kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочие программы для коррекционного класса по Изо, Живому миру, Математике, Русскому языку

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочие программы  разработаны на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Бгажноковой И. М., 2010г.; Воронковой В. В. М.: Просвещение, 2011г.;

Учебники: Перовой М. Н. «Математика 4 класс»  М., , Аксёновой А. К., Галунчиковой Н. Г.  «Русский язык 4 класс»  Матвеевой Н. Б. «Живой мир 4 класс»  М., «Просвещение», 2014.

Используемые пособия: Калабух Т. В., Клейменовой Е. В.  «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

Просмотр содержимого документа
«Живой мир»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Рассмотрено:_______

Руководитель МО

Бокарева И.В.

Протокол №______

«___»________2014г.

Согласовано:________

Заместитель директора

по УВР

 Е.В. Федорова

«____»________2014г.

Утверждаю:_______

Директор МОУ ИРМО

 «Кудинская СОШ»

Н.Г. Поляк

«____»________2014 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



По живому миру





Уровень обучения (класс): начальное общее образование, 4 «в» класс

Количество часов: 68 ч

Учитель: Галыга Елена Анатольевна



Рабочая программа по живому миру разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Бгажноковой И. М.. М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Воронковой В. В.. М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Калабух Т. В., Клейменовой Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

учебника Матвеевой Н. Б. «Живой мир 4 класс» М., «Просвещение», 2014.



2014-2015 учебный год

Содержание


1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно – правовая база.

1.2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

1.3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

1.4. Учебно – тематический план.

1.5. Содержание учебного предмета, курса.

1.6. Требования к уровню подготовки учащихся (Планируемые результаты освоения предмета, курса).

1.7. Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями.

1.8 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

1.9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2. Календарно – тематическое планирование.

































Пояснительная записка

1.1. Нормативно – правовая база

Рабочая программа по живому миру составлена основе следующих нормативно – правовых документов:

1 . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».

3. Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7.

4. Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП), разработанный на основе федерального базисного учебного плана (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312) с изменениями, внесёнными приказами Минобрнауки России от 30.08.2010г. № 889 и от 03.06.2011г. № 1994.

5. Учебный план МОУ ИРМО «Кудинская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

6. Данная рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов И. М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов В. В. Воронковой. М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Т. В. Калабух, Е. В. Клейменовой «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

учебника Н. Б. Матвеевой «Живой мир 4 класс» М., «Просвещение», 2014.

7. Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011г. № 75-37-0541/11.

.








1.2. Общая характеристика курса


«Живой мир» в специальных образовательных учреждений VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития понятийного мышления на материале сведений о живой и неживой природе.

Живой мир как предмет по развитию речи обогащает и развивает активный словарный запас учащихся. На уроках они составляют простые и сложные с союзами предложения и описывают под руководством учителя предметы и явления природы.

Специфика интеллектуального недоразвития учащихся не даёт возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.

С одной стороны содержание дисциплины «Живой мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

С другой стороны, курс элементарного природоведения в 4 классе коррекционного обучения должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких предметов, как «Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.

Задачи программы обучения:

- уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных её элементах;

- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;

- выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

- сформировать знания учащихся о природе своего края;

- сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

Содержание программы и уроки по предмету «Живой мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение предаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Кроме того на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и диафильмы. Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.

Знания по программе «Живой мир» необходимо реализовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения, технологии, изобразительного искусства, а также найти им применение во внеурочное время.































1.3. Место курса в учебном плане

Рабочая программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения, что позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять новыми сведениями.

Программа по живому миру рассчитана на 2 часа в неделю (в том числе на экскурсии) – 68 часов в год.

.









































1.4. Учебно – тематический план


Содержание разделов и тем по предмету

Количество

часов

Сезонные изменения в природе

20

Неживая природа

8

Живая природа. Растения

14

Живая природа. Животные

14

Человек

8

Повторение

4


Итого

68































1.5. Содержание учебного предмета, курса


Сезонные изменения в природе (20ч)

Сезонные изменения в неживой природе. Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года. Чередование времён года, закрепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), и ней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.

Растения, животные в разное время года.

Сад, огород, поле, лес в разное время года.

Дикие и домашние животные в разное время года.

Труд людей города и села в разное время года.


Неживая природа (8ч)

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.

Простейшие свойства почвы. Их значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.

Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.


Живая природа (28ч)

Растения (14ч)

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 – 3 наиболее распространённых). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломинка, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.

Животные (14ч)

Домашние животные лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма, разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц.

Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусём.

Насекомые. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.

Насекомые – вредители.



Человек (8ч)

Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Состояние природы и её влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.


Повторение (4ч)

  • о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;

  • о растениях поля, сада (цветковые растения), их строении, использовании человеком;

  • о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;

  • о насекомых, их роли в жизни природы;

  • о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для жизнедеятельности человека;

  • о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе.
































1.6. Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны уметь:

- устанавливать и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

- активно участвовать в беседе;

- связно высказываться на предложенную тему на основе проведённых наблюдений;

- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном участке, по уборке урожая;

- соблюдать правила личной гигиены;

- соблюдать правила уличного движения.

Учащиеся должны уметь:

- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений при роды;

- правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
























1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патологии беременности, тяжёлые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжёлые инфекционные заболевания. У всех детей с нарушением интеллекта отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, сбой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у них значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны, знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспешными. Стойкое отставание в развитии познавательной деятельности у таких детей сочетается с незрелостью эмоционально – волевой сферы. Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно – педагогическая поддержка в социальных условиях обучения. Обзорная характеристика особенностей развития детей с нарушением интеллекта показывает, что эти дети нуждаются в особом внимании при формировании УУД:

Познавательных:

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные и цифровые), в открытом информационном пространстве;

- Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- Использовать знаково – символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- Строить сообщения в устной и письменной форме;

- Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- Усваивать основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- Осуществлять синтез как составление целого из частей;

- Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;

- Устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;

- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- Обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- Устанавливать аналогии;

- Владеть рядом общих приёмов решения задач.

Регулятивных:

- Принимать и сохранять учебную задачу;

- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- Адекватно воспринимать предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- Различать способ и результат действия;

- Вносить необходимее коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более ценного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на родном языке.


















1.8. Система оценки достижения

планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания


            Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке. При выставлении оценок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ, по которым ведется обучение.

Наряду с критериями оценки возникает вопрос и о том, какой объем реализуемых знаний считать удовлетворительным. Какой показатель наиболее соответствует адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью? И.М. Бгажнокова, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов данными учащимися, рекомендует следующую систему оценивания:

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

35 – 50%

хорошо

50 – 65%

очень хорошо

свыше 65%

            Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету авторы исследований описывают 4 группы учащихся.

            1 группа (10-15%) - дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

            2 группа (25-30%) – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

            3 группа (35-40%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным  ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам.

            4 группа (10-15%) – дети, которые занимаются по индивидуальным программам*, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

*Обучение отдельных учащихся с более выраженными (или осложненными) интеллектуальными нарушениями, которые не имеют возможности освоить программный материал, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Следует учитывать, что понижать уровень требований нужно только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия. Цель каждой индивидуальной программы – создать систему поэтапной педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Данная программа согласовывается методическим советом и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения. Перевод на обучение по индивидуальной программе принимается решением школьной ПМПК или педагогическим советом школы. Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.

            Соответственно названным группам, около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимально необходимый (сниженный) уровень, а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

            В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребенку с интеллектуальным дефектом, именно поэтому данные предложения носят рекомендательный характер.




















1.9. Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя / под ред. Асмоловой А. Г.. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011;

2. Калабух Т. В., Клейменова Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

3. Н. Б. Матвеева Н. Б. «Живой мир 4 класс» М., «Просвещение», 2014;

4. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Ковалёвой Г. С., Логиновой О. Б. – М.: Просвещение, 2009;

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов В. В. Воронковой.. М.: Просвещение, 2011г.






























2. Календарно – тематическое планирование



.


Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

 I четверть


Сезонные изменения

4



Времена года. Осень.




