставя перед собой задачу формирования и совер­шенствования навыка чтения, я должна исходить и хорошо понимать сущность этого навыка. Поэтому, в первую очередь, рассматриваю психофизиологические особенности механизма чте­ния.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем.

По своим психофизиологическим механизмам, чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.

Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.

Начинаю чтение со зрительного опознания графичес­ких элементов текста, т.е. букв, их сочетаний, слов и т. д.

Они своими физическими свойствами возбуждают в зрительно - нервном аппарате импульсы, которые поступают в особые центры головного мозга. В головном мозге импульсы зрительных восприятий расшифровываются, соотносятся с хранящимися в памяти эталонами, преобразуются в звуки, звуковые формы слова, фразы. И даже, если чтение протекает в режиме так называемого чтения про себя, то речедвигательные и слухо­вые механизмы практически действуют также, как и при гром­ком чтении.

Как только зрительный импульс поступил в голов­ной мозг, из него тут же посылаются сигналы в речедвигательный, артикуляционный и слуховой механизмы, которые не­замедлительно переходят в действие. Учет особенностей

- 9 -

рабо­ты зрительного механизма побуждает меня тщательно продумы­вать способы знакомства детей с буквами, их запоминания, различия и соотнесения с определенными звуками. Важно про­думать, как добиться тесного взаимодействия различных факто­ров, участвующих в акте чтения.

Так, от слухового механизма во многом зависит правильность и полнота восприятия чьего - то громкого чте­ния и собственного чтения вслух: его самооценка и корректи­ровка. Помимо уже отмеченных особенностей работы зрительного механизма при чтении, необходимо учитывать еще одну.

Установлено, что взгляд движется по строчкам текста неравномерно, а скачками. Время движения от одной точки текста до другой крайне мало / от 0,01 до 0,03 сек /. Совершив очередное движение - скачок, взгляд как бы приос­танавливается. Эти остановки называются фиксациями. Их про­должительность у опытного читателя в среднем 0,15 сек. Именно на фиксации падает почти вся нагрузка по воспри­ятию и опознанию букв, слов и других элементов текста. Чем больше за одну остановку будет зафиксировано этих элементов, тем больше окажется поле зрения.

Ключевую роль в чтении играет смысловой фактор. Весь процесс чтения осуществляется в конечном счете ради того, чтобы извлечь нужную для читателя информацию, выявить и усвоить содержание, которое кроется в читаемом тексте. Одновременно, на смысловой фактор ложится нагрузка по управлению всей технической стороной процесса чтения и контролю за ним. Осмысленность чтения, понимание содержания прочи­танного текста это самое основное в процессе чтения.

Смысловой механизм неразрывно связан с памятью, куда закладываются и где хранятся языковые и речевые эталоны.

При обучении детей чтению большое значение имеют упражнения аналитико-синтетического характера. Они оттачивают языковые и речевые эталоны.

Сам процесс чтения складывается из двух взаимосвя­занных сторон - смысловой и технической, охватывающий зрительный и звуко - слухо -

- 10 -

речедвигательный механизмы. Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произношение и осмысление читаемого. По мере овладения уча­щимися процессом чтения, происходит сближение указанных ком­понентов, возникает взаимодействие между ними.

1. 4. Развитие и совершенствование аппарата произношения у младших школьников.

Невозможно добиться положительных результатов в фор­мировании навыков чтения без развития, и совершенствования аппарата произношения у детей, т. е. ребенка прежде всего следует учить "технике речи". Под "техникой речи" подразу­мевается система технологических приемов дыхания, голосообра-зования, дикции, доведенных до степени автоматизма.

Именно с этого следует начинать работу, это мое мнение, с первых дней ребенка в школе. Помогут овладеть в совершенстве "техникой речи", а значит подготовить базу и сформировать навыки беглого и выразительного чтения специальные упражнения, формирующие умение четко и ясно произ­носить слова, выразительно говорить. Эти упражнения отраба­тывают дикцию, используются они в процессе проведения уро­ка чтения, как тренаж перед началом чтения текста, как занимательный элемент урока, в качестве паузы для отдыха или разрядки, а также как элемент знакомства с рифмой в процессе освоения лирического жанра, могут они выступать как упражнения, развивающие творческие возможности детей.

К таким упражнениям можно отнести:

- упражнения на дыхание,

- упражнения, развивающие голосовой аппарат,

- упражнения для развития четкой, ясной дикции, условием которой является хорошая артикуляция.

Необходимо помнить, что дыхание, голос, дикция неразрывно связанные части единого комплекса.

- 11 -

Чем методически грамотнее я загружу артикуляционный, речепроизносительный механизм ребенка, тем быстрее мои ученики, овладеют

необходимыми навыками чтения.

Данные упражнения должны присутствовать на уроках чтения всех классов

начальной школы. Если в первом классе речепроизносителъный аппарат ребенка формируется, то во втором - четвёртом классах его следует совершенствовать. Распределить используемый материал следует от простого к более сложному, стараясь разнообразить, чтобы у детей не пропал интерес к данного рода упражнениям.

Такие упражнения принято называть “артикуляционной гимнастикой”.

В качестве примера, приведу следующие упражне­ния на развитие аппарата:

- долгоговорки;

- чистоговорки;

- скороговорки;

- выразительное чтение четверостиший;

- таблица согласных.

Хорошо воспринимаются детьми чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки.

Чтобы научить ребенка, говорить, надо говорить многократно, четкое повторение, особенно если оно сопровожда­ется веселым настроением, задается тон скорости, приносит желаемые результаты. Дети начинают чувствовать ритм, осознают артикуляционную сторону, проговаривание и самоповторение долгоговорок приносит им радость.

Разучивается долгоговорка при повторении за учителем. При разучивании, при каждом повторении, может менять­ся темп и ритм проговаривания, а также возможно привлече­ние мимики, жестов. /см. Приложение № 1/

Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений.

- 12 -

Чистоговорки формируют умение слушать и слышать, четко и ясно произносить, осознавать и даже подбирать рифму. Чистоговорку сначала проговаривает учитель, а дети вторят ему, воспроизводя текст и интонацию. Можно усложнить рабо­ту: дети должны повторить слоги и досказывают текст, найдя последнее

слово, угадав его по смыслу и по рифме. Далее возможно предложить учащимся на систему слогов придумать текст, который будет по рифме согласовываться по слогам. / см. Приложение № 2 /.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками.

Скороговорки следует брать короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится разными способами. Самое трудное для детей - работа над скорого -воркой. Не так легко бывает достичь желаемого результата. В работе над ней нельзя торопиться. Пока все дети не научатся быстро и правильно произносить данную скороговорку, не следует переходить к работе над следующей, целесообразно использование индивидуальной работы. /см. Приложение № 3/.

Работа с таблицей согласных включает в себя разнообразные упражнения:

- чтение рядов согласных звуками,

- упражнение в быстром чтении рядов согласных,

- учащиеся делают глубокий вдох и на выдох читают 15 согласных одного ряда,

- чтение согласных в сочетании с гласными,

- чтение согласных звуками с установкой: читай твердо, читай мягко.

- чтение согласных звуков рядами, столбцами.

/см. Приложение № 4 /. Аналогичную работу можно провести, читая звуками алфавит.

Упражнения на дыхание, развитие голосового аппарата, дикции должны носить игровой характер. Дети имитируют звуки, подражают.

В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся -

- 13 -

«умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений. /см. Приложение № 5 /.

1. 5. Роль дополнительных текстов в период обучения грамоте.

Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность

чтения. В последнее время, как правило, дети приходят в школу, уже овладев слоговым чтением. Так техника чтения детей, поступивших в первый класс, обучающихся по обычной программе колеблется от 10 до 30 слов в минуту и более, но в каждом классе есть 3-5 человек, которые не читают совсем. Как же работать учителю в сложившейся ситуации? Тем более, что “Букварь” в последнее время не соответствует уровню подготовки детей к школе. Появляется необходимость запол­нить чем-то "пробелы" учебника - а именно недостаточное ко­личество текстов. На этом этапе целесообразно использовать -дополнительные карточки. Я в своей работе использую карточ­ки следующих видов:

1. Карточки с н а п е ч а т а н н ы м и небольшими текстами.

Дети, умеющие читать, читают данные тексты на уроках, заканчивают их, придумывают название, а дома готовят пересказ. Детям, которые не умеют читать рассказы, читают взрослые, а дети придумывают окончание, название и пересказывают. /см. Приложение № 6/.

2.Карточки с т в о р ч е с к и м и заданиями.

Детям предлагается, с опорой на вопросы, описать внеш­ний вид животного или предмета, придумать продолжение рассказа, по его началу и наоборот.

3.Карточки для и д и в и д у а л ь н о й работы.

Данные карточки составлены так, чтобы не заставлять одних детей "топтаться” на месте, затормаживая интеллектуальный рост, другим дает возможность успевать ра­ботать со всем классом. /см. Приложение № 7/

Состоят карточки из двух разделов: д и д а к т и ч е с к и й материал и п р о

в е р о ч н ы е работы.

Первое задание "Назови название предмета" выполняется как устно, так и письменно. Оно предусматривает ориентацию в окружающем нас мире,

- 14 -

развивает интеллект ребят.

Второе задание "Составь предложение по опорным словам и начерти схему" способствует развитию ребенка. Дети учатся составлять предложения по опорным словам. Вычерчивание схем составленных предложений дает возможность определить: могут ли дети показать, сколько слов в предложении, какое это предложение по цели высказывания, есть ли служебные слова и показаны ли на схеме. Кроме этого, учит правильно строить предложение.

