. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ д.Карамалы муниципального района Иглинский район
Республики Башкортостан
«Рассмотрено и принято» « Согласовано»
на заседании ШМО Заместитель директора по УВР
Протокол № ____________ /Шарафутдинова С М./
«__»_________2015г. «___»________________2015г.
«Утверждаю»
директор школы
_______/Аминова Ф.Ф./
Приказ №_____
от «__»__________2015г.
Рабочая программа учебного курса
« Р одная (татарская )литература »
для 3 класса
Программа разработана на основе авторской программы Д.Ф.Загидуллиной и Н.М. Юсуповой
Образовательная система «Школа России»
Составитель :учитель начальных классов
Камалова Зугра Аваловна
2015-2016 учебный год.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Конституции РФ, ст. 43;
Конвенции о правах ребенка;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказа № 1089 от 5 марта 2004 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (в соответствии с изменениями);
Приказа от 9 марта 2004 г. N 1312 Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Закона Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» от 1 июля 2013 г. № 696-з;
Концепции развития национального образования в Республике Башкортостан от 31 декабря 2009 г. № УП-730;
Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан, реализующих программы общего образования (Приказ министерства образования РБ №905 от 29 апреля 2015г.);
Нормативной базы по предмету в соответствие с ФГОС 2004г. « Школа России»
Федерального перечня учбников ,рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственных акрредитационных образовательных программ начального общего ,основного общего ,среднего общего образования .Приказ №253от 31.03 2014 г.
Учебного плана МБОУ СОШ д.Карамалы
Приказ № 33 от « 25 » августа 2014 г.
Положения о рабочей программе МБОУ СОШ д. Карамалы
Приказ №32 от «25» августа 2015 г.
14.Годовой учебно-календарный график №34 от 25 августа 2015 г.
15.Образовательная программа среднего (общего ) образования №35 от 25 августа 2015 г.
Рабочая программа по татарской литературе для 3 класса составлена на основе программы (Авторы: Д.Ф.Загидуллина, Н.М.Юсупова.) в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных школ с родным (нерусским) языком обучения. Образовательная система «Школа России». Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2004, рассчитана на 68 часов в год (2часа в неделю) и обеспечена учебником «Уку китабы» для 3 кл. Автор :Р.Х Ягьфарова:. Казан Татарстан китап нәшрияты. 2013
Уку — сөйләм эшчәнлегенең бер төре. Процесс буларак ул барлык телләрдә дә бертөрле: сүзнең график формасын аваз формасына күчерү. Уку — шул ук вакытта танып белү эшчәнлегенең нигезе, аның төп ысулы. Шуңа күрә уку дәресләренең төп бурычы — укучыларда йөгерек, аңлы, сәнгатьле уку күнекмәләре булдыру, текст һәм китап белән эшләү осталыгы тәрбияләү. Уку тизлеге — укучыларның яхшы укуына шарт булып торган иң мөһим фактор. Уку процессында оператив хәтер һәм тотрыклы игътибар үсеш ала, баланың акыл хезмәтенә сәләте исә шушы ике күрсәткечкә бәйле.
Күп укыган бала тиз укый. Шуңа күрә башлангыч сыйныфларда китап укуга һәвәслек тәрбияләү, әдәбиятны сүз сәнгате буларак кабул итәргә өйрәтү мөһим мәсьәлә булып тора. Уку күнекмәләре укуга һәвәслек белән бергә генә үсеш алырга мөмкин.
Моңа бәйле рәвештә II—IV сыйныфларда уку дәресләренә мондый бурычлар өстәлә:
яңа китаплар белән танышуга, элеккеләрен кабат укуга теләк тәрбияләү, китап укудан ләззәт, хозурлык табарга өйрәтү;
әсәрне уку — аның «серенә» төшенү икәнлеген аңлату, авторның позициясен, язылганга мөнәсәбәтен ачарга өйрәтү, автор белән аралашу өчен уку;
әсәрдәге сүзне укучының игътибар үзәгенә кую; аны образлар тудыру алымы, авторның фикерен, уйларын, хисләрен белдерүче чара, автор ачкан могҗиза буларак кабул итәргә өйрәтү;
укучыларның әсәрне эмоциональ-эстетик кабул итүенә ирешү; хисләр сферасын әхлакый, рухи матурлык тойгылары белән баету;
— әдәби әсәрләрне укыганда, балаларның акылын, ихтыярын, хисләрен һәм рухи ихтыяҗларын үстерү.