Растения осенью




Животные осенью




Труд людей осенью





Неживая природа

5



Почва




Перегной




Песок




Глина




Камни





Растения

8



Огород




Лес




12.

Сад




13.

Цветы (лесные и садовые)




14.

Растения культурные и дикорастущие






.


Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

15.

Семена




16.

Лекарственные растения




17.

Красная книга





Повторение

1



18.

Спец. урок. Повторение пройденного за 1 четверть




II четверть


Сезонные изменения

4



1.

Зима




2.

Растения зимой




3.

Животные зимой




4.

Труд людей зимой





Неживая природа

3



5.

Рельеф. Горы и холмы




6.

Равнины и овраги




7.

Закрепление





Растения

6



8.

Парки




9.

Растения поля




10.

Труд людей в поле




11.

Рожь и пшеница




12.

Овёс и гречиха






.


Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

13.

Изделия из соломы





Повторение

1



14.

Повторение пройденного за 2 четверть




III четверть


Сезонные изменения

6



1.

Весна




2.

Весенние месяцы




3.

Растения весной




4.

Животные весной




5.

Труд людей весной




6.

Закрепление





Животные

8



7.

Домашние животные




8.

Лошади и коровы




9.

Свиньи и овцы




10.

Птицы




11.

Дикие птицы. Утка




12.

Дикие птицы. Гусь. Лебедь




13.

Домашние птицы. Утки и гуси




14.

Домашние птицы. Куры






.


Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески


Человек

5



15.

Мозг человека. Знакомство




16.

Мозг человека. Органы чувств




17.

Работа и отдых мозга




18.

Профилактика травматизма головного мозга




19.

Закрепление





Повторение

1



20.

Повторение пройденного за 3 четверть




IV четверть


Сезонные изменения

6



1.

Лето




2.

Летние месяцы




3.

Растения летом




4.

Животные летом




5.

Труд людей летом




6.

Закрепление





Животные

5



7.

Насекомые




8.

Пчёлы




9.

Пчеловодство






.


Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

10.

Насекомые – вредители




11.

Закрепление





Человек

4



12.

Части суток




13.

Режим дня




14.

Влияние состояния природы на здоровье человека




15.

Закрепление





Повторение

1



16.

Спец. урок. Повторение пройденного за год






Итого: 68 часа






Просмотр содержимого документа
«ИЗО»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Рассмотрено:_______

Руководитель МО

Бокарева И.В.

Протокол №______

«___»________2014г.

Согласовано:________

Заместитель директора

по УВР

 Е.В. Федорова

«____»________2014г.

Утверждаю:_______

Директор МОУ ИРМО

 «Кудинская СОШ»

Н.Г. Поляк

«____»________2014 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



По изобразительному искусству





Уровень обучения (класс): начальное общее образование, 4 «в» класс

Количество часов: 170ч

Учитель: Галыга Елена Анатольевна



Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Бгажноковой И. М. М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Воронковой В. В. М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Калабух Т. В., Клейменовой Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014.





2014-2015 учебный год

Содержание


1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно – правовая база.

1.2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

1.3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

1.4. Учебно – тематический план.

1.5. Содержание учебного предмета, курса.

1.6. Требования к уровню подготовки учащихся

1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса.

1.8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

1.9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2. Календарно – тематическое планирование.


































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


    1. Нормативно – правовая база

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена основе следующих нормативно – правовых документов:

1 . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».

3. Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7.

4. Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП), разработанный на основе федерального базисного учебного плана (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312) с изменениями, внесёнными приказами Минобрнауки России от 30.08.2010г. № 889 и от 03.06.2011г. № 1994.

5. Учебный план МОУ ИРМО «Кудинская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

6. Данная рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Воронковой В. В. М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Калабух Т. В., Клейменовой Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014.

















    1. Общая характеристика курса


Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно – развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребёнка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путём систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходства и различия;

- содействовать развитию у учащихся аналитико – синтетической деятельности, умение сравнивать, обобщать;

- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно – двигательную координацию путём использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

- дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки формирования с натуры, декоративного рисования;

- знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены 4 вида занятий.

Декоративное рисование ставит перед собой следующие цели: учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя из контур; учить использовать основные цвета.

Рисование с натуры ставит перед собой следующие цели: учит детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева, сверху, снизу; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивая рисунок, подбирая цвета в соответствии с натурой.

Рисование на темы ставит перед собой следующие цели: учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

Беседы об изобразительном искусстве ставит перед собой следующие цели: развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображённых на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.

Прежде чем приступит к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить. Главная задача подготовительных занятий – формирование и обогащение чувственного опыта (умение видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привит интерес к изобразительной деятельности.

Все занятия, как правило, проводятся в игровой занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия строительные конструкторы с комплектом цветных деталей , раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи. После определённой подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.





























































1.3. Место курса в учебном плане

На изучение изобразительного искусства в 4 классе VIII вида отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на 34 часа в год.















































1.4. Учебно – тематический план


Содержание разделов и тем по предмету

Количество

часов

Рисование с натуры

10

Декоративное рисование

8

Рисование на темы

6

Лепка

6

Аппликация

4

Итого

34
















































1.5. Содержание учебного предмета, курса


Рисование с натуры (10 ч)

Рисование природы (листьев и веток деревьев и кустарников слабо расчленённой формы в осенней окраске и раскрашивание их в технике «по - морскому»).

Рисование овощей и фруктов в виде набросков (4 – 6 на листе бумаги).

Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.

Рисование с натуры и затем по памяти предметов «Вазы разной формы», «Кувшин», «Чайник», «Машинка - игрушка» (простой карандаш) (по выбору учащихся).

Рисование предметов цилиндрической формы (посуда).

Рисование с натуры раскладной пирамидки.

Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки, синичники).

Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты).

Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции (бульдозер, подъёмный кран, экскаватор и т. п.).

Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные машины, часы – настольные, настенные, напольные и т. п.)


Декоративное рисование (8 ч)

Выполнение несложных элементов росписи гжельской посуды (карандашом). Последовательное построение орнаментов в прямоугольнике и квадрата. Рисование образца геометрического орнамента в квадрате.

Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме – крышка для столика квадратной формы.

Декоративное рисование расписной тарелки.

Декоративное рисование панно.

Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику.

Декоративное рисование расписного блюда.

Составление узора в квадрате из растительных форм.


Рисование на темы (6 ч)

Рисование по памяти и на основе представлений (после лепки и работы над аппликацией над образом деревьев).

Зарисовка простым карандашом с последующим раскрашиванием фломастерами или гуашью выполненного рисунка: «Чебурашка», «Неваляшка» или «Мишка» (по выбору учащихся).

Рисование фигуры человека, головы мужчины и женщины (после выполнения лепки или аппликации на ту же тему).

Рисование на тему «Моя любимая игрушка».

Рисование на тему «Городской транспорт».

Рисование на тему «Сказочная избушка».

Рисование на тему «Пришла весна».

Рисование на тему «Космический корабль в полёте».


Лепка (6 ч)

Барельеф на картоне «Дерево на ветру»; игрушка «Лошадка» (по образцу каргопольской игрушки); «Зайка», «Котик», «Петушок» (по выбору учащихся).

Лепка с натуры предметов симметричной формы: «Бабочка», «Стрекоза», «Божья коровка», «Майский жук» (по выбору учащихся с помощью учителя) (наложение вылепленных из пластилина частей на нарисованный на картоне контур насекомого). «Фигура человека в статической позе», «Голова женщины», «Голова мужчины» (по выбору учащихся).


Аппликация (4 ч)

Аппликация «Овальная или круглая салфетка». Составление узора в круге и овале из вырезанных фигур различной формы.

Аппликация с дорисованием: «Чебурашка», «Неваляшка», «Мишка» (из кругов и овалов, вырезанных учащимися из цветной бумаги). Дорисование глаз, носа и других элементов.

Работа в технике аппликации над образцом дерева. Составление целого изображения дерева способом обрыва кусков бумаги формы ствола, веток, кроны в виде цветного пятна.

Аппликация: «Улица города: города, деревья, машины» (на цветном фоне, цветная бумага).





