При выполнении третьего задания "Составь схему слов^” можно узнать, как ученик усвоил темы: количество звуков в слове, гласные и сог­ласные звуки, их обозначение и место в схеме, количество слогов в слове, ударение.

Четвертое задание "Нахождение разных значений одного и того же слова", помогает ученикам выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Это задание даёт толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

Пятое задание "Русские народные пословицы и их смысл", позволяет

получить знания о культуре русского народа. Дети узнают о том, что пословица – это краткое изречение, заключающее в себе поучение. Пословица советует, наставляет, предупреждает.

Учитель может выбрать любые задания, не обязательно выполнять их все. Это зависит от индивидуальности ученика и всего класса.

Карточки с п р о в е р о ч н ы м и р а б о т а м и включают в себя три задания:

а) отгадать загадку и составить звуковую схему отгадки,

б) прочитать скороговорку,

в) составить предложение из слов.

Незаметно для себя, дети быстрее начинают читать, составлять красивые и правильные предложения. /см.Приложе­ние № 8/. Данные карточки можно

использовать и в послебукварный период на уроках русского языка.

“ С т е н д о в ы е к а р т о ч к и ” имеют большой размер. C их помощью

оформляется стенд на определённую тему: животные, птицы, растения, сказки и

- 15 -

др. Карточки представляют собой рисунок с подписью. Это могут быть загадки, стихи, юморески. Дети с большим удовольствием прочитывают данные карточки друг другу на переменах, после уроков.

Применение карточек перечисленных видов помогает мне, как учителю, распределять учебный материал так, чтобы повышать интерес детей к чтению, развивать и совершенст­вовать технику чтения, а также позволяют мне уделять больше внимания детям, не умеющим читать.

1. 6. Использование системы Е. Федоренко при обучении детей чтению.

При обучении не читающих детей использую систему Е. Федоренко с небольшими изменениями и дополнениями, позволяющую научить ребенка читать в минимальный срок. Суть данной системы заключается в последователь -ном прочитывании групп упражнении.

Данные упражнения направлены главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и

увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд.

Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных

мышц и развитию произвольного внимания.

Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок

прочитывается хором.

Рассмотрим данную методику более подробно.

1 группа упражнений:

С л и т н о е п р о ч т е н и е д в у х р я д о м с т о я щ и х б у к в:

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ар ах! Ей ел ем

Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!

- 16 -

Ом он ос от ох ош уж ум ус ух! Эй!

Эх! Юг юз юм юн яд як ял ян яр. и т. д.

После очень медленного и правильного прочтения любого сочетания учеником, следует повторением увеличивать темп про­чтения.

Размеры букв от упражнения к упражнению должны постепенно уменьшаться от 2 см по высоте для 1группы упражнений до 0,5 см для последней группы. Такое изменение размеров букв позволяет на одной и той же площади бумаги размещать все больше и больше учебного материала незамет­но для ребенка. Завершить эту группу упражнений можно про­чтением уже не слогов, а слов, образованных двоекратным или троекратным прочтением изученных слогов: ай – ай во – во то – то га – га – га

ей – ей эй – эй ма – ма да – да – да

ек – ек ну – ну па – па хе – хе – хе

ой – ой ба – ба дя – дя ха – ха – ха и т. д.

При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание: га - га - га

сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий.

/см. Приложение № 9/

2 группа:

Ч т е н и е п р о с т е й ш и х т р е х б у к в е н н ы х с л о в:

Для отработки этой группы полезно применять приём наращивание известных

ребенку из предыдущих упражнений двухбуквенных слов дополнительной буквой

в начале, в середине или в конце слова так, чтобы получилось новое, уже

трехбуквенное слово. Эффективность такого перехода к чтению трехбуквенных слов очень высока, так как ученику в каждом образованном, таким образом, слове

встретится только одна относительно новая буква.

Например: аа – ага бы – бык до – дор он – сон

ой – бой во – вон иа – ива че – чек

ом – сом ем – ему ик – тик от – лот

ар – шар да – дар ка – кар ух – дух и т. д.

В данную группу необходимо включать слова, объединенные в цепочки лишь частично или общностью букв, друг с другом не связанные совсем.

- 17 -

Например: ум – кум – ком – кот – кол

ми – миф – мир – мор – мур и т. д.

В процессе чтения данного словарного материала не просто вырабатывают -ся и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается проверка и тренировка

соответствующих участков речевого аппарата. Важно, чтобы каждое занятие в этой группе непременно завершалось прочтением, хотя бы одной фразы из трех - пяти букв: Ату, дог! Я сею, сою и пою.

Пит рад был щам. Вот сок - пей!

Тут был Юра, за ним Юля. /см. Приложение № 10/

3 группа:

Ч т е н и е о д н о с л о г о в ы х с л о в с о с т е ч е н и е м н е с к о л ь -

к и х с о г л а с н ы х в к о н ц е с л о в а.

В практике обучения замечаю, что детям намного легче читать слова, в которых согласный звук, а тем более два и три к ряду следует после гласного и намного труднее, если слово начинается с "нагромождения" согласных звуков. Обязательными для прочтения в данной группе упражнений являются слова типа:

бокс борт борец бюст

волк гонг диск зубр

марш матч мозг воск

рост мест фарш марш /см. Приложение № 11/

4 группа:

Ч т е н и е о д н о с л о г о в ы х с л о в с о с т е ч е н и е м с о г л а с -

н ы х в н а ч а л е с л о в а.

Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием,

ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает

влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом. Работа со словами типа:

блок вход клич

храм шрам свист и д. т. /см. Приложение № 12/

- 18 -

5 группа:

Ч т е н и е н а и б о л е е т р у д н ы х о д н о с л о г о в ы х с л о в.

Любая сложность в прочтении слова в первую очередь определяется сложностью слогов, составляющих слово, и лишь затем их количеством. Овладение навыками и почте­ния самых трудных слов в значительной мере предрешает успех прочтения, в дальнейшем, слов любой сложности.

Для данной группы можно отобрать слова из орфографического, логопедического словарей, в которых при одном гласном звуке сосредоточено от трех до пяти согласных. /см. Приложение № 13/

Например: вдруг взмах торт

прост взмыл порт

спорт хвост корт

пестр крот смысл

Взмах крыл – и дрозд взмыл.

Смысл прост – спас хвост.

А крот торт в рот и через корт в порт.

Значение слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со

справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя

значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

6 группа:

Ч т е н и е д в у х с л о г о в ы х с л о в.

При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на

слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение

имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому

восприятию. /см. Приложение № 14/

- 19 -

аббат бедных браво велю

абсурд без фар брикет венки

аган белый бронза верни

7 группа:

Ч т е н и е с л о в с т в е р д ы м и и м я г к и м и з н а к а м и.

Первые занятия следует отвести обучению чтения слов с твердым знаком. 1.Знакомство с буквой.

2.Чтение слов: сели, с ели, съели.

Часть слова после ъ прочитывается так же, как если бы начинали читать новое слово, то есть вместо твердого знака можно представить просто пустое место, про­межуток, разделяющий слово на две части, каждая из которых прочитывается самостоятельно. Но так как это все же одно слово /слово с дыркой /, при­думали воображаемое место раздела заполнять такой вот нечитае -мой, молчащей бук во - ъ. Недаром твердый знак и называют - разделительный знак. После подобного объяснения ребенок обычно правильно прочитывает слова с твердым знаком. /см. Приложение № 15/

Далее для чтения предлагаются пары слов:

сели – съели приём – объём

сёмка – съёмка веду – въеду

приезд – съезд взял - изъял

Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.

Мы взгрустнули, видя сели,

Как внизу другие сели

И запасы наши съели.

Далее ведётся работа с мягким знаком на конце.

быт – быть ест – есть вонь – вон

гость – гост мел – мель даль – дал

ел – ель пусть – пуст кровь – кров

плот – плоть тронь – трон рис - рысь

На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с

разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции.

- 20 -

баба – бабьё семя – семья

Коля – колья чего - чьего

дарю – Дарья браня – враньё

8 группа:

Ч т е н и е с л о в, с л о в о с о ч е т а н и й б е з о г р а н и ч е н и й в п р е д е л а х.

Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеется. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала. Например:

адская датская домашний

акция деньжата артистка

амплуа дибазол ассорти и т. д. /см. Приложение № 16/

Данная методика, разработанная Е. Федориным, позволяет научить ребенка чтению в минимальный срок от 10 дней до двух недель.

1. 7. Система обучения оптимальному чтению по В. Н. Зайцеву.

Теперь, когда все дети овладели слоговым чтением, я начинаю работу над техникой чтения, т. е. развиваю беглость чтения. В основе работы над техникой речи использую систему разработанную экспериментальной лабораторией

Донецкого университета под руководством В. Н. Зайцева, и направленную на отработку техники чтения.

В. Н. Зайцев считал, что совершенствование техники чтения – одна из

главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей

чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его

отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому

себе.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на

успеваемость. Здесь речь идет не о скорочтении, потому что скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту. Такое чтение возможно только про себя.

Центральным понятием этой системы является оптимальное чтение - чтение в темпе разговорной речи, при кото­ром достигается лучшее понимание читаемого

- 21 -

вслух текста. Диапазон такого чтения от 120 до 150 слов в минуту. Именно к

такому диапазону и приспособилось мышление человека и его артикуляционный аппарат.

