kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Начальные классы
  3. Планирование
  4. Рабочие программы по учебно-методическому комплекту "Перспективная начальная школа" 2 класс

Рабочие программы по учебно-методическому комплекту "Перспективная начальная школа" 2 класс

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочие программы для 3 класса по УМК "Перспективная начальная школа" разработаны учителем начальных классов МКОУ СОШ № 4 Паномаренко Светланой Владимировной. В пояснительной записке указаны цели и задачи курса, дана общая характеристика учебному предмету, описано место в учебном плане, указаны ценностные ориентиры содержания, планируемые результаты изучения курса. В тематическом плане имеются следующие разделы: тема урока, планируемые результаты, виды деятельности учащихся, количество часов, страница учебника, дата. Рабочие программы соответствуют требованиям ФГОС.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«Календарно»

Календарно-тематическое планирование по технологии

№ п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

Стр. учебника

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные УУД


1

I четверть – 8 ч

Приметы осени. Экскурсия. Сбор и заготовка природного материала.


Знать:

- растительные природные материалы, используемые на уроках;

- инструменты и приспособления для обработки природного материала;

- приемы рационального и безопасного использования ножниц, клея;

- основные технологические операции ручной обработки природного материала;

- термины «панно», «композиция», «аппликация», «этикетка», «оформление».

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с природными материалами;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- подготовить растительные материалы к работе;

- использовать инструменты и приспособления для обработки природного материала;

- осознанно строить устное речевое высказывание;

- выполнять работу с опорой на инструкционную карту.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- имеют мотивацию учебной деятельности;

- владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;

- действия, характеризующие уважительное отношение к труду и к продукту, производимому людьми разных профессий;

- адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;

- имеют ценностные ориентиры в области технология.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- принимают и сохраняют учебную задачу;

- осознают недостаточность своих знаний;

- проговаривают последовательность действий на уроке;

- учатся работать по предложенному учителем плану;

- прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

- ориентируются в учебнике.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- самостоятельно выделяют и формулируют цель;

- устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, аналитических умений, то есть интегрированных, сложных умений;

- приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

2. Логические:

- обсуждение проблемных вопросов в паре;

- определение особенностей изделия в процессе его анализа;

- осуществляют поиск существенной информации.

Коммуникативные УУД:

- обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания;

- сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (фотографией).

- наблюдать связи человека с природой и предметным миром, традиции и творчество мастеров родного края;

- планировать предстоящую практическую работу, отбирать оптимальные способы его выполнения;

- организовывать свою деятельность; - подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты,

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

- оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать его конструкцию.



1



2

Правила сбора, хранения и обработки природного материала. Использование природных материалов человеком.

1

6


3

Панно из природных материалов. Т/Б № 4, 11

1

7


4

Работа с природным материалом. Панно «Животный мир».

1

8-9


5

Инструменты и приспособления при работе с природным материалом. Панно из листьев «Осенний букет».

1

10-11


6

Работа с природным материалом. Аппликация «Цветы» из осенних листьев.

1

10


7

Работа с природным материалом. Панно «Цветочный хоровод».

1

11


8

Виды бумаги и её назначение. Сравнение свойств бумаги разных видов. Рисунок для этикетки.

Знать:

- виды бумаги, используемые на уроках;

- свойства бумаги;

- применение картона в жизни;

- виды картона;

- свойства картона;

- назначение линий чертежа;

- виды условных графических изображений;

- инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона;

- приемы рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа, шила;

- приемы работы: деление прямоугольного листа на части складыванием, разметка по шаблону, резание бумаги, склеивание деталей между собой;

- основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона.

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с бумагой и картоном;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- сравнивать свойства разных видов картона между собой и со структурой бумаги;

- экономно расходовать бумагу и картон;

- осознанно строить устное речевое высказывание;

- выполнять работу с опорой на инструкционную карту.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- правильно идентифицируют себя с позиции школьника;

- стремятся хорошо учиться;

- овладевают способностью адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;

- стремятся к самостоятельной творческой работе.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

- принимают и сохраняют учебную задачу;

- овладевают способностью перерабатывать полученную информацию: составляют план работы над аппликацией в результате совместной работы всего класса;

- контролируют процесс создания аппликации, руководствуясь составленным планом или алгоритмом, представленным в учебнике.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- умеют выполнять моделирование изделия;

- сравнивать и выбирать из разных вариантов лучший;

- умение выбирать критерии для сравнения объектов.

2. Логические:

- стремление производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД:

- умение выражать свои мысли, слушать учителя, сверстников;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

- исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические и технологические свойства;

- планировать предстоящую практическую работу, отбирать оптимальные способы его выполнения;

- организовывать свою деятельность;

- подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты;

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

1

12-13



9

II четверть – 8 часов

Инструменты и приспособления при работе с бумагой. Разметка сгибанием. Аппликация «Этикетка».


1


14-15


10

Ось симметрии. Аппликация « Этикетка».

1

16-17


11

Схема условного обозначения на схемах и чертежах. Модель «Конверт».

1

18-19


12

Изделия из пластичных материалов. Грибы из пластилина. Т/Б № 9

Знать:

- основные понятия и термины: пластические материалы, цветная масса для моделирования, прием, заготовки;

- свойства пластилина;

- инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка;

- основные технологические операции ручной обработки пластилина: сплющивание (расплющивание), прижимание;

- правила т/б при работе с пластилином.

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с пластилином;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- выполнять основные технологические операции ручной обработки пластилина.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке;

- уважительно относятся к творчеству как своему, так и других людей;

- имеют мотивацию учебной и творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- планируют свою работу (определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата);

- составляют план работы и следуют ему;

- самоконтроль и корректировка практической работы;

- оценка результата практической деятельности путем проверки изделия в действии.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

-умение извлечь необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала;

- выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;

- проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

2. Логические:

- решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций.

Коммуникативные УУД:

- стремятся к овладению монологической и диалогической формами речи;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте);

- взаимоконтроль и взаимопомощь при реализации проектной деятельности.

- организовывать свою деятельность;

- подготавливать своё рабочее место;

- рационально размещать материалы и инструменты;

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

- участвовать в совместной творческой деятельности;

- оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать его конструкцию.

1

20-21


13

Изделия из пластичных материалов. Композиция «Космос». Коллективный проект.

1

22-23


14

Разметка по шаблону. Составление плана деятельности. Рамка.

Знать:

- назначение линий чертежа;

- виды условных графических изображений;

- инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона;

- приемы рационального и безопасного использования ножниц, клея;

- приемы работы: деление прямоугольного листа на части складыванием, разметка по шаблону, резание бумаги, склеивание деталей между собой;

- основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона.

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с бумагой и картоном;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- экономно расходовать бумагу и картон;

- осознанно строить устное речевое высказывание;

- выполнять работу с опорой на инструкционную карту.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- имеют интерес к предмету;

- умеют оценивать результаты своей деятельности, степень усвоения нового материала.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- умеют планировать свою деятельность, исправлять ошибки;

- умеют составлять последовательность действий на уроке и следовать ей;

- приобретения навыков сотрудничества.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

-умение извлечь необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала;

- проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

2. Логические:

- стремление производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД:

- умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации – и учителя;

- умение обсуждать индивидуальные результаты художественно – творческой деятельности;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- взаимоконтроль и взаимопомощь при реализации проектной деятельности.

- организовывать свою деятельность;

- подготавливать своё рабочее место;

- рационально размещать материалы и инструменты;

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

1

24-25


15

Соединение гофрированных деталей с помощью клея. Подвески «Новогодние игрушки»

2

40


16



1/17

III четверть – 10 ч

Этапы проектирования. Конкурс проектов «Бумажный змей».


1


33-35


2/18

Работа с бумагой. Гофрированные подвески

2

36-39


3/19


4/20

Разметка с помощью линейки. Соединение деталей кнопкой. Модель «Вертушка».

Знать:

- общее представление о современном транспорте, используемом человеком в воздухе и на воде;

- термины «флюгер», «чертеж», «развертка», «схема», «модель», «наложи».

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с бумагой и картоном;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- осознанно строить устное речевое высказывание;

- выполнять работу с опорой на инструкционную карту;

- конструировать и моделировать несложные технические объекты по схеме и простейшему чертежу.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- стремятся к самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

- проявление интереса к предмету;

- умение оценивать результаты своей работы.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- умение работать по предложенному учителем плану;

- составление плана работы, проговаривание последовательности действий на уроке;

- отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;

- сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;

- умение осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.

2. Логические:

- стремление производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД:

- умеют отвечать на вопросы, задавать их для получения нужной информации;

- умение слушать и понимать высказывания собеседников;

- умение следовать правилам общения в школе и на уроке;

- сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунками, фотографиями).

- организовывать свою деятельность;

- подготавливать своё рабочее место;

- рационально размещать материалы и инструменты;

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда;

- участвовать в совместной творческой деятельности;

- оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать его конструкцию.

1

26-29


5/21

Воздушный транспорт «Модель планёра». Разметка по клеткам деталей самолёта.

1

30-32


6/22

Знакомство с текстильным материалом.

Знать:

- виды тканей, используемые на уроках;

- понятие «нитки» и их назначение;

- понятие «волокно», «лыко»;

- свойства ниток;

- инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов;

- основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов;

- приемы рационального и безопасного использования игл и булавок.

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с текстильными материалами;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- осознанно строить устное речевое высказывание;

- выполнять работу с опорой на инструкционную карту;

- конструировать и моделировать несложные технические объекты по схеме и простейшему чертежу;

- соблюдать т/б при работе с иглами и булавками.

Личностные результаты:

Личностные УУД:

- понимание необходимости бережного отношения к ткани;

- знание ценностных ориентиров в изобразительном искусстве и умение выполнять оценку своей деятельности согласно им;

- мотивация учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

-умение извлечь необходимую информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала;

- проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

2. Логические:

- осуществляют поиск существенной информации;

- умение организовывать творческое пространство.

Коммуникативные УУД:

- имеют желание вступать в контакт с окружающими;

- овладевают монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации – и учителя.

- исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические и технологические свойства;

- планировать предстоящую практическую работу, отбирать оптимальные способы его выполнения;

- организовывать свою деятельность;

- подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты;

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

1

41


7/23

Правила ухода за одеждой. Т/Б № 5

1



8/24

Знакомство с текстильным материалом. Изделия «Мешочек для всякой всячины».

1

42-45


9/25

Масленичная кукла из соломы.

1

46-49


10/26

Декоративное оформление игрушек. Моделирование «Весёлый зверинец».






1/27

IV четверть – 8 ч

Техника работы с яичной скорлупой. Сувениры из яичной скорлупы.

Знать:

- технику работы с яичной скорлупой»;

- понятия «сувенир», «коллекция», «наклей», «оригами», «мобилем», «регата», «конструкция», «мачта», «корпус», «парус», «влагостойкость», «судно».

Уметь:

- организовывать свое рабочее место при работе с природными и искусственными материалами;

- в соответствии с указанием знака-помощника выполнять задания;

- осознанно строить устное речевое высказывание;

- выполнять работу с опорой на инструкционную карту;

- конструировать и моделировать несложные технические объекты по схеме и простейшему чертежу;

- соблюдать т/б при работе с ножницами, клеем.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке;

- стараются проявить по назначению приобретенные творчески способности;

- проявляют интерес к предмету, желание учиться.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- умеют планировать определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- самоконтроль и корректировка практической работы.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- умение осуществлять сравнение;

- умение организовать свое рабочее пространство;

- конструирование объектов с учетом технических и декоративно - художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов.

2. Логические:

- решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций.

Коммуникативные УУД:

- стремятся к овладению монологической и диалогической формами речи;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте).

- организовывать свою деятельность;

- подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты;

- соблюдать приёмы безопасного и рационального труда;

- оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать его конструкцию.


1


50-53


2/28

Коллекция семян и плодов. Композиция из семян «Коллекция насекомых».

1

54-57


3/29

Изготовление изделия по предложенному плану. Композиция из семян «Подводный мир».

1

58-61


4/30

Техника оригами. Изготовление изделий по чертежу. Динамическая модель «Птицы».

1

62-63


5/31

Конкурс проектов «Весенняя регата». Модели «Парусник».

2

66-69


6/32


7/33

Трудовая деятельность человека весной. Весенние работы на пришкольном участке. ТБ.


2



8/34




Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗО»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного


Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По предмету изобразительное искусство


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс

Количество часов 34 ч Уровень базовый








Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.




2013-2014 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по изобразительному искусству В.С.Кузина «Программа для общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-4 класс», Москва, издательство «Дрофа» 2012 год. Авторская программа соответствует Федеральному государственному стандарту за курс начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009


В соответствии с учебным планом школы на 2013-2014 учебный год рабочая программа составлена на 34 часа, что соответствует часам, отведенным авторами программы.

При этом рабочая программа составлялась:

  • с учётом особенностей класса;

  • особенностей авторской программы;

  • с целью сохранения требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, предполагаемым федеральными государственными стандартами образования на ступени начального общего образования.


Цели обучения:

В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

  • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

  • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.


Основные задачи:

  • учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

  • развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.


ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»


Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

Первый блок «Виды художественной деятельности» раскрывает содержание учебного материала. Подразумевает «восприятие искусства»- отнесение воспринимаемых произведений к тому или иному виду и жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на тему, связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того, как его выполнять. В этом блоке происходит знакомство обучающихся с произведениями искусства, рисунком, живописью, скульптурой, художественным конструированием и дизайном, декоративно-прикладным искусством.

Второй блок «Азбука искусства» дает инструментарий для практической реализации содержания учебного материала. В этот блок включены понятия композиция, цвет, линия, форма, объем, ритм.

Третий блок «Значимые темы искусства» намечает эмоционально-ценностную направленность тематики заданий. Его содержание: Земля - наш общий дом. Родина моя - Россия. Человек и человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту.

Четвертый блок программы «Опыт художественно-творческой деятельности» практически направлен и реализуется внутри трех представленных блоков.








УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


наименование разделов и тем

по программе

Рисование с натуры

6ч

Рисование на темы, по памяти и по представлению

13ч

Декоративная работа

9ч

Лепка

3ч

Аппликация

3 ч

Итого


34 ч


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО КУРСУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

К КОНЦУ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Личностные

У учащихся будут сформированы:

  • положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;

  • осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к традиционному народному художественному искусству России;

  • внимательное отношение к красоте окружающего мира,

  • к произведениям искусства;

  • эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.


Учащиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

  • понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

  • положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

  • интереса к посещению художественных музеев, выставок;

  • представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.



Предметные результаты

В течение учебного года учащиеся должны получить начальные сведения:

  • о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;

  • о художественной росписи по дереву (Полхов-Майдан, Городец), по фарфору (Гжель); о глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;

  • о цветах спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); об основных цветах (красный, желтый, синий);

  • об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных правилах смешивания основных цветов для получения составных цветов (оранжевый - от смешивания желтой и красной красок, зеленый - желтой и синей, фиолетовый - красной и синей), о сложных цветах, о цветах теплых и холодных, о цветах светлых и темных.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

  • высказывать суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);

  • верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

  • правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме изображаемого предмета;

  • определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;

  • передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

  • передавать в тематических рисунках пространственные отношения : изображать основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних - выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удаленных предметов, сознательно изображать линию горизонта и пользоваться приемом загораживания;

  • выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно- обобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм;

  • лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта), животных с натуры (чучела, игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и по представлению;

  • составлять несложные аппликационные композиции из разных материалов.


Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • понимать цель выполняемых действий,

  • понимать важность планирования работы;

  • выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

  • осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

  • адекватно оценивать правильность выполнения задания;

  • осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

  • анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

  • решать творческую задачу, используя известные средства;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

  • объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

  • различать и соотносить замысел и результат работы;

  • включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

  • различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

  • сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

  • характеризовать персонажей произведения искусства;

  • группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

  • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

  • сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

  • уметь слышать, точно реагировать на реплики;

  • учитывать мнения других в совместной работе;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

  • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

  • задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно- выразительным средствам.



ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

  • Кузин В. С., Кубышкина Э. И.  Изобразительное искусство. 2 класс: учебник – М.:  Дрофа, 2011;

  • Кузин В. С., Кубышкина Э. И.  Изобразительное искусство. 2 класс: рабочая тетрадь – М.:  Дрофа, 2011;

  • Кузин В. С.  Изобразительное искусство. 2 класс:  поурочное планирование – Волгоград «Учитель», 2012.



Коллекции электронных образовательных ресурсов

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Образовательные Интернет-порталы

1. Коллекция «Мировая художественная культура»

http://www.art.september.ru

2. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала

http://www.musik.edu.ru

3. Портал «Музеи России» http://www.museum.ru

4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru


Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного



Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По предмету математика


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс


Количество часов 136 ч Уровень базовый






Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.