Башлангыч сыйныфларда уку һәм югары сыйныфларда әдәбият дәресләре нигездә охшаш, ләкин һәркайсында әдәби әсәр белән таныштыру балаларның яшь үзенчәлекләренә карап оештырылырга тиеш. Түбән сыйныфларда уку дәресе әдәбият дәресе түгел, уку дәресе булып кала — беренче урында уку техникасын үстерү бурычы куела.
Сүз сәнгате белән таныштыру максатыннан, II—IV сыйныфларда әдәбият белеменнән мәгълүматлар бирелә: автор турында белешмә, әдәбиятның төрле жанрлары һәм аларның үзенчәлекләре, әсәрнең темасы, төп фикере, фольклорның кече жанрлары үзенчәлекләре, чагыштыру, эпитет, метафора, җанландыру, рифма, строфа. Ләкин бу терминнарны үзләштерү һәм аларны тексттан таба белү төп максат түгел, алар әсәрне тирәнрәк аңлау өчен кулланылалар.
Әдәби әсәрне тиешенчә кабул итү укучының тормыш тәҗрибәсенә бәйле. Укылганны бала үзенә үлчәп карый, үз фикерен, эш-кыланышларын әсәр героеныкы белән чагыштыра, дөньяны ничек аңлавына карап, образ тудыра, барысын үз аңы, үз тәҗрибәсе аша уздыра. Әсәрне кабул итү, аңлау өчен вакыт таләп ителә. Укучыга әсәрнең сәнгать тирәнлеге беренче тапкыр укыганда ачылмый, кабат укыганда гына яңа ассоциатив бәйләнешләр туа. Кабат укуны оештырганда, биремнәр катлаулана барырга тиеш. Шул очракта гына балалар әдәби әсәрне кабул итү һәм аңлау ягыннан сьшныфтан сыйныфка үсәләр.
Сәнгатьле уку — әсәрне аңлату ысулы. Ул — әсәрне (геройларның халәтен, аларның кичерешләрен, авторның темага, эчтәлеккә мөнәсәбәтен, язылганның матурлыгын) тирәнтен аңлау нәтиҗәсе. Башта сәнгатьле укырга балалар укытучыга охшатып кабатлап өйрәнәләр, соңыннан кайбер әсәрләрне мөстәкыйль рәвештә сәнгатьле укый алалар.
Программаны нәтиҗәле үтәү дә балаларның тормыш тәҗрибәсе туплавына бәйле. Дәресләрдә балалар күңел үсү һәм кәеф китү, ярсу һәм өметсезлек, канәгатьлек хисе һәм кызыклы фикер яки әсәр героеның эшләнгән эшеннән күңел булу тойгыларын кичерергә тиеш.
Шуңа күрә укытучыларның да, ата-аналарның да балаларны карарга һәм күрергә, тыңларга һәм ишетергә — тирә-юньнән тәэсир һәм күзаллау тупларга өйрәтүе мөһим. Хисләр һәм фикер белән бергә сөйләм үсә, балалар тирән фикерле, көчле образлы әдәби әсәрләрне тормышның үзенчәлекле гәүдәләнеше итеп кабул итәргә өйрәнәләр.
Дәрестән тыш уку программада аерып күрсәтелми. Мөстәкыйль уку өчен биремнәр дәреслекләрдә өйрәнелгән әсәргә бәйле рәвештә куелырга тиеш. Алар сыйныфта укылганны тулыландыра, укучыны үзе теләп китап укырга һәм төрле чыганаклардан мәгълүматлар табарга өйрәтә.
Кычкырып, аңлап, дөрес һәм сәнгатьле уку тизлеге (1 минутка)
Сыйныф
I ярты ел ахырында
Уку елы ахырында
III
60 сүз
75сүз
3 нче сыйныфның укудан календарь – тематик планы “Урта мәктәп программалары”, Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган программага нигезләнеп төзелде. Дәүләт белем стандартына туры килә. Программа 2 сәгатькә төзелгән.
Дәреслек :“Уку китабы ”Ягофарова. “Мәгариф”нәшрияты, 2013 ел, 2 кисәктә.