Разнообразная система в основном рассчитана на учеников второго класса, но внеся в неё небольшие изменения и дополнения, и учитывая то, что ко II полугодию первого класса все дети читают чётко, можно начинать работу по данной системе уже в первом классе.

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений, т. е.

регулярное чтение небольшими порциями.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения ( по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

2. “Жужжащее” чтение.

Что же такое “жужжащее” чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться

определенных результатов ( на уроках чтения).

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Самое главное – контроль, учитель ходит по классу и слушает, как читают дети. Книги должны соответствовать возрасту. Этот вид

работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.

4. Чтение перед сном.

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

- 22 -

5. Режим “щадящего” чтения.

Такое чтение необходимо для детей, которые не любят читать. Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

Можно использовать диафильмы, стенды с картинками и подписями к ним.

6. Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения.

7. Приём стимулирования учащихся.

В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Работа ведётся в паре. Чтение начинается по сигналу, один ученик читает, другой слушает, следит и отмечает то слово, на котором остановился читающий. Потом дети меняются ролями. Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в дневник проводится ежедневно.

Дети изо дня в день будут наблюдать за тем, как растёт их техника чтения.

Данная методика, разработанная В. Н. Зайцевым, позволяет развивать беглость чтения как самый важный фактор из числа влияющих на успеваемость.

Вывод: Таким образом, на современном этапе одной из главных задач,

стоящих передо мной, является формирование у младших школьников навыков правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:

1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).

2) предупреждения ошибок чтения, подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой ( 1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение

- 23 -

вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке наибольшее количество времени. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.

Только сформировав у учащихся выше указанные навыки чтения, можно сказать, что задача, стоящая перед начальным звеном общеобразовательной школы выполнена.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

Глава 2. Практическая часть.

2. 1. Разнообразие приёмов работы над совершенствованием навыков чтения.

В данном разделе я хочу показать некоторые группы упражнений, оказывающих воздействие на основные параметры чтения. Сочетание работы с

текстом со специальными упражнениями дало возможность управлять процессом

обучения чтению и совершенствованию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.

1."Мнимое слово".

В ходе чтения произношу неправильное слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность исправить самого учителя, что поднимает их собственный

авторитет.

2."Чтение за диктором".

Диктором может быть ученик или учитель, можно использовать грамзапись произведения. Такой вид работы помогает слабому ученику совершенствовать навык чтения.

3.Хоровое чтение.

Здесь на равных работают все учащиеся.

4."Игра в прятки".

Ведущий начинает читать предложение в тексте, называя только страничку. Дети должны найти и подстроиться под чтение ве­дущего.

- 24 -

5.Чтение с использованием "решёток".

Решётки представляют собой комплект четырёхугольников, вырезанных из плотной бумаги, размером 16 на 10 см. В каж­дом четырёхугольнике вырезаны окошки размером 1 на 6см. Решётки различаются шириной перегородок, которые могут быть от 4 до 6 мм. В решётке № 4 – ширина перегородки 4мм, в № 5 – 5 мм, в № 6 – 6 мм. Тренировка начинается с решётки № 4. При чтении, решётку накладываем горизонтально, на читаемую часть стра­ницы. Учащиеся, воспринимая видимые в окошках элементы тек­ста, мысленно выполняют скрытые перегородками участки, т. е. строки, восстанавливая смысл. Тренировка чтения с решёткой продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решётки в течение 2-3 минут. Когда появится ощущение легкого чтения, решётку № 4 необходимо заменить на решётку № 5.

6. Чтение с отрывом глаз от текста.

Детям на дом задается небольшой отрывок из произведения. Установка: читать, отрывая взгляд от текста. Чаще применяю такой вид чтения при проверке домашнего задания.

7. Чтение слов из коробочки.

Читая текст, дети с моей помощью выбирают труднопроизно­симые и трудночи -

таемые слова. Каждое слово пишу на ватма­не и помещаю в специальную коробочку. Таких слов набирает­ся большое количество. В качестве тренировки или закрепле­ния предлагаю детям почитать трудные слова.

8. Ролевое чтение.

Чтение по ролям провожу с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Это любимый вид чтения у учащихся.

9. Чтение текста с пропущенными буквами.

Этот вид чтения помогает сформировать орфографический навык письма.

10. Найти слово.

На карточках напечатаны буквы в случайном порядке. В строке примерно 30 букв. Ученик просматривает внимательно каждую строчку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их. Это упражнение не только увеличивает скорость чтения, но и

развивает концентрацию внимания и его устойчивость. /см. Приложение № 17 /

- 25 -

11. Проведение зрительных диктантов направлено на формирование оперативной памяти, участвующей в отработке навыков чтения.

Система зрительных диктантов разработана И. Т. Федоренко и представляет

собой 18 наборов по 6 предложений. В каждом наборе происходит постепенное наращивание букв и слов в предложении по одной, две букве из набора в набор. Время работы над набором, приблизительно, два месяца. /см. Приложение № 18 /

М е т о д и к а п р о в е д е н и я.

На доске я записываю шесть предложений, закрываю листом бумаги, постепенно лист сдвигается вниз, открывается первое предложение. В пределах указанного времени, дети читают предложение про себя, ста­раясь запомнить его смысл. Затем предложение стирается, а дети записывают его в специальную тетрадь. Если ребенок не запомнил предложение, разрешается посмотреть у соседа.

Оптимальное время проведения зрительных диктан­тов - второй класс, когда сформирован навык письма. Я про­вожу зрительные диктанты с первого класса. Но так как пер­воклассники пишут медленно, наборы составляю из отдельных

слов. В каждый набор может входить от шести до восьми слов и наращивание в

пределах набора две, три буквы.

12. Использование упражнений из системы Федоренко и Пальченко.

- многократное чтение,

- чтение в виде скороговорки,

- выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все упражнения проводятся на материале одного текста – коллективно.

М е т о д и к а п р о в е д е н и я.

1. Начало текста читаю я и затем задаю ученикам вопросы, добиваясь

понимания материала.

2. Далее предлагаю детям продолжить чтение. Дети читают одну минуту в режиме "жужжащего" чтения и отмечают карандашом слово, на котором

остановились.

3. Повторное чтение этого же отрывка с установкой: "Сейчас мы снова

будем читать с самого начала. Но вы уже потренировались, поэтому во второй раз, я уверена, прочтёте больше слов. Начали." Такое обращение к ученикам

- 26 -

создает положительные эмоции и правильную установку на более высокую

скорость чтения. Дети также отмечают последнее слово.

4. Сравнивание результатов /не следует читать более трех раз/.

5.Чтение в темпе скороговорки - упражнения для тренировки

артикуляционного аппарата. Основная установка - на четкое произношение слов, особенно окончаний. Нельзя требовать в этот период выразительности в чтении.

Читают дети тот самый кусочек текста. Время чтения не более 30 секунд. По

окончании работы, обязательно провожу контроль.

6. Переход к выразительному чтению с переходом на незнако­мую часть текста. Установка на выразительное, красивое чтение. По истечении минуты, секундомер не останавливаю, дети продолжают читать, переходя на незнакомую часть текста. Данные упражнения провожу регулярно 2-3 раза в неделю.

7.Стимулирование желания читать. Ежедневный учет успехов, различные поощрения детей.

В данном, вопросе каждый учитель может проявить свою выдумку и фантазию. Я предлагаю создать в классе свою библиотеку из любых книг,

принесенных ребятами.

Ответственными за выдачу и сохранение книг наз­начаются ребята, добившиеся в текущем месяце лучших результа­тов по технике чтения. Что значит "лучшие результаты"?

В одном месяце это будут дети, прочитавшие большое коли­чество слов без

ошибок, в другом - ребята, которые увеличили технику чтения на большее

количество слов по сравнению о прошлым месяцем, в третьем - дети, которые читают выразительно. Таким образом можно поощрить каждого ребенка.

Можно разделить класс на микрогруппы. Если на уроке чтения вся

микрогруппа получает оценки "4" и "5^м, то каждому ее члену вручается жетон со

словом "спасибо" и росписью учителя. Десять таких жетонов дают право на полу­чение большой раскладной открытки со словами "Большое спа­сибо" и

соответствующей оценки в журнал. Радуются дети и вручению специальных эмблем "Наши книголюбы". Для каждого ребен­ка момент вручения этой награды

большая победа и радость, гордость.

- 27 -

2. 2. Коррекция нарушения чтения у детей.

По данным исследований, почти 30% младших школьников характеризуется медленным темпом чтения. Для эффективного преодоления этого недостатка учителю прежде всего необходимо хорошо понимать, что медленный

темп чтения может быть обусловлен разного рода психологическими причи­нами. Оказать ученику помощь я смогу только тогда, когда в каждом конкретном случае сумею найти и устранить при­чину, затрудняющую процесс чтения. Эта задача психодиагности­ческого характера, стоящая передо мной непростая, так как

психологических причин медленного чтения много.

Медленное чтение проявляется в низкой ско­рости произнесения слов и сопровождается частыми более или менее длительными паузами, побуквенным или слоговым чтением, неправильным названием букв и прочитыванием слов. Каковы же основные причины?

1.Недостаток в развитии познавательных процессов учащихся. Медленный темп при чтении может быть обусловлен затруднениями в осуществлении мыслительных операций синтеза звуко - буквенных элементов, несформирован -ностью прочных ассоци­ативных связей между буквами и соответствующими им

звуками, недостаточностью зрительного анализа, приводящего к не различе­нию букв, сходных по начертанию.

2 группа причин связана с природной медлительностью ученика, отражающей инертность его нервных процессов.