1.6. Требования к уровню подготовки учащихся


Учащиеся должны знать:

- материал для развития речи, изучавшийся на уроках изобразительного искусства;

- передавать способы работы по мокрой и сухой бумаге;

- названия жанров живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, рисунк на тему из жизни, сюжетный);

- названия некоторых национальных промыслов (Гжель, Дымково, Городец);

- явление осевой и центральной симметрии, существующие в природе.



Учащиеся должны уметь:

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

- передавать объёмную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

- анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.






1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патологии беременности, тяжёлые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжёлые инфекционные заболевания. У всех детей с нарушением интеллекта отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, сбой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у них значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны, знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспешными. Стойкое отставание в развитии познавательной деятельности у таких детей сочетается с незрелостью эмоционально – волевой сферы. Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно – педагогическая поддержка в социальных условиях обучения. Обзорная характеристика особенностей развития детей с нарушением интеллекта показывает, что эти дети нуждаются в особом внимании при формировании УУД:

Познавательных:

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные и цифровые), в открытом информационном пространстве;

- Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- Использовать знаково – символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- Строить сообщения в устной и письменной форме;

- Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- Усваивать основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- Осуществлять синтез как составление целого из частей;

- Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;

- Устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;

- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- Обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- Устанавливать аналогии;

- Владеть рядом общих приёмов решения задач.

Регулятивных:

- Принимать и сохранять учебную задачу;

- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- Адекватно воспринимать предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- Различать способ и результат действия;

- Вносить необходимее коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более ценного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на родном языке.






















1.8. Система оценки достижения

планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания


Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке. При выставлении оценок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ, по которым ведется обучение.

Наряду с критериями оценки возникает вопрос и о том, какой объем реализуемых знаний считать удовлетворительным. Какой показатель наиболее соответствует адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью? И.М. Бгажнокова, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов данными учащимися, рекомендует следующую систему оценивания:

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

35 – 50%

хорошо

50 – 65%

очень хорошо

свыше 65%

            Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету авторы исследований описывают 4 группы учащихся.

            1 группа (10-15%) - дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

            2 группа (25-30%) – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

            3 группа (35-40%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным  ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам.

            4 группа (10-15%) – дети, которые занимаются по индивидуальным программам*, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

*Обучение отдельных учащихся с более выраженными (или осложненными) интеллектуальными нарушениями, которые не имеют возможности освоить программный материал, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Следует учитывать, что понижать уровень требований нужно только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия. Цель каждой индивидуальной программы – создать систему поэтапной педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Данная программа согласовывается методическим советом и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения. Перевод на обучение по индивидуальной программе принимается решением школьной ПМПК или педагогическим советом школы. Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.

Соответственно названным группам, около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимально необходимый (сниженный) уровень, а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.


















































1.9. Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя / под ред. Асмоловой А. Г.. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011;

2. Калабух Т. В., Клейменова Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Ковалёвой Г. С., Логиновой О. Б. – М.: Просвещение, 2009;

4.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов. Воронковой В. В. М.: Просвещение, 2011г.





















































  1. Календарно – тематическое планирование




Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

 I четверть

Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков




Барельеф на картоне «Дерево на ветру»




Рисование по памяти и на основе представлений (после лепки и работы над аппликацией над образом деревьев)




Составление узора в квадрате из растительных форм




Рисование с натуры «Часы» (настольные, напольные, настенные – по выбору учащихся)




Декоративно-прикладное искусство. Золотая Хохлома.




Аппликация «Осеннее дерево»




Рисование на тему «Моя любимая игрушка»




Рисование природы (листьев и веток деревьев и кустарников слабо расчленённой формы в осенней окраске и раскрашивание их в технике «по - морскому»). Обобщение тем I четверти




 II четверть

1.

Зарисовка простым карандашом с последующим раскрашиванием рисунка: «Чебурашка», «Неваляшка» или «Мишка» (по выбору учащихся)







Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

2.

Аппликация с дорисованием «Чебурашка», «Неваляшка» или «Мишка» (по выбору учащихся)




3.

Рисование фигуры, головы человека простым карандашом (после лепки)




4.

Лепка с натуры предметов симметричной формы: «Голова женщины», «Голова мужчины» (по выбору учащихся)




5.

Рисование с натуры и затем по памяти предметов «Вазы разной формы», «Кувшин», «Чайник» (по выбору учащихся)




6.

Декоративное рисование панно «Снежинки»




7.

Декоративное рисование новогодней открытки. Обобщение тем II четверти




III четверть

1

Аппликация: «Улица города: города, деревья, машины» (на цветном фоне, цветная бумага)




2

Рисование предметов цилиндрической формы (посуда)




3

Рисование с натуры игрушки – автобуса




4

Барельеф на картоне птица «Снегирь», «Синица» (по выбору учащихся)




5

Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме – крышка для столика квадратной формы







Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

6

Барельеф на картоне игрушка «Лошадка» «Зайка», «Котик», «Петушок» (по выбору учащихся)




7

Декоративно-прикладное искусство. Городецкая роспись




8

Роспись спинки детского стульчика Городецкой росписью




9

Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 марта




10

Рисование на тему «Пришла весна». Обобщение тем III четверти




IV четверть

1

Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки, синичники)




2

Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты)




3

Аппликация «Овальная или круглая салфетка». Составление узора в круге и овале из вырезанных фигур различной формы




4

Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала




5

Лепка с натуры предметов симметричной формы «Фигура человека в статической позе»




6

Рисование открытки ко дню Победы




7

Лепка с натуры предметов симметричной формы: «Бабочка», «Стрекоза», «Божья коровка», «Майский жук» (по выбору учащихся с помощью учителя)







Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

8

Декоративно-прикладное искусство. Русские матрешки (Загорская, Семёновская, Палеховская). Обобщение тем, пройденных за год






Итого: 34 часа.



Просмотр содержимого документа
«Математика»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Рассмотрено:_______

Руководитель МО

Бокарева И.В.

Протокол №______

«___»________2014г.

Согласовано:________

Заместитель директора

по УВР

 Е.В. Федорова

«____»________2014г.

Утверждаю:_______

Директор МОУ ИРМО

 «Кудинская СОШ»

Н.Г. Поляк

«____»________2014 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



По математике





Уровень обучения (класс): начальное общее образование, 4 «в» класс

Количество часов: 170 ч

Учитель: Галыга Елена Анатольевна



Рабочая программа по математике разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Бгажноковой И. М. М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Воронковой В. В. М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Калабух Т. В., Клейменовой Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

учебника Перовой М. Н. «Математика 4 класс» М., «Просвещение», 2014.



2014-2015 учебный год

Содержание


1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно – правовая база.

1.2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

1.3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

1.4. Учебно – тематический план.

1.5. Содержание учебного предмета, курса.

1.6. Требования к уровню подготовки учащихся

1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса.

1.8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

1.9. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

2. Календарно – тематическое планирование.



































Пояснительная записка

1.1. Нормативно – правовая база

Рабочая программа по математике составлена основе следующих нормативно – правовых документов:

1 . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».

3. Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7.

4. Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП), разработанный на основе федерального базисного учебного плана (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312) с изменениями, внесёнными приказами Минобрнауки России от 30.08.2010г. № 889 и от 03.06.2011г. № 1994.

5. Учебный план МОУ ИРМО «Кудинская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

6. Данная рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов И. М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов В. В. Воронковой. М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Т. В. Калабух, Е. В. Клейменовой «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

учебника М. Н. Перовой «Математика 4 класс» М., «Просвещение», 2014

7. Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011г. № 75-37-0541/11.

.








1.2. Общая характеристика курса


Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 8-вида, основная цель которого – социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе. Исходя из целей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8-вида, математика решает следующие задачи:

- формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

- воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

- математическое развитие младших школьников;

- формирование системы начальных математических знаний;

- воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

- развитие пространственного воображения;

- развитие математической речи;

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

- развитие познавательных способностей;

- воспитание стремления к расширению математических знаний;

- формирование критичности мышления;

- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.







































1.3. Место курса в учебном плане

На изучение математики в 4 классе VIII вида отводится 5 часов в неделю. Курс рассчитан на 170 часа в год.