Дәрестә уку
№
Бүлек исеме
Сәг.саны
Шул исәптән
Сөйләм үстерү дәресләре
Контроль эшләр
1
Туган җир .Туган тел.
8
1
2
Мин кем?
8
1
3
Табигать һәм кеше.
16
2
4
Тел ,ләгать вә әхлак алмашып..
9
1
5
Талантлы мин ,Кеше туганым!
6
1
6
Борын-борын заманда...
7
2
7
Кабатлау
5
1
1 (тест)
Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә төп таләпләр:
Уку күнекмәләре.
Дөрес итеп ,аңлап, тиешле дәрәҗәдә йөгерек һәм сәнгатьле уку. Интонацияне ( тизлек, логик басым, пауза,тон) текст эчтәлегенә бәйле рәвештә сайлау.
Уку тизлеген сүзне тулы һәм төгәл күрергә, тиз аңларга өйрәтү исәбенә үстерү. Эчтән уку алымына зур күләмле һәм күптөрле текстларны укытып өйрәтү. Сәнгатьле уку осталыгын камилләштерү. Авазларны ачык һәм дөрес әйтүгә ирешү. Укыганда орфоэпия нормаларын үтәү, уку тизлеген эчтәлеккә бәйле рәвештә сайлау, аны арттыра һәм киметә белү, сөйләм максатына карап, тавышны көчәйтеп һәм пышылдап уку. Әдәби әсәрләрне рольләргә бүлеп укырга һәм сәхнәләштерергә өйрәтү.
Сәнгатьле укуга хәзерләнә белү: эчтәлекне аңлау, сурәтләнгән күренешне ачык итеп күз алдына китерү, фраза һәм шигырь юлларының яңгырашын ишетү, ритмын отып алу, башкару максатын аңлау.
Текст өстендә эшләү.
Әсәрне тыңлаганда һәм укыганда төп фикерне тотып ала белү, хикәяләүнең логикасын, тексттагы мәгънәви һәм интонацион бәйләнешләрне аңлау. Вакыйгаларның эзлеклелеген, үзара бәйләнешен билгеләү. Сүзле картина элементлары кертеп, укылган текстның эчтәлеген тулысыңча, сайлап һәм кыскача сөйләү, җавапның дөреслеген тексттан өзекләр укып раслау. Текстны мөстәкыйль рәвештә мәгънәле кисәкләргә бүлү һәм аларда чагылды-
рылган төп фикерне таба алу. Укытучы ярдәмендә план төзү, эчтәлеген сөйләү. Кешеләрне, табигатьне һәм вакыйгаларны сурәтләү өчен автор кулланган сүзләрне табу. Әсәр геройларының эш-кыланышларына, уй-хисләренә һәм алар нигезендә яткан сәбәпләргә укытучы ярдәмендә бәя бирү. Әдәби әсәрнең тел чараларына игътибарлы булу, андагы сурәтләү чараларын аңлау. Шигъри сүзгә игътибарлы, сизгер булу, тексттан эпитет, чагыштыру, метафораларны табу, чагыштыруга вариантлар сайлау, метафораны читләтеп әйтү чарасы итеп аңлый һәм бәяли белү.
Мәктәп, сыйныф тормышын күзәтүләр нәтиҗәсендә хикәяләр төзү. Үз сөйләмеңне планлаштыра белү, соңыннан тикшерү һәм, сөйләм максатын исәпкә алып, төзәтмәләр кертү. Әкият һәм хикәяләр сюжетына үз вариантларыңны уйлап табу, әсәр геройларының урыннарын алмаштыру, ал арны гадәти булмаган хәлләргә кую. Сюжет үсешен алдан билгели алу, исеме һәм башламы буенча китапның темасын, якынча эчтәлеген билгеләү.
Балалар белергә тиешле әдәби жанрлар: әкият һәм хикәя, шигырь һәм мәсәл, халык авыз иҗаты әсәрләре (табышмак, мәкаль, җыр, әйтем, бәет).
Уку һәм балалар китабы белән эшләү.
Дәреслекнең эчтәлек өлешеннән әсәрләрне исеме буенча табу, бер темага караган текстларны аеру.