3 группа связана с недостатками в развитии психомоторной сферы

учащихся /затруднение в артикуляции /. При чтении буквы, близкие по

артикуляции, "смешиваются", что приводят к непониманию.

Существует ряд других причин затруднения при чтении.

Приведу некоторые коррекционно-развивающие задания, направленные на

преодоление психологических причин, обуславливаю­щих медленный темп

чтения: /см. Приложение № 19 /

"Сложи слова".

Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая на другой: п е - т у х, с а п о - г и.

Слева кладут карточки с началом слов, а справа - с их вторыми половинками.

- 28 -

Нужно сложить карточки так, чтобы полу­чилось осмысленное слово. В более сложных вариантах половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец, иногда можно попросить подобрать похожие по написанию слова: м о л о - к о, м о л о- т о к, м о л о- д е ц.

"Словесные горки".

Ученику предлагается последовательно прочитать 15 слов, записанных одно под другим в виде горки, то есть каждое нижнее слово длиннее верхнего на одну букву. Самое верхнее слово состоит из двух букв, а самое последнее из 15 - 16.

Чем ниже ученик будет спускаться, тем труднее ему будет читать.

"Чтение пунктирно написанных слов".

Детям выдаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, но так, чтобы сохранялась однозначность прочтения. "Слова - разруши­лись, но их надо прочитать". Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.

"Поиск заданной буквы".

Ученик в течениеп 30 секунд должен найти в тексте или наборе букв заданную букву. Отыскав, он ее подчеркивает или обводит кружком. Ошибки ученика

анализируются. Можно усложнить задание: одну букву подчеркнуть, другую -

зачеркнуть: например, любой текст из книг, журналов.

"Найди букву".

Ученику дают карточки, на которых напи­саны слова. Нужно найти букву, которая при написании изменяет данное слово:

м а ш и н а - м а л и н а

"Чтение строчек с прикрытой верхней половиной".

Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя часть открыта. Читать приходится только по нижним частям

букв. Желая облегчить себе задачу, ребенок, вслух читая верхнюю строчку, будет

стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов,

"Словесные столбики".

Учитель быстро открывает и закрывает слова, состоящие из 4 букв, а ученик

- 29 -

читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ученику даются кар­точки со словами из большого количества букв. Упражнения продолжаются до тех пор, пока уче­ник не научится читать слова, состоящие из десяти букв.

"Мгновенное восприятие слов и словосочетаний".

Для расширения "поля чтения" ученик должен мгновенно ох­ватить глазами столько слов, сколько может за одно воспри­ятие, произнести их, не глядя в текст.

"Чтение текстов с пометками".

Довольно результативный способ, помогающий преодолеть труд­ность перехода

от буквенного чтения к плавному слоговому различного рода пометы, т.е.

разметка текста:

- текст с разновысотными буквами:

ПТИца свиЛА ГНЕЗдо На кусТЕ.

Дети наШли и СНЯли на земЛЮ.

ГЛЯди, Вася, ТРИ птичКИ.

- текст с разноцветным восприятием слога:

Поляна покрыта цветами.

Девочки нарвали ландышей.

Ребята весело играли.

- текст со словами, разделёнными на слоги:

Лю - да и А - ля иг - ра - ют.

У Лю - ды ю - ла.

У А - ли у - тя - та.

Эти коррекционно-развивающие упражнения следует регулярно проводить, со всеми медленно читающими учениками, отрабатывая тщательно те задания, которые выполняются с затруднениями.

Вывод: Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и

осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и

по математике. Это можно увидеть по результатам проверки чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых с удовольствием принимают участие и

родители.

- 30 -

В ходе исследования по формированию навыков беглого, осознанного,

выразительного чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

Глава 3. Результаты работы.

Во втором классе я начала уделять большое, внимание обучению чтению и

построила свою работу с опорой на данную систему.

В 3 - 4 классе очень широко использую работу консультантов, работу в паре, где дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый вариант читает отрывок, то второй вариант непросто слушает, но и потом пересказывает его и наоборот. Причём пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с творческим дополнением, это зависит от задания учителя.

Уже в начальной школе знакомлю детей с работой по толковому словарю, ищем объяснение трудным непонятным словам. Широко использую «чтение – спринт». На максимальной скорости, читая «про себя», найти ответы на заданные вопросы. Для улучшения качества чтения использую различные памятки

/ см. Приложение № 20 /

Сейчас преждевременно говорить о полном совершенстве техники чтения у каждого из учеников моего класса, но тот факт, что в коллективе создана "читающая" среда, дети сами заинтересованы в повышении результатов техники чтения.

Мониторинг – регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений, обучающихся в учебном процессе. В процессе мониторинга накапливаю информацию методом повторных замеров и анализирую динамику совершенствования навыка чтения каждого ученика.

Результаты работы отслеживаю систематически, регулярно. Осуществляю текущий и рубежный контроль уровня сформированности навыка чтения. Текущий контроль практикую на каждом уроке чтения, использую отметочную систему контроля. Критерии соответствуют нормам оценки ЗУН.

Самозамер – прием, стимулирующий чтение. Его применяют во 2- ом классе /2 полугодие/, в 3 - ем и 4 - ом. На каждом уроке чтения оставляю

- 31 -

3 минуты для самозамера. По сигналу учителя дети в течение 1 минуты читают текст, замечают до какого слова дочитали, пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты в карту. У каждого ученика есть индивидуальная карта замеров.

Индивидуальная карта самозамера.

Ф.И. ученика_________________________________

Дата	Кол-во прочитанных слов	Прибавка за неделю
17.04.	92
18.04.	94
19.04.	94
20.04.	95	3

Результат, как правило, всегда свидетельствует о прибавке скорости чтения, что положительно сказывается на отношении учеников к тренировке.

- 32 -

Карта индивидуального уровня развития

навыков литературного чтения

Фамилия, имя ученика Дубровский Андрей Класс 4Б

	Тема контроля	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Психологическая диагностика	1.Внимание	+	+	+	+	+	+	+	+	+
	2.Слуховая память	+	+	+	+	+	+	+	+	+
	3.Словесно-логическое мышление	+	+	+	+	+	+	+	+	+
	4.Зрительная память	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Входная диагностика	1.Навык чтения
	- чтение по слогам
	- слог + слово
	- чтение целыми словами	+
	- темп чтения	89
	2.Выразительность чтения
	- соблюдение пауз	+
	- логическое ударение	+
Промежуточная диагностика	1.Навык чтения
	- чтение по слогам
	- слог + слово
	- чтение целыми словами		+	+	+	+	+	+	+	+
	- темп чтения		94	92	99	104	102	105	112	118
	2.Выразительность чтения
	- соблюдение пауз		+	+	+	+	+	+	+	+
	- логическое ударение		+	+	+	+	+	+	+	+
	- интонация		+	+	+	+	+	+	+	+
	- дикция		+	+	+	+	+	+	+	+
	3.Сознательность чтения
	- понимание прочитанного		+	+	+	+	+	+	+	+
	- ответы на вопросы по содержанию		+	+	+	+	+	+	+	+
	- деление текста на части, озагл.		+	+	+	+	+	+	+	+
	- пересказ		+	+	+	+	+	+	+	+
	- самостоятельные формулировки вопросов к тексту		+	+	+	+	+	+	+	+
	- раскрытие содержания иллюстрации		+	+	+	+	+	+	+	+
	4.Литературная пропедевтика		+	+	+	+	+	+	+	+
	5.Самостоятельная читательская деятельность
	- умение пользоваться литературой		+	+	+	+	+	+	+	+
	- умение читать выразительно стихи		+	+	+	+	+	+	+	+

Проведенные исследования показали следующие результаты:

- 33 -

динамика совершенствования навыка чтения учащегося положительная.

- 34 -

Анализ сформированности навыков чтения

Учитель Калугина Г. Н. Класс 4 Б Уч. год 2010-2011

Ф. И.	Способ чтения				Правильность				Беглость
	Нач. уч. года	Конец I полугод	Конец уч. года	Нач. уч. года		Конец I полугод	Конец уч. года	Нач. уч. года		Конец I полугод	Конец уч. года
Анисеева	слов	слов	слов	-		-	-	78		86	97
Аннина	слов	слов	слов	3		2	1	68		77	87
Архипова	слов	слов	слов	7		5	4	64		72	79
Баширова	слов	слов	слов	-		-	-	88		98	107
Гужина	слов	слов	слов	-		-	-	81		94	110
Дубровский	слов	слов	слов	-		-	-	89		104	118
Евсеев	слов	слов	слов	-		-	-	85		89	102
Зубов	слов	слов	слов	-		-	-	83		88	95
Исаева	слов	слов	слов	-		1	-	69		79	87
Исламгулов	слов	слов	слов	1		-	-	79		85	93
Корнилова	слов	слов	слов	2		3	2	65		73	82
Кувшинова А.	слов	слов	слов	-		-	-	83		86	95
Кувшинова К.	слов	слов	слов	-		-	-	92		95	102
Куров	слов	слов	слов	-		-	-	93		98	105
Львова	слов	слов	слов	-		-	-	91		99	117
Мазнева	слов	слов	слов	1		-	1	69		77	91
Мелкина	слов	слов	слов	-		-	-	86		98	107
Мингалиев	слов	слов	слов	2		1	1	70		81	92
Михайлова	слов	слов	слов	-		-	-	94		106	118
Москаленко	слов	слов	слов	-		1	-	68		79	87
Овчинникова	слов	слов	слов	-		-	-	78		89	103
Петров	слов	слов	слов	-		-	-	87		92	100
Поляков	слов	слов	слов	-		-	-	90		108	119
Родионов	слов	слов	слов	7		4	3	62		74	80
Сажнев	слов	слов	слов	6		5	3	63		75	85
Смирнова	слов	слов	слов	3		1	1	79		87	96
Тарасов	слов	слов	слов	-		-	-	85		98	109
Терехов	слов	слов	слов	1		-	-	70		78	87
Шестель	слов	слов	слов	2		1	1	69		77	86
Качество	100%	100%	100%	62%		66%	69 %	83 %		86 %	90 %

Проведенные исследования показали следующие результаты:

Из 29 человек 13 учащихся, на конец года, имеют технику чтения от 100 до 120 слов, что говорит о высоком уровне сформированности навыков чтения, 13 человек - от 85 до 100 слов в минуту, причём 6 из них показали 2 уровень сформированности навыков, скорость чтения при этом у всех ребят в норме, но они допустили по 1-2 ошибке, 2 ученика - по 3 ошибке и только 3 ученика прочитали ниже нормы допустив 3- 4 ошибки.