.













































1.4. Учебно – тематический план


Содержание разделов и тем по предмету

Количество

часов

Повторение

15

Нумерация

10

Единицы измерения и их соотношения

25


Арифметические действия

65


Арифметические задачи

30


Геометрический материал

25


Итого

170


















1.5. Содержание учебного предмета, курса


Повторение (15ч)

Нумерация чисел в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток.

Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5 и 6 в пределах 20.

Таблица деления на 2, 3, 4, 5 и 6 в пределах 20.

Меры длины: метр, сантиметр, дециметр.

Окружность, круг. Углы.

Таблица умножения и деления чисел 2, 3, 4, 5 и 6.

Составление условий и решение задач.

Нумерация (10ч)

Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах 100 с использованием разрядной таблицы. Знакомство с микрокалькулятором. Умение набрать любое число в пределах 1900 на микрокалькуляторе.

Единицы измерения и их соотношения (25ч)

Единица измерения длины: миллиметр. Обозначение: 1м м. Соотношение 1 см = 10 мм.

Единица измерения массы: центнер. Обозначение: 1ц. Соотношение 1 ц = 100 кг.

Единица измерения времени: секунда. Обозначение: 1сек. Соотношение 1 мин = 60 сек. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин.

Числа, полученные при измерении двумя мерами. Преобразование чисел, полученных при измерении двумя мерами. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без преобразований и с преобразованиями.


Арифметические действия (65ч)

Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Проверка действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого).

Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью микрокалькулятора.

Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Деление с остатком. Название компонентов умножения и деления (в речи учителя).

Умножение 0, 1, 10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0, 1, 10.

Доли. Понятие доли как части предмета и целого числа: половина, четверть, третья, пятая доли и т. д. Нахождение второй, третьей доли и т. д., части предмета и числа.

Арифметические задачи (30ч)

Простые арифметические задачи на: деление содержания; на зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи); на нахождение одной доли числа. Задачи в два арифметических действия, составленные из ранее решаемых задач.

Геометрический материал (25ч)

Сложение и вычитание отрезков.

Обозначение геометрических фигур буквами латинского алфавита.

Кривые ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. Построение отрезка, равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по данной длине её отрезков.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).

Диаметр. Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4 равные части.

Названия сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертёжного угольника.


























1.6. Требования к уровню подготовки учащихся


Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:

  • о разделах: единицы, десятки, сотни;

  • о разрядной таблице;

  • о единицах измерения длины, массы, времени;

  • о соотношениях единиц измерения длины, массы, времени;

  • об устном и письменном сложении и вычитании чисел в пределах 100:

  • о названиях компонентов умножения и деления;

  • о правилах умножения 0, 1, 10 и на 0, 1, 10;

  • о новых названиях элементов прямоугольника (основания, боковые, смежные стороны);

  • о диаметре окружности;

  • о замкнутых и незамкнутых линиях;

  • о взаимном положении геометрических фигур на плоскости;

  • о точке пересечения линий.


Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

  • Выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков);

  • Записывать, читать разрядные единицы чисел (единицы, десятки) в разрядной таблице;

  • Использовать единицу измерения длины (миллиметр) при измерении длины;

  • Соотносить меры длины, массы, времени;

  • Записывать числа (полученные при измерении длины) двумя мерами (5см 6мм, 8м 3см);

  • Заменять известные крупные единицы измерения длины, массы, мелкими и наоборот;

  • Определять время по часам с точностью до 1 минуты;

  • Выполнять устные и письменные вычисления суммы и разности чисел в пределах 100 (все случаи);

  • Выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным действием;

  • Применять микрокалькулятор для выполнения и проверки действий сложения и вычитания;

  • Выполнять вычисления произведения и частного (табличные случаи);

  • Употреблять в речи названия компонентов и результатов действий умножения и деления;

  • Пользоваться таблицей умножения всех одинаковых чисел; правилами умножения на 0, 1, 10, чисел 0, 1, 10 при решении примеров;

  • Пользоваться практически переместительным свойством умножения;

  • Находить доли предмета и числа, называть их;

  • Решать, составлять, иллюстрировать все известные виды простых, арифметических задач;

  • Самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

  • Различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

  • Измерять, вычислять длину ломаной линии;

  • Выполнять построение ломаной линии по данной длине её отрезков;

  • Узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей; находить точки пересечения;

  • Называть стороны прямоугольника (квадрата): основание, боковые, смежные стороны;

  • Чертить окружность заданного диаметра;

  • Чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон с помощью чертёжного угольника на неленованной бумаге;

2-й уровень

  • Выделять и указывать количество единиц и десятков в двузначном числе;

  • Заменять крупную меру длины, массы мелкой (возможна помощь учителя);

  • Определять время по часам с точностью до 5 минут;

  • Выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20;

  • Выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью микрокалькулятора (возможна помощь учителя);

  • Употреблять в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;

  • Выполнять умножение чисел 2, 3, 4, 5 и деление на эти числа (без использования таблицы);

  • Пользоваться таблицей умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного чисел 6, 7, 8, 9;

  • Выполнять действия умножения с компонентами 0, 1, 10 (с помощью учителя)

  • Понимать названия и показывать компоненты умножения и деления;

  • Получать и называть доли предмета;

  • Решать простые задачи указанных видов;

  • Решать простые задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач (возможно с помощью учителя);

  • Узнавать, называть ломаные линии, выполнять построение произвольной ломаной линии;

  • Узнавать, называть, моделировать взаимное положение фигур на плоскости (без вычерчивания);

  • Находить точку пересечения линий (отрезков);

  • Называть, показывать диаметр окружности;

  • Чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон на неленованной бумаге с помощью чертёжного угольника (возможна помощь учителя).





























_________­­­­­­­­­­­­­­­_________


Примечания:

    1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6 – 9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения произведения, так и частного.

    2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.

    3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.

    4. Решение составных задач с помощью учителя.

    5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.


1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патологии беременности, тяжёлые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжёлые инфекционные заболевания. У всех детей с нарушением интеллекта отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, сбой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у них значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны, знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспешными. Стойкое отставание в развитии познавательной деятельности у таких детей сочетается с незрелостью эмоционально – волевой сферы. Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно – педагогическая поддержка в социальных условиях обучения. Обзорная характеристика особенностей развития детей с нарушением интеллекта показывает, что эти дети нуждаются в особом внимании при формировании УУД:

Познавательных:

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные и цифровые), в открытом информационном пространстве;

- Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- Использовать знаково – символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- Строить сообщения в устной и письменной форме;

- Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- Усваивать основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- Осуществлять синтез как составление целого из частей;

- Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;

- Устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;

- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- Обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- Устанавливать аналогии;

- Владеть рядом общих приёмов решения задач.

Регулятивных:

- Принимать и сохранять учебную задачу;

- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- Адекватно воспринимать предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- Различать способ и результат действия;

- Вносить необходимее коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более ценного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на родном языке.






















1.8. Система оценки достижения

планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания


            Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке. При выставлении оценок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ, по которым ведется обучение.

Наряду с критериями оценки возникает вопрос и о том, какой объем реализуемых знаний считать удовлетворительным. Какой показатель наиболее соответствует адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью? И.М. Бгажнокова, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов данными учащимися, рекомендует следующую систему оценивания:

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

35 – 50%

хорошо

50 – 65%

очень хорошо

свыше 65%

            Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету авторы исследований описывают 4 группы учащихся.

            1 группа (10-15%) - дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

            2 группа (25-30%) – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

            3 группа (35-40%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным  ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам.

            4 группа (10-15%) – дети, которые занимаются по индивидуальным программам*, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

*Обучение отдельных учащихся с более выраженными (или осложненными) интеллектуальными нарушениями, которые не имеют возможности освоить программный материал, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Следует учитывать, что понижать уровень требований нужно только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия. Цель каждой индивидуальной программы – создать систему поэтапной педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Данная программа согласовывается методическим советом и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения. Перевод на обучение по индивидуальной программе принимается решением школьной ПМПК или педагогическим советом школы. Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.