Тәкъдим ителгән китаплар исемлеге белән эшләү. Китап авторы белән танышу, аның исем-фамилиясен, китаптагы портретын табу; берничә китабын чагыштырып, иҗатының темасын билгеләү; авторның үзе турындагы әсәрләрен ачыклау (мәсәлән, Г. Тукай. «Исемдә калганнар»). Укылган китап буенча әңгәмәдә катнашу, сорауны ишетү, аңлау һәм темага бәйле рәвештә җавап бирү; үз фикереңне дәлилләү өчен әсәрдән өзекләр китерә белү.
Авторы, исеме һәм аннотациясе буенча укылмаган китап турында кечкенә хикәя язу. Укылган китап турында, темасын, геройларын, вакыйгаларын чагылдырып һәм үз мөнәсәбәтеңне белдереп, 4—5 җөмләдән торган хикәя язу.
Яттан өйрәнү — ел дәвамында өйрәнелгән төрле авторларның 10—12 шигыре.
Минутка укыганда куела торган таләпләр
Таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә укылса, ләкин кайбер сүзләрнең әйтелешендә фонетик, орфоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтәлмәсә, ягъни:
-кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга туры килмәсә;
-сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталар булса;
-җөмләне укыганда, интонацион яктан 1-32 төгәлсезлек җибәрелсә;
Укытучының сорауларына төгәл җавап бирсә
“4”ле куела
Уку тизлеге вакыт чикләренә сыймаса һәм уку барышында 3-4 фонетик,2-3 орфоэпик хата җибәрелсә;
Текст сөйләм берәмлекләренә тиешенчә бүленмәү сәбәпле, интонация төгәл бирелмәсә;
Текстны аңлап та, сорауларга бирелгән җавапларда төгәлсезлек булса;
“3”ле куела
Тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса;
Уку барышында үтелгән орфограммаларда төгәлсезлекләр күп кабатланса;
Уку барышында җибәрелгән фонетик, орфоэпик, интонацион хаталар текст эчтәлеген аңлауга комачауласа;
Текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә җавап алынганда;
“2”ле куела
Уку барышында үтәлергә тиешле фонетик, орфоэпик, пунктуацион, грамматик таләпләрнең үтәлешенә нигезләнеп, бәяләр куелырга мөмкин
Таләпләр
Билге
Шул сыйныфка таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиз, ачык, дөрес әйтелеп, фикер аңлаешлы бирелсә, ягъни:
фонетик үзенчәлекләр (хәрефләрнең укылыш үзенчәлекләре) дөрес бирелсә;
татар әдәби теленең орфоэпик нормалары (сүзнең язылыш һәм әйтелеш үзенчәлекләре) сакланса;
җөмләләр сөйләмнең төп структур берәмлекләренә (сүзләр – иҗекләргә, җөмлә - сүз тезмәләре һәм сүзләргә, мәгънәле кисәкләргә) дөрес бүленсә;
тукталышлар (паузалар) дөрес ясалса, сүз басымы һәм логик басым дөрес укылса яисә куелса,
интонацион яктан тексттагы җөмләләр дөрес тавыш белән укылса;
Укытучының текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сорауларына төгәл җавап бирелсә;
“5”ле билгесе куела.
Таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә укылса, ләкин кайбер сүзләрнең әйтелешендә фонетик, орфоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтәлмәсә, ягъни:
кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга туры килмәсә;
сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталар булса;
җөмләне укыганда, интонацион яктан 1-2 төгәлсезлек җибәрелсә;
Укытучының сорауларына төгәл җавап бирелсә;
“4”ле билгесе куела.
Уку тизлеге вакыт чикләренә сыймаса һәм уку барышында 3-4 фонетик, 2-3 орфоэпик хата җибәрелсә;
Текст сөйләм берәмлекләренә тиешенчә бүленмәү сәбәпле, интонация төгәл бирелмәсә;
Текстны аңлап та, сорауларга бирелгән җавапларда төгәлсезлекләр булса;
“3”ле билгесе куела.
Тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса;
Уку барышында үтелгән орфограммаларда төгәлсезлекләр күп кабатланса;
Уку барышында җибәрелгән фонетик, орфоэпик, интонацион хаталар текст эчтәлеген аңлауга комачауласа;
Текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә җавап алынганда.
“2”ле билгесе куела.