2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, авторской программы «Математика 1-4 классы» А.Л.Чекина, Р.Г.Чураковой (Сборник программ к комплекту учебников «Перспективная начальная школа». 1-4 кл. – М.: Академкнига/ Учебник, 2011 г.) и концепции комплекта «Перспективная начальная школа», с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.


ЦЕЛИ КУРСА МАТЕМАТИКИ

  • Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритметических (включая знакомо-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.

  • Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания.

  • Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами; понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций.

  • Воспитание критического мышления, интереса к умственному труду, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТКА КУРСА

Предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими

словами, ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.

Основная дидактическая идея курса может быть выражена формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Это дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей.

Отличительной чертой курса является значительное расширение изучения геометрического материала и изучения величин. При этом изучение арифметического материала, оставаясь стрежнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся

2 класса МКОУ СОШ № 4.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках математики используются электронные образовательные ресурсы.

Учебный план МКОУ СОШ № 4 отводит на изучение математики во 2 классе по 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


№

Тема

Кол-во

часов

1

Повторение

2

2

«Круглые» двузначные числа и действия над ними

11

3

Двузначные и однозначные числа

15

4

Двузначные числа и действия над ними

10

5

Действие умножения

8

6

Таблица умножения однозначных чисел

21

7

Трехзначные числа

14

8

Сложение и вычитание столбиком

15

9

Уравнение

7

10

Деление

12

11

Время

13

12

Обратная задача

8


Итого:

136



I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Всего за год

Контрольная работа

2

1

1

1

5

Проверочная работа

1

2

1

2

6

Математический диктант

2

2

3

2

9

Тест

-

3

-

3

6



ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»



В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).



ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»

  • Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

  • Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).

  • Описание явлений и событий с использованием величин.

  • Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

  • Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

  • Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

  • Выполнение геометрических построений.

  • Выполнение арифметических вычислений.

  • Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

  • Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.

  • Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.

  • Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

  • Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

  • Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.

  • Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

  • Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.



РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»



На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.


ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Личностные результаты.


Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».


Метапредметные результаты.


Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.


Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

– строить логическую цепь рассуждений;


Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.



Предметными результатами изучения курса «Математика»

во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;

  • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (,

  • применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

  • воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;

  • применять правило вычитания суммы из суммы;

  • воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и единицей;

  • выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне навыка;

  • строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

  • находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и вычислений;

  • выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм или 160см);

  • распознавать и формулировать составные задачи;

  • разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения);

  • формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ


Обучающиеся научатся:


  • вести счёт десятками и сотнями;

  • различать термины «число» и «цифра»;

  • распознавать числа от 1 до 12, записанные римскими цифрами;

  • читать и записывать все однозначные, двузначные и трёхзначные числа;

  • записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;

  • сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков;

  • изображать числа на числовом луче;

  • использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;

  • находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных по заданному правилу;

  • воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;

  • применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

  • воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;

  • применять правило вычитания суммы из суммы;

  • воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножения с нулём и единицей;

  • выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов;

  • находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;

  • записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки;

  • употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления;

  • воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;

  • выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;

  • применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащие действия одной или нескольких ступеней;

  • чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

  • определять длину предметов и расстояния при помощи измерительных приборов;

  • строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

  • находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

  • выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;

  • использовать соотношения между изученными единицами длины для выражения длины в разных единицах;

  • распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности: центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;

  • измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы;

  • измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени; переходить от одних единиц времени к другим;

  • устанавливать связь между началом и концом события и его продолжительностью; устанавливать момент времени по часам;

  • распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться терминами, связанными с понятием «задача»;

  • строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на основе построенной модели;

  • решать простые и составные задачи на разностное и кратное сравнение;

  • разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения;

  • формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной;

  • читать и заполнять строки таблицы.


Обучающие получат возможность научиться:


  • понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;

  • пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;

  • понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;

  • понимать и использовать термин «числовая последовательность»;

  • воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;

  • понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами;

  • понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);

  • записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;

  • понимать бесконечность прямой и луча;

  • понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;

  • использовать римские цифры для записи веков и различных дат;

  • оперировать с изменяющимися единицами времени на основе их соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;

  • понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью;

  • рассматривать арифметическую текстовую задачу как особый вид математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических, комбинаторных);

  • моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения;

  • использовать табличную форму формулировки задания.




ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ


Программу обеспечивают:



Методические пособия для учащихся:

Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник, 2012.


Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для

самостоятельной работы 2 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2012.


Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы: 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.



Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.



Учебно-методические пособия для учителя

Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник, 2012.



Программа по курсу «Математика»:

Авторская программа по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с.

Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).


Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКР. МИРУ»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного



Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По предмету окружающий мир


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс


Количество часов 68 ч Уровень базовый






Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.







2013- 2014 уч. год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования примерной программы по окружающему миру и на основе авторской программы О.Н.Федотовой, Г.В.Трафимовой, Л.Г.Кудровой (УМК «Перспективная начальная школа» 2011).

Цели:

  • формирование у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности;

  • формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.

Задачи:

  • формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

  • развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

  • создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.



Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и обще - культурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобразовательной начальной школы. В единый курс объединены такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание».

ОСНОВНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА:

  • дальнейшее общее развитие личности ребенка на основе учета его жизненного опыта;

  • последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений — работать с научно-популярной, справочной литературой и проводить фенологические наблюдения, физические опыты, пользоваться простейшими методами измерений;

  • изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и обществоведческих дисциплин;

  • воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в быту и обществе.

Во 2-м классе все знания, полученные в 1-м, систематизируются и углубляются на основе знакомства с источниками информации об окружающем мире. Дети уже умеют читать и общаться со взрослыми. Способ познания может быть расширен за счет работы с адаптированными научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, за счет первичных умений «собирать» информацию самостоятельно (в беседах с информированными взрослыми — родителями, педагогами школы, агрономами, экологами, на уроках информатики и т.д.).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному учебному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется во 2 классе 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели). Элементы «Основ безопасности жизнедеятельности включены в курс «Окружающий мир», реализующий федеральный компонент содержания образования.

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МКОУ СОШ № 4.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках окружающего мира используются электронные образовательные ресурсы.

Каждая новая тема начинается с вводного вопроса (или задания), цель которого – повторение и углубление учебного материала. Заканчивается тема заданиями или вопросом для системного обобщения материала. Предусмотрены задания повышенной сложности.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Кол-во

часов

Экскурсии

1

Источники информации об окружающем нас мире. Где и как найти ответы на вопросы

7

2

2

Планеты и звёзды

5


3

Неживая и живая природа Земли

2


4

Свойства воздуха и воды

5


5

Солнце, воздух, вода и … растения

7


6

Культурные растения. Продолжительность жизни растений

8


7

Грибы

3


8

Животные

8


9

Человек и животные

4

1

10

Человек разумный - часть природы

6


12

Как уберечь себя от беды?

5


13

В родном краю

8

1

12

ПДД

в течении года- 10 ч


Итого

68

4



ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся осваивают основы адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Данный курс наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно–ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

  • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

  • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

  • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

  • Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

  • Человечество как многообразие народов, культур, религий.

  • Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

  • Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

  • Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.

  • Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

  • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

  • Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.

  • ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.

  • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

  • объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

  • в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Регулятивные УУД:

  • определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

  • учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков);

  • высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);

  • определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • учиться планировать учебную деятельность на уроке;

  • работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).


Познавательные УУД:

  • ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;

  • делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;

  • добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

  • перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • вступать в беседу на уроке и в жизни;

  • совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

  • вступать в беседу на уроке и в жизни.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:

  • характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли;

  • обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой (например, влияние Солнца – источника тепла и света - на смену времен года, растительный и животный мир);

  • объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года;

  • демонстрировать связь между сменой дня и ночи, временем года и движением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях;

  • сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц, млекопитающих;

  • группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: насекомые–рыбы–птицы–земноводные–пресмыкающиеся–млекопитающие (животные);

  • сравнивать характерные для животных способы питания, размножения, защиты, заботы о потомстве;

  • называть признаки, отличающие домашних животных от диких;

  • характеризовать значение животных в природе и жизни людей; приводить примеры использования человеком результатов наблюдения за живой природой при создании новой техники;

  • группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: культурные–дикорастущие растения, однолетние–двулетние–многолетние растения; цветковые–хвойные–папоротники, мхи, водоросли; выделять их отличия;

  • характеризовать роль грибов в природе и жизни людей;

  • ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, при изучении свойств воды, анализировать результаты наблюдений, делать выводы; следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;

  • наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха, характеризовать свойства воздуха;

  • на основе опытных исследований и наблюдений выявлять условия, необходимые для жизни растений;

  • выращивать растения в группе (из семян, клубней, листа, побегов);

  • использовать оглавление, словарь и тексты учебника и хрестоматии, интернет для поиска необходимой информации;

  • обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края;

  • определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного и растительного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;

  • понимать необходимость здорового образа жизни (соблюдения режима дня, личной гигиены, правильного питания);

  • находить нужную информацию о разнообразии животных и растений, о планетах и звездах, о свойствах воды и воздуха, о грибах, используя оглавление и словарь учебника.



Обучающиеся получат возможность научиться:

  • извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

  • осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;

  • соблюдать правила экологического поведения в природе (не оставлять после себя мусор; бережно относиться к растениям, детенышам диких животных);

  • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

  • выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.



В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:

  • оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах;

  • называть профессии взрослых и оценивать важность каждой из них;

  • различать государственную символику России (на пограничных знаках, денежных знаках и пр.);

  • ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах (День Победы; День Конституции России; День Города, села, поселка);

  • описывать достопримечательности Московского Кремля;

  • использовать дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии по окружающему миру);

  • работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о достопримечательностях Москвы (Московского Кремля), праздничных днях России (День Победы, День Конституции России).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля;

  • проявлять уважение к правам и обязанностям каждого гражданина страны, записанных в Конституции;

  • использовать дополнительные источники информации (словарь учебника), находить факты в интернете (интернет-адреса даны в учебнике по темам «История Московского Кремля» и «Твоя безопасность»);

  • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности (традиции) в семье, в классном и школьном коллективах;

  • оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах.

В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:

  • понимать необходимость соблюдения режима дня и питания, правил личной гигиены;

  • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и в быту, в природе;

  • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях;

  • работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о правилах безопасного поведения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

  • соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту;

  • выполнять правила безопасного поведения в природе.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу второго года обучения учащиеся должны

знать/понимать:

  • различие между наблюдением и опытом как разными способами получения ответов на вопросы об окружающем мире;

  • название нашей планеты;

  • форму Земли;

  • глобус – модель Земли, ось Земли – воображаемая линия;

  • смена дня и ночи – следствие вращения Земли вокруг Солнца;

  • Солнце – ближайшая к Земле звезда;

  • общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

  • основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;

  • разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов своей местности;

  • группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные растения, папоротники, мхи, водоросли);

  • дикорастущие и культурные растения своей местности;

  • сельскохозяйственные растения своей местности;

  • названия растений Красной книги (не менее 2–3);

  • группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);

  • об особенностях диких и домашних животных;

  • названия животных Красной книги России (не менее 2–3);

  • о значении природы для здоровья и жизни человека;

  • об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда;

  • средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

  • фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;

  • основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших);

  • названия государственных праздников, дни памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитника Отечества);

  • название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся, родного города (села);

  • государственную символику России;

  • правила безопасного поведения в природе;

уметь:

  • работать с оглавлением и справочниками учебника;

  • различать объекты неживой и живой природы;

  • устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

  • приводить примеры разнообразных жизненных форм растений (деревья, кустарники, травянистые растения) и грибов своей местности;

  • раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;

  • называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 2–3);

  • приводить примеры животных (насекомых, рыбы, птицы, звери), не менее 2–3 представителей каждой группы;

  • раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;

  • называть животных своего края, занесенных в Красную книгу России;

  • называть своих ближайших родственников;

  • описать портрет своего друга;

  • приводить простейшие опыты;

  • выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном виде;

  • работать в группе (умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать личный вклад);

  • описывать изученные события из истории Отечества (история Московского Кремля, Великая Отечественная война).





ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ



Основным средством обучения являются следующие учебные издания:


1. Федотова, О. Н. Окружающий мир : 2 кл. : учебник : в 2 ч. / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

2. Федотова, О. Н. Окружающий мир : 2 кл. : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

3. Федотова, О. Н. Окружающий мир : 2 кл. : хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

4. Биологический энциклопедический словарь. – М. : Советская энциклопедия, 1986.

5. С любовью к природе: хрестоматия / под редакцией И. Д. Зверева. – М. : Педагогика, 1986.

6. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1-4 кл.: в 2 ч./Сост.Р.Г.Чуракова- М.: Академкнига/ Учебник,2011.-ч.1:240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»).

7. . Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 2 класс: Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.



Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного



Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По предмету русский язык


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс


Количество часов 170 ч Уровень базовый






Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.







2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа», основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

  • формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

  • обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

  • овладение способами орфографического действия;

  • развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

  • формирование учебной деятельности учащихся;

  • формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа (орфоэпического, обратного (он включен в корпус УМК));

  • усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.


ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.




ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ


Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи;

  • лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МКОУ СОШ № 4.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках русского языка используются электронные образовательные ресурсы.

Учебный план МКОУ СОШ № 4 отводит на изучение русского языка во 2 классе по 5 уроков в неделю, что составляет 170 часов в учебный год.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


№ п/п

Тема

Кол-во часов

1

Повторение пройденного материала 1 класса

12

2

Морфология и словообразование.

31

3

Лексика

8

4

Фонетика и орфография

60

5

Морфология

10

5

Морфемика и словообразование

49

Итого за год

170



I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Всего за год

Контрольный диктант

1

1

1

2

5

Проверочный диктант

-

1

4

2

7

Контрольная работа

1

-

-

1

2

Контрольное списывание

-

1

-

-

1

Словарный диктант

4

4

6

4

18

Развитие речи с элементами культуры речи

7

7

9

7

30







ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

  • определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;

  • соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;

  • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные слова и формы слова;

  • находить значимые части слова;

  • выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

  • выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

  • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

  • обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;

  • разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

  • определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;

  • изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

  • изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

  • различать предложение, словосочетание и слово;

  • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

  • определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

  • находить в предложении основу и неглавные члены;

  • задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

  • выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

  • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • различать на письме предлоги и приставки;

  • употреблять разделительные ь и ъ знаки;

  • находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

  • определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

  • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

  • грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

  • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

  • соблюдать орфоэпические нормы речи;

  • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

  • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуйте, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота. Тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ


В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся:

  • инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

  • работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и «Рабочей тетрадью»; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных УУД обучающиеся получат возможность научиться:

а) в рамках инициативного сотрудничества:

  • работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);

  • выполнять работу по цепочке.

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;

  • использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) обучающиеся научатся:

  • понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

  • проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
















ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ


Программу обеспечивают:


Методические пособия для учащихся:

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник в 3-х частях, — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012 год

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс в 2-х частях. — М.: Академкнига/Учебник, 2012 год


Учебно-методические пособия для учителя

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010 год


Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.


Программа по курсу «Русский язык»:

Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).


Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по технологии»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного


Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По предмету технология


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс

Количество часов 34 ч Уровень базовый








Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.




2013-2014 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по технологии разработана на основе требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».

В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опыт ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой.

Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.

Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение предмета выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

  • развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;

  • освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

  • воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;

  • развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.


Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МКОУ СОШ № 4.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках технологии используются электронные образовательные ресурсы.

Учебный план МКОУ СОШ № 4 отводит на изучение технологии во 2 классе по 1 уроку в неделю, что составляет 34 часа в учебный год.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


№

Тема

Кол-во

часов

Экскурсии

1

Изготовление изделий из природного материала

13

1

2

Пластичные материалы

2


3

Изготовление изделий из бумаги

10


4

Изготовление изделий из текстильных материалов

5


5

Конструирование и моделирование

4



Итого

34

1



СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА


1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

  • Трудовая деятельность в жизни человека

  • Общее представление о технологическом процессе

  • Элементарная творческая и проектная деятельность

  • Самообслуживание

2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

  • Природные материалы

  • Искусственные материалы:

- пластичные материалы,

- бумага,

-текстильные материалы.

3. Конструирование и моделирование



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

2 КЛАСС


Личностными результатами изучения курса «Технология» в 2-м классе является формирование следующих умений:

  • оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

  • называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

  • самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

  • в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.


Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

  • учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

  • выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона (средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

  • учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).