            Соответственно названным группам, около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимально необходимый (сниженный) уровень, а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

            В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребенку с интеллектуальным дефектом, именно поэтому данные предложения носят рекомендательный характер.




















1.9. Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя / под ред. Асмоловой А. Г.. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011;

2. Калабух Т. В., Клейменова Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

3. Перова М. Н. «Математика 4 класс» М., «Просвещение», 2014;

4. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Ковалёвой Г. С., Логиновой О. Б. – М.: Просвещение, 2009;

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов В. В. Воронковой.. М.: Просвещение, 2011г.;

6. Перова М. Н., Яковлева И. М. «Математика 4 класс». Рабочая тетрадь. М., «Просвещение», 2014.





































2. Календарно – тематическое планирование


Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

 I четверть


Сотня





Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Повторение




Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Решение примеров. Повторение




Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Составление условий и решение задач в одно действие. Повторение




Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Составление условий и решение задач в два действия. Повторение




Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд (закрепление). Подготовка к контрольной работе




Контрольная работа по теме «Нумерация»




Работа над ошибками




Меры длины: метр, дециметр, сантиметр Повторение




Миллиметр. Знакомство




Миллиметр. Закрепление.

Подготовка к проверке пройденного




Проверка пройденного по теме «Меры длины»





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Работа над ошибками




Умножение и деление Решение примеров. Повторение




Умножение и деление. Повторение Составление условий и решение задач в на умножение и деление в одно действие




Умножение и деление. Повторение Составление условий и решение задач в два действия.




Умножение и деление Решение примеров. Закрепление




Меры массы: килограмм. Повторение




Меры массы: центнер. Знакомство




Меры массы: центнер. Решение примеров




Меры массы: центнер. Решение простых задач




Меры массы: центнер. Закрепление




Подготовка к проверке пройденного




Проверка пройденного




Работа над ошибками




Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Знакомство




Сложение с переходом через разряд. Решение примеров





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Сложение с переходом через разряд. Решение примеров. Составление условий решение простых задач




Вычитание с переходом через разряд. Решение примеров




Вычитание с переходом через разряд. Решение примеров. Составление условий решение простых задач




Сложение с переходом через разряд. Решение примеров. Составление условий решение простых задач




Подготовка к проверке пройденного




Проверка пройденного




Работа над ошибками




Умножение и деление. Умножение и деление числа 2. Повторение и закрепление таблицы умножения и деления на 2. Решение примеров




Умножение и деление. Умножение и деление числа 2. Решение примеров и простых задач. Закрепление




Умножение и деление. Умножение числа 3. Повторение и закрепление таблицы умножения на 3. Решение примеров




Умножение и деление. Умножение числа 3. Решение примеров и простых задач




Умножение и деление. Деление на 3 равные части. Таблица деления на 3. Решение примеров





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Умножение и деление. Деление на 3 равные части. Составление условий и решение задач. Закрепление




Умножение и деление. Умножение числа 4. Повторение и закрепление таблицы умножения на 4. Решение примеров




Умножение и деление. Умножение числа 4. Решение примеров и простых задач. Закрепление




Умножение и деление. Повторение пройденного




Подготовка к контрольной работе за четверть




Контрольная работа за 1 четверть




Работа над ошибками




II четверть

1.

Линии: прямая, кривая, луч. Повторение




2.

Ломаные линии. Знакомство




3.

Ломаные линии. Закрепление




4.

Умножение и деление. Деление на 4 равные части. Таблица деления на 4. Решение примеров




5.

Умножение и деление. Деление на 4 равные части. Составление условий и решение задач. Закрепление




6.

Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность. Дуга. Знакомство





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

7.

Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность. Дуга. Закрепление




8.

Подготовка к проверке пройденного




9.

Проверка пройденного




10.

Работа над ошибками




11.

Умножение и деление. Умножение числа 5. Таблица умножения на 5. Решение примеров




12.

Умножение и деление. Умножение числа 5. Решение примеров и простых задач.




13.

Умножение и деление. Деление на 5 равных частей. Таблица деления на 5. Решение примеров




14.

Умножение и деление. Деление на 5 равных частей. Составление условий и решение задач. Закрепление




15.

Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Знакомство. Решение примеров




16.

Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Составление условий и решение задач




17.

Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Закрепление




18.

Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. Знакомство




19.

Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. Закрепление




20.

Подготовка к проверке пройденного





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

21.

Проверка пройденного




22.

Работа над ошибками




23.

Умножение и деление. Умножение числа 6. Таблица умножения на 6. Решение примеров




24.

Умножение и деление. Умножение числа 6. Решение примеров и простых задач.




25.

Умножение и деление. Деление на 6 равных частей. Таблица деления на 6. Решение примеров




26.

Умножение и деление. Деление на 6 равных частей. Составление условий и решение задач. Закрепление




27.

Длина ломаной линии. Знакомство




28.

Длина ломаной линии. Закрепление




29.

Зависимость между ценой, количеством и стоимостью. Знакомство




30.

Зависимость между ценой, количеством и стоимостью. Решение простых задач. Закрепление. Подготовка к проверке пройденного




31.

Проверка пройденного




32.

Работа над ошибками




33.

Подготовка к контрольной работе за 2 четверть





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

34.

Контрольная работа за 2 четверть




35.

Работа над ошибками




III четверть

1.

Умножение и деление. Умножение числа 7. Таблица умножения на 7. Решение примеров




2.

Умножение и деление. Умножение числа 7. Решение примеров и простых задач.




3.

Умножение и деление. Деление на 7 равных частей. Таблица деления на 7. Решение примеров




4.

Умножение и деление. Деление на 7 равных частей. Составление условий и решение задач. Закрепление




5.

Прямая линия. Отрезок. Повторение




6.

Прямая линия. Отрезок. Закрепление




7.

Подготовка к проверке пройденного




8.

Проверка пройденного




9.

Работа над ошибками




10.

Зависимость между ценой, количеством и стоимостью. Повторение




11.

Умножение и деление. Умножение числа 8. Таблица умножения на 8. Решение примеров





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

12.

Умножение и деление. Умножение числа 8. Решение примеров и простых задач.




13.

Умножение и деление. Деление на 8 равных частей. Таблица деления на 8. Решение примеров




14.

Умножение и деление. Деление на 8 равных частей. Составление условий и решение задач. Закрепление




15.

Подготовка к проверке пройденного




16.

Проверка пройденного




17.

Работа над ошибками




18.

Умножение и деление. Умножение числа 9. Таблица умножения на 9. Решение примеров




19.

Умножение и деление. Умножение числа 9. Решение примеров и простых задач.




20.

Умножение и деление. Деление на 9 равных частей. Таблица деления на 9. Решение примеров




21.

Умножение и деление. Деление на 9 равных частей. Составление условий и решение задач. Закрепление




22.

Взаимное положение прямых, отрезков. Знакомство




23.

Взаимное положение прямых, отрезков. Закрепление




24.

Умножение единицы и на единицу. Решение примеров





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

25.

Деление на единицу. Решение примеров




26.

Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. Знакомство




27.

Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. Закрепление




28.

Подготовка к проверке пройденного




29.

Проверка пройденного




30.

Работа над ошибками




31.

Умножение нуля на нуль. Знакомство. Решение примеров




32.

Умножение нуля на нуль. Закрепление




29.

Деление нуля. Знакомство. Решение простых примеров




33.

Деление нуля. Решение примеров в два действия




34.

Деление нуля. Закрепление




35.

Взаимное положение многоугольник, прямой, отрезка. Знакомство




36.

Взаимное положение многоугольник, прямой, отрезка. Закрепление




37.

Подготовка к проверке пройденного




38.

Проверка пройденного





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

39.

Работа над ошибками




40.

Умножение числа 10 и на 10. Знакомство. Решение простых примеров




41.

Умножение числа 10 и на 10. Знакомство. Решение примеров в два действия




42.

Умножение числа 10 и на 10. Решение простых задач




43.

Умножение числа 10 и на 10. Закрепление




44.

Деление чисел на 10. Знакомство. Решение простых примеров




45.

Меры времени. Повторение. Решение примеров




46.

Меры времени. Решение зада




47.

Меры времени. Закрепление




48.

Подготовка к контрольной работе за 3 четверть




49.