Әдәби уку фәненнән календар ь – тематик план
№
т/б
Бүлекнең, дәреснең темасы
Сәгать саны
Дәреснең тибы
Көтелгән нәтиҗәләр
Предметлы УУГ
Контроль формасы һәм методы
Үткәрү вакыты
план
факт
1
Габдулла Тукай Туган авыл
1
Яңа материалны өйрәнү дәресе
Аңлап, дөрес, йөгерек укый белергә.
Аңлап, дөрес, йөгерек уку. Укып күрсәтү
Агымдагы
2
. А Гыйләжев Куктау
1
Катнаш
Аңлап, дөрес, йөгерек укый белергә.
Ватанга мәхәббәт тәрбияләү. Иҗекләп салмак уку
Парлашып эшләү
3
. Р. Файзуллин Бердәнбер
1
Яңа материалны өйрәнү дәресе
Аңлап, дөрес, йөгерек укый белергә.
Иҗекләп салмак уку
Агымдагы
4
Р Хафизова Киек каз юлы.
1
Катнаш
Аңлап, дөрес, йөгерек укый белергә.
. Укучыларны аңлап йөгерек укырга өйрәтү. Язучының иҗаты.
Агымдагы
5
Т. Миңнуллин Туган тел нигә кирәк
1
Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес.
Әсәрнең төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирергә.
Сәнгатьле уку
Парлап уку
Сәнгатьле уку
6
Б.с.ү»Минем авылым»
1
Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес.
Укылганның эчтәлеген тулысынча, кыскача, сайлап һәм иҗади сөйләргә.Тексттан табигать һәм көнкүреш тасвирламаларын аерып күрсәтү.
әсәрне гади итеп бәяләү
Агымдагы Парлашып эшләү
7
Г.Хѳсәенов.Хәтер.
1
Катнаш
Әсәргә картиналы план төзи белергә.
Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру.
Әсәргә картиналы план төзергә өйрәтү.
Агымдагы
8
А. Лиханов Ике сүз.
1
Катнаш
Әсәргә картиналы план төзи белергә
Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру.
Әсәргә картиналы план төзергә өйрәтү.
Парлап уку
Сәнгатьле уку
9
Р. Бәширов Туган ягым..
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Укучыларда сәнгатьле уку күнекмәләрен формалаштыру, сөйләмнәрен үстерү. Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белергә өйрәтү.
Агымдагы
10
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр.
1
11
А. Гыйләжев. Кеше.
1
Катнаш
Нәфис сүзнең мөмкинлекләрен: тасвирлы һәм тәэсирле булуын һәм алыштырып булмаганлыгын ачыклаый белү
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белергә өйрәтү.Укучыларның фикерләү күнекмәләрен үстерү.
Агымдагы Парлашып эшләү
12
Г. Хѳсәенов .Шәхес .Граждан.
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Укучыларда сәнгатьле уку күнекмәләрен формалаштыру, сөйләмнәрен үстерү..Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белергә өйрәтү.
Агымдагы
13
Т.Миңнуллин Әти
1
Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес.
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Укучыларның фикерләү күнекмәләрен үстерү.
Агымдагы
14
Аяз Гыйләжев «Хыялланырга яраткан»
1
Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес.
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белергә өйрәтү.Укучыларның фикерләү күнекмәләрен үстерү.
Парлашып эшләү
15
И. Туктар «Бер илгизәр»
1
Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес.
Әсәрне белү.
Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру.
Әсәргә картиналы план төзергә өйрәтү.
Агымдагы
16
Б.с.ү
«Мин кем?»
1
Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе
Чыгыш ясый, үзенең билгеләмә һәм бәяләрен дәлилли, исбатлый.
Укучыларда үзлектән белем алу күнекмәләре булдыру; әдәби әсәрләр укуга кызыксыну тәрбияләү.
Сорауларга җавап
17
Р. Гариф Колакка әйтелгән сүз.
1
Катнаш
Укылган әсәр буенча әңгәмәдә катнашу, сорауны ишетү, аңлау һәм темага бәйле рәвештә җавап бирә белү
Әсәрнең мәгънәле кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирергә өйрәтү. Сәнгатьле уку осталыгын камилләштерү.
Агымдагы
18
Р.Мингалим .Уйларга кирәк.