- 35 -

Сравнительный анализ навыков чтения

	Способ чтения				Правильность				Беглость
	Слого-вое	Слог + слово	Целыми словами	Б / ош		1 – 2 ошибки	3 и более	Ниже нормы		Норма	Выше нормы
Нач. уч. года	-	-	100 %	62 %		21 %	17 %	14 %		24 %	62 %
Конец I полугод	-	-	100 %	66 %		21 %	13 %	10 %		24 %	65 %
Конец уч. года	-	-	100 %	69 %		21 %	10 %	10 %		21 %	69 %

Процентное соотношение класса получилось следующее: 69% имеют высокий уровень сформированности навыков чтения, 21% - средний уровень и 10% - низкий. Эти данные представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2.

Правильность

- 36 -

Диаграмма № 3.

Беглость

Как видно из диаграмм № 2 и № 3 повысился процент безошибочного чтения, прослеживалось увеличение количества прочитанных слов. Сократилось количество ошибок и количество учащихся прочитавших ниже нормы.

Опираясь на результаты исследования, можно резюмировать:

1. Все учащиеся используют чтение целыми словами.

2. Разный уровень подготовленности детей, особенности характера, темперамента показывают разный уровень техники чтения.

3. Все понимают содержание прочитанного.

Это положительно сказалось на результатах итоговых контрольных работ по русскому языку и математике.

Вывод: Положительные тенденции при формировании навыков чтения у учащихся подтверждают эффективность проведенного обучающего эксперимента. Однако следует подчеркнуть необходимость дальнейшего проведения работы по совершенствованию навыков чтения.

Учитывая данную информацию, я предлагаю комплекс занятий (упражнений), которые рекомендую использовать на уроках чтения для выравнивания «картины» класса и совершенствования навыков чтения.

Диаграмма № 3

- 37 -

Заключение.

В данной работе была исследована тема " Деятельностные формы и методы

в процессе формирования навыков беглого осознанного чтения у младших школьников".

Хорошо понимая, что одной из главных задач началь­ного обучения в школе - научить ребенка быстрому и осоз­нанному чтению в темпе разговорной речи, необходимо повы­сить эффективность уроков чтения.

На практике далеко не каждому учителю удается достичь желаемых результатов. Только кропотливая работа из урока в урок, тесная связь с родителями, опора на их помощь, вера в силы и возможности своих учеников, индиви­дуальный подход к слабоуспевающим учащимся приведет к поло­жительному результату.

Изучив большое количество методической литературы, посвященной проблемам обучения чтению, статей, опубликованных в педагогических газетах и журналах, в результате проб и экспериментов я постаралась показать в данной работе наиболее полную систему обучения чтению, охватив все аспекты от психофизиологических механизмов чтения до коррекционной рабо­ты с учащимися. В процессе работы над данной проблемой родились и свои идеи.

Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке большее количество времени. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по математике. Это можно увидеть по результатам проверки чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых с удовольствием принимают участие и родители.

В ходе исследования по формированию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если создавать «ситуацию успеха».

- 38 -

Список литературы

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 2006.

2. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm

3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.

4. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык. М.: Просвещение, 2007. – 145 с.

5. Егорова Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению М., 2007.

6. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого - педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с. 5-14.

7. Зайцев В. Н. «Резервы обучения чтению». Книга для учителя. М., Просвещение, 1991.

8. Иванова М. Г. Творческие работы по литературному чтению. М., 2008.

9. Ильина С.С. Формирование навыка чтения у младших школьников М., 2007.

10. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. – 22 с.

11. Калинина И.Л. Проблемы формирования навыка грамотного письма у учащихся начальной школы // Начальная школа. - 2010. - № 10. - С. 104-106.

12. Коренюк Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению. М.: Дело, 2007. – 140 с.

13. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. М., 2004.

14. Левкова Л.Ю. Обучение чтению: современный подход и историческая ретроспектива // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 8. - С. 77-80.

15. Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников, Н.Новгород, 2006

16. Максимук Н.Н. «Игры по обучению грамоте и чтению» Москва «ВАКО» 2004.

17. Найденов Б. С., Коренюк Л. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 2007. - 176 с.

18. Найденов Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения М.: Просвещение, 2006 – 116 с.

- 39 -

19. Одегова В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного

произведения//Начальная школа.- 2004.- №2.- С.69-75.

20. Оморокова М.И. «Основы обучения чтению», М., 2005.

21. Пальченко И. Г. Система упражнений. Из опыта использования рекомендаций профессора И. Федоренко. Донецк, 1990 г.

22. Первова Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения // Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 37-42.

23. Рализаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Специальная литература, 2004. – 198 с.

24. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - Т. 72. - № 4. - С. 73-76.

25. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.

26. Селиванова З.А. Метод достижения оптимальной скорости чтения учащихся начальной школы // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 99-100.

27. Сушко Э.А. Овладение чтением: суть процесса и возможности оптимизации // Психология.- 2006.- №1.- С.22-31.

28. Ушакова Ю.А. Развитие связной устной речи на уроках письма // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 20-23.

29. Федорин Е. Д. Я учусь читать. Москва, 1998 г.

30. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я - мама, 2006, №2.

- 40 -

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Долгоговорки

Б.В. Заходер «Пираты»

Шли из «Шли из

Африки Африки

в Саратов в Саратов

Семь Семь

отчаянных отчаянных

пиратов. пиратов.

Не дошли Не дошли

до Душанбе до Душанбе

видят надпись видят надпись

на столбе: на столбе.»

Р.С. Сеф «Бесконечные стихи»

Кто вечно хнычет и скучает

Тот ничего не замечает

Кто ничего не замечает

Тот ничего не замечает

Кто ничего не замечает

Тот вечно хнычет и скучает.

( Если скучно стало - начинай сначала!)

Е.А. Благинина «Ай - Люли»

Ай - люли, ай - люли, С перстеньком на лапке,

Гости к Дашеньке пришли А собака - в шапке.

Петушок - в сапожках, Все по лавкам сели,

Курочка - в сережках, Сели и запели:

Селезень - в кафтане, «Ай - люли, ай - люли,

Утка - в сарафане! Гости к Дашеньке пришли».

Котик в новой свитке

Жила-была бабка Искупаться в речке. Этой песне нет конца

У самой речки Она купила мыло Начинай сначала!

Захотелось бабке Мыло и мочало.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Чистоговорки

Жу - жу - жу - молока дадим ежу Ма - ма - ма - дома я сама

Жа - жа - жа - есть иголки у ежа Му - му - му - молока кому ?

Жи - жи - жи - здесь живут ежи Мо - мо - мо - едим эскимо

Же - же - же - дождь прошел уже. Мы - мы - мы - прочитали мы

Жо - жо - жо - лужок, снежок, пирожок Ми - ми - ми - поем ноту «ми».

За - за - за - уходи домой коза Ша - ша - ша - мама моет малыша

Зу - зу - зу - моем Катю мы в тазу. Аш - аш - аш - у Марины карандаш

Ра - ра - ра - начинается игра Са - са - са - в лесу бегает ... (лиса)

Ры - ры - ры - у мальчиков шары Со - со - со - у Вовы ... (колесо)

Ро - ро - ро - у нас новое ведро Ос - ос - ос - на поляне много ... (ос)

Ру - ру - ру - продолжаем мы игру Су - су - су - было холодно в ... (лесу)

Ре - ре - ре - стоит домик на горе Усь - усь - усь - на лугу пасется ... (гусь)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Скороговорки.

1 класс

1. На горе Арарат зреет красный виноград.

2. Водовоз вез воду из водопровода.

3. В живом уголке жили ежи да ужи.

4. Не живут ужи, где живут ежи.

5. Жутко жуку жить на суку.

6. У нас гость унёс трость.

7. Свиристит свиристель свирелью.

8. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

9. У ежа - ежата, у ужа - ужата.

10. Течёт речка, печёт печка.

2 класс

1 Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку, в уголке.

2. Поезд мчится скрежеща: же – ше – ще - це - ча - ща.

3. Около колодца кольцо не найдется.

4. Жужжит жужелица, да не кружится.

6. По семеро в сани уселись сами.

7. Шесть мышат в камышах шуршат.

8. Проворонила ворона воронят.

9. На речной мели мы на налима набрели.

10. У перепела и перепёлки пять перепелят.

3 класс

1. Колпак в колпаке, под колпаком колпак.

2. Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.

3. Кукушка кукушонку сшила капюшон.

4.У пруда в траве во мраке, шуршат раки в смертельной драке.

5 Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

6. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

7. У нас в лесу живут бобры, бобры добры, добры бобры.

8. Ткёт ткач ткани на платки Тане.

9. У Феофана Митрофанова три сына Феофаныча.

10. Краб крабу продал грабли.

4 класс

1. Променяла Прасковья карася

На три пары полосатых поросят

Побежали поросята по росе,

Простудились поросята, да не все.

2. Тень - тень - потетень,

Весь день, где пень,

Заплетаю плетень

И прирасплётываю.

3. Около кола вьюн и хмель вьются на плетень,

Вьются, плетутся, заплетаются, расплетаются.

4. На улице Лаврентий с лаптем, с девятериком,

На людях Лаврентию не до лаптей, не до девятериков.

5. Под матицей, под колпаком,

Весит четверть четвертинка гороха,

Без червяка, без первоточинки.

6. Два дровосека, два дроворуба,

Два дровокола отточили топоры.

Топоры остры - то до поры,

До поры остры топоры, до времени.

Два дровосека, два дроворуба,

Два дровокола лес топором рубили,

Лес в дровишки превратили.

7. Козел - мукомол,

Кому муку молол?

А кому не молол?

От того, кому молол,

Получал пироги;

От того, кому не молол,

Получал тумаки!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Таблица согласных

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

Ш Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л

М Н Д Г М К Т Ф Т Р М Т Н Ж З

В Д Ф Х Ф Г М Н Б С К Т Ф М Н

П Т К З Р М В Д Г Б Ф К З Р Ч

Д Г Р Ш К Т Б С Т Ц Т Р С Ч Ш

Т Р Г Х Л Д К В Ч Т Б Л М Н З

М Т Ф Ч С Б Н П Ж Л Ч Ш Г Х П

Б С Л Н Р Г Г Л Ц М Б Д Ф Ж Ц Ж

Н Б С М Н П Р Л К Ф ХЦ Ч Ш П

Ф Щ М Ж Д Ш Х Ч М К Б П Р В С

К П Ш Л Ц З Ч К Л Б В Д Щ Ф Т

Р М Н П Ш Л Ж Ц С Х Р З Б Ч В

Ш Ч Ж Н Б В З Т Г П Ч Х Б К

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Упражнение на постановку правильного дыхания

1 – 2 класс

«Проколотый мяч»

Представьте себе, что у вас на уровне груди большой резиновый мяч. Он проколот. Если на него нажимать, слышно, как выходит воздух. Имитируйте звук подражательным «ссс». Нажимайте на мяч ладонями легко, без усилий, выдох должен быть плавным, энергичным, не ослабевающим к концу.

«Звукоподражание»

Это упражнение тренирует различные виды выдыхания.

Вспомнить и воспроизвести различные звуки природы и жизни: свист ветра, шум леса, писк комара, стрекот сороки.

«Шар спустился»

Вдохнули, надули щеки, развели руки в стороны. На выдохе соединяем руки, произносим звук (ш) (чередуя (с).

«Паровоз»

Выдох «чух - чух - чух»; начинаем тихо, увеличиваем силу голоса, к концу затихаем.

«Чищу зубы»

Кончиком языка проводить по верхней губе сверху вниз. Рот приоткрыт.

«Вкусное варенье»

Приоткрыть рот и кончиком языка почистить верхние зубы с внешней и внутренней стороны, двигая язычком слева направо и наоборот.

«Индюк»

Водить языком по верхней губе из стороны в сторону, сначала медленно, затем быстро, добавить голос.

«Позови собаку»

Собака Шарик убежала, надо ее вернуть домой. Звать будем 3 раза: с далекого расстояния, с более близкого, совсем рядом.

«Медвежата»

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звуки.

Мам, меду б нам, Мам , молока б нам.

3 - 4 класс

« Задуйте свечу»

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

« Обрызгайте белье водой» ( в один прием, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

«В цветочном магазине»

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

«Выдох со счетом»

Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

«Использование скороговорки» (хором)

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Карточки с н а п е ч а т а н н ы м и текстами.

Прочитайте рассказ, закончите его, придумайте название.

Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ждут её подруги. Она бежит по лестнице.

Вдруг Марина услышала жалобное мяуканье …

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Карточки для и д и в и д у а л ь н о й работы.

1.Назови (напиши) название предметов, относящихся к понятию: КУСТАРНИКИ.

2.Составь предложение по 2 опорным словам: РЫБА, УДОЧКА.

Начерти схему предложения.

3.Составь схемы слов: БАРАБАН, ОСИНА.

Раздели слова на слоги, поставь ударение.

4.Назови значение слова: СЪЕЛ.

5.Обьясни смысл пословицы: НЕ СТРАШНО ДЕЛАТЬ МЕДЛЕННО, СТРАШНО НИЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Карточки с п р о в е р о ч н ы м и р а б о т а м и

включают в себя три задания:

а) отгадать загадку и составить звуковую схему отгадки:

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Живёт под крылечком,

А хвост колечком. ( ….. )

б) прочитать скороговорку:

Два щенка, щека к щеке, щиплют щётку в уголке.

в) составить предложения из слов:

бурый, сладкую, любит, медведь, малину

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.

1 группа:

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ар ах! Ей ел ем

Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!

Ом он ос от ох ош уж ум ус ух! Эй!

Эх! Юг юз юм юн яд як ял ян яр.

Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за

Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на

Не ни но ну по ра ре си су та те

То ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша!

Щи бр-р-р кшш… тшшш… тсс…

ай – ай во – во то – то га – га – га

ей – ей эй – эй ма – ма да – да – да

ек – ек ну – ну па – па хе – хе – хе

ой – ой ба – ба дя – дя ха – ха – ха

Ай-ай ей-ей ёк-ёк ой-ой! Во-во!

Га-га-га да-да-да! Эй-эй!

Ну-ну! То-то хе-хе-хе ха-ха-ха!

Ба-ба дя-дя па-па ма-ма!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

2 группа:

Чтение простейших трех буквенных слов:

аа – ага бы – бык до- дор он – сон

ой – бой во – вон иа – ива че – чек

ом – сом ем – ему ик – тик от – лот

ар – шар да – дар ка – кар ух – дух

ум – кум – ком – кот – кол

ми – миф – мир – мор – мур

без - бич - баш - бра

вам - вар - ваш - вес

див - дик - для - душ

еда - ела - еще

Ага бай сам шар пах

Аут баз бык бер вон

Выя дар дом бей ели

Ему зея сею уже зал

Ива тик хил зим лиф

Тих бия кар лих люк

Ляп миф мул мыс мер

Нас нет нищ нот гну

Бой лом сон ост лот

Мох бош пол Юра рек

Оси суп эта тел тот

Эту тыл тюз ума муж

Кум рус дух Уфа Уфу

Уха ухе чек чуб шаг

Щит эхо юга тюз юму

Ату, дог! Я сею, сою и пою.

Пит рад был щам. Вот сок - пей!

Тут был Юра, за ним Юля.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

3 группа:

Чтение однослоговых слов

со стечением нескольких согласных в конце слова.

бокс борт борец бюст

волк гонг диск зубр

марш матч мозг воск

рост мест фарш марш

Бокс борт борщ верх волк

Гонг диск Ейск зюйд Иезд

Лувр люфт лязг матч мозг

Непр порт корт пунш Рижт

Факт финт фунт шурф щедр и др.

Фразы для чтения.

Морж мёрз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 12

4 группа:

Чтение однослоговых слов

со стечением согласных в начале слова.

Блок барк взор ВГИК вжик

Влип враз врач вред ВТУЗ

Где глуп граф грач гриф

Джаз дни дней дроф друг ждал

Жрец звон злой знак зной клёв

Фразы для чтения.

Её плащ был плох.

Класс встал у парт.

Мой друг щедр.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 13

5 группа:

Чтение наиболее трудных однослоговых слов.

вдруг взмах торт

прост взмыл порт

спорт хвост корт

пестр крот смысл

Взмах крыл – и дрозд взмыл.

Смысл прост – спас хвост.

А крот торт в рот и через корт в порт.

Вверх взмах взнос взмыл вклад

Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд

Монстр перст пёстр пункт склад

Смысл спорт столб стаж треск

Хвост Холмс штамп штурм

ПРИЛОЖЕНИЕ № 14

6 группа:

Чтение двух слоговых слов.

аббат бедных браво велю

абсурд без фар брикет венки

аган белый бронза верни

Фразы для чтения.

Я вверх вёз хлеб. Плох дом.

Жнец ждал. На наш дом грач сел.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 15

7 группа:

Чтение слов с твердыми и мягкими знаками.

сели – съели приём – объём

сёмга – съёмка веду – въеду

приезд – съезд взял - изъял

Стихотворение.

Мы взгрустнули, видя сели,

Как внизу другие сели

И запасы наши съели.

Фразы для чтения.

Он вёл коня, потом въехал во дворец.

Наша съёмка объекта была изъята.

Слова с мягким знаком на конце.

быт – быть ест – есть вонь – вон

гость – гост мел – мель даль – дал

ел – ель пусть – пуст кровь – кров

плот – плоть тронь – трон рис - рысь

Фразы для чтения.

Не лезь в глубь – там грязь.

Шли сквозь огонь, сквозь пыль.

Слова с разделительным мягким знаком.

бабе – бабьё семя – семья

Коля – колья чего - чьего

дарю – Дарья браня – враньё

ПРИЛОЖЕНИЕ № 16

8 группа:

Чтение слов, словосочетаний без ограничений в пределах.