Познавательные УУД

  • ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

  • делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

  • добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

  • перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

  • перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.


Коммуникативные УУД

  • донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

  • слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»

К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ


Обучающиеся научатся:

  • составлять сообщения о трудовой деятельности человека осенью и весной и описывать её особенности;

  • рассказывать о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей). Связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и водным транспортом;

  • подбирать материалы и инструменты для работы, рационально размещать их на рабочем месте;

  • использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;

  • работать в малых группах;

  • выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);

  • рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в жизни, бережно относиться к природе как к источнику сырья;

  • отбирать природные и пластичные материалы, бумагу и нитки с учётом их свойств и технологии изготовления поделок;

  • применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);

  • экономно размечать материалы на глаз, складыванием, сгибанием, по клеткам, по шаблону, по линейке;

  • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги, природных, пластичных, текстильных материалов) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;

  • анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;

  • выполнять практическое задание с опорой на простейший чертёж, схему.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, как своего региона, так и страны, и уважать их;

  • понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её под руководством учителя: составлять план, определять последовательность изготовления изделия;

  • работать в малых группах.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ


Для реализации программного содержания используются:


1. Рагозина Т.М. , Гринёва А.А.Технология. 2 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник

2. Рагозина Т.М. Технология. 2 класс. Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник.

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения).

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Инструменты и приспособления для ручной обработки матери­алов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами, нож канцелярский макетный с металлической направляющей лезвия, линейка пластмассовая или металлическая 25—30 см, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник пластмассовый с углами 90 градусов, простые карандаши марки ТМ и 2М, циркуль (не «козья ножка»!), шило, игла швейная, игла для вышивания с удлиненным ушком и для вышива­ния по канве, булавки с колечком, нитевдеватель, пустой стержень шариковой ручки, кисти для работы с клеем и красками, стека, под­ставка для инструментов, дощечка для выполнения работ с ножом и шилом, дощечка для лепки.

Материалы для изготовления изделий: бумага (цветная мело­ванная двухсторонняя, офисная для аппликаций, калька, копирка, писчая, альбомная, газетная, ватманская, гофрированная, само­клеящаяся, крепированная); картон (цветной, гофрированный); лоскутки хлопчатобумажной, льняной, шерстяной ткани (сукно, драп), вельвет; нитки швейные, мулине, пряжа для вязания; узкая и широкая тесьма, тонкий шнур; фурнитура (пуговицы, бусинки, бисе­ринки); пластилин, масса для моделирования, глина, пластическая масса из соленого теста; фольга, цветная проволока в изоляции, природные материалы (засушенные листья, цветущие растения, стебли, веточки, семена и плоды растений, шишки, желуди, скорлу­па грецких орехов, яичная скорлупа); утилизированные материалы (пластмассовые разъемные упаковки-капсулы, емкости, банки из жести, упаковочная тара из пенопласта); наборы «Конструктор».

Материальные условия: специальные приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и подготовки обучающихся к урокам технологии (коробки, укладки, подставки, папки и пр.) Все необходимые при­способления можно купить или изготовить из любого утилизиро­ванного материала.


Просмотр содержимого документа
«Спецкурс Восхождение к истокам»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного


Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По спецкурсу «Восхождение к истокам»


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс

Количество часов 34 ч Уровень базовый







Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.




2013-2014 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа спецкурса разработана на основе авторской программы «Восхождение к истокам» Гусаровой Л.В. (учитель начальных классов МКОУ СОШ № 4 п.Верхнестепного, Степновского района).

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МКОУ СОШ № 4.

Учебный план МКОУ СОШ № 4 отводит на изучение спецкурса во 2 классе по 1 уроку в неделю, что составляет 34 часа в учебный год.

Современному человеку страшно и одиноко в окружающем его мире и он, как может, пытается защитить себя и близких своих. Каждый старается помочь себе сам, ибо никто другой не поможет.

У людей, в нашей стране, разброд духовных исканий. Он не случаен, ведь до настоящего времени были годы атеизма и неверия. Сейчас на нас нахлынули явления, совершенно многим незнакомые: громко заявил о себе мир духовный, реальность которого почти век как отрицалась. Неудивителен поэтому духовный разброд в человеке: стоит он на перекрёстке множества дорог, а куда пойти не знает, ведь не всякая дорога ведёт к душевному покою, истине. Многие ведут в никуда. Сейчас, в современном человечестве, произошёл выход из себя вовне: внутренняя духовная жизнь исчезает, возобладали внешние события и впечатления. Способность к общению выродилась в способность к сообщению и не больше. Люди стали бояться чувствовать: дышат без чувств, без эмоций, без любви. Человек вглядывается в самого себя, в свою собственную душу, в своё собственное сердце. Может боится увидеть там пустоту? А ведь именно человек отвечает за свою жизнь, каждый наш поступок — это Наш поступок, он сделан Нами. Человек отвечает за свою судьбу сам, но ему нужна точка опоры, жизненные ориентиры. Христианство накопило большой опыт в том. как помочь человеку чувствовать себя увереннее в этом мире, оно предлагает помощь всегда и везде, во всём, что направлено на благое дело. Православные обряды, праздники, традиции благотворно влияют на человека. Общечеловеческие ценности: нравственность, духовность, терпимость, трудолюбие, любовь к Отечеству, национальные и семейные традиции, проповедуемые христианством, помогают найти себя в этом мире, стать чище, добрее, лучше. Эта точка опоры необходима для человека любого возраста, но особенно она важна и нужна детям, которым строить завтрашнее будущее и жить в нём. В связи с этим большое значение приобретает целенаправленная работа по обучению и воспитанию школьников на основе духовного наследия россиян, мировой христианской культуры, этики, морали.

Спецкурс «Восхождение к истокам» предназначен для детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛЬ СПЕЦКУРСА

Данный курс направлен на то, чтобы пробудить в детях интерес к христианской культуре, на этой основе помочь обрести точку опоры, правильный ориентир в жизни, который поможет противостоять жизненным трудностям.

Курс построен на мудрых духовных принципах, лежащих в основе христианства:

  • познать самого себя;

  • живи для тех, кто дорог тебе;

  • ищи истину;

  • служи людям;

  • твори добро;

  • верь, надейся, люби людей, землю, Родину.

Они помогут ребёнку привести жизнь в гармонию с ближними, самим собой, сердце будет наполняться сознанием, что прошедший день не был прожит напрасно.

Задачи:

  • обогащение и развитие у детей знаний о народных традициях;

  • приобщение к общечеловеческим ценностям на основе христианства;

  • формирование потребности к самосовершенствованию, способности успешно адаптироваться в этом мире;

  • становление активной жизненной позиции;

  • воспитание потребности учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СПЕЦКУРСА


№ п/п

Раздел

Блок

Кол-во часов

1


Введение

2

2

Восхождение к истокам самопознание

О тебе и обо мне

4

3

О родной семье

4

4

Восхождение к истокам общечеловеческих ценностей

Научите меня доброте

4

5

Учись быть воспитанным

4

6

Восхождение к истокам родной культуры

Малая родина

3

7

Мой родной край

2

8

Россия – родина моя

3

9

Восхождение к истокам календарной обрядовой культуры и православных праздников

Календарная обрядовая культура. Лето.

2

10

Православные праздники

Итого

6

34 ч



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа каждого класса состоит из четырёх разделов: «Восхождение к истокам самопознания», «Восхождение к истокам общечеловеческих ценностей», «Восхождение к истокам родной культуры», «Восхождение к истокам календарной обрядовой культуры и православных праздников».

Системность состоит в том, что эти разделы с 1 по 4 классы взаимодополняют и взаимообогащают друг друга. Этому же способствует концентрический способ построения программы.

Разделы представлены блоками. Они расширяют и углубляют процесс познания.

Формированию коммуникативных умений способствует активная деятельность на уроках. Учащиеся учатся слушать, говорить, рассуждать, придумывать.

Структура уроков не должна быть шаблонной, то есть на каждом уроке различные виды деятельности учителя и учащихся: беседы на этические темы, обсуждение положительных и отрицательных поступков людей, работа с художественной литературой, диалоги, анализ ситуаций, дискуссии, тестирование, творческие работы. На разных этапах урока настрой детей на доброжелательность, привлечение их к душевному разговору. Такая структура построения уроков поможет сделать процесс получения знаний, умений и навыков процессом радостного общения.

Уроки — театрализации, уроки — праздники, тематические выставки, игры, практикумы, участие в разной познавательной деятельности позволят раскрыть способности, задатки, найти свою индивидуальность.

Создание на уроках «ситуации успеха» позволяет учитывать возраст детей и их психологические особенности, а также использовать индивидуальный подход в обучении.

В начале изучается раздел «Восхождение к истокам самопознания», который даёт возможность ребёнку понять себя и помочь «сотворить себя самому», то есть сознательно выстраивать собственную жизнь.

Что за дерево без корней и листьев? Так и человек слаб без своей родословной. На уроках дети знакомятся с семьями одноклассников, используя рисунки, фото — и видеоматериалы, учатся уважать, заботиться, любить, быть благодарным членам своей семьи, родственникам.

Включение в программу раздела «Восхождение к общечеловеческим ценностям» содействует духовному развитию, даёт возможность проявлению гуманных качеств личности, нацеливает на выработку навыков культуры поведения.

Следующий раздел программы «Восхождение к истокам родной культуры» на культурном наследии «малой родины», родного края, страны содействует развитию кругозора, интереса, приобщению к ней с помощью фольклора, православной литературы, народных промыслов, иконописи, архитектуры. Программный материал этого раздела позволит ребёнку понять, что полнота знаний никогда не будет лишней. Именно знания делают человека личностью, а личность никак не может обойтись без души. Однако без добрых дел и духовной пищи душа, увы, пуста. Поэтому школьники знакомятся с литературными произведениями из книг для чтения в семье и школе А. Владимирова «Учебник жизни», Г. Юдина «Спасённая душа», учат наизусть стихи, наполненные глубоким смыслом и легко проникающие в душу, в детское сердце и ум. Разговору Человека с Человеком помогают состояться живопись, архитектура.

Раздел «Восхождение к истокам календарной обрядовой культуры и православных праздников» имеет направленность на приобщение к различным видам календарной обрядовой культуры: заклички, игры, ритуальная еда, обычаи, обряды, хороводы. Программа предусматривает проведение большого количества уроков, которые проходят вне класса (в актовом зале, в парке, на спортивной площадке, в библиотеке и т.п.)

В программе предусмотрено отслеживание динамики роста и развития личности.

«Сделать ученика способным к саморазвитию — вот жизненный принцип педагогики» - писал Вентцель.

Поэтому ученики в течение всего периода обучения создают книжку «Путь к успеху». С помощью рисунков, схем, творческих работ они рассказывают о себе, о том, что узнали, чему научились, какие были и какими стали.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА К КОНЦУ 2-ГО КЛАССА


К концу 2 класса учащиеся должны знать:

  • свою родословную;

  • традиции воспитания в семье;

  • культуру поведения в гостях;

  • традиции, обычаи, обряды народов населяющих наш край;

  • летние календарные и православные праздники.


Учащиеся должны уметь:

  • хранить семейные реликвии;

  • корректировать, исправлять свой характер;

  • быть милосердными;

  • делать добрые дела;

  • рассказывать наизусть 1-2 стихотворения;

  • играть в народные игры.


Литература:

  • Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого — М. Педагогическое общество России, 1998 г.

  • Читаем, учимся. Играем. Журнал — сборник сценариев для библиотек №4. М. «Либерея — Бибинформ», 1999 г.

  • Научно — практический журнал «Завуч начальной школы» №1. №4. «Педагогический поиск». М. 2002 г.

  • Научно - методический журнал «Классный руководитель» №5. «Педагогический поиск». М. 2001 г.

  • Г. Юдин. Спасённая душа. Рассказы, сказки, притчи. М. Дрофа. 2001 г. Серия «Вера. Надежда. Любовь».

  • Протоиерей Артемий Владимиров. Учебник жизни. Книга для чтения в семье и школе. М. Дрофа. 2001 г. Серия «Вера. Надежда. Любовь».

  • Кеннет Н. Тейлор. Моя первая Библия в картинках. Международное Библейское Общество. М. «Протестант». 1989 г.

  • Т. Аксёнова. Ваша защита — православная молитва. М. Издательство «АСТ» 2002 г

  • Валерия, Кира, Кристина Соболь. Молитвенный щит. Начало. М. «Рипол Классик». 2002 г.









Календарно-тематическое планирование спецкурса «Восхождение к истокам»

№ п/п

Тема

Основные вопросы

Содержание тем

Тип урока

Кол-во часов

Дата

Введение (2 ч)




1

I четверть – 8 часов

Мир, в котором мы живем.

-

Актуализация и обобщение знаний, полученных учащимися в 1 классе.

Урок-презентация

1


2

Как прекрасен этот мир, посмотри.

Как сберечь этот мир?

Знакомство учащихся с разнообразием окружающего мира (люди, природа, достопримечательности).

Экскурсия

1


Раздел I. Восхождение к истокам самопознания (8 ч)

Блок 1. О тебе и обо мне -4 часа.

3

Ты растешь, я расту.

Почему меняются мои взгляды на мир?

Целостный взгляд на окружающий мир.

Урок-рассуждение

1


4

Мой характер.

Что мне в нем нравится, а что хотелось бы изменить?

Положительные черты характера. Отрицательные черты характера как причина вражды.

Тренинг

1


5

Я – надежда и помощник.

Чем я могу помочь своей семье?

Моей положение в семье. Я – надежда и помощник. Место в семье каждого.

Беседа

1


6

Крещение, заговоры, обряды.

-

Крешение, заговоры, обряды, связанные с жизнью ребенка в доме, в семье.

Урок познавательной беседы с элементами театрализации.

1


Блок 2. О родной семье - 4 часа.

7

Моя родословная.

Хорошо ли вы знаете древо своего рода? Как составлять родословное древо? Чем могут помочь родные?

Родословное древо моей семьи. Термины родства и свойства.

Урок познавательной беседы

1


8

Моя родословная.

Хорошо ли вы знаете древо своего рода?

Составление родословного древа семьи.

Урок-практикум совместно с родителями.

1



9

II четверть – 8 часов

Семейные реликвии.

Что такое «реликвия? Какие реликвии есть в вашей семье?

Вещи, которые хранят и передают из поколения в поколение.

Урок воспоминаний

1


10

О родных и близких людях с любовью.

«Моя семья – моя крепость». Почему так говорят?

И в горе и в радости дружная семья – твердая опора для каждого члена семьи.

Обобщающий урок-праздник.

1


Раздел II. Восхождение к истокам общечеловеческих ценностей (8 ч)

Блок 1. Научите меня доброте - 4 часа.

11

Добрые люди

Кто они, где живут, какие добрые поступки и дела вершат?

С человека по доброму поступку.

Урок познавательной беседы

1


12

Милосердие.

В чем оно проявляется?

Милосердие по отношению к членам семьи, друзьям, чужим людям, животным.

Урок познавательной беседы

1


13

Жестокость и агрессивность.

Что такое жестокость и агрессивность? Война, терроризм – проявление жестокости.

Жестокость и агрессивность - отрицательные качества человека.

Урок познавательной беседы

1


14

Энциклопедия добрых дел человечества.

Что такое добро?

Добрые дела человечества (мирового сообщества).

Урок познавательной беседы с элементами изобразительного искусства. Конкурс рисунков «Галерея добрых дел».

1


Блок 2. Учись быть воспитанным - 4 часа.

15

Кто это выдумал? Откуда взялись правила поведения?

Быть воспитанным – что это значит.

Традиции воспитания в России.

Беседа.

1


16

Я – добрый волшебник.

Как научиться быть послушным и терпеливым?

Учусь быть послушным и терпеливым. Чту отца и мать свою (люблю и уважаю).

Урок с элементами ситуативного практикума.

1



17

III четверть – 10 ч

Твой внешний вид и внутренний мир.

Ты хочешь быть красивым?

Внутренний мир, культура одежды, движений человека.

Урок познавательной беседы.

1


18

Ты идешь в гости.

Для чего надо знать и соблюдать правила поведения в гостях?

Культура поведения в гостях. Поздравление и пожелания.

Урок-игра.



Раздел III. Восхождение к истокам родной культуры (8 ч)

Блок 1. Малая родина – 3 часа

19

Традиционные праздники.

Как отдыхают в праздничные дни люди нашего поселка?

Традиционные праздники вчера и сегодня.

Урок познавательной беседы.

1


20

Наши руки не для скуки.

Как провести свободное время с пользой для души?

Народные промыслы нашего села: ковроткачество, резьба по дереву, вышивка, вязание.

Встреча с интересными людьми.

1


21

Бисероплетение. Искусство украшения одежды.