1
Катнаш
Әсәрнең мәгънәле кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирә белү
. Сәнгатьле уку осталыгын камилләштерү.
Агымдагы
19
Т. Миннуллин.Үзем турында үзем .Дѳньяны таный башлау.
1
Катнаш
Әсәрнең мәгънәле кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирү.
Сәнгатьле уку осталыгын камилләштерү.Туган җиргә мәхәббәт тәрбияләү.
Парлап уку
Сәнгатьле уку
20
Г.Бәширов Китап җене кагылган малай..
1
Катнаш
Әсәрнең мәгънәле кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау
Авторның төп уен тирән, ачык итеп аңлауларына ирешү һәм әсәргә карата үз карашларын формалаштыру.Укучыларның матур әдәбият белән кызыксынуларын арттыру.
Парлашып эшләү
21
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр.
1
22
Г. Мѳхәммәтшин. «Авыл уянды….»
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Авторның төп уен тирән, ачык итеп аңлауларына ирешү һәм әсәргә карата үз карашларын формалаштыру.Укучыларның матур әдәбият белән кызыксынуларын арттыру.
Сорауларга җавап
23
Р.Гаташ Әткәйгә хат.
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Укучыларда текстны аңлап укырга, укылган өлешнең эчтәлеген сөйләргә өйрәтү.
Агымдагы
24
М .Юныс «Диңгездәге давылның..»
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Укучыларда текстны аңлап укырга, укылган өлешнең эчтәлеген сөйләргә өйрәтү.
Агымдагы
25
Б.с.ү.»Без табигать дуслары»
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгели белергә өйрәтү.
Туган җиргә мәхәббәт тәрбияләү.
Парлап уку
Сәнгатьле уку
26
В. Бианки Музыкант.
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Әсәрне белү.
Агымдагы
27
Р.Мингалим.Быел миңа әллә нәрсә булды.
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Чыгыш ясый, үзенең билгеләмә һәм бәяләрен дәлилли, исбатлый.
Парлашып эшләү
28
Р.Тѳхфәтуллин.Тиен белән сѳйләшү.
1
Катнаш
Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү
Укылган әсәр буенча әңгәмәдә катнашу, сорауны ишетү, аңлау һәм темага бәйле рәвештә җавап бирү;
29
Р.Вәлиев Барысын да яратам.
1
Катнаш
Укып күрсәтә белү матур уку
Укучыларда үзлектән белем алу күнекмәләре булдыру; әдәби әсәрләр укуга кызыксыну тәрбияләү. Телдән текст төзи белү
Агымдагы
30
Ф. Хѳсни.Кыр казлары.
1
Катнаш
Дөрес матур уку Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзү.
Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзүне камилләштерү.
Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгеләү.
.Үзеңә ошаган өлешне табып укый белү
Агымдагы
31
Җ. Дәрзаман.Бѳҗәкләр белән сѳйләшү.
1
Катнаш
Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзү.
Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзүне камилләштерү.
Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгеләү.
Текстны аңлап уку
Парлап уку
Сәнгатьле уку
32
Ф. Шафигуллин.Кырмыска турында баллада.
1
Катнаш
Әсәр геройларының сүзле портретларын ясау.
Укучыларны аңлап һәм сәнгатьле итеп укырга сөйләм культурасына өйрәтү. Балаларның сөйләмен баету.
Агымдагы
33
Г.Хәсәнов.Тбүреләр.әүфыйклы яшь
1
Катнаш
Әсәр геройларының сүзле портретларын ясау.
Укучыларны аңлап һәм сәнгатьле итеп укырга сөйләм культурасына өйрәтү. Балаларның сөйләмен баету.
Агымдагы
34
Н.Арсланов.Бичара эт язмышы.
1
Катнаш
Укылган текстның эчтәлеген аңлау һәм аның темасын билгеләү.
Укылган текстның эчтәлеген аңларга һәм аның темасын билгеләргә өйрәтү.
Сәнгатьле һәм йөгерек укуга ирешү.
Укучыларда миһербанлык кебек уңай сыйфатлар, яхшы гадәтләр, түземлелек сыйфатлары тәрбияләү.
Парлашып эшләү
35
М Мәһдиев. Алай да чишмә бар әле. .
1
Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгеләү.