Контрольная работа за 3 четверть




50.

Работа над ошибками




IV четверть

1.

Числа, полученные при измерении стоимости. Повторение. Правописание меры стоимости. Решение задач




2.

Числа, полученные при измерении стоимости. Закрепление





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Плани-

руемые

3.

Числа, полученные при измерении длины. Повторение. Правописание меры длины. Решение примеров




4.

Числа, полученные при измерении длины. Повторение. Правописание меры длины. Решение задач




5.

Числа, полученные при измерении длины. Закрепление




6.

Секунда - мера времени. Знакомство. Правописание меры времени. Сравнение мер времени




7.

Секунда - мера времени. Решение примеров




8.

Секунда - мера времени. Решение задач




9.

Секунда - мера времени. Закрепление




10.

Взаимное положение геометрических фигур. Повторение.




11.

Составление условия задачи по таблице и краткой записи. Повторение




12.

Решение примеров в два действия. Повторение




13.

Подготовка к проверке пройденного




14.

Проверка пройденного




15.

Работа над ошибками




16.

Все действия в пределах 100. Повторение





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

17.

Все действия в пределах 100. Решение примеров




18.

Все действия в пределах 100. Решение задач




19.

Все действия в пределах 100. Составление и решение примеров по данным таблицы




20

Деление с остатком. Знакомство




21.

Деление с остатком. Решение примеров




22.

Деление с остатком. Составление условий и решение задач




23.

Деление с остатком. Составление условий и решение задач. Закрепление




24.

Подготовка к проверке пройденного




25.

Проверка пройденного




26.

Работа над ошибками




27.

Треугольники. Стороны треугольника. Знакомство




28.

Треугольники. Стороны треугольника. Закрепление




29.

Деление с остатком. Повторение. Решение примеров




30

Деление с остатком. Повторение. Составление условий и решение задач




31.

Определение времени по часам. Повторение





Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

32.

Определение времени по часам. Составление условий и решение задач




33.

Определение времени по часам. Составление условий и решение задач. Закрепление




34.

Четырёхугольники. Стороны прямоугольника. Отличие квадрата от прямоугольника




35.

Четырёхугольники. Закрепление




36.

Повторение пройденного за год. Умножение и деление. Деление с остатком




37.

Повторение пройденного за год. Меры величин. Взаимное положение геометрических фигур




38.

Подготовка к годовой контрольной работе




39.

Годовая контрольная работа




40.

Работа над ошибками






Итого: 170 часов.





Просмотр содержимого документа
«Русский язык»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Рассмотрено:_______

Руководитель МО

Бокарева И.В.

Протокол №______

«___»________2014г.

Согласовано:________

Заместитель директора

по УВР

 Е.В. Федорова

«____»________2014г.

Утверждаю:_______

Директор МОУ ИРМО

 «Кудинская СОШ»

Н.Г. Поляк

«____»________2014 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



По русскому языку





Уровень обучения (класс): начальное общее образование, 4 «в» класс

Количество часов: 170 ч

Учитель: Галыга Елена Анатольевна



Рабочая программа по русскому языку разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1–4 классов Бгажноковой И. М., М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1–4 классов Воронковой В. В., М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Калабух Т. В., Клейменовой Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

учебника Аксёновой А. К., Галунчиковой Н. Г. «Русский язык 4 класс» М., «Просвещение», 2014.





2014–2015 учебный год

Содержание


1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно – правовая база.

1.2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

1.3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

1.4. Учебно – тематический план.

1.5. Содержание учебного предмета, курса.

1.6. Требования к уровню подготовки учащихся

1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса.

1.8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

1.9. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

2. Календарно – тематическое планирование.





































Пояснительная записка

1.1. Нормативно – правовая база

Рабочая программа по русскому языку составлена основе следующих нормативно – правовых документов:

1 . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».

3. Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7.

4. Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП), разработанный на основе федерального базисного учебного плана (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312) с изменениями, внесёнными приказами Минобрнауки России от 30.08.2010г. № 889 и от 03.06.2011г. № 1994.

5. Учебный план МОУ ИРМО «Кудинская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

6. Данная рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Бгажноковой И. М., М.: Просвещение, 2010г.;

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов Воронковой В. В., М.: Просвещение, 2011г.;

пособия Калабух Т. В., Клейменовой Е. В. «Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

учебника Аксёновой А. К., Галунчиковой Н. Г. «Русский язык 4 класс» М., «Просвещение», 2014;

7. Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011г. № 75-37-0541/11.

















1.2. Общая характеристика курса



В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по русскому языку, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по русскому языку прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение русскому языку способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение русскому языку будет действительным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная письменная речь», «Письмо и чистописание», «Устная речь».

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях 8 – вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко - буквенному анализу.

Во 2 – 4 классах звуко – буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих и согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2 – 4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложений из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно восстановит с помощью вопросов.

Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, т. к. их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построения предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в заключении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.



























1.3. Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в 4 классе VIII вида отводится 5 ч в неделю. Курс рассчитан на 170 ч.

















































1.4. Учебно – тематический план


Содержание разделов и тем по предмету

Количество

часов

Повторение

20

Звуки и буквы

36

Слово

54


Предложение

25


Письмо и чистописание

12


Устная речь

8

Связная письменная речь

15

Итого

170
















1.5. Содержание учебного предмета, курса


Повторение (20ч)

Употребление простого предложения. Большая буквы в начале предложения и точка в конце предложения. Составление предложения по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме в разбивку. Выделение предложения из речи и текста.

Звуки и буквы (36ч)

Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные. Наблюдение за соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном положении. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной по опорной таблице.

Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с ь.

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительным ь. Правильный перенос таких слов.

Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.

Написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.

Слово (54ч)

Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; рисую (чем?) карандашом; рисую (на чём) на листе.

Названия признаков предметов. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый).

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая…; злой, голодный…

Роль слова, обозначающего признаки и описание предмета. Выделение из предложения слов по вопросам.

Образование слов одной категории от другой по вопросу или образцу: петь певец, красивый – красота.

Подбор слов, противоположных по значению.

Распространение предложений словами различных категорий.

Имена собственные. Большая буква в именах и кличках животных, в названиях улиц, городов, сёл, деревень и т. д. Знание домашнего адреса.

Предлог. Разделительное написание предлогов с другими словами. Предлоги до, за, про, без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом и предлогом.

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним родственных слов.

Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек, шёл.

Предложение (25ч)

Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца при выделении каждого предложения. Оформление предложения на письме (большая буква в начале, точка в конце). Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении. Работа с деформированным предложением (слова даны в начальной форме с ударными окончаниями). Установление связи слов в предложении по вопросам.

Предложения, различные по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении.

Составление ответов на вопросы. Вариативность ответов на один вопрос.

Письмо и чистописание (12ч)

Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма. Закрепление навыка списывания целым словом с печатного и рукописного текстов. Чёткое и графическое правильное письмо прописных букв:

1-я группа – И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа – О, С, З, Х, Ж, Е, Ё, Э, Я;

3-я группа – У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа – Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Письмо под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил правописания.

Предупредительные, зрительные, слуховые, объяснительные и обратные диктанты, контрольные диктанты.

Устная речь (8ч)

Общение и его значение в жизни. Условные знаки в общении людей.

Аудирование. Повторение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре вслед за учителем.

Прослушивание коротких сказок или рассказов с их последующим пересказом.

Дикция и выразительность чтения. Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.

Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче чувств и эмоций.

Подготовка речевой ситуации и организации высказывания. Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа. Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учётом с фиксированной структуры высказывания.

Культура общения. Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

Связная письменная речь (15ч)

(в связи с изучением всех разделов программы)

Работа с деформированным текстом. Определение темы текста.

Списывание текста с заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами (заяц – он, заяц – трусишка) после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к тексту.

Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам.

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.

Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью текста.













1.6. Требования к уровню подготовки учащихся


К концу 4 класса учащиеся должны знать:

алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

  • списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим программированием;

  • писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (20 – 25 слов);

  • с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов, действий, признаков);

  • составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • делить текст на предложения;

  • выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его;

2-й уровень

  • делить слова на слоги для переноса;

списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с орфографическим программированием;

  • писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2 – 4 слов) с изученными орфограммами;

  • различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

  • выделять из текста предложения на заданную тему;

  • участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.