адская датская домашний

акция деньжата артистка

амплуа дибазол ассорти

знание водная вольница

горячка заморозь епископ

изморозь качели лошади

Фразы для чтения.

Хвощ лесной, хвощ ценный.

На небе ни тучи – быть жаре.

апрельская Ломоносов полширины

базальтовый обыкновенная эссенция

зеркальный падчерица фамилия

диапозитивы революция энтузиазм

ПРИЛОЖЕНИЕ № 17

Найти слово.

фпитзмкунцзниакотемартпомячвтрпмдымылощйьмшцысорзщнтспржоквланппшубаывакрмнопракашащхожукселобвгорыежизрмакошкаменьстуфвойнотыквабелкабанфрстигрысьщмнсусликкрот

(белка, кабан, тигр, рысь, суслик, крот, рот, тыква)

мостенаьшумельютуманкарманесыр

(мост, стена, шум, ум, мел, ель, льют, туман, манка, карман, нес, сыр)

туфхцыпленокножирафутбольжукроп

(цыпленок, окно, ножи, жираф, футбол, боль, жук, укроп).

грачашкалакулафирмагрономутьточкаменьуфкзаяцциркедарбузникс

(точка, камень, заяц, цирк, кеда, еда, дар, арбуз, узник, икс).

островцарицалносанитканьабвгдбыкрышарозаборнмлипарольетишь

(остров, овца, царица, нос, нитка, крыша, шар, забор, пароль)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 18

Тексты зрительных диктантов

( по И. Т. Федоренко )

№	Предложения	Число букв	Время экспозиции
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6	Набор № 1 Тает снег. Идёт дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Запели птицы. Поле опустело. Набор № 2 Трещат морозы. Я ищу землянику. В лесу росла ель. Наступила осень. Дни стали короче. В лесу много берёз. Набор № 3 Прилетели птички. Ярко светит солнце. Лида вытерла доску. Весело бегут ручьи. Подул резкий ветер. Зоя прилежно учится. Набор № 4 Дятел долбил дерево. Я хочу посадить цветы. Иней украсил деревья. Без воды цветы завянут. Пролетело жаркое лето. Возле дома посадили ель. Набор № 5 Солнышко светит и греет. Федя решал задачу у доски. Загорелась в небе зорька. На деревьях сверкал иней. Город Киев стоит на Днепре. В лесу собирают землянику. Набор № 6 Зимой река покрылась льдом. Мальчик подарил маме цветы. Дежурные стёрли пыль с доски. Колхозники работают на лугу. На огород забрались цыплята. Мы жили возле берёзовой рощи. Набор № 7 Небо покрылось серыми тучами. Дети посадили во дворе акацию. Бабушка купила внуку букварь. Землю согрело тёплое солнышко. Моя сестра работает на ферме. Ласково грело весеннее солнце. Набор № 8 Идёт дождик. Мы любим наш Киев. Бабушка печёт пирог. У Андрея чистая тетрадь. Помогай своему товарищу. Быть здоровым очень важно. Набор № 9 Вода в море солёная на вкус. Наша страна борется за мир. Началась большая перемена. Дети ходили в лес за грибами. Руки надо мыть с мылом. Красивы улицы нашего города. Набор № 10 Москва-столица нашей Родины. Школьники поливают саженцы. Депутаты съехались на съезд. Надо быть честным и правдивым. Звёзды сияют на башнях Кремля. Летом наша семья жила на Волге. Набор № 11 Весело колосится густая рожь. Поля запорошило белым снегом. Мы читали интересный рассказ. Мичурин много и упорно работал. Новые дома растут очень быстро. Из машины вышел наш учитель. Набор № 12 Мальчики принесли сухих веток. В поле поспевает рожь и пшеница. На стройку привезли рамы и двери. Дети всех стран хотят жить в мире. Свежий ветерок повеял прохладой. Сверкнула молния и загремел гром. Набор № 13 Давно скосили и убрали луга и поля. Белка взобралась на верхнюю ветку. Солнце светило ярко и дети купались. Травы скашивают во время их цветения. Дедушка Филипп пасёт коров. Люблю я в поле встречать восход солнца. Набор № 14 Поднялась за рекой большая серая туча. Далеко в тайге живут охотники-эвенки. Все радовались встрече с космонавтами. Разведчики отправились в опасный путь. Дружная семья и землю превратит в золото. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. Набор № 15 Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. Меж редеющих верхушек показалась синева. Хороши привольные широкие степи Украины. Павел и Вика любят читать волшебные сказки. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. Набор № 16 В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. Школьники готовятся к новому учебному году. Много работы в яблоневом саду ранней весной. На берегу моря раскинулся спортивный лагерь. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. Набор № 17 Однажды в студёную зимнюю пору я из леса вышел. Пробилась из-под земли вода и родился родничок. Мы посадили во дворе ёлочки, липы, клёны и берёзы. Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики. Прохладная вода хорошо освежала уставших ребят. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. Набор № 18 На полях выращивают картофель, свёклу, морковь, лук. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье. По лесной заросшей тропе идёт группа туристов. Мальчик подошёл к окну и увидел строящийся дом. Россия живёт в мире и дружбе с другими народами.	8 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 21 22 22 23 23 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 10 14 17 20 21 22 22 22 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 27 27 28 28 28 29 30 31 32 32 32 33 33 33 34 34 34 35 35 36 36 37 36 36 37 37 38 38 38 39 39 40 41 42 42 43 44 45 46 46	4 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 4 7 7 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 7 8 10 10 10 7 7 7 7 7 7 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8

ПРИЛОЖЕНИЕ № 19

Коррекционно-развивающие задания

"Сложи слова".

п е - т у х, с а п о - г и м о л о - к о, м о л о- т о к, м о л о- д е ц

з а - я ц, м а - л и н а в о - р о н а, в о - р о б е й, в о - р о т а

в е - т е р, д е р е - в о с о л о - в е й, с о л о - м а, с о л о - н о

м е д - в е д ь, л и - с и ц а ч а й - н и к, ч а й - к а, ч а й - н а я

т е т - р а д ь, м а ш и - н а к а р - т а, к а р - т и н а, к а р - н и з

"Словесные горки".

он на до

рад суп мел

окно река пион

белка нитки сосна

карман поляна клетка

тарелка капитан написал

душистая сосулька школьник

велосипед пересадка оживление

коричневая фиолетовая передатчик

мотоциклист благоухание самодельный

путеводитель велосипедист вечнозелёный

второклассник первоклассник одновременный

действительный двадцатилетний самосветящийся

злоупотребление благонамеренный машиноремонтный

"Найди букву".

м а ш и н а - м а л и н а м ы л о - м а л о

М а ш а - М и ш а п о л к а - п а л к а

с т о й к а - с т а й к а г о р к а - к о р к а

б л и з к и й - б л и ж н и й д о р ж ж и - в о ж ж и

д е д у ш к а - д е в у ш к а м и с о ч к а - к и с о ч к а

п у ш н о й - п у х о в о й п о ж а р и т ь - п о п а р и т ь

"Чтение текстов с пометками".

- текст с разновысотными буквами:

ПТИца свиЛА ГНЕЗдо На кусТЕ.

Дети наШли и СНЯли на земЛЮ.

ГЛЯди, Вася, ТРИ птичКИ.

В саДУ РОС куст.

Он был ПЫШный.

НА ветКАХ КРАСные роЗЫ.

У Ани жиВЁТ кот Мурзик.

ОН весь БЕлый.

На Лапах тёмНЫЕ пятНА.

- текст с разноцветным восприятием слога: ( раскрасить)

Поляна покрыта цветами.

Девочки нарвали ландышей.

Ребята весело играли.

Стоит тёплый летний день.

По небу плывёт большая туча.

На землю упали первые капли дождя.

- текст со словами, разделёнными на слоги:

Лю - да и А - ля иг - ра - ют.

У Лю - ды ю - ла.

У А - ли у - тя - та.

Де - ти ре - ша - ли за - да - чи.

Да - ша ку - ша - ет ма - ли - ну.

Па - па чи - та - ет га – зе - ту.

Жу - рав - ли ле - те - ли ста - я - ми.

Са - дов - ник по - ли - вал сад.

Де - душ - ка ку - ша - ет ви - но - град.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 20.

Памятка 1.

Как правильно читать

1. Читай так, чтобы глаза двигались по строчке слева направо.

2. Внимательно читай каждое слово.

3. Старайся понять то, о чем читаешь.

4. Не возвращайся к прочитанному, если понял его.

5. Читай каждый день.

Памятка 2.

Учись читать выразительно

1. Прочти текст внимательно.

2. Мысленно нарисуй картины, образы, которые ты «увидел» в стихотворении.

3. Подумай, что будешь передавать слушателям: радость, восторг, восхищение.

4. Выбери для этого правильную интонацию

5. Поставь логическое ударение, определи паузы.

6. Прочитай текст вслух для себя. Тебе все понравилось?

7. Прочитай выразительно.

Памятка 3.

/чтение – спринт/

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей, читай все.

4. Ответь на вопросы /после команды учителя «Стоп!»

Памятка 4.

1. Правильно ставь ударение в словах.

2. При чтении делай паузы.

3. Определи, каким голосом читать / громко, тихо/

4. Определи темп /быстро, медленно/.

5. Читай эмоционально.

6. При чтении передай свое отношение.

Памятка 5.

/для родителей/

1. Лучше читать небольшими порциями, но часто.