Фикерне дөрес һәм төгәл итеп белдерү өчен бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерү.Укучыларның фикерләү сәләтен һәм иҗади активлыгын арттыру.
Агымдагы
36
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр
1
Катнаш
Әсәр геройларының сүзле портретларын ясау.
Укучыларны аңлап һәм сәнгатьле итеп укырга сөйләм культурасына өйрәтү. Балаларның сөйләмен баету.
Сорауларга җавап
37
Б.с.ү «Кыш»
1
Катнаш
.Логик, иҗади фикерләү сәләтләрен үстерү.
Агымдагы
38
И Крылов мәсәлләре.
1
Катнаш
Әсәргә анализ ясау; укучыларның йөгерек, дөрес, сәнгатьле уку күнекмәләрен арттыру.
Логик, иҗади фикерләү сәләтләрен үстерү.
Парлап уку
Сәнгатьле уку
39
А.. Пушкин Алтын әтәч турында әкият.
1
Катнаш
Укылган текстның эчтәлеген аңлау һәм аның темасын билгеләү.
Укучыларда үзлектән белем алу күнекмәләре булдыру .
Агымдагы
40
М. Лермонтов.Бородино.
1
Катнаш
Интонация өстендә эш.
Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгеләү.
Чын кеше булып яшәүгә өмет, ышаныч тәрбияләү.
Агымдагы
41
И.Тургенев.Муму
Катнаш
Интонация өстендә эш.
Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгеләү.
Чын кеше булып яшәүгә өмет, ышаныч тәрбияләү.
Парлашып эшләү
42
Л.Толстой Арыслан белән эт.
1
Катнаш
Интонация өстендә эш.
Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзүне камилләштерү.
Агымдагы
43
М. Горький Мин ничек укыдым.
1
Катнаш
Интонация өстендә эш.
Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзүне камилләштерү.
Сорауларга җавап
44
Б.с.ү «Әкият язам»
1
Катнаш
Әсәр геройларының сүзле портретларын ясау.
Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзүне камилләштерү.
Агымдагы
45
В Астафьев.Бойе.
Катнаш
План буенча кыскача эчтәлек сөйләү.
Балаларның сөйләмен баету
Парлашып эшләү
46
А.Гайдар.Кайнар таш.
1
Катнаш
План буенча кыскача эчтәлек сөйләү
Фикерне дөрес һәм төгәл итеп белдерү өчен бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерү.Укучыларның фикерләү сәләтен һәм иҗади активлыгын арттыру.
Агымдагы
47
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр.
1
Катнаш
Кычкырып һәм эчтән уку күнекмәләренә ия булу.
Укучыларда үзлектән белем алу күнекмәләре булдыру; әдәби әсәрләр укуга кызыксыну тәрбияләү.
Сорауларга җавап
48
Җ. Тәрҗеманов.Мәңгелек һәйкәл.
1
Катнаш
Кычкырып һәм эчтән уку күнекмәләренә ия булу.
Бәйләнешле сөйләм күнекмәләре формалаштыру.Укучыларны һәрвакыт дөресен сөйләргә кирәклегенә инандыру.
Агымдагы
49
М. Латыйфуллин.Сәйдәшнең бала чагы.
Катнаш
План буенча кыскача эчтәлек сөйләү
Укучыларда үзлектән белем алу күнекмәләре булдыру; әдәби әсәрләр укуга кызыксыну тәрбияләү.
Агымдагы
50
Р. Мостафин.»Әгәр бу дәфтәр синең кулыңа эләксә…»
1
Катнаш
Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү.
Бәйләнешле сөйләм күнекмәләре формалаштыру.Укучыларны һәрвакыт дөресен сөйләргә кирәклегенә инандыру.
Парлашып эшләү
51
Р.Низамиев. Беренче татар балетын иҗат итүче.
1
Катнаш
Персонаж термины белән танышу
Хәзерге татар әдәбияты әсәрләре. Ишеткәннәргә карата үз фикереңне белдерү
Парлашып эшләү
52
Р. Батулла .Бию җаны кагылган егет.
1
Катнаш
Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү.
Бәйләнешле сөйләм күнекмәләре формалаштыру.Укучыларны һәрвакыт дөресен сөйләргә кирәклегенә инандыру.
Агымдагы
53
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр.
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Агымдагы
54
Б.с.ү»Җирдә эз калдырасым килә….»