Учащиеся должны знать:

Алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.















1.7. Планируемые результаты освоения предмета, курса

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патологии беременности, тяжёлые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжёлые инфекционные заболевания. У всех детей с нарушением интеллекта отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, сбой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у них значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны, знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспешными. Стойкое отставание в развитии познавательной деятельности у таких детей сочетается с незрелостью эмоционально – волевой сферы. Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно – педагогическая поддержка в социальных условиях обучения. Обзорная характеристика особенностей развития детей с нарушением интеллекта показывает, что эти дети нуждаются в особом внимании при формировании УУД:

Познавательных:

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные и цифровые), в открытом информационном пространстве;

- Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- Использовать знаково – символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- Строить сообщения в устной и письменной форме;

- Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- Усваивать основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- Осуществлять синтез как составление целого из частей;

- Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;

- Устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;

- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- Обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- Устанавливать аналогии;

- Владеть рядом общих приёмов решения задач.

Регулятивных:

- Принимать и сохранять учебную задачу;

- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- Адекватно воспринимать предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- Различать способ и результат действия;

- Вносить необходимее коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более ценного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на родном языке.






















1.8. Система оценки достижения

планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

                      В связи с возникающими вопросами по оцениванию ЗУН детей, обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, возникла необходимость выпуска данных методических рекомендаций.

Образовательное учреждение должно разработать свое положение (локальный акт) об оценивании учащихся данной категории.

I. Оценка ЗУН учащихся.

 Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке. При выставлении оценок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ, по которым ведется обучение.

            Наряду с критериями оценки возникает вопрос и о том, какой объем реализуемых знаний считать удовлетворительным. Какой показатель наиболее соответствует адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью? И.М. Бгажнокова, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов данными учащимися, рекомендует следующую систему оценивания:

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

35 – 50%

хорошо

50 – 65%

очень хорошо

свыше 65%

            Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету авторы исследований описывают 4 группы учащихся.

            1 группа (10-15%) - дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

            2 группа (25-30%) – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

            3 группа (35-40%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным  ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам.

            4 группа (10-15%) – дети, которые занимаются по индивидуальным программам*, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

Обучение отдельных учащихся с более выраженными (или осложненными) интеллектуальными нарушениями, которые не имеют возможности освоить программный материал, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Следует учитывать, что понижать уровень требований нужно только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия. Цель каждой индивидуальной программы – создать систему поэтапной педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Данная программа согласовывается методическим советом и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения. Перевод на обучение по индивидуальной программе принимается решением школьной ПМПК или педагогическим советом школы. Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.

            Соответственно названным группам, около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимально необходимый (сниженный) уровень, а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

            В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребенку с интеллектуальным дефектом, именно поэтому данные предложения носят рекомендательный характер.

II. Виды работ учащихся. 

            1. Контрольные работы. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.

Текущие контрольные работы

Итоговые контрольные работы

Цель: проверка усвоения изучаемого материала. Их содержание и частотность определяется учителем с учетом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, индивидуальных особенностей учащихся.

Цель: установка на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми ЗУН, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении. Проводятся после изучения наиболее значительных тем программ; в конце учебной четверти, полугодия, года.

Продолжительность: 25-45 мин.

Продолжительность: как правило, 45 мин.

            Письменные контрольные работы проводятся только по русскому языку и математике. Проведение письменных контрольных работ по другим предметам не разрешается.

            В один учебный день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу, а в течение недели – не более двух. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, первый и последний дни учебной недели.

     В 3 классе рекомендуется провести по 10 итоговых письменных контрольных работ, согласно пройденным разделам.       Все виды контрольных работ проверяются у всех учащихся и возвращаются им к следующему уроку.

       После контрольных и текущих проверок ЗУН обязательно учащихся отводится специальный урок, посвященный работе над ошибками.

            2. Виды письменных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

– упражнения по русскому языку и математике;

– планы статей и других материалов из учебников;

изложения, сочинения по русскому языку (следует учитывать, что изложения и сочинения по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида могут быть только обучающего характера);

составление обобщающих таблиц, схем и т.п.;

– фиксация наблюдений в природе, осуществляемых в процессе развития устной речи в 1-4 классах, изучения естествознания (природоведение, биология) и географии;

– различные виды рабочих записей и зарисовок по ходу и результатам практических работ (опытов) на уроках естествознания (природоведения, биологии), математики, на занятиях по развитию устной речи, социально-бытовой ориентировке, профессиональному трудовому обучению (без копирования в тетрадях соответствующих рисунков из учебников).

У учеников, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, проверяются и оцениваются все письменные работы. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются после каждого урока у всех учеников.

В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками.









1.9. Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса

1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. «Русский язык 4 класс» М., «Просвещение», 2014;

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя / под ред. Асмоловой А. Г.. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011;

3. Калабух Т. В., Клейменова Е. В. Формирование универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными потребностями». В.: «Учитель», 2014;

4. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Ковалёвой Г. С., Логиновой О. Б. – М.: Просвещение, 2009;

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-вида подготовительного, 1-4 классов В. В. Воронковой.. М.: Просвещение, 2011г.


































2. Календарно - тематическое планирование

.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

 I четверть



Повторение

5



Практическое построение простого предложения. Выделение предложений из текста




Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах




Составление предложений из слов, данных в начальной форме




Восстановление нарушенного порядка слов в предложении




Деление текста на предложения





Звуки и буквы. Алфавит

4



Расположение слов в алфавитном порядке




Расположение слов в алфавитном порядке. Закрепление




Гласные и согласные буквы




Гласные и согласные буквы. Закрепление




Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Контрольное списывание с грамматическим заданием по темам: «Предложение» и «Звуки и буквы. Алфавит»




Работа над ошибками





Мягкий знак на конце и в середине слова

7



Мягкий знак на конце слова. Тренировочные упражнения в правописании слов с мягким знаком на конце слова




Тренировочные упражнения в правописании слов с мягким знаком на конце слова. Закрепление




Мягкий знак в середине слова




Тренировочные упражнения в правописании слов с мягким знаком в середине слова




Мягкий знак на конце и в середине слова. Объяснение написания мягкого знака в словах. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием по теме: «Мягкий знак на конце и в середине слова»




Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Мягкий знак»




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Работа над ошибками





Разделительный мягкий знак

8



Разделительный мягкий знак перед буквами е, ё, ю, я, и




Разделительный мягкий знак перед буквами е, ё, ю, я, и. Закрепление




Правила переноса слов с разделительным мягким знаком




Правила переноса слов с разделительным мягким знаком. Закрепление




Правописание слов с разделительным мягким знаком. Закрепление




Связная речь. Составление и запись рассказа по серии картинок и подробному вопроснику. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием




Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Разделительный мягкий знак»




Работа над ошибками





Гласные после шипящих

6




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Сочетание гласных с шипящими. Правило правописания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ




Тренировочные упражнения в правописании слов со слогами ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ




Связная речь. Составление рассказа по плану и данным предложениям.




Гласные после шипящих. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием по теме: «Гласные после шипящих»




Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Гласные после шипящих»




Работа над ошибками





Парные звонкие и глухие согласные

на конце и в середине слова

7



Звонкие и парные согласные на конце слова




Правописание звонких и глухих согласных на конце слова




Звонкие и парные согласные в середине слова




Правописание звонких и глухих согласных в середине слова




Составление рассказа по серии сюжетной картинке




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием по теме: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова»




Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова»




Работа над ошибками




Связная речь. Составление и запись рассказа по серии картинок и подробному вопроснику.




Повторение пройденного за 1 четверть Подготовка к проверочному диктанту с грамматическим заданием за 1 четверть




Проверочный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть




Работа над ошибками




II четверть


Ударные и безударные гласные

6



1.

Ударение. Постановка ударения в словах




2.

Смыслоразличительная роль ударения




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

3.

Различение ударных и безударных гласных




4.