2. Читайте с ребенком по очереди.

3. Остановите свое чтение на самом интересном месте. Предложите ребенку дальше читать.

Памятка 6.

«Как разучить скороговорку»

1. Прочитай скороговорку медленно.

2. Подумай, о чем говорится в скороговорке.

3. Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию.

Какой согласный звук (или сочетание звуков) много раз повторяется.

4. Проговори скороговорку медленно вслух, постарайся запомнить её.

5. Теперь проговори скороговорку шепотом несколько раз: сначала медленно,

потом все быстрее и быстрее.

6. Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.

7. Посоревнуйся с товарищами, кто без ошибок быстрее произнесет скороговорку.

8. Выдели самое главное голосом, интонацией

Конспект урока литературного чтения

Тема: В.В. Бианки «Музыкант»

Цель: познакомить с содержанием рассказа, выяснить идею произведения; формировать умение определять идею произведения, учить выразительно читать; развивать в детях эмоционально-чувственное отношение к событиям в тексте; формировать личностное отношение к событиям произведения; воспитывать внимание к слову, самостоятельность, творческую активность; развивать чувство прекрасного.

Оборудование: портрет В.В. Бианки, выставка книг.

Ход урока.

I. Организация класса.

II. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня на уроке литературного чтения мы познакомимся с произведением нового писателя, но сначала проведём речевую разминку:

III. Речевая разминка.

У ёлки иголки остры и колки.

- Что это? (скороговорка)

- Какие звуки повторяются?

- Прочитайте не спеша, выделяя эти звуки.

- Прочитаем тихо, громко, очень громко.

- Прочитаем, выделяя голосом подчеркнутые слова.

IV. Проверка домашнего задания.

- Дома вы читали рассказ М.М. Пришвина «Ребята и утята».

1. Выборочное чтение

- Ответьте на вопросы словами из текста.

- Как путешествовали дикая уточка со своими утятами?

- Как вела себя утка-мать, когда ребята ловили утят?

2. Чтение по ролям диалога автора и ребят.

3. Пересказ последней части.

- Расскажите, что было дальше, и чем закончилась эта история.

- Чему учит этот рассказ?

- Да, этот рассказ учит быть нас чуткими, внимательными по отношению к природе и всему живому, не совершать необдуманных поступков.

V. Физкультминутка.

VI. Введение в новую тему.

1. Вводная беседа.

- Прочитайте имя автора.

- Как вы думаете, с творчеством какого писателя мы с вами познакомимся?

- Да, мы познакомимся с творчеством ещё одного писателя, влюблённого в природу (показ портрета).

2. Рассказ учителя о писателе.

- В. В. Бианки. Ещё мальчишкой он проводил в лесу все свободное время, с жадностью прислушивался к рассказам старых охотников. Он пытался понять, о чем разговаривают птицы, почему ноги цапли и лапы крота так не похожи, почему одни строят домишки на деревьях, другие - на воде или под водой. Окончив университет, В. Бианки побывал с экспедиторами во многих уголках нашей страны. В своих лесных былях и сказках он ответил детям на множество вопросов. Создавая эти книги, он стремился приучить ребят к самостоятельным наблюдениям над родной природой.

VII. Знакомство с рассказом.

1. Беседа о названии рассказа.

- Сегодня мы будем читать одно из его произведений, которое называется «Музыкант».

- Как вы думаете, кто такой музыкант?

- Да, музыкант - это артист, играющий на музыкальном инструменте.

- А теперь я прочитаю это произведение, а вы послушайте и скажите, кого автор называет музыкантом?

2. Словарно-лексическая работа.

- В тексте встретятся вам непонятные слова:

Медвежатник - тот, кто занимается охотой на медведя.

Завалинка - земляная невысокая насыпь вдоль наружных стен избы.

Колхозник - человек, который живет в колхозе, крестьянин.

3. Чтение рассказа учителем.

- Кого автор называет музыкантом?

- Какой момент вам показался самым интересным?

- Назовите жанры литературных произведений.

- К какому жанру можно отнести данное произведение? Почему?

VIII. Физкультминутка.

4. Чтение рассказа учащимися.

- Сейчас вы будете самостоятельно читать этот рассказ в полголоса, но иногда мы будем останавливаться и делать паузы, чтобы узнать, как развиваются события в рассказе.

- Чем был занят старик, когда к нему подошёл колхозник?

- О чём ему рассказал колхозник?

- Куда отправился старик?

- Как было в лесу?

- Что услыхал старик?

- Чему старик удивился?

- Что было дальше? (Как дальше развивалось действие?)

- Вот этот самый напряженный момент в рассказе называется кульминацией.

5. Повторное чтение (упражнение «Финиш»).

- Сейчас вы еще раз начнёте читать, и когда дойдёте до слов: «Старик подкрался из-за ёлочки и видит...», поднимите руку.

6. Выразительное чтение отрывка «Медведь-музыкант».

- Какое слово передаёт пение щепки?

- Произнесите его так, чтобы зазвучала музыка.

- Какие звуки нам в этом помогли?

7. Чтение в парах.

- Заключительную часть вы будете читать в парах.

- Приготовили карандаши. Один читает в полголоса, а другой отмечает ошибки, затем меняетесь ролями.

- Кто прочитал без ошибок? Допустил 1-2 ошибки?

8. Чтение “цепочкой”.

- Какова же главная мысль рассказа?

- Как об этом говорит старик?

- Расскажите, каким вы представляете себе старика.

IX. Обобщение.

- Понравился ли вам рассказ? Чем?

- Что особенно понравилось?

- Что объединяет рассказы М. М. Пришвина и В. В. Бианки?

- О чём заставляют вас задуматься?

X. Домашнее задание: прочитать рассказ и нарисовать к нему иллюстрацию.

XI. Замер скорости чтения.

XII. Итог урока.

- Что нового узнали?

- Что понравилось?

- Чему научились?

- В этом квадрате есть повторяющиеся буквы. Зачеркните их парами, из оставшихся сложите слово и получите свою отметку за урок.

х	т	в	о
н	ж	з	о
з	х	ч	и
л	о	ж	в

Ответ: отлично.

Фрагмент урока литературного чтения

Тема: Скороговорки, считалки, небылицы.

Цель: продолжать знакомить детей с малым жанром фольклора; учить произносить скороговорки; формировать умение различать малые жанры фольклора; развивать навык коллективной работы, внимание, память, логическое мышление.

Оборудование: графопроэктор, компьютер ( в зависимости от оснащённости класса ), памятка «Как разучить скороговорку».

Этап урока: изучение нового материала.

- Какие жанры народного творчества вы знаете?

- Попробуйте прочитать слева направо:

НОШЮПАК АЛИПУК УКНОШУКУК АКШУКУК

- Что получилось?

- А теперь справа налево “ хором”:

- Как вы думаете, что это такое? СКОРОГОВОРКА ( на доске)

- Да. Сегодня мы поговорим о скороговорках и других жанрах устного народного творчества.

- Какие ещё скороговорки вы знаете?

( дети называют, учитель записывает на доске )

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Как у горки на пригорке ;или тридцать три Егорки.

Улов у Поликарпа - три карася, три карпа.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

- Прочитайте их “птичьим базаром”.

- Для чего нужны скороговорки?

- Как надо читать скороговорки?

- Составим памятку. (на графопроэкторе, компьютере)

Памятка

«Как разучить скороговорку»

1. Прочитай скороговорку медленно.

2. Подумай, о чем говорится в скороговорке.

3. Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию.

Какой согласный звук (или сочетание звуков) много раз повторяется.

4. Проговори скороговорку медленно вслух, постарайся запомнить её.

5. Теперь проговори скороговорку шепотом несколько раз: сначала медленно,

потом все быстрее и быстрее.

6. Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.

7. Посоревнуйся с товарищами, кто без ошибок быстрее произнесет скороговорку.

8. Выдели самое главное голосом, интонацией.

- Прочитайте скороговорки в учебнике используя памятку.

- В какие игры вы любите играть?

- Когда вы играете в салочки, как вы определяете, кто водит?

- Как вы думаете, как это называется? СЧИТАЛКИ ( на доске )

- Какие считалки вы знаете?

(на графопроэкторе, компьютере)

Конь ретивый, долгогривый

Скачет полем, скачет нивой.

Кто коня того поймает,

С нами в салочки играет.

Катилось яблоко мимо сада.

Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет.

Дождик, дождик посильней,

Чтобы было веселей.

Мои гуси дома,

Не боятся грома.

- Как надо читать считалки? (чтение в парах)

(на графопроэкторе, компьютере)

- Прочитайте текст:

Учащиеся читают самостоятельно.

Ехала деревня А за ним тулупчик

Мимо мужика, С бабой на плечах.

Вдруг из-под собаки Деревня закричала:

Лают ворота. “Мужики горят!”

Дубина выбегает Сарафаны в бабах

С мальчиком в руках, На пожар спешат.

Учитель даёт детям посмеяться и насладится народным текстом.

- Может ли это быть на самом деле?

- Как можно назвать такие стихи? НЕБЫЛИЦЫ (на доске)

- Прочитайте этот текст с вопросительной интонацией, выделяя голосом первые слова.

- Прочитайте с грустью. Что пропало?

(смех, юмор, весёлое настроение)

- Прочитайте с радостью.

- Для чего придуманы небылицы?

“Жужжащее” чтение небылицы в учебнике.

- С какими жанрами устного народного творчества мы познакомились?

- Что больше всего понравилось и запомнилось?

На этом этапе был использован метод развития самоконтроля.