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Әсәрләрдә юмор хисе бирелеше, кызыклы урыннарны аеру. Әдәбиятта фантазия.
Парлап уку
Сәнгатьле уку
55
Г Тукай Халык әдәбияты.
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Әсәрне кычкырып яки яттан укыганда аның эчтәлеген, характерын төрле сурәтләү чара-лары аша бирү.
Агымдагы
56
Татар әкияте .Башмак.
1
Катнаш
Персонаж термины белән танышу
Ишеткәннәргә карата үз фикереңне белдерү
Агымдагы
57
Татар әкияте. Туры сѳйләгән –котылган, ялганлаган- тотылган.
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Әсәрне кычкырып яки яттан укыганда аның эчтәлеген, характерын төрле сурәтләү чара-лары аша бирү.
Парлашып эшләү
58
Хакас әкияте Тылсымлы әтәч.
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Эчтәлек буенча фикер алышуда катнашу, текст ахырындагы биремнәрне төгәл үтәү
Агымдагы
59
Б .с.ү.Тылсымлы әкият үзебез язабыз.
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Укылган яисә тыңланган әсәрнең эчтәлеге. Дөрес һәм йөгерек уку
Агымдагы
60
Чуваш әкияте.Җѳнле бабай.
1
Катнаш
Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү.
Дәрестә нинди яңа белемнәр алуыгыз турында күршегез белән фикерләрегезне уртаклашу
Сорауларга җавап
61
Б .с.үХалык әкиятләре.
1
Катнаш
Төрле авторларның бер темага язган әсәрләрен чагыштыру.
. Ишеткәннәргә карата үз фикереңне белдерү
Агымдагы
62
Татар әкияте .Саран белән юмарт.
1
Катнаш
Төрле авторларның бер темага язган әсәрләрен чагыштыру.
Эчтәлек буенча фикер алышуда катнашу, текст ахырындагы биремнәрне төгәл үтәү
Агымдагы
63
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр.
1
Катнаш
Төрле авторларның бер темага язган әсәрләрен чагыштыру.
Әсәрне кычкырып яки яттан укыганда аның эчтәлеген, характерын төрле сурәтләү чара-лары аша бирү.
Агымдагы
64
Проект «Яраткан язучым».
1
Катнаш
Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү.
Дәрестә нинди яңа белемнәр алуыгыз турында күршегез белән фикерләрегезне уртаклашу
Парлашып эшләү
65
Б.с.ү. «Яз»
1
Катнаш
Агымдагы
66
Минутка уку.
1
Катнаш
Дәреслек һәм башка чыганаклар белән эшләү.
Эчтәлек буенча фикер алышуда катнашу, текст ахырындагы биремнәрне төгәл үтәү
Агымдагы
67
Әдәби викторина.
1
Катнаш
Персонаж термины белән танышу
Укылган яисә тыңланган әсәрнең эчтәлеге. Дөрес һәм йөгерек уку
Парлашып эшләү
68
Кабатлау дәресе.
1
Катнаш
Мөстәкыйль рәвештә әсәрнең төп геройларына характеристика бирү.
Эчтәлек буенча фикер алышуда катнашу, текст ахырындагы биремнәрне төгәл үтәү
Парлап уку
Сәнгатьле уку
Укыту –методик комплекты:
Дәреслекләр: .
1.Әдәби уку– татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек 2 кисәктә,Р.Х. Ягьфарова , Казан, “Татарстан китап нәшрияты” , 2013 ел
2.Татар әдәбияты. Үрнәк программалар. Д.Ф.Заһидуллина, Н.М.Йосыпова. Татар телендәбашлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 1-4 нче сыйныфлары өчен татар әдәбиятын укыту программасы. Казан. Татарстан китап нәшрияты. 2011.
3.С.Г.Вагыйзов, Р.Г.Вәлитова. Башлангыч мәктәптә татар телен укыту методикасы. Казан. “Мәгариф” нәшрияты. 2001.
Сайт для детей и взрослых, проводящих время в Интернете:http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm
Планета школа - множество интересностей для учеников и учителей: http://www.planetashkol.ru/
http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
Коллекция звуковых эффектов(птицы,насекомые,бытовые звуки,сигналы и много другое): http://www.tatarovo.ru/sound.html