Ударение. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием по теме: «Правописание безударных гласных»




5.

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Ударные и безударные гласные»




6.

Работа над ошибками





Правописание безударных гласных

16



7.

Ударные и безударные гласные




8.

Ударные гласные. Произношение и написание ударных гласных




9.

Ударные гласные. Тренировочные упражнения в выделении ударной гласной




10.

Правописание безударных гласных. Обучение применению правила правописания безударных гласных




11.

Безударные гласные. Тренировочные упражнения в написании безударных гласных




12.

Безударные гласные. Тренировочные упражнения в написании безударных гласных




13.

Изложение текста «Иней», воспринятого зрительно, по данному плану




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

14.

Работа над ошибками




15.

Сопоставление написания гласных в ударных и безударных словах




16.

Тренировочные упражнения в написании слов с безударной гласной




17.

Тренировочные упражнения в написании слов с безударной гласной




18.

Одинаковое написание ударных и безударных гласных в различных формах одного и того же слова




19.

Связная речь. Составление рассказа «Птицы зимой» по картинке, вопросам




20.

Закрепление темы «Правописание безударных гласных». Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием по теме: «Правописание безударных гласных»




21.

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Правописание безударных гласных»




22.

Работа над ошибками





Непроверяемые безударные гласные

8



23.

Слова с непроверяемыми безударными гласными. Знакомство




24.

Слова с непроверяемыми безударными гласными. Тренировочные упражнения по теме




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

25.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными




26.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными Тренировочные упражнения по теме




27.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием слов с непроверяемыми безударными гласными




28.

Непроверяемые безударные гласные. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием по теме: «Непроверяемые безударные гласные»




29.

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Непроверяемые безударные гласные»




30.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке. Дифференциация изученных орфограмм




31.

Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными




32.

Связная речь. Работа с деформированным текстом. Выделение орфограмм




33.

Закрепление пройденного материала. Подготовка к проверочному диктанту с грамматическим заданием за II четверть




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

34.

Проверочный диктант с грамматическим заданием за II четверть




35.

Работа над ошибками




III четверть


Слово.

Названия предметов, действий и признаков

19



1.

Слова, обозначающие названия предметов. Тренировочные упражнения в различение слов по вопросам кто? что?




2.

Названия предметов. Употребления названий предметов в различных формах




3.

Названия предметов схожих и противоположных по значению (синонимы и антонимы)




4.

Названия предметов. Составление рассказа по вопросам.




5.

Названия предметов. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием. Закрепление




6.

Контрольное списывание с грамматическим заданием




7.

Работа над ошибками





.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

8.

Слова, обозначающие действия предметов. Различение слов, обозначающих предметы и действия




9.

Названия действий. Подбор слов – действий по вопросу




10.

Названия действий. Согласование слов – предметов и слов – действий. Упражнения в изменении слов – действий по вопросам




11.

Связная речь. Составление и запись небольшого рассказа по теме: «Моя квартира»




12.

Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор слов – признаков по вопросу




13.

Дополнение предложений словами – признаками




14.

Подбор названия признаков предметов по смыслу. Обучающее изложение: описание птицы




15.

Работа над ошибками




16.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке. Выделение в предложениях названий предметов и действий




17.

Дифференциация изученных орфограмм. Подготовка к диктанту с грамматическим заданием




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

18.

Диктант по теме «Слово. Названия предметов, действий и признаков» с грамматическим заданием




19.

Работа над ошибками





Имена собственные

6



20.

Правописание имен собственных. Большая буква в именах собственных




21.

Правописание имен собственных. Тренировочные упражнения с правописанием имён собственных




22.

Связная речь. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Написание почтового адреса




23.

Имена собственные. Закрепление. Подготовка к диктанту по теме




24.

Диктант по теме «Имена собственные»




25.

Работа над ошибками





Предлоги

7



26.

Предлоги. Предлог как отдельное слово




27.

Тренировочные упражнения по раздельному написанию предлогов со словами




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

28.

Связная речь. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении




29.

Составление предложений по вопросам. Выделение предлогов в тексте




30.

Предлоги. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием




31.

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Предлоги»




32.

Работа над ошибками





Разделительный твёрдый знак

2



33.

Тренировочные упражнения с написанием слов с разделительным мягким знаком




34.

Разделительный твёрдый знак. Закрепление





Родственные слова

13



35.

Понятие о родственных словах




36.

Определение корня слова




37.

Упражнения в практическом образовании родственных слов




38.

Слова, сходные по звукобуквенному составу, но различные по смыслу




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

39.

Слова, сходные по смыслу, но отличающиеся звука – буквенным составом




40.

Связная речь. Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок




41.

Наблюдения за единообразием написания гласных и согласных в общей части родственных слов




42.

Слова, сходные по смыслу, но отличающиеся звука – буквенным составом




43.

Родственные слова. Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием




44.

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Родственные слова»




45.

Работа над ошибками




46.

Составление рассказа по сюжетной картинке




47.

Дифференциация изученных орфограмм




48.

Повторение пройденного за 3 четверть. Подготовка к проверочному диктанту с грамматическим заданием за 3 четверть




49.

Проверочный диктант с грамматическим заданием за III четверть




50

Работа над ошибками




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

IV четверть


Предложение

16



1.

Предложение. Практическое построение простого предложения




2.

Связная речь. Составление и запись небольшого рассказа по сюжетной картинке и вопросам




3.

Выделение предложений из текста




4.

Тренировочные упражнения в составлении предложений




5.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении




6.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Закрепление




7.

Дополнение предложений из слов, данных в начальной форме




8.

Дополнение предложений из слов, данных в начальной форме. Закрепление




9.

Составление рассказа по картинке, вопросам и данным словам




10.

Установление связи между словами в предложении по вопросам. Знакомство




11.

Установление связи между словами в предложении по вопросам. Продолжение изучения темы




12.

Установление связи между словами в предложении по вопросам. Закрепление




.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

13.

Распространение предложений.




14.

Предложение. Закрепление. Подготовка к проверочному диктанту с грамматическим заданием




15.

Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме: «Предложение»




16.

Работа над ошибками





Знаки препинания в конце предложения.


3



17.

Вопросительный знак в конце предложения. Тренировочные упражнения с вопросительным знаком в конце предложения




18.

Восклицательный знак в конце предложения. Тренировочные упражнения с вопросительным знаком в конце предложения




19.

Закрепление. Знаки препинания в конце предложения. Чтение по ролям





Главные и второстепенные члены предложения

9



20.

Главные члены предложения. Сказуемое. Знакомство




21.

Главные члены предложения. Сказуемое. Тренировочные упражнения в выделении сказуемого в предложении




22.

Главные члены предложения. Подлежащее. Знакомство





.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

23.

Главные члены предложения. Подлежащее. Тренировочные упражнения в выделении подлежащего в предложении




24.

Подлежащее и сказуемое – главные слова в предложении. Закрепление




25.

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)




26.

Закрепление. Подготовка к контрольному списыванию с грамматическим заданием




27.

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме: «Главные и второстепенные члены предложения»




28.

Работа над ошибками





Повторение пройденного

12



29.

Повторение пройденного за 4 четверть. Подготовка к изложению




30

Изложение с грамматическим заданием по темам, пройденным за 4 четверть




31.

Работа над ошибками




32.

Дифференциация изученных орфограмм. Повторение главы «Звуки и буквы»




33.

Тренировочные упражнения. Подготовка к словарному диктанту




34.

Словарный диктант. Работа над ошибками





.

урока

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата

Плани-

руемые

Факти-чески

35.

Дифференциация изученных орфограмм. Повторение главы «Слово». Обучающее изложение: «Одуванчики»




36.

Работа над ошибками. Дифференциация изученных орфограмм




37.

Повторение и закрепление пройденного. Тренировочные упражнения




38.

Подготовка к контрольному годовому диктанту с грамматическим заданием




39.

Контрольный годовой диктант




40.

Работа над ошибками






Итого: 170 часов.




Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Начальные классы

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 4 класс

Автор: Галыга Елена Анатольевна

Дата: 10.11.2014

Номер свидетельства: 128972

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства