Адаптационные функции музыкальной среды в учреждениях образования

УДК 373.2:78

Т.Ю.Мельникова

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка», Минск

Н.А. Меладзе

Директор государственного учреждения образования «Луговослободская средняя школа» Минского района

АДАПТАЦИОННЫЕ ФУНКЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Введение. В условиях нестабильной экономической и экологической ситуации, наблюдается ухудшение физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста, что негативным образом отражается на качество социально-психологической адаптации детей, поскольку они наиболее уязвимы к внешним факторам окружающей действительности. Результаты наблюдений Системы образования и здравоохранения Республики Беларусь устанавливают снижение числа здоровых детей с 45,5% до 33,9%, вследствие чего, нормативные документы Министерства образования Республики Беларусь направлены на поиск новых путей, которые поспособствуют снижению уровня заболеваемости и сохранению психофизического здоровья всех участников образовательного процесса. В первую очередь это затрагивает будущих первоклассников, так как для них поступление в школу является кризисным этапом их жизни. Одной из влияющих и приоритетных стратегий в настоящее время является реализация принципа адаптивности системы образования к особенностям индивидуального развития и уровням психофизической подготовки каждого обучающегося.

Основная часть. Момент поступления ребёнка в школу совпадает по времени с возрастным кризисом развития («кризис 6-8 лет»), что неблагоприятно отражается на адаптационные возможности его организма.

Школьная деятельность, которая является для ребёнка – новой, включает в себя два процесса: обучение (овладение знаниями) и школьную социализацию (социально-психологическую адаптацию - включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений). От того, насколько успешно ребёнок войдёт в школьную систему социальных отношений, адаптируется к школьному режиму и новым видам деятельности зависит его дальнейшее отношение к учебе и общению с педагогами и сверстниками в коллективе. Очень важно, чтобы данный процесс был осуществлен ребёнком без серьёзных внутренних потерь, ухудшения психологического здоровья, настроения, снижения самооценки [1].

Результаты психолого-педагогических исследований доказывают, что положительные психофизиологические состояния, адекватная самореализация, успешные межличностные отношения в образовательном процессе способствуют более мягкой и успешной адаптации ребёнка к школе. На наш взгляд, погружение в звуковую музыкальную среду, осуществляемое в до адаптационный и адаптационный период, может способствовать обеспечению выше перечисленных условий для каждого ребёнка.

Как показывает многолетняя практика, музыкальное искусство у детей преимущественно попадает в число предпочитаемых. Эту закономерность можно объяснить тем, что музыка обладает гедонистической функцией , то есть доставляет ребенку радость и удовольствие. Музыкальное искусство может сочетать в себе различные виды деятельности,что позволяет ребёнку реализовать свой музыкальный и жизненный опыт в привычном для него виде деятельности – познавательно-игровой либо учебной.

Таким образом, в соответствии с комплексной модернизацией образования и с целью обеспечения равных стартовых возможностей детей, поступающих в школу в государственном учреждении образования «Луговослободская средняя школа» Минского района была апробирована методика «Музыкальная среда как средство социально-психологической адаптации ребёнка к школе» (Таблица 1). В данной методике мы предлагаем использовать потенциал музыкальной среды в первой четверти первого класса для способствования естественного процесса социально-психологической адаптации ребёнка к школе [3].

Таблица -1 План психолого-педагогической работы школы по социально-психологической адаптации первоклассников

В этот период музыкальная среда помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса: создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения, активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний [2].      

Примеры использования музыкальной среды педагогом  первой ступени общего среднего образования приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Использование музыкальной среды в школе

ВЫВОДЫ:

Именно музыкальная среда стала системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей, которое объединило воспитательные усилия педагогов детского сада, школы с целью гармоничного воздействия на личность ребенка, раскрыло его адаптационные возможности

Таким образом, использование музыкальной среды в образовательном процессе способствует интенсификации психологической готовности ребёнка к школе, что является положительным фактором, обуславливающий высокий уровень адаптации (по Г. М. Чуткиной: функциональная готовность к обучению в школе, благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс, адекватное осознание своего положения в группе сверстников).

Список цитируемых источников

1. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе/ Л.М. Ковалёва, Н.Н. Тарасенко// Начальная школа.-1996. - №7. – С.3-9.

2. Мельникова Т.Ю. Методика использования музыкального искусства в условиях психолого-педагогической адаптации ребёнка к школе// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов VІІ Междунар. Науч.-практ. Семинара. Барановичи, 24-25 марта 2016г./УО Бар ГУ;ред. А.В. Никашова, Н.Г. Дубешко. – Барановичи, 2016. – 320с. С.181-183

3. Мельникова, Т.Ю. Музыкальная среда как средство адаптации в условиях преемственности дошкольного учреждения и школы / Т.Ю. Мельникова// Пачатковае навучанне (сям'я, дзiцячы сад, щкола) – 2016. - №6