Как люди украшали одежду в старину? Какие украшения используют для современной одежды?

Использование бисера для украшения одежды. Приме работы. Изготовление феничек.

Урок познавательной беседы с элементами художественного труда.

1


Блок 2. Мой родной край – 2 часа

22

Народы, населяющие край.

Что такое толерантность?

Традиции, обычаи, обряды народов населяющих Ставропольский край (2-3 народов).

Урок познавательной беседы с элементами театрализации.

1


23

Русский народный костюм.

Как одевались и обувались в старину в Ставропольской губернии?

Основные конструктивные элементы костюма. Декор народного костюма. Выполнение эскиза русского народного костюма.

Урок познавательной беседы с элементами изобразительного искусства.

1


Блок 3. Россия – родина моя – 3 часа

24

Православная литература.

Надо ли иметь в домашней библиотечке православную литературу?

Жизнеописания святых, поэзия, притчи, сказания, рассказы, сказки на основе библейских сюжетов.

Урок-знакомство

2


25


26

Иконопись.

Что такое иконопись?

Учимся рассматривать иконы.

Заочная экскурсия

1


Раздел IV. Восхождение к истокам обрядовой культуры и православных праздников – 8 часов

Блок 1. Календарная обрядовая культура. Лето – 2 часа.


27

IV четверть – 8 часов

Проводы Костромы.

Какие истоки у календарной обрядовой культуры и христианских праздников?

Народный обряд «Проводы Костромы» - последнее прощание с весной, встреча лета. Народные игры, хороводы.

Урок театрализация.

2


28


Блок 2. Православные праздники – 6 часов.

29

Троица.

Какие истоки у календарной обрядовой культуры и христианских праздников?

Троица (Пятидесятница) – один из главных христианских праздников. Обряд завивания березок и заплетания венков. Обычай кумления, девичьего союза (дружбы).

Урок познавательной беседы с элементами театрализации.

1


30

Иванов день.

Чествование Ивана Купалы. Сбор целебных трав. Хороводы. Легенды. Обряды. Праздники огня и воды, символ летнего плодородия, расцвета сил природы.

2


31


32

Медовый Спас.

Христианские празднества, в которых отражалась благодарность наступающей щедрой осени, спасавшей народ от голода скудных весенних и летних месяцев. Обряды. Приметы. Народные игры.

Урок-знакомство

1


33

Яблочный Спас.

1


34

Ореховый Спас.

1



Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование по литературному чтению»

Тематическое планирование по литературному чтению

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

Страницы

Дата

Предметные

Личностные (УУД)

Метапредметные (УУД)

I четверть (32 ч)

В гостях у Ученого Кота (20 ч)

1

Знакомство с библиотекой Ученого кота. А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»

Знать:

- понятия «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка»,

«звенья сказки»,




«предки».

Уметь:

- различать докучные сказки и сказки-цепочки; народные сказки и авторские сказки; небылицу и шутку-прибаутку;

более древние и менее древние сказки; загадку, закличку и скороговорку;

- выделять звенья сказки, начало и концовку сказки;

- находить в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев;

- выделять повторы в построении сказки;

- определять два мира сказок: земной и волшебный;

- делить сказку на смысловые части;

- озаглавливать части сказки;

- кратко пересказывать части сказки;

- делать выбороч

ный пересказ;

- пользоваться различными видами словарей (Толковым и Иллюстративным словариком растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов;

- «ходить в Музейный дом»;

- использовать лупу для рассматривания репродукций картин;

- работать со страничкой «содержание»;

-соотносить содержание произведения с иллюстрацией;

- читать по цепочке;

- читать про себя;

- находить в стихотворных текстах рифмующиеся слова;

- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями

текста;

- читать наизусть стихотворение И.Пивоваровой.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при изучении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки», «предки», при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев;

при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе; при


использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворений И.Пивоваровой;

- осознание значимости чтения для личного развития: понятие о добре и зле, нравственности при чтении сказок, при сравнительном анализе русской и китайской сказок;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при изучении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки», «предки», при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебных предметов, волшебных

помощников, героев и помощников героев;

при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворений И.Пивоваровой.


Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки», «предки», при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных


сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев; при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворений И.Пивоваровой;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки», «предки», при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев; при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворений И.Пивоваровой;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев; при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе;

- при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворений И.Пивоваровой;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки», «предки», при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев; при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворений И.Пивоваровой.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково-символическое моделирование при соотнесении ряда иллюстраций к сказкам А.С.Пушкина с их названиями; при маркировании текстов в тетради; при выделении рифмующихся слов в поэтических произведениях;

- поиск и выделение необходимой информации при работе с различными видами словарей (Толковым и Иллюстрированным словариком растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при сравнительном анализе русской и китайской сказок; при определении жанровых особенностей произведений;

- умение структурировать знания при выделении в стихотворных текстах рифмующихся слов; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при объяснении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление»; при пересказе содержания сказок; при характеристике главных героев;

- выбор наиболее эффективных способов при изучении понятий «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки»; при работе со словарями, разучивании наизусть стихотворений И.Пивоваровой;

- смысловое чтение при выборочном чтении «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, русских народных сказок, определении главной мысли произведений; при выделении главных и неглавных героев китайской сказке.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация объектов при определении жанров художественных произведений; оценивании событий и героев в произведениях Д.Харриса; при прогнозировании характера героев в произведениях Д.Харриса;

- подведение под понятие - «содержание», «иллюстрация», «вступление», «герой», «главный герой», «песнь заводит», «сказки говорит», «народная сказка», «волшебная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «менее древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки», «предки»;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при определении характерных признаков докучных сказок и сказок-цепочек; народных сказок и авторских сказок; небылиц и прибауток; более древних и менее древних сказок; загадок, закличек и скороговорок; при выделении звеньев сказки, начало и концовку сказки; при нахождении в сказках волшебные предметы, волшебных помощников, героев и помощников героев; при определении двух миров сказок: земного и волшебного; при делении сказки на смысловые части; при озаглавливании частей сказки; при кратком пересказе частей сказки; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при нахождении в стихотворных текстах рифмующихся слов;

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при работе со словами, требующими уточнения смысла; при стремлении помочь сквозным героям Маше и Мише выполнять задания и отвечать на вопросы.


Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при чтении по ролям русских народных сказок, при маркировании текстов в тетрадях при работе в парах.

- знакомится (читает, слушает) с содержанием авторских сказок А.С.Пушкина, русских народных сказок, китайской волшебной сказки, зарубежных сказок о животных Д.Харриса, современных поэтических текстов И.Пивоваровой, Г.Лагздынь, Во Куанг, О.Дриза;

- пересказывает тексты сказок;

- делит сказку на смысловые части;

- озаглавливает части сказки;

- кратко пересказывает части сказки;

- делает выборочный пересказ сказок;

- заучивает наизусть и рассказывает стихотворения И.Пивоваровой;

- соотносит содержание произведения с иллюстрацией;

- осуществляет поиск необходимой информации в различных источниках (учебнике, тетради, хрестоматии);

- пользуется различными видами словарей (Толковым и Иллюстративным словариком растений и животных);

- работает с маркированными текстами в учебнике и хрестоматии;

- самостоятельно маркирует текст в тетради;

- строит связные речевые высказывания с использованием литературных терминов «герой», «главный герой», «народная сказка», «сказки о животных», «волшебные помощники», «волшебные предметы», «более древние сказки», «небылица», «прибаутка», «докучная сказка», «устное народное творчество», «загадка», «закличка», «скороговорка», «сказка-цепочка», «звенья сказки»;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при характеристике героев сказок (главных и второстепенных);

- определяет жанр изучаемого произведения;

- проводит сравнительный анализ русских народных сказок;

- выделяет в текстах сказок разный нравственно-эмоциональный смысл;

- находит средства художественной выразительности в поэтическом тексте (звукопись, рифмы).

1

У 5-11

Т 3-4

3

2

Вступление к поэме А.Пушкина «Руслан и Людмила»

1


4

3

Специфика сказочного жанра в сказке. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

3

У 12-22

Т 5-6

5

4

6

5

10

6

А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

3

Х 29-48

11

7

12

8

13

9

Русские народные сказки о животных. «Петушок золотой гребешок».

1

У 23-30

17

10

Русские народные сказки о животных. «Лисичка -сестричка и волк»

1

Х 5-14

18

11

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1

Х 22-28

19

12

Зарубежные сказки о животных. Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик».

1

У 31-36

Т 8-10

20

13

Зарубежные сказки о животных. Д. Харрис «Почему Братца Опоссума голый хвост».

1

У 37-40

24

14

Китайская волшебная сказка «Как кошка с собакой враждовать стали».

3

У 41-49

25

15

26

16

27

17

Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо»

2

У 51-59


18


19

Устное народное творчество и современная поэзия. И.Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом».

1

У 60-61

Т 13


20

Устное народное творчество и современная поэзия. Г.Лагздынь «Утренняя кричалка».

Обобщение по разделу «В гостях у Ученого Кота».

1

У 62-64

Т 14-16


В гостях у Незнайки (9 ч)

21

Н.Носов «Фанта

зеры».

Знать:

- понятие «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать»,

«ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы».

Уметь:

- определять тему произведения;

- определять идею произведения;

- различать тему и идею произведения;

- выделять главную мысль;

- определять жанр произведения;

- оценивать героев произведения;

- оценивать поступки героев произведения;

- выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

- различать выдумку и неправду, фантазию и ложь, небылицу и обман, прибаутку и небылицу;

- уметь находить звукоподражание в тексте, рифмующиеся слова;

- уметь делить текст на части;

- пользоваться различными видами словарей (Толковым и Иллюстративным словариком растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов;

- «ходить» в «Музейный дом»;

- использовать лупу для рассматривания репродукций картин;

- делать выборочный пересказ;

- соотносить содержание произведения с иллюстрацией;

- читать по цепочке;

- читать про себя;

- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

- читать наизусть стихотворения Э.Мошковской.

Личностные результаты


Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного

интереса к литературному чтению при изучении понятий «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при определение и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме» использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворения Э.Мошковской;

- осознание значимости чтения для личного развития: понятие о добре и зле, нравственности при чтении произведений Н.Носова, Д.Хармса;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при изучении понятий «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать»,

«ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при определение и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме» использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворения Э.Мошковской.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при определение и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме» использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворения Э.Мошковской;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «воображение», «творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при определение и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме» использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворения Э.Мошковской;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при изучении понятий «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при определение и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме» использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворения Э.Мошковской;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при определение и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме» использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста; при чтении наизусть стихотворения Э.Мошковской.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково-символическое моделирование при маркировании текстов в тетради:

- поиск и выделение необходимой информации при работе с различными видами словарей (Толковым и Иллюстративным словариком растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при определении жанровых особенностей произведений, при маркировании текста;

- умение структурировать знания при определении и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при чтении по цепочке, про себя;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при пересказе произведений Н.Носова, Д.Биссета, при характеристике главных героев произведений Б.Окуджавы, Дж. Родари;

- выбор наиболее эффективных способов при

изучении понятий «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»; при работе со словарями, разучивании наизусть стихотворений Э.Мошковской;

- смысловое чтение при выборочном чтении произведения «Фантазеры» Н.Носова, «Прелестные приключения» Б.Окуджавы, при определении главной мысли произведений.


Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация объектов при определении и различении понятий «обманщик», «фантазер» в произведении Н.Носова «Фантазеры»; при прогнозировании характера текста по написанию (заготовку) произведений Дж.Родари, Д.Биссета;

- подведение под понятие - «воображение», « творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при определении и различении темы, идеи произведения; при выделении главной мысли; при определении жанра произведения; при оценивании героев произведения и их поступков; при высказывании своего отношения к содержанию прочитанного; при определении характерных свойств выдумки и неправды, фантазии и лжи, небылицы и обмана, прибаутки и небылицы; при выделении звукоподражания в тексте, рифмующихся слов; при делении текста на части; при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при выборочном пересказе; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации и темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при работе со словами, требующими уточнения смысла; при стремлении помочь сквозным героям Маше и Мише выполнять задания и отвечать на вопросы.


Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при чтении по ролям произведений Д.Биссета, Б.Окуджавы, Дж.Родари, Н.Носова, при маркировании текстов в тетрадях, при работе в парах.


- знакомится (читает, слушает) с содержанием произведений Н.Носова, Дж.Родари, Э.Мошковской, Б.Окуджавы, Д.Биссета, С.Воронина, Д.Хармса, Т.Кубяк;

- пересказывает тексты произведений Н.Носова, Дж.Родари, Б.Окуджавы, Д.Биссета;

- читает наизусть стихотворения Э.Мошковской;

- определяет тему и идею произведения;

- выделяет главную мысль;

- определяет жанр произведений;

- оценивает героев произведения, их поступки;

- высказывает свое отношение к прочитанному;

- находит звукоподражание в тексте;

- делит текст на части;

- пересказывает части сказки;

- делает выборочный пересказ произведений;

- заучивает наизусть и рассказывает стихотворения Э.Мошковской;

- соотносит содержание произведения с иллюстрациями;

- осуществляет поиск необходимой информации в различных источниках (учебнике, тетради, хрестоматии);

- пользуется различными видами словарей (Толковым и Иллюстративным словариком растений и животных);

- работает с маркированными текстами в учебнике и хрестоматии;

- самостоятельно маркирует текст в тетради;

- строить связные речевые высказывания с использованием литературных терминов «воображение», «творчество», «небылица», «фантазия», «выдумка», «правда», «неправда», «обманщик», «фантазер», «фантазировать», «выдумывать», «обманывать», «ложь», корысть», «зависть», «рифма», «звукоподражание», «прибаутки», «небылицы»;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками;

- определяет жанр изучаемого произведения;

- находит средства художественной выразительности в поэтическом тексте (звукопись, рифмы).

2

У 66-74

Т 17


22


23

Характер главного героя. Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1

У 75-77


24

С.Воронин «Лесник- разноголосик».

1

Х стр. 49-55


25

Способность поэзии выражать важные переживаниия. Э.Мошковская «А травка не знает…», «Ноги и руки».

1

У 78-80


26

Обман и фантазия. Э.Мошковская «Язык и уши», «Если грачи улетели…».




27

Современная авторская сказка. Б.Окуджава «Прелестные приключения».

2

У 81-90

Т 18-21


28


29

Фантазия в литературе. Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…». Обобщение по разделу «В гостях у Незнайки».

1

У 90-92

Т 22-23


«В гостях у барсука» (17 ч)

30

Проверка техники чтения.

Знать:

- автора, название произведения;

- понятия «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку»,

«народная сказка», «герой»;

- малые и большие литературные жанры.

Уметь:

- представлять картины природы;

- иметь представление о «секрете любования, подтверждать свое мнение строчками из текста;

- анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

- находить фигурки животных в работе художника;

- видеть красивое в обычном;

- соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

- определять идею иллюстрации;

- определять тему и главную мысль, определять мотивы поведения героев;

- высказывать свое отношение к главному герою сказки;

- сравнивать характеры героев различных произведений;

- работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения;

- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

- находить их в произведении;

- видеть прекрасное в простом;

- работать с различными словарями;

- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление интереса к литературе при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»; при чтении японских сказок; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при анализировании фрагмента (части) свитка с помощью лупы; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении темы и главной мысли; при высказывании своего отношения к главному герою сказки; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с различными словарями; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного;

- осознание значимости чтения для личного развития при сравнивании характеров героев различных произведений; при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувства прекрасного и эстетические чувства; при определении понятий «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку»; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»; при чтении японских сказок; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при анализе фрагмента (части) свитка с помощью лупы; при нахождении фигурки животных в работе художника; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли; при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою сказки; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрациями в книге и определении ее роль в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при работе с различными словарями; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»; при чтении японских сказок; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при анализе фрагмента (части) свитка с помощью лупы; при нахождении фигурки животных в работе художника; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли; при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою сказки; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрациями в книге и определении ее роль в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при работе с различными словарями; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»; при чтении японских сказок; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при анализе фрагмента (части) свитка с помощью лупы; при нахождении фигурки животных в работе художника; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли; при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою сказки; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрациями в книге и определении ее роль в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при работе с различными словарями; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»; при чтении японских сказок; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при анализе фрагмента (части) свитка с помощью лупы; при нахождении фигурки животных в работе художника; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли; при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою сказки; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрациями в книге и определении ее роль в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при работе с различными словарями; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково- символическое моделирование при использовании таблиц для сравнения при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочниках, энциклопедиях при изучении биографий Ван Гога, Астрид Линдгрен, Дж.Родари, М.Бородицкой, М.Махотин, В.Драгунского и др.; при ответе на вопросы к тексту;

- умение структурировать знания при определении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с различными словарями; при составлении характеристик героев, при изучении понятий, событий, жанров;

- выбор наиболее эффективных способов решения при характеристике личностных качеств героев; при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- смысловое чтение при изучении дополнительных сведений о писателях, художниках, при соотнесении иллюстрации с художественным произведением.


Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при определении жанров произведения и их отличительных признаков;

- подведение под понятия при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку», «народная сказка», «герой»;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений при установлении связей между последовательностью событий и произведениями, которые им посвящены.


Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при работе в паре при обсуждении личностных качеств героев, при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений.

- изучение научных понятий: «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «иллюстрация», «свиток», «фрагмент», «хокку», «хайкку»,

«народная сказка», «герой»;

- аудирование (слушание), восприятие на слух стихотворения, рассказа в исполнении учителя, учащегося;

- развитие поэтического слуха;

- дает характеристику герою произведения, оценку его делам и поступкам, высказывание своего отношения;

- выполнение заданий учебника;

- участие в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержания текста;

- участие в парной и групповой работе по поиску информации и подготовке ответа на вопросы к содержанию текста;

- выборочное чтение, чтение по ролям;

- различение жанров художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные;

- работа со сносками;

- пересказ части;

- сравнение сказок С.Козлова с японской народной сказкой;

- заучивание наизусть;

- объяснение названия;

- работа с пословицами;

- сравнивание сказки с другими произведениями;

- деление текста на части и анализирование по частям;

- составление плана;

- восстановление картинного плана по содержанию текста;

- характеристика главных и второстепенных героев;

- словесное рисование;

- расширение читательского кругозора;

- овладение нормами речевого этикета;

- оценивание своих эмоциональных реакций;

- ведение диалога;

- работа с информационными источниками (учебником и рабочей тетрадью на печатной основе);

- соблюдение норм личной гигиены и норм СанПин.

1



31

С.Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом»: Т.Маврина «Полумесяц».

1

У 96


32

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1

У 99-102


II четверть – 32 ч

1/33

Японская сказка «Луна на ветке»

1

У 103-106


2/34

Секреты свитка. Поход в «Музейный дом». «Тростник под снегом и дикая утка»

1

У 108-110


3/35

С.Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А.Дюрера «Травы».

1

У 111-115


4/36

Главное переживание героя. С.Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы», М.Бородицкая «Улов»

1

Х 69-76


5/37

Автор - художник. Секреты коротких стихотворений.

1

У 115-118


6/38

Секреты коротких стихотворений. Р/К Русские пословицы и поговорки.

1

Х 66-67


7/39

Секреты коротких стихотворений. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы», Ван Гог «Комната в Арле».

1

У 119-121


8/40

В.Драгунский «Что я люблю». С. Махотин «Воскресенье».

1

У 123-126


9/41

Герой прозаического произведения. В. Драгунский «Что любит Мишка».

2

У 127-132


10/42


11/43

12/44

М. Махотин «Груша», М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

2

У 132-135


У 136-137


13/45

Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»

Обобщение по разделу «В гостях у барсука».

2

У 138-144


14/46


«В гостях у Ежика и Медвежонка» (18 ч)

15/47

Тема текста и его название. И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик».

Знать:

- произведения писателей русской литературы: Л.Толстого, И.Тургенева, М.Бородицкой, Э.Мошковской,

В.Драгунского;

- понятия «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация».

Уметь:

- различать элементы книги;

- различать тип книги;

- пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора чтения книг;

- соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей;

- читать осознанно текст литературного произведения;

- сравнивать героев В.Драгунского и С.Матохина;

- читать стихотворения наизусть;

- различать сказки народные и авторские;

- составлять простой план.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление интереса к литературе при изучении - произведений представителей русской литературы: Л.Толстого, И.Тургенева, М.Бородицкой, Э.Мошковской,

В.Драгунского; понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при представлении картины природы; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- осознание значимости чтения для личного развития, представление о мире российской истории и культуре при сравнении характеров героев различных произведений; при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства; при определении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при представлении картины природы; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при представлении картины природы; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при представлении картины природы; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении понятий «автор», «поэт», «поэтесса», «быль», «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при представлении картины природы; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»; при представлении картины природы; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

-знаково-символическое моделирование при использовании таблиц для сравнения при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочниках, энциклопедиях при изучении биографий И.Тургенева, М.Бородицкой, Э.Мошковской; при ответе на вопросы к тексту;

- умение структурировать знания при определении понятий «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с различными словарями; при составлении характеристик героев, при изучении понятий, событий, жанров;

- выбор наиболее эффективных способов решения при характеристике личностных качеств героев; при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- смысловое чтение при изучении дополнительных сведений о писателях, художниках, при соотнесении иллюстрации с художественным произведением.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при определении жанров произведения и их отличительных признаков;

- подведение под понятия при изучении понятий «обложка», «оглавление», «титульный лист», «иллюстрация», «аннотация»;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений при установлении связей между последовательностью событий и произведениями, которые им посвящены.


Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при работе в паре при обсуждении личностных качеств героев, при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений.

- декламация стихотворных произведений наизусть;

- заучивание стихотворений с помощью иллюстраций и опорных слов;

- работа с книгой;

- характеристика героев;

- деление текста на смысловые части;

- выполнение словесного рисования картин природы;

- составление простого плана;

- определение мотивов поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;

- оценка событий поступков героев произведения;

- определение темы и главной мысли произведения;

- деление текста на смысловые части;

- определение сюжета по заглавию;

- выразительное чтение стихотворения;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий под руководством учителя;

- оценивание своих эмоциональных реакций;

- ведение диалога;

- работа с информационными источниками (учебником и рабочей тетрадью на печатной основе);

- соблюдение норм личной гигиены и норм СанПин.

1

У 145-148


16/48

М.Яснов «Ути-ути», «Самое доброе слово». Р/К Русские пословицы и поговорки.

1

Х 108-112


17/49

М.Бородицкая «Котенок». Э.Мошковская «Кому хорошо».

1

У 149-152


18/50

А.Линдгер «Малыш и Карлсон (отрывок).

4

Х 77-107


19/51


20/52


21/53


22/54

В.Драгунский «Друг детства».

1

У 153-156


23/55

В.Лунин «Кукла». Р.Сеф «Я сделал крылья и летал».

1

У 156-160


24/56

Л.Толстой «Прыжок».

2

У 161-166


25/57


26/58

Л.Толстой «Акула»

2

У 167-171


27/59


28/60

Поэтический взгляд на мир. Э.Мошковская «Если такой закат». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П.Брейгеля «Охотники на снегу».

1

У. 172-175


29/61

Проверка техники чтения за I полугодие.

1



30/62

О.Дриз «Всегда верно», С.Козлов «Заяц и медвежонок».

2

Х 116-117


31/63


32/64

Р/К Казачьи пословицы и поговорки. Обобщение по разделу «В гостях у Ежика и Медвежонка»

1

Л.С.


III четверть – 40 ч

Часть 2. Точка зрения – 29 ч

1/65

А.Кушнер «Что я узнал!»

Знать:

- понятия «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения;

- роль знака «точка с запятой» в  стихотворении.

Уметь:

– пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

– работать с иллюстрациями;

– читать стихотворения наизусть;

– применять на практике знания о различных жанрах живописи;

– читать стихотворение по цепочке;

– анализировать состояния главного героя;

– анализировать характер героя;

– подтверждать свое мнение строчками из текста;

– определять, от какого лица идет повествование;

- определять точку зрения разных героев стихотворения;

– выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;

– изучать фрагмент с помощью рамки;

– сравнивать начало и концовку литературного произведения;

– анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

– изучать фрагмент с помощью лупы и рамки.


Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление интереса к литературе при изучении произведений А.Кушнера, И.Пивоваровой, О.Дриз, С.Козлова, В.Берестова, М.Боровицкой, А.Усачева; понятий «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- осознание значимости чтения для личного развития, представление о мире российской истории и культуре при сравнении характеров героев различных произведений; при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

-знаково-символическое моделирование при использовании таблиц для сравнения при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочниках, энциклопедиях при изучении биографий С.Черного, В.Лунина, А.Усачева; при ответе на вопросы к тексту;

- умение структурировать знания при определении понятий «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с различными словарями; при составлении характеристик героев, при изучении понятий, событий, жанров;

- выбор наиболее эффективных способов решения при характеристике личностных качеств героев; при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- смысловое чтение при изучении дополнительных сведений о писателях, художниках, при соотнесении иллюстрации с художественным произведением.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при определении жанров произведения и их отличительных признаков;

- подведение под понятия при изучении понятий «воображение», «точка зрения», «тема», «главная мысль» произведения;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений при установлении связей между последовательностью событий и произведениями, которые им посвящены.

Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при работе в паре при обсуждении личностных качеств героев, при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений.

- аудирование (слушание), восприятие на слух стихотворения, рассказа в исполнении учителя, учащегося;

- развитие поэтического слуха;

- дает характеристику герою произведения, оценку его делам и поступкам, высказывание своего отношения;

- выполнение заданий учебника;

- участие в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержания текста;

- участие в парной и групповой работе по поиску информации и подготовке ответа на вопросы к содержанию текста;

- выборочное чтение, чтение по ролям;

- работа со сносками;

- пересказ части;

- заучивание наизусть;

- объяснение названия;

- работа с пословицами;

- деление текста на части и анализирование по частям;

- составление плана;

- восстановление картинного плана по содержанию текста;

- характеристика главных и второстепенных героев;

- словесное рисование;

- расширение читательского кругозора;

- овладение нормами речевого этикета;

- оценивание своих эмоциональных реакций;

- ведение диалога;

- работа с информационными источниками (учебником и рабочей тетрадью на печатной основе).

1

У 8-9


2/66

И.Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный Дом»: В.Ван Гог «Церковь в Овере».

1

У 11-13


3/67

Поход в «Музейный Дом»: С.Махотин «Фотограф». Р/К Загадки собранные в Ставропольском крае.

1

У 10


4/68

О. Дриз «Игра», «Стеклышки».

1

У 14, 20


5/69

С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1

У 15-19


6/70

М.Бородицкая «Лесное болотце», В.Берестов «Картинки в лужах».

1

У 21-22


7/71

А.Ахундова «Окно», А.Усачев «Бинокль».

1

У 23-27


8/72

В.Берестов «Как найти дорожку». Р/К Загадки о растениях и птицах.

1

Х 131-134

ЛС 8-9


9/73

В.Белозеров. Хомяк, М.Яснов «Хомячок»

1

У 28-29


10/74

Г.Цыферов «Жил на свете слоненок»

1

У 30-32


11/75

Е.Чеповецкий «В тихой речки у причала…», А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?..»

1

У 32-33


12/76

М.Бородицкая «Вот такой воробей», С.Махотин «Местный кот».

1

У 34-35


13/77

М. Боровицкая «Булочная песенка», П.Синявский «Федина конфетина».

1

У 36-37


14/78

А.Усачев «Эх!». Р/К Л. Епанешников «Волшебные сапожки».

1

У 38

ЛС 39


15/79

Г.Сапгир «У прохожих на виду…» Поход в «Музейный Дом»: Н.Крылов «Зимний пейзаж».

1

У 39-40


16/80

О.Кургузов «Сухопутный или морской?»

1

У 41-43


17/81

О.Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный Дом»: Н.Крылов «Зимний пейзаж».

1

У 44-46


18/82

Поход в «Музейный Дом»: М. Шагал «Синий дом». О.Дриз «Синий дом».

1

У 47- 50


19/83

А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Р/К А.Ф.Екимцев «Полет багряного листа».

1

У 51-53

ЛС 42


20/84

М.Лермонтов «Осень».

1

У 54-55


21/85

О.Дриз «Кто я?», «Как я плаваю».

1

У 56-58

Х 144-145


22/86

А.Гиваргизов «Мой бедный Шарик…», М.Карем «Повезло!», Р.Сеф «Лучше всех».

1

У 58-61


23/87

Г.Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», О.Дриз «Теленок».

1

У 64-69


24/88

Л.Яхнин «Моя ловушка».

1

У 62-63


25/89

А.Усачев «Обои», Б.Заходер «Собачкины огорчения».

1

У 69-73

Х 146-148


26/90

А.Усачев «Тигр в клеточку».

1

Х 135-138


27/91

С.Черный «Что кому нравится». Р/К А.Екимцев «Светите белые березы».

1

Х 140-141

ЛС 43


28/92

В.Лунин «Что я вижу». Р/К А.Екимцев «Туча».

1

У 74-75

ЛС 43


29/93

Ю.Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный Дом»: Дж. Арчимбольдо «Лето», «Осень». Обобщение по разделу «Точка зрения».

1

У 75-77


Детские журналы – 6 часов

30/94

Периодика. С. Михалков «А что у вас?»

Знать:

- понятие «новости», «периодика»

- какие новости существуют;

- как распространяются новости;

- названия детских журналов.

Уметь:

- определять по обложке журнала дату его выхода;

- ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания»;

- работать в группах и парах;

– пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

– анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление интереса к литературе при изучении детской периодики, при изучении понятий «новости», «периодика», при сравнении характеров героев различных произведений;

- осознание значимости чтения для личного развития, представление о мире российской истории и культуре при сравнении характеров героев различных произведений; при знакомстве с детской периодикой;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при знакомстве с детской периодикой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками изучении детской периодики, при изучении понятий «новости», «периодика», при сравнении характеров героев различных произведений;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «новости», «периодика»;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении детской периодики, при изучении понятий «новости», «периодика», при сравнении характеров героев различных произведений;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении детской периодики, при изучении понятий «новости», «периодика», при сравнении характеров героев различных произведений.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

-знаково-символическое моделирование при использовании таблиц для сравнения при работе с иллюстрацией в журналах и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочниках, энциклопедиях при изучении детской периодики;

- умение структурировать знания при определении понятий «новости», «периодика»;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с различными словарями; при составлении характеристик героев, при изучении понятий, событий, жанров;

- выбор наиболее эффективных способов решения при характеристике личностных качеств героев; при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- смысловое чтение при изучении дополнительных сведений о писателях, художниках, при соотнесении иллюстрации с художественным произведением.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при определении жанров произведения и их отличительных признаков;

- подведение под понятия при изучении понятий «новости», «периодика»;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений при установлении связей между последовательностью событий и произведениями, которые им посвящены.

Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при работе в паре при обсуждении личностных качеств героев, при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений.

- работа с книгой;

- характеристика героев;

- деление текста на смысловые части;

- выполнение словесного рисования картин природы;

- составление простого плана;

- определение мотивов поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;

- оценка событий поступков героев произведения;

- определение темы и главной мысли произведения;

- деление текста на смысловые части;

- определение сюжета по заглавию;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий под руководством учителя;

- оценивание своих эмоциональных реакций;

- ведение диалога;

- работа с информационными источниками (учебником и рабочей тетрадью на печатной основе).

1

У 78-79


31/95

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

1

У 80-83


32/96

Детская периодика. Журнал «Мурзилка». Структура детского журнала.

2

У 84-91


33/97


34/98

Детская периодика. Журнал «Веселые картинки».

2

У 92-102


35/99


«Природа для поэта – любимая и живая» - 18 ч

36/100

Л.Яхнин «Музыка леса»

Знать:

- образы олицетворения;

- понятие об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое».

Уметь:

– ориентироваться в тексте;

– выделять средства художественной выразительности;

– находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;

– работать с иллюстрациями;

– изучать фрагмент с помощью лупы;

анализировать характер и мотив поведения героев;

– делить текст на части по смыслу;

– сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

– находить строки, в которых автор высказывает свое мнение;

– анализировать и подтверждать
(строчками из текста) точку зрения каждого героя;

– анализировать мнение Маши и Миши;

– подтверждать свои ответы строчками из текста;

– читать по ролям;

– определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;

– узнавание средств художественной выразительности;

– пересказывать близко к тексту.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при изучении образов олицетворения, понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», при нахождении сравнения и выражения, которыми пользуется, чтобы рассказать о пении птиц,

при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при изучении образов олицетворения, понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», при нахождении сравнения и выражения, которыми пользуется, чтобы рассказать о пении птиц, при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста.


Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении образов олицетворения, понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», при нахождении сравнения и выражения, которыми пользуется, чтобы рассказать о пении птиц,

при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении образов олицетворения, понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», при нахождении сравнения и выражения, которыми пользуется, чтобы рассказать о пении птиц, при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении образов олицетворения, понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», при нахождении сравнения и выражения, которыми пользуется, чтобы рассказать о пении птиц, при использовании различных видов словарей (Толкового и Иллюстративного словарика растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при работе в «Музейном доме»; при использовании лупы для рассматривания репродукций картин; при работе со страничкой «содержание»; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при чтении по цепочке, про себя; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково-символическое моделирование при соотнесении ряда иллюстраций к рассказам М.Пришвина, Чарушина с их названиями; при маркировании текстов в тетради; при выделении рифмующихся слов в поэтических произведениях;

- поиск и выделение необходимой информации при работе с различными видами словарей (Толковым и Иллюстрированным словариком растений и животных) для уточнения смысла незнакомых слов; при определении жанровых особенностей произведений;

- умение структурировать знания при выделении в стихотворных текстах рифмующихся слов; при осознанном выборе интонации, темпа чтения в соответствии с особенностями текста;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при изучении понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», при характеристике главных героев;

- выбор наиболее эффективных способов при изучении понятия об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое»,

- смысловое чтение при выборочном чтении рассказов М.Пришвина, Е.Чарушина, при определении главной мысли произведений.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация объектов при определении жанров художественных произведений;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при делении произведений на смысловые части; при озаглавливании частей текста; при кратком пересказе; при выборочном пересказе; при соотнесении содержания произведения с иллюстрацией; при нахождении в стихотворных текстах рифмующихся слов;

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при работе со словами, требующими уточнения смысла; при стремлении помочь сквозным героям Маше и Мише выполнять задания и отвечать на вопросы.


Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при чтении по ролям рассказов о природе, при маркировании текстов в тетрадях при работе в парах.

- аудирование (слушание), восприятие на слух стихотворения, рассказа в исполнении учителя, учащегося;

- развитие поэтического слуха;

- дает характеристику герою произведения, оценку его делам и поступкам, высказывание своего отношения;

- выполнение заданий учебника;

- участие в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержания текста;

- участие в парной и групповой работе по поиску информации и подготовке ответа на вопросы к содержанию текста;

- выборочное чтение, чтение по ролям;

- работа со сносками;

- пересказ части;

- заучивание наизусть;

- объяснение названия;

- работа с пословицами;

- деление текста на части и анализирование по частям;

- составление плана;

- восстановление картинного плана по содержанию текста;

- характеристика главных и второстепенных героев;

- словесное рисование;

- расширение читательского кругозора;

- овладение нормами речевого этикета;

- оценивание своих эмоциональных реакций;

- ведение диалога;

- работа с информационными источниками (учебником и рабочей тетрадью на печатной основе).

1

У 104-105


37/101

Проверка техники чтения. Л.Станчев «Осенняя гамма».

1

Х 120-121


38/102

Ю.Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный Дом»: А.Дюрер «Заяц».

1

У 106-109


39/103

Р.Сеф «Добрый человек», Л.Яхнин «Пустяки».

1

У 110-111


40/104

Е.Чарушин «Томка испугался».

1

У 112-113


IV четверть – 32 ч

1/105

Е.Чарушин «Томкины сны».

1

У 114-115


2/106

Г.Юдин «Вытри лапы и входи». Проверочная работа.

1

У 116-117


3/107

М.Пришвин «Разговор деревьев».

1

У 118-120


4/108

Ф.Тютчев «Зима недаром злится».

1

У 120-121


5/109

Д.Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето…» Р/К Е.Иванова «Кот и мышонок».

1

У 122

ЛС 45


6/110

Художественный образ в литературе. М.Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный Дом»: В.Ван Гог «Подсолнухи».

1

У 123-125


7/111

Р/К В.Ходарев «Орлик».

1

ЛС 52


8/112

С.Козлов «Желудь».

1

У 126-127


9/113

М.Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный Дом»: Н.Рерих «Стражи ночи».

1

У 127-128


10/114

М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…», Д. Биссет «Ух!»

1

У 129-134


11/115

А.Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина», Л.Яхнин «Листья»

1

У 135-137

Х 128


12/116

Комплексная контрольная работа.

1



13/117

Обобщение по разделу «Природа для поэта – любимая и живая».

1



Почему нам бывает смешно – 19 ч

14/118

К.Чуковский «Федотка». Р/К Е. Иванова «Куст».

Знать:

- понятия «звукопись», «звукоподражание»;

- разную роль повторов в литературном произведении;

– имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы;

– имена 2–3 современных писателей
(поэтов);

– название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

– название и содержание нескольких произведений любимого автора;

- произведения В. Драгунского;

- понятие «контраст».

Иметь представление:

- о секрете «смешного» в литературных произведениях;

- о приеме смешного – контрасте;

- о секрете смешного – путанице.

Уметь:

- определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание);

- обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

– анализировать секреты «смешного»;

– устно высказывать свое мнение;

– пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

– анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

– перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты;

– объяснять причину смешного в литературном произведении;

– читать по ролям;

- делить текст на смысловые части;

– проводить грань между выдумкой
и обманом;

– чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор;

– находить в тексте повторы;

– анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении;

– определять приемы смешного в тексте.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление интереса к литературе при изучении произведений К.Чуковского, В.Драгунского, О.Дриз, П.Синявского, А.Усачева; понятий «звукопись», «звукоподражание», при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- осознание значимости чтения для личного развития, представление о мире российской истории и культуре при сравнении характеров героев различных произведений; при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства;

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при знакомстве с мировой и отечественной художественной культурой формировать чувство прекрасного и эстетические чувства.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «звукопись», «звукоподражание»; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- прогнозирование и составление алгоритма (планирования) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий при изучении понятий «звукопись», «звукоподражание»; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение); при их нахождении в произведении; при выражении своего отношения к содержанию прочитанного; при работе с различными словарями;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с учителем и при изучении понятий «звукопись», «звукоподражание»; при подтверждении своего мнения строчками из текста; при соотнесении иллюстрации с художественным произведением; при определении идеи иллюстрации; при определении темы и главной мысли, при определении мотивов поведения героев; при высказывании своего отношения к главному герою произведения; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения; при узнавании изобразительно-выразительного средства литературного языка (сравнение, олицетворение).

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

-знаково-символическое моделирование при использовании таблиц для сравнения при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочниках, энциклопедиях при изучении биографий В.Драгунского, А.Усачева; при ответе на вопросы к тексту;

- умение структурировать знания при определении понятий «звукопись», «звукоподражание;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с различными словарями; при составлении характеристик героев, при изучении понятий, событий, жанров;

- выбор наиболее эффективных способов решения при характеристике личностных качеств героев; при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений; при работе с иллюстрацией в книге и определении ее роли в раскрытии содержания произведения;

- смысловое чтение при изучении дополнительных сведений о писателях, художниках, при соотнесении иллюстрации с художественным произведением.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при определении жанров произведения и их отличительных признаков;

- подведение под понятия при изучении понятий «звукопись», «звукоподражание»;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений при установлении связей между последовательностью событий и произведениями, которые им посвящены.

Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при работе в паре при обсуждении личностных качеств героев, при высказывании своего отношения к главному герою; при сравнивании характеров героев различных произведений.

- выполнение заданий учебника;

- участие в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержания текста;

- участие в парной и групповой работе по поиску информации и подготовке ответа на вопросы к содержанию текста;

- выборочное чтение, чтение по ролям;

- работа со сносками;

- пересказ части;

- заучивание наизусть;

- объяснение названия;

- работа с пословицами;

- деление текста на части и анализирование по частям;

- составление плана;

- восстановление картинного плана по содержанию текста;

- характеристика главных и второстепенных героев;

- словесное рисование;

- расширение читательского кругозора;

- овладение нормами речевого этикета;

- оценивание своих эмоциональных реакций;

- ведение диалога;

- работа с информационными источниками (учебником и рабочей тетрадью на печатной основе).

1

У 138


15/119

О.Дриз «Доктор», «Обида».

1

У 139-140


16/120

В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

2

У 141- 148


17/121


18/122

В.Драгунский «Шляпа гроссмейстера».

3

Х 149-157


19/123


20/124



21/125

М.Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает».

1

У 149-151


22/126

Л.Квитко «Способный мальчик», С.Махотин «Вот так встреча!». Р/К В.Ходарев «У ручья».

1

У 152-153


23/127

С.Седов «Сказки про Змея Горыныча».

4

У 154-166


24/128


25/129


26/130


27/131

П.Синявский «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор».

1

У 167, 171, 174


28/132

П.Коран «По дорожке босиком».

1

У 168-169


29/133

Л.Яхнин «Зеркальце».

1

У 170-171


30/134

А.Усачев «Жужжащие стихи».

1

У 172-173


31/135

Проверка техники чтения.

1



32/136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».

1

У 175-176




Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование по окружающему миру»

Тематическое планирование по окружающему миру

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

Стр. учебника

Дата

Предметные

Личностные (УУД)

Метапредметные (УУД)

Раздел 1. Где и как найти ответы на вопросы (7 часов)

I четверть – 16 часов

1

Письмо экологов школьникам.

Знать:

- понятия «живая» и «неживая» природа;

- понятия «опыт», «наблюдение»;

- растения и животные своей местности.

Уметь:

- распределять объекты в группы по общим признакам;

- устанавливать связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;

- определять отличительные признаки опыта и наблюдения;

- ориентироваться в учебнике в соответствии с условными обозначениями и страницей «Содержание»;

- ориентироваться в словарях и словарных статьях.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении растений и животных своей местности;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;

- выполнении правил нравственного поведения в природе на экскурсии по теме «Осенние работы на пришкольном участке».



Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях;

- оценка успешности решения учебной

задачи по критериям, определенным

совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при распределении объектов в группы по общим признаками, устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности;

- умение структурировать знания при определении особенностей групп живой и неживой природы;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»;

- смысловое чтение при извлечении необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при распределении объектов в группы по общим признакам, устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»;

- подведение под понятия «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при распределении объектов в группы по общим признакам, устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении понятий

«живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности; распределении объектов в группы по общим признакам; устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия

и действия партнера) при изучении понятий «живая» и «неживая» природа (в парах), «опыт», «наблюдение» (в группах), растений и животных своей местности, распределении объектов в группы по общим признакам (в группах), устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе (в группах), в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях.

- знакомится с навигационной системой учебника и ориентируется в учебнике в соответствии с условными обозначениями и страницей «Содержание»;

- читает, пересказывает научно-познавательные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике) при ознакомлении с объектами живой и неживой природы, их особенностями, отличительными признаками;

- строит связные речевые высказывания с использованием научных терминов и понятий: «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при объяснении признаков




живой и неживой природы, при распределении объектов в группы по общим признакам;

- осуществляет знаково-символическое моделирование при распределении объектов в группы по общим признакам (с использованием схем); устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе (с использованием схем, условных обозначений);

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; растений и животных своей местности;

- структурирует знания при определении особенностей групп живой и неживой природы;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при характеристике понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»;


- осуществляет смысловое чтение при

извлечении необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях, поиске ответов на вопросы;

- участвует в постановке формулировании и решении проблемы при распределении объектов в группы по общим признакам, устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;

- осуществляет анализ, синтез, сравнение, классификацию при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»;

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь рассуждения при распределении объектов в группы по общим признакам, устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и

неживой природе;


- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при изучении понятий «живая» и «неживая» природа, «опыт», «наблюдение»; распределении объектов в группы по общим признакам, устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе; поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях;

- проводит наблюдение за сезонными изменениями в природе на экскурсии «Осенние работы на пришкольном участке»;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками при изучении понятий «живая» и «неживая» природа (в парах), объяснении отличительных признаков опытов и наблюдений по

картинкам учебника (в парах), растений и



животных своей местности;

распределении объектов в группы по общим

признакам (в группах); устанавливании связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе (в группах); в поиске необходимой информации в учебнике, в словарях и словарных статьях (в парах).

1

У 1 с. 6-8

Т 1 с. 2, № 1,2


2

ПДД Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках. Наиболее безопасный маршрут из школы домой и из дома в школу.




3

Мишины вопросы. Мир живой и неживой природы. Советы старших.

1

У1 с. 9-12


4

ПДД Движение транспорта и правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Детский дорожно-транспортный травматизм.

1



5

Р/К Осенние работы на пришкольном участке (экскурсия).

1

Подготовить рисунки по результатам экскурсии


6

Ищем ответы на вопросы в учебнике.

1

У1 с. 13-15

Т1 с. 3- 4

№ 3-6

23

7

Р/К Опыт и наблюдение.

1

У1 с. 15-16

24

Раздел № 2. Планеты и звезды. (5 часов)

8

Земля. Модель Земли.

Знать:

- понятия: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное);

- название нашей планеты;

- форму Земли;

- глобус-модель Земли;

- ось Земли - воображаемая линия;

- особенности движения Земли вокруг своей оси;

- что смена дня и ночи;

- следствие вращения Земли вокруг своей оси;

- что Солнце - ближайшая к Земле звезда;

- как отличить планеты от звезд;

- особенности движения Земли вокруг Солнца;

- что смена времен года;

- следствие вращения Земли вокруг Солнца.

Уметь:

- находить на глобусе Северный и Южный полюсы, экватор;

- демонстрировать с помощью глобуса движение Земли вокруг своей оси;

- характеризовать звезды и планеты;

- находить на небе известные небесные тела;

- объяснять причину смены времен года;

- демонстрировать с помощью глобуса движение Земли вокруг Солнца.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при ознакомлении с понятиями: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное), при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с понятиями: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное), при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем при ознакомлении с понятиями: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное), при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел;

- контроль и коррекция по ранее составленному плану при ознакомлении с понятиями: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное), при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с понятиями: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное), при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, нахождение на глобусе Северного и Южного полюса;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, характеристике звезд и планет, небесных тел;

- умение структурировать знания при характеристике звезд и планет, небесных тел;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, характеристике звезд и планет, небесных тел;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при нахождении на глобусе Северного и Южного полюса, экватора, характеристике звезд и планет, небесных тел.


Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при характеристике звезд и планет, небесных тел;

- подведение под понятия при определении понятий планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное);

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, характеристике звезд и планет, небесных тел.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия

и действия партнера) при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи (в группах), движения Земли вокруг Солнца, смены времен года (в группах), нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора (в парах), характеристике звезд и планет, небесных тел (в группах).

- ориентируется в учебнике в соответствии с условными обозначениями и страницей «Содержание»;

- читает, пересказывает научно-познавательные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике) при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел;

- строит связные речевые высказывания с использованием научных терминов и понятий: планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное);

- осуществляет знаково-символическое моделирование при определении особенностей движения Земли вокруг своей оси, движения Земли вокруг Солнца, нахождении на глобусе Северного и Южного полюса (на глобусе); при определении расположения планет вокруг Солнца по схеме;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при объяснении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, нахождении на глобусе Северного и Южного полюсов, экватора, при определении характерных признаков звезд и планет, небесных тел;

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, характеристике звезд и планет, небесных тел;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, характеристике звезд и планет, небесных тел;

- осуществляет смысловое чтение при объяснении понятий модель Земли, экватор, ось вращения Земли, небесные тела, звезды, созвездия;

- осуществляет анализ, синтез, сравнение, классификацию при характеристике звезд и планет, небесных тел;

- определяет понятия планеты, звезды, созвездия, модель, глобус, ось Земли, экватор, полушария (Северное и Южное);

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь рассуждения при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, характеристике звезд и планет, небесных тел;

- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при изучении особенностей движения Земли вокруг своей оси, смены дня и ночи, движения Земли вокруг Солнца, смены времен года, характеристике звезд и планет, небесных тел;

- проводит опыты при демонстрации с помощью глобуса движения Земли вокруг своей оси; движения Земли вокруг Солнца;

- проводит наблюдение по определению размеров различных объектов относительно удаления;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками объяснении схемы по расположению планет (в парах), определении отличительных признаков созвездий по рисунку (в парах), при проведении опыта при объяснении явления смены дня и ночи (в парах).

1

У1 с. 17-20

Т1 с. 5-6

Х с. 7-12


9

Почему на Земле день сменяется ночью?

1

У1 с. 20-23

Т1 с. 7-8

Х с. 12-15


10

Звезды и созвездия.

1

У 1 с. 23-28

Т1 с. 9-10

Х с. 15-20


11

Планеты.

1

У1 с. 29-32

Т1 с. 11-13

Х с. 21-26

Подготовить сообщение о Земле и Луне


12

Движение Земли вокруг Солнца.

1

У1 с.33-34

Т1 с. 14-16


Раздел № 3. Неживая и живая природа Земли. (2 часа)

13

Как связаны живая и неживая природа?

Знать:

- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

- определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле.

Уметь:

- сравнивать предметы живой и неживой природы;

- планировать и проводить несложные опыты;

- объяснять, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов; определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, сравнении предметов живой и неживой природы;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов; определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, сравнении предметов живой и неживой природы;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов; определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- выполнение правил нравственного поведения в природе при изучении темы «Условия жизни на планете Земля».

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов; определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, сравнении предметов живой и неживой природы;

- контроль и коррекция по ранее составленному плану при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются.

Познавательные УУД

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при определении понятия атмосфера, условий, необходимых для жизни на Земле;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы;

- умение структурировать знания при планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- подведение под понятия при изучении и определении понятия атмосфера;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера (в парах), условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются (в группах).

- читает, пересказывает научно-познава-тельные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике, словарике) при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов; определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- осуществляет знаково-символическое моделирование при определении понятия атмосфера, условий необходимых для жизни на Земле по рисунку;

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, сравнении предметов живой и неживой природы;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов; определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы;

- осуществляет смысловое чтение при планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь рассуждения при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при изучении общих условий, необходимые для жизни живых организмов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- осуществляет анализ, синтез, сравнение, при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, определении понятия атмосфера, условия, необходимые для жизни на Земле, сравнении предметов живой и неживой природы, планировании и проведении несложных опытов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками.

1

У1 с. 35-41. Подобрать приметы о природе.


14

Условия жизни на планете Земля

1

У1 с. 41-44

Х с. 27-28


Раздел № 4. Свойства воздуха и воды. (5 часов)

15

Свойства воздуха

Знать:

- основные, легко определяемые свойства воздуха;

- значение воздуха в природе;

- основные, легко определяемые свойства воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве;

- значение воды в природе;

- ТБ и соблюдение правила поведения у воды.

Уметь:

- проводить простейшие опыты;

- фиксировать результаты и их анализ;

- проводить опыты с водой и фиксировать в таблице результаты своих наблюдений;

- сравнивать свойства воды и воздуха;

- выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном виде.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе, техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды, проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха, выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве;

- выполнение правил нравственного поведения в природе при изучении техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе, техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды, проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха, выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе, техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды, проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха, выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде;

- контроль и коррекция по ранее составленному плану при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе, техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды, проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха, выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе, техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды, проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха, выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде.

Познавательные УУД

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе;

- умение структурировать знания при выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при объяснении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, сравнении свойств воды и воздуха.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха;

- подведение под понятия при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, основных, легко определяемых свойств воды;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха и воды.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха, значении воздуха в природе (в парах), основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значении воды в природе (в парах), техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды, проведении простейших опытов, фиксировании результатов и их анализа, проведении опытов с водой и фиксировании в таблице результатов своих наблюдений (в группах), сравнении свойств воды и воздуха, выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов, оформленных в письменном виде.

- ориентируется в учебнике в соответствии с условными обозначениями и страницей «Содержание»;

- читает, пересказывает научно-познавательные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике, словарике) при определении свойств воздуха и воды, значения воздуха и воды в природе, техники безопасности и соблюдении правил поведения у воды;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при объяснении как человек использует в хозяйстве свойства воды и воздуха, значения воздуха и воды в природе;

- осуществляет знаково-символическое предметное моделирование при фиксировании результатов опытов и наблюдений по определению свойств воздуха и воды в таблицах;

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике и дополнительной информации в сети Интернет при определении свойств воздуха и воды, значения воздуха и воды в природе;

- структурирует знания при характеристике свойств воздуха и воды, при фиксировании результатов опытов и наблюдений по определению свойств воздуха и воды в таблицах;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при объяснении основных свойств воздуха, значении воздуха в природе, основных, легко определяемых свойств воды, как эти свойства человек использует в хозяйстве, значение воды в природе;

- осуществляет смысловое чтение при изучении правил по использованию воды, обращению с неизвестными жидкостями, определении свойств воздуха и воды (маркировка);

- осуществляет анализ, синтез, сравнение, классификацию при проведении простейших опытов, фиксировании результатов в таблице результатов своих наблюдений, сравнении свойств воды и воздуха;

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь рассуждения при объяснении свойств воздуха и воды, необходимости выполнения правил по использованию воды и поведению около воды;

- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при изучении основных, легко определяемых свойств воздуха и воды;

- проводит опыты и наблюдения по определению простейших свойств воздуха и воды;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками при проведении опытов и наблюдений по определению свойств воздуха и воды (в парах).

1

У1 с. 45-49

Т1 с. 17-18

Х с. 29-30


16

Кому и для чего нужна вода? ОБЖ Правила купания в водоемах.

1

У1 с. 50-52

Т1 с. 19-20 Сообщения об источниках

воды.

Х с. 31-32


II четверть – 16 часов

17

Вода и ее свойства

1

У1 с. 52-58

Т1 с. 21-23


18

ПДД История появления автомобиля и правил дорожного движения.




19

Обобщение по теме «Свойства воздуха и воды»

1

У1 с. 59-60

Т1 с. 23


Раздел № 5. Солнце, воздух, вода и растения (7 часов)

20

Условия, необходимые для развития растений.

Знать:

- условия, необходимые для развития растений;

- разнообразие жизненных форм растений и грибов своей местности;

- группы растений по их характерным признакам;

- названия растений Красной книги;

- правила поведения в природе.

Уметь:

- различать части растений;

- из своих наблюдений делать выводы о значении корня, стебля, цветка растения;

- использовать книгу как источник информации;

- приводить примеры разнообразных жизненных форм растений;

- группировать растения по их признакам и свойствам;

- кратко характеризовать средства сохранения природы;

- выполнять простейшие инструкции;

- называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировки растений по их признакам и свойствам, при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении разнообразий жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам;

- выполнение правил нравственного поведения в природе при изучении правил поведения в природе.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировке растений по их признакам и свойствам, при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировке растений по их признакам и свойствам, при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России;

- контроль и коррекция по ранее составленному плану при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировки растений по их признакам и свойствам, при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировки растений по их признакам и свойствам, при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при изучении частей растений, группировке растений по их признакам и свойствам;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов, частей растений, группировки растений по их признакам и свойствам;

- умение структурировать знания при изучении частей растений, группировки растений по их признакам и свойствам;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при изучении условий, необходимых для развития растений, групп растений по их характерным признакам.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении частей растений, группировки растений по их признакам и свойствам;

- подведение под понятия при изучении частей растений;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении условий, необходимых для развития растений, групп растений по их характерным признакам;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении условий, необходимых для развития растений, групп растений по их характерным признакам.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности (в группах), групп растений по их характерным признакам (в парах), названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировки растений по их признакам и свойствам (в группах), при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России.

- читает, пересказывает научно-познавательные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике, словарике) при изучении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировки растений по их признакам и свойствам;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при определении правила поведения в природе, условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги;

- осуществляет знаково-символическое предметное моделирование при определении частей растений, группировке растений по их признакам и свойствам по рисункам учебника;

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике и дополнительной информации в сети Интернет при определении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов, частей растений, группировке растений по их признакам и свойствам;

- структурирует знания при характеристике растений, при группировке растений по их признакам и свойствам;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при объяснении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности, групп растений по их характерным признакам, названий растений Красной книги

- осуществляет смысловое чтение при определении отличительных признаков и свойств растений своего края, внесенных в Красную книгу России;

- участвует в постановке формулировании и решении проблемы при изучении условий, необходимых для развития растений, групп растений по их характерным признакам;

- осуществляет анализ, синтез, сравнение, при изучении частей растений, группировке растений по их признакам и свойствам;

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь рассуждения при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при изучении условий, необходимых для развития растений, групп растений по их характерным признакам;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками при объяснении условий, необходимых для развития растений, разнообразии жизненных форм растений и грибов своей местности (в группах), групп растений по их характерным признакам (в парах), названий растений Красной книги, правил поведения в природе, частей растений, при группировки растений по их признакам и свойствам (в группах), при определении названий растений своего края, внесенных в Красную книгу России (в парах).

1

У1 с. 61-63

Т1 с. 24-25 Правила ухода за растениями.


21

Корень, стебель, лист.

1

У1 с. 63-66

Т1 с. 26 № 36


22

Питание растений

1

У 1 с. 67-72

Т1 с. 26-28

№ 37-40

Х с. 33-38


23

Цветковые и хвойные растения. Папоротники, мхи и водоросли.

1

У1 с. 73-80

Т1 с. 29-33

Х с. 39-45


24

ПДД Что мешает вовремя увидеть опасность на улицах. Что такое Госавтоинспекция.

1



25

Красная книга России. Правила поведения на природе.

1

У1 с. 81-85

Т1 с. 34-35

Х с. 119-124

Конкурс на лучший экологический знак года.


26

Обобщение по теме «Солнце, воздух, вода и … растения». Тест.

1

У1 с. 86


Раздел № 6. Культурные растения. Продолжительность жизни растений. (8 часов)

27

Р/К Для чего люди выращивают культурные растения?

Знать:

- чем отличаются дикорастущие растения от культурных;

- группы культурных растений;

- основные растения огорода, сада;

- части растений;

- названия (изображения) зерновых растений;

- важность зерновых культур в жизни человека;

- признаки однолетних, двулетних и многолетних растений;

- понятия «черенок», «отросток», «семя», «плод»;

- дикорастущие, культурные и сельскохозяйственные растения своей местности.

Уметь:

- выделять характерные признаки культурных растений, отличающих их от дикорастущих;

- приводить свои примеры культурных растений каждой группы;

- ухаживать за растениями;

- составлять таблицу однолетних, двулетних и многолетних растений;

- раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;

- называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3).

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений, понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3), при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3);

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений;

- выполнение правил нравственного поведения в природе при изучении правил поведения в природе.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений, понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3), при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений, понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3), при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений;

- контроль и коррекция по ранее составленному плану при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений, понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3), при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений;

- умение структурировать знания при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при объяснении важности растений в жизни человека;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении частей растений, названий (изображений) зерновых растений, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений;

- подведение под понятия при изучении понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод»;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении признаков однолетних, двулетних и многолетних растений.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада (в группах), частей растений, названий (изображений) зерновых растений (в парах), важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений (в группах), понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3), при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений (в парах).

- читает, пересказывает научно-познавательные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике, словарике) при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при определении названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений, понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений своей местности, внесенные в Красную книгу;

- осуществляет знаково-символическое предметное моделирование при составлении таблиц однолетних, двулетних и многолетних растений;

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике и дополнительной информации в сети Интернет при изучении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений;

- структурирует знания при определении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при объяснении важности зерновых культур в жизни человека;

- участвует в постановке формулировании и решении проблемы при изучении условий, необходимых для развития растений, групп растений по их характерным признакам;

- осуществляет анализ, синтез, сравнение, при определении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений, понятий «черенок», «отросток», «семя», «плод», дикорастущих, культурных и сельскохозяйственных растений;

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь рассуждения при изучении общих условий, необходимых для жизни живых организмов, объяснении, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются;

- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при определении отличий дикорастущих растений от культурных, групп культурных растений, растений огорода, сада, частей растений, названий (изображений) зерновых растений, важности зерновых культур в жизни человека, признаков однолетних, двулетних и многолетних растений;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками при составлении списка огородных растений своего края (в парах).

1

У1 с. 87-91

Т1 с. 36-38

Х с. 51-56

Подготовить загадки о растениях.


28

ПДД Сигналы для регулирования движения.




29

Какие части культурных растений используют люди?

1

У1 с. 92-93

Т1 с. 39-40

№ 54-55

Х с. 57-63


30

Можно ли все огородные растения высаживать одновременно?

1

У1 с. 94-97

Т1 с. 41


31

От чего зависит урожай зерновых? Тест.

1

У1 с. 97-100

Т1 с. 42-43


32

Растения сада. Сколько живут растения?

1

У1 с. 100-104

Т1 с. 44-45

Составить таблицу «Продолжи-тельность жизни растений»


III четверть – 20 часов

1



33

ПДД Правила безопасного перехода улиц и дорог. Что нам помогает соблюдать безопасность на улицах и дорогах.

34

Размножение растений своими частями.

1

У1 с. 105-108


Раздел № 7. Грибы. (3 часа)

35

Можно вырастить грибы на кусочке хлеба?

Знать:

- свойства и признаки грибов;

- взаимосвязь живой и неживой природы;

- чем питаются грибы;

- отличительные признаки съедобных грибов;

- съедобные грибы, растущие в родном крае;

- несъедобные (ядовитые) двойники шляпочных съедобных грибов;

- правила сбора грибов.

Уметь:

- отличать съедобные грибы от несъедобных (ядовитых);

- соблюдать правила сбора грибов;

- приводить примеры грибов своей местности.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов, правил сбора грибов;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов, съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов, правил сбора грибов;

- проявление уважительного отношения к родному краю при изучении съедобных грибов, растущих в родном крае;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов;

- выполнение правил нравственного поведения в природе при изучении правил сбора грибов.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов, правил сбора грибов;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов, правил сбора грибов;

- контроль и коррекция по ранее составленному плану при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов, правил сбора грибов.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при определении отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов;

- поиск и выделение информации в учебнике при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы;

- умение структурировать знания при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, правила сбора грибов;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при изучении

свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов;

- подведение под понятия при изучении свойств и признаков грибов, отличительных признаков съедобных грибов, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении свойств и признаков грибов, отличительных признаков съедобных грибов, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении свойств и признаков грибов (в парах), взаимосвязей живой и неживой природы, отличительных признаков съедобных грибов (в группах), съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов (в группах), правил сбора грибов (в парах).

- читает, пересказывает научно-познавательные тексты, ищет ответы на вопросы (в учебнике, словарике) при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы;

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при определении отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов;

- осуществляет знаково-символическое предметное моделирование при определении отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов по рисункам учебника;

- выполняет поиск и выделение информации в учебнике и дополнительной информации в сети Интернет при определении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы;

- структурирует знания при определении отличительных признаков съедобных грибов, растущих в родном крае, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме при объяснении правил сбора грибов;

- осуществляет смысловое чтение при определении отличительных признаков съедобных грибов, несъедобных (ядовитых) двойников шляпочных съедобных грибов, правил сбора грибов;

- участвует в постановке формулировании и решении проблемы при изучении условий, необходимых для развития и произрастания грибов;

- устанавливает причинно-следственные связи и выстраивает логическую цепь учебнике при изучении свойств и признаков грибов, взаимосвязей живой и неживой природы;

- участвует в выдвижении гипотез, их обосновании и доказательстве при изучении условий, необходимых для развития и произрастания грибов;

- участвует в учебном сотрудничестве при взаимодействии с учителем и одноклассниками при составлении списка огородных растений своего края (в парах).

1

У1 с. 109-112


36

Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов. ОБЖ Несъедобные грибы и ягоды.

1

У1 с. 113-115

Т1 с. 46-47

Х с. 63-69


37

Как правильно собирать грибы? Тест.

1

У1 с. 115-117


Раздел 8. Животные. (8 часов)

38

Разнообразие животных. Насекомые.

Знать:

- группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающие);

- название животных Красной книги России (не менее 2-3).

Уметь:

- приводить примеры животных (не менее 2-3 представителей каждой группы);

- раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;

- называть животных своего края, занесенных в Красную книгу.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу.

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу.

- определение и выполнение правил нравственного поведения в природе и социальной среде при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при составлении схемы о способах защиты и питания животных;

- поиск и выделение информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочнике, хрестоматии при определении животных Ставропольского края, занесенных в Красную книгу;

- умение структурировать задания при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие);

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу;

- смысловое чтение при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие);

- постановка и формулирование проблемы при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие);

- подведение под понятия при определении насекомоядных, зерноядных, хищных птиц, при определении способов защиты животных;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), названий животных из Красной книги России (не менее 2-3), раскрытии особенностей внешнего вида животных, назывании животных своего края, занесенных в Красную книгу;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие), изучении способа защиты животных.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении группы «земноводные» (в парах); при раскрытии особенностей внешнего вида животных (в группах).

- изучает новые понятия (земноводные, пресмыкающиеся);

- строит связные речевые высказывания с использованием изученных терминов и понятий (покровные перья, рулевые перья);

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при изучении способов питания у птиц;

- осуществляет знаково-символическое моделирование при делении животных на группы;

- анализирует классифицирует, сравнивает при изучении групп животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие;

- выполняет творческие работы при изучении способов дыхания у рыб.

1

У2 с. 5-11

Т2 с. 2-5

Х с. 69-72


39

ПДД Правила перехода перекрестка.

1



40

Рыбы

1

У2 с. 12-14

Т2 с. 6-9

Х с. 73-76


41

Земноводные

1

У2 с. 15-17

Т2 с. 10-12

Х с. 77-82


42

Пресмыкающиеся

1

У2 с. 18-20

Т2 с. 13-15

Х с. 83-88


43

Птицы

1

У2 с. 21-23

Т2 с. 16-18

Х с. 89-96


44

Звери

1

У2 с. 24-25

Т2 с. 20-22

Х с. 97-104


45

Как животные защищаются.

1

У2 с. 26-28

Т2 с. 23-25

Х с. 105-110


Раздел 9. Человек и животные. 4 часа

46

Р/К Домашние животные

Знать:

- особенности диких и домашних животных;

- значение диких и домашних животных в жизни человека.

Уметь:

- раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- определение и выполнение правил нравственного поведения в природе и социальной среде при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека; раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при составлении схемы о способах питания животных;

- поиск и выделение информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочнике, хрестоматии при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека;

- умение структурировать задания при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека, при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- постановка и формулирование проблемы при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека, при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека, при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- подведение под понятия при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека, при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека, при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении особенностей домашних животных и их значении в жизни человека, при раскрытии особенностей внешнего вида животных и их жизни.


Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении домашних птиц, которых разводят в крае (работа в парах), при изучении животных живого уголка (работа в группах).

- изучает новые понятия (коровник, птичник, улей);

- строит связные речевые высказывания с использованием изученных терминов и понятий (рыболовство, бионика);

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при сравнении домашних и диких животных;

- осуществляет знаково-символическое моделирование при делении животных на группы;

- анализирует, классифицирует, сравнивает при изучении групп животных;

- выполняет творческие работы при изучении групп животных.

1

У2 с.28-31

Т2 с. 26-27

Х с. 111-113


47

Живой уголок. ОБЖ Правила гигиены после ухода за домашними животными, опасность, которая может исходить от общения с ними.

1

У2 с. 32-34

Т2 с. 28-30

Х с. 114-115


48

Значение диких животных. Человек в ответе не только за тех, кого приручил.

1

У2 с. 35-40

Т2 с. 31-33

Х с. 116-118


49

Готовимся к школьной олимпиаде.

1

У2 с. 41-42


Раздел 10. Человек разумный – часть природы. 6 часов.

50

Про тебя. ОБЖ. Опасности, которые подстерегают при общении с незнакомыми людьми.

Знать:

- значение природы для здоровья и жизни человека;

- отдельные виды труда, связанные с природой;

- значение труда;

- средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура).

Уметь:

- выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда;

средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- определение и выполнение правил нравственного поведения в природе и социальной среде при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда;

средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура).

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при составлении схемы «От чего зависит здоровье человека»; «Полезные продукты»;

- поиск и выделение информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочнике, хрестоматии при изучении отдельных видов труда, связанных с природой и значения этого труда;

- умение структурировать задания при раскрытии темы как влияет питание на здоровье человека;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- постановка и формулирование проблемы при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура).

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);

- подведение под понятия при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда, связанного с природой;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении значения природы для здоровья и жизни человека; отдельных видов труда, связанных с природой; значения труда; средств сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха, физкультура).

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении влияния питания человека на его здоровье.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении значения природы для здоровья и жизни человека (работа в парах); изучения питания и здоровья (работа в парах); при изучении режима дня (работа в группах).

- изучает новые понятия (черты лица профессия, витамины);

- строит связные речевые высказывания с использованием изученных терминов и понятий (витамины, режим дня);

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при составлении порядка приема пищи;

- осуществляет знаково-символическое моделирование при составлении режима дня;

- анализирует, классифицирует, сравнивает при изучении правил здоровья;

- выполняет творческие работы при изучении различных профессий.

1

У2 с. 43-48

Т2 с. 34-35


51

Что умеет человек?

1

У2 с. 49-53

Т2 с. 36


52

Расти здоровым. Питание и здоровье.

1

У2 с. 54-65

Т2 с. 37-41


IV четверть – 16 часов

53

ПДД Мы - пассажиры.

1



54

От кого зависит твой режим дня? (Заседание клуба)

1

У2 с. 66-69

Т2 с. 42-44


55

Готовимся к школьной олимпиаде.

1

У2 с. 70


Раздел 11. Как уберечь себя от беды? 5 часов

56

Чистота – залог здоровья.

Знать:

- основные правила личной гигиены;

- правила безопасного поведения на улице и дома.

Уметь:

- выполнять правила личной гигиены;

- вызывать помощь в чрезвычайных ситуациях;

- выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы в письменном виде.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома; при выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов в письменном виде;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома; при выполнении простейших инструкций и несложных алгоритмов в письменном виде;

- определение и выполнение правил нравственного поведения в природе и социальной среде при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при изучении групп дорожных знаков;

- поиск и выделение информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочнике, хрестоматии при изучении основных правил личной гигиены;

- умение структурировать задания при изучении групп дорожных знаков;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома;

- постановка и формулирование проблемы при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении основных правил личной гигиены; правил безопасного поведения на улице и дома;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при установлении причин простуды у человека; изучении основных правил личной гигиены, правил безопасного поведения на улице и дома.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при установлении причин простуды у человека (работа в парах); изучении основных правил личной гигиены (работа в парах); правил безопасного поведения на улице и дома (работа в группах).

- изучает новые понятия (микроскоп, микробы, простуда, террорист);

- строит связные речевые высказывания с использованием изученных терминов и понятий (микроскоп, микробы, простуда);

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при составлении правил безопасного поведения на улице и правил действий в опасных ситуациях;

- анализирует, классифицирует, сравнивает при изучении правил безопасного поведения на улице и правил действий в опасных ситуациях;

- выполняет творческие работы при изучении правил личной гигиены.

1

У2 с. 71-76

Т2 с. 45-46


57

Берегись простуды. ОБЖ. Как ухаживать за больными.

1

У2 с. 77-79

Т2 с. 47-48


58

Твоя безопасность на улице. Заседание клуба. ОБЖ. Безопасность на дорогах.

1

У2 с. 80-85

Т2 с. 49-50


59

Твоя безопасность дома. ОБЖ Электроприборы, лекарства.

1

У2 с. 86-90

Т2 с. 51-52


60

Готовимся к школьной олимпиаде. ОБЖ Правила поведения при пожаре.

1

У2 с. 91-92


Раздел 12. В родном краю. 8 часов.

61

Р/К Имя города, села, поселка.

Знать:

- фамилии, имена, отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;

- основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших);

- название государственных праздников, дни памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества);

- название родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села;

- государственную символику России.

Уметь:

- называть своих ближайших родственников;

- описать портрет своего друга.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- осознание целостности окружающего мира, экологических взаимосвязей при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- определение и выполнение правил нравственного поведения в природе и социальной среде при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики.


Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определении цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- знаково-символическое моделирование при составлении родового древа;

- поиск и выделение информации в учебнике, рабочей тетради, сети Интернет, справочнике, хрестоматии при изучении народных промыслов, истории московского Кремля;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- постановка и формулирование проблемы при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики.


Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждения при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества); названия родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики.


Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении истории московского Кремля (работа в парах), основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших); названий государственных праздников и дней памятных дат (День Конституции, День Победы, День защитников Отечества) (работа в группах).

- изучает новые понятия (князь, старожилы, промыслы, экспозиции);

- строит связные речевые высказывания с использованием изученных терминов и понятий (государство, законы, конституция);

- участвует в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при изучении фамилий, имен, отчеств членов своей семьи, включая старшее поколение, основных прав ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших);

- анализирует, классифицирует, сравнивает при изучении правил безопасного поведения на улице и правил действий в опасных ситуациях;

- выполняет творческие работы при изучении истории родной страны, ее столицы, региона проживания, родного села, государственной символики.

1

У2 с. 93-97

Т2 с. 53-54

Х с. 129-130


62

История Московского Кремля.

1

У2 с. 98-101

Т2 с. 55

Х с. 131-132


63

ПДД Я пешеход и пассажир. Экскурсия.

1



64

Общий дедушка.

1

У2 с. 107-109

Т2 с. 58


65

День Победы.

1

У2 с. 110-113

Т2 с. 60

Х с. 132-134


66

ПДД Итоговое тестирование по ПДД. Викторина.

1



67

День Конституции России.

1

У2 с. 114-116

Т2 с. 61-63

Х с.


68

Р/К Моя малая родина. Обобщающий урок по теме «В родном краю».

1





Просмотр содержимого документа
«программа по музыке»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» п. Верхнестепного


Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

На заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ СОШ № 4

Протокол № ____ Капитонова Л.И.________ Е.Д.Горина _____________

От «___»______2013г. «____»___________2013г. «____»__________2013г.

Паномаренко С.В.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По предмету музыка


Ступень обучения (класс) начальное общее, 2 класс

Количество часов 34 ч Уровень базовый







Программу составила

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 4

п. Верхнестепного

Паномаренко С.В.




2013-2014 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая образовательная программа по музыке для 1 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по музыке второго поколения с опорой на допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Челышева Т.В., Кузнецова В.В.

Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Программа «Музыка» для 1—4 клас­сов общеобразовательных школ развивает концепцию Д.Б. Ка­балевского массового музыкального воспитания, направлена на выполнение требований Федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования (нового по­коления) и учитывает рекомендации примерной программы по музыке.

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МКОУ СОШ № 4.

В соответствии с учебным планом школы на 2013-2014 учебный год рабочая программа составлена на 34 часа, что соответствует часам, отведенным авторами программы.

При этом рабочая программа составлялась:

  • с учётом особенностей класса;

  • особенностей авторской программы;

  • с целью сохранения требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, предполагаемым федеральными государственными стандартами образования на ступени начального общего образования.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ «МУЗЫКА»

Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необхо­димостью приобщения младших школьников к музыкальному ис­кусству, что направлено на достижение следующих целей:

  • формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к искус­ству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкаль­ной культуре своего народа и других народов мира;

  • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музы­кальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной дея­тельности;

  • обогащение знаний о музыке, других видах искусства и ху­дожественного творчества;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Данные цели достигаются путем решения ключевых задач, от­ражающих личностное, познавательное, коммуникативное, соци­альное и эстетическое развитие школьников.

Личностное развитие обучающихся направлено на:

  • реализацию их творческого потенциала;

  • выработку готовности выражать свое отношение к искус­ству;

  • формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности;

  • проявление ценностно-смысловых ориентации и духовно-нравственных оснований;

  • становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.

Познавательное развитие обучающихся связано с:

  • активизацией творческого мышления, продуктивного вооб­ражения, рефлексии;

  • формированием целостного представления о музыке, ее ис­токах и образной природе;

  • познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров;

  • осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.

Коммуникативное развитие школьников определяет:

  • умение слушать, уважение к мнению других;

  • способность встать на позицию другого человека;

  • готовность вести диалог;

  • участие в обсуждении значимых для человека явлений жиз­ни и искусства;

  • продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми.

Социальное развитие растущего человека проявляется:

  • в формировании у него целостной художественной картины мира;

  • в воспитание его патриотических чувств;

  • в сформированности основ гражданской идентичности;

  • в выработке готовности к толерантным отношениям в по­ликультурном обществе;

  • в овладении социальными компетенциями.

Эстетическое развитие учащихся направлено на:

  • приобщение к эстетическим ценностям;

  • формирование эстетического отношения к действительно­сти;

  • развитие эстетических чувств;

  • развитие потребности жить по законам красоты;

  • формирование эстетических идеалов и потребностей;

  • воспитание художественного вкуса;

  • выработку стремления быть прекрасным во всем — в мыс­лях, делах, поступках, внешнем виде.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Содержание

Количество

часов

1

«Три кита» в музыке: песня, танец и марш»

8

2

«О чем говорит музыка»

8

3

«Куда ведут нас «три кита»

10

4

«Что такое музыкальная речь?»

8


Итого:

34


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Структура программы сформирована на основе примерной про­граммы по музыке, содержание которой раскрывается в рамках трех основных линий; «Музыка в жизни человека», «Основные законо­мерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Данные содержательные линии экстраполированы на темати­ческое содержание настоящей программы и получили следующее преломление: «Мир музыки в мире детства», «Музыка как вид ис­кусства», «Музыка — искусство интонируемого смысла», «Музыка мира». Каждая тема соответствует определенному классу и рас­крывается через темы учебных четвертей.

«Музыка как вид искусства»

1-я четверть - «Три кита» в музыке: песня, танец и марш»

Темы: Главный «кит» - песня. Мелодия - душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть куда! Маршируют все. «Музы­кальные киты» встречаются вместе,

2-я четверть — «О чем говорит музыка»

Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание голосам. Как музыка изображает движе­ние? Музыкальные пейзажи.

3-я четверть - «Куда ведут нас «три кита»

Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным стра­нам». Опера. Что такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт? -

4-я четверть - «Что такое музыкальная речь?»

Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная му­зыкальная сказка. Главная песня страны.

Процесс восприятия и познания музыки второклассниками осуществляется (так же, как и в 1 классе) в разных формах об­щения с ней: слушании и размышлении, исполнении музыки по нотно-графической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную запись, в музыкально-ритмичных движениях, игре на му­зыкальных инструментах.

В программу включены произведения русских и зарубеж­ных композиторов-классиков: М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, Д.Д. Шоста­ковича, С.С Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В. Свиридова, Д.Б. Кабалевского, М.В. Коваля, В. Салманова, С Чернецкого, М. Блантера, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля, Ж. Визе, И.С Баха, Р. Шумана, Ф. Шуберта.

В ней представлены 23 песни (7 народных и 16 компози­торских). Среди авторов: Я. Дубравин, Г. Струве, В. Шаин-ский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А. Филиппенко, А. Жаров, Б. Савельев, Д. Львов-Компанейц, В. И Ванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.

Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержа­нием программы 1 класса, также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой связи расширяются через про­никновение учащихся в особенности музыки как вида искусства, осознание ее как звучащего искусства.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:

  • слушание музыки и размышление о ней;

  • наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;

  • воплощению музыкальных образов при создании театрализо­ванных и музыкально-пластических композиций;

  • разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений;

  • импровизации в разнообразных видах музыкально-творчес­кой деятельности.

Музыкальный материал программы составляют: произведения композиторов-классиков (преимущественно отечественных композиторов), народные и композиторские песни, музыкальные упражнения с использованием элементов пластического интонирования, музыкальные партитуры с применением элементарных музыкальных инструментов. Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной - двух минут.

В качестве главных методов программы избраны:

  • метод музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в системе от «простого к сложному», естественность и логичность «погружения» в искусство, драма­тургическая логика развития интриги, связанная со степенью «по­груженности», главных героев в музыкальное искусство);

  • метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраи­вание воспитательных и образовательных линий — патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоре­тической, композиторской, исполнительской; неоднократное возвра­щение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным по­нятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и пр.);

  • метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для по­иска исполнительского плана произведения и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкаль­ных играх и постановках музыкальных спектаклей).


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО КУРСУ «МУЗЫКА» К КОНЦУ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ


  • развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;

  • понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;

  • накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; 

  • об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);

  • развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение хором, в ансамбле и др.);

  • включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

  • накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «МУЗЫКА», 1-4 КЛАССЫ


Личностными результатами изучения музыки являются:

  • наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

  • реализация творческого потенциала в процессе коллектив­ного (индивидуального) музицирования;

  • позитивная самооценка музыкально-творческих возмож­ностей.


Предметными результатами изучения музыки являются:

  • устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

  • общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее пред­ставление о музыкальной картине мира;

  • элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.


Метапредметными результатами изучения музыки являются:

  • развитое художественное восприятие, умение оценивать про­изведения разных видов искусства;

  • ориентация в культурном многообразии окружающей дей­ствительности;

  • участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

  • продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

  • наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искус­ства в учебной и внеурочной деятельности.


Обобщенный результат освоения обучающимися учебной про­граммы выражается в следующий личностных характеристиках выпускника:

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организа­ции собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;

  • любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий художественные ценности об­щества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои по­ступки перед семьей и обществом;

  • стремящийся жить по законам красоты;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

  • обладающий развитым эстетическим чувством и художе­ственным вкусом;

  • использующий разные виды музыкально-творческой дея­тельности для охраны и укрепления своего психического, физи­ческого и духовного здоровья.



ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для реализации программного содержания используются:

Литература:


1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Учебник /Академкнига

2. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Методическое пособие для учителя / Академкнига



Получите в подарок сайт учителя

Русский язык 1 класс ФГОС

Электронная тетрадь окружающий мир 1...

Физическая культура 1-4 классы

АБВГДйка - видеоуроки по изучению...

Электронная тетрадь по математике 4...

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Детям о художниках

Детям о писателях

Предмет: Начальные классы

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 2 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Рабочие программы по учебно-методическому комплекту "Перспективная начальная школа" 2 класс

Автор: Паномаренко Светлана Владимировна

Дата: 23.10.2014

Номер свидетельства: 121880

Полезное для учителя


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
Смотреть все комплекты
Курсы ПК и ППК для учителей!
Смотреть все курсы
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет

Восстановить пароль
Регистрация
Проверка свидетельства