Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
-представление о роли языка в речи и жизни людей;
-умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать свое мнение.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
-определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-работать по плану, предложенному учителем.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 1 класс, на 2016-2017 учебный год
| № | Раздел, тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Кол-во часов | Дата | ||
| Предметные | Метапредметные (универсальные учебные действия) | П |
Ф | ||||
| 1 | Язык и речь (15 ч) Знакомство с учебником. | Урок формирования умений и навыков. | Умение ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя определённую последовательность действий. | Умение принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Осуществлять поиск информации в учебнике. Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | 1 |
|
|
| 2 | Повторение изученного о речи. | Урок-викторина. | Умение строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи.
| Умение планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя. Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. | 1 |
|
|
| 3 | Роль слов в речи. | Комбинированный урок. | Умение находить орфограммы (без термина), списывать, в т.ч. выборочно, применять известные правила письма. | Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. | 1 |
|
|
| 4 | Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками. | Урок изучения нового материала. | Умение наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. | Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. | 1 |
|
|
| 5 | Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? | Урок формирования умений и навыков. | Умение замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. | Планировать определённые действия, в т.ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. | 1 |
|
|
| 6 | Знакомство с собственными именами. | Урок изучения нового материала. | Умение ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). | Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. | 1 |
|
|
| 7 | Расширение сведений о собственных именах. | Урок формирования умений и навыков. | Умение вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. | С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. | 1 |
|
|
| 8 | Упражнение в выявлении и написании собственных имён. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. | Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. | 1 |
|
|
| 9 | Обобщение по теме. | Урок повторения и обобщения. | Умение составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам. | Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. | 1 |
|
|
| 10 | Какие бывают языки?
| Урок изучения нового материала. | Умение отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи.
| Иметь представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. | 1 |
|
|
| 11 | Кто такие переводчики? | Урок формирования умений и навыков. | Умение ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы. Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю. | Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать этот факт. Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. | 1 |
|
|
| 12 | Устная и письменная речь, оформление границ предложения. | Урок формирования умений и навыков. | Умение строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. | Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. | 1 |
|
|
| 13 | Выразительность устной и письменной речи. | Урок формирования умений и навыков. | Умение определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). | Умение осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. | 1 |
|
|
| 14 | Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении. | Комбинированный урок. | Умение группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных. | Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. | 1 |
|
|
| 15 | Разграничение приставок и предлогов (без терминов). | Урок изучения нового материала. | Умение разграничивать понятия «приставка» и «предлог». Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных. | Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. | 1 |
|
|
| 16 | Фонетика. Графика. Орфография. (23 ч) Звуки речи. Новый способ их обозначения. | Урок формирования умений и навыков. | Умение разграничивать понятия «звук» и «буква». | Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. | 1 |
|
|
| 17 | Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости. | Комбинированный урок. | Умение различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. | Умение осуществлять контроль над выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий. | 1 |
|
|
| 18 | Освоение нового способа обозначения звукового состава слов. | Урок формирования умений и навыков. | Умение понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать» и «зашифровывать» слова). | Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. | 1 |
|
|
| 19 | Звуковой анализ слов. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение выполнять записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и зашифровывать» слова). | Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. | 1 |
|
|
| 20 | Знакомство с алфавитом. | Урок изучения нового материала. | Умение правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту. | Желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. | 1 |
|
|
| 21 | Освоение алфавита. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. | Умение планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. | 1 |
|
|
| 22 | Продолжение освоения алфавита. | Урок закрепления умений и навыков. | Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов. | Осознавать учебную задачу и способ её решения. Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. | 1 |
|
|
| 23 | Тренировка в расположении слов по алфавиту. | Урок-игра. | Умение списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова. | Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи. | 1 |
|
|
| 24 | Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных. | Комбинированный урок. | Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]). | Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. | 1 |
|
|
| 25 | Обозначение мягкости согласных с помощью ь. | Урок формирования умений и навыков. | Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. | Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. | 1 |
|
|
| 26 | Обозначение мягкости согласных разными способами. | Урок обобщения и повторения. | Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. | Умение принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. | 1 |
|
|
| 27 | Применение изученных правил письма. | Урок формирования умений и навыков. | Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова. | Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. | 1 |
|
|
| 28 | Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й’]. | Урок изучения нового материала. | Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. | Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. | 1 |
|
|
| 29 | Два способа обозначения звука [й’] (закрепление). | Урок закрепления и повторения. | Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. | Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. | 1 |
|
|
| 30 | Обозначение звука [й’] буквами. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]). | Контролировать выполнение последовательности действий и их результат. Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. | 1 |
|
|
| 31 | Обозначение мягкости согласных и звука [й’] (обобщение). | Урок обобщения и повторения. | Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. | Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. | 1 |
|
|
| 32 | Правильное письмо – письмо без описок. | Урок изучения нового материала. | Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. | Принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. | 1 |
|
|
| 33 | Правильное письмо – письмо без ошибок. | Урок формирования умений и навыков. | Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. | Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. | 1 |
|
|
| 34 | Обучение проверке написанного. | Урок формирования умений и навыков. | Списывать и писать под диктовку. | Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. | 1 |
|
|
| 35 | Повторение изученных правил письма. Работа со словарём. | Урок повторения и обобщения. | Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника. | Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. | 1 |
|
|
| 36 | Фонетико-графическая работа и тренировочный диктант. | Урок применения умений и навыков. | Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. | Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. | 1 |
|
|
| 37 | Письмо под диктовку. Обучение самопроверке. | Урок применения умений и навыков. | Списывать и писать под диктовку. | Иметь чувство уважения к себе как носителю языка и тому, кто читает написанное. Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. | 1 |
|
|
| 38 | Тренировочный диктант с дополнительными заданиями. | Урок применения умений и навыков. | Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. | Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. | 1 |
|
|
| 39 | Язык. Речь. Практика речевой деятельности (8 ч) Записка: её назначение и строение. | Урок изучения нового материала. | Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. | Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. | 1 |
|
|
| 40 | Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов. | Урок формирования умений и навыков. | Умение пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения. | Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. | 1 |
|
|
| 41 | Письмо, его содержание, построение и оформление. | Урок изучения нового материала. | Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату.
| Осуществлять контроль над результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. | 1 |
|
|
| 42 | Написание письма учителю. | Урок формирования умений и навыков. | Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения. | Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. | 1 |
|
|
| 43 | Телеграмма и её особенности. | Урок изучения нового материала. | Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи. | Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. | 1 |
|
|
| 44 | Как пишут поздравления. | Урок изучения нового материала. | Умение написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. | Умение строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. | 1 |
|
|
| 45 | Написание поздравлений друзьям, близким, учителю. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств. | Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. | 1 |
|
|
| 46, 47, 48 | Перелистаем учебник. | Урок повторения и обобщения. | Умение применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач. | Осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка. Оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее. Пользоваться справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. | 3 |
|
|
| 49 | Диктант с дополнительными заданиями. | Урок контроля умений и навыков. | Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. | Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. | 1 |
|
|
| 50 | Обобщающий урок | Урок обобщения знаний и умений | Умение применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач. | Осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка. Оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее. | 1 |
|
|
Календарно – тематическое планирование по изобразительному искусству 1 класс, на 2016-2017 учебный год
| №п/п | Раздел Тема урока | Вид урока |
Планируемые результаты | Кол-во часов | Дата | ||
| план | факт | ||||||
| Художник и мир природы (7 часов) | |||||||
| 1
| Введение. Творческая папка художника. Техника безопасности на уроках ИЗО | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; | 1 |
|
| |
| 2 | Многообразие цветов в природе | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; | 1 |
|
| |
| 3 | Мир природы дарит нам материалы для творчества. | Урок- экскурсия
| 1 |
|
| ||
| 4 | Небесные переливы цвета | Урок -экскурсия
| 1 |
|
| ||
| 5 | «Есть у солнца друг…» | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 6 | Капризы природы | Урок - экскурсия
| Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композицийна заданные темы; | 1 |
|
| |
|
| |||||||
| 7 |
Художник рисует диких зверей | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; | 1 |
|
| |
| 8-9 | Художник рисует домашних животных | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 10 | «В аквариуме есть кусочек моря…» | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 11 | Художник рисует птиц | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 12 | Букашки-таракашки | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 13 | У зверей тоже бывают мамы и папы | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 14 | «Если б только мы умели понимать язык зверей…» | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 15 | Животные – наши соседи | Урок формиро-вания | 1 |
|
| ||
| Художник и мир человека (11 часов) | |||||||
| 16 | Ты – художник | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Личностные УУД: пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице) | 1 |
|
| |
| 17 | Художник рисует родной край | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 18 | «Какие бывают девчонки…» | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); | 1 |
|
| |
| 19 | «Какие бывают мальчишки…» | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 20 | Мужской портрет | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре) | 1 |
|
| |
| 21 | Былинные богатыри | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; | 1 |
|
| |
| 22 | Рисуем маму. | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; | 1 |
|
| |
| 23 | Моя семья | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; | 1 |
|
| |
| 24 | Знаменитые скульптуры | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
|
25 |
Транспорт на улицах селения | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов |
1 |
|
| |
| 26 | Фантастический транспорт | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
|
| |||||||
| 27 |
В мире книг | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | Коммуникативные УУД: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; Личностные УУД передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; Регулятивные УУД воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); Познавательные УУД пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; | 1 |
|
| |
| 28 | Музыка цвета | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 29 | Театр теней
| Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 30 | Цирковое представление | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 31 | Планетарий | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 32 | В мире музея. Народные промыслы | Урок формиро-вания знаний, навыков и умений | 1 |
|
| ||
| 33 | Москва-город музей Государственная Третьяковская галерея | Урок формиро-вания | 1 |
|
| ||
Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;
– умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
В результате изучения изобразительного искусство учащиеся должны
знать / понимать
Значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно;
Отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
Основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;
Основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
Эмоциональное значение тёплых и холодных цветов;
Особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
Название материалов, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;
Способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин)
уметь
Организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, кистью для клея, стекой;
Применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер), материалами для выражения замысла, настроения;
Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
Составлять композиции с учетом замысла;
Рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов (геометрические и растительные);
Применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декаротивно-прикладного искусства, к окружающему миру;
Выражения собственного мнения при оценке произведений искусства;
Проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, к Родине, к национальным обычаям и культурным традициям;
Проявления положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.
Содержание учебного предмета
Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.
«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.
Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:
– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;
– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);
– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.;
– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;
– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.
«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:
– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;
– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;
– скульптурными материалами: пластилин или глина;
– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.
«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:
– Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.
– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.
– Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.
– Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
– Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.
– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;
– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.
Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.
В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.
В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.
Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы
К концу изучения блока программы «Литературное чтение. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Личностные результаты
Первоклассник научится:
приобретать знания и умения с помощью учебной книги;
осознавать себя в новой социальной роли - ученика;
выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения.
Первоклассник получит возможность научиться:
хорошо читать, ориентироваться в мире книг;
соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать, принимать и удерживать учебную задачу по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме);
-выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способа помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.
Первоклассник получит возможность научиться:
осознавать границы собственных знаний; на основе созданных ситуаций «отк того незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;
осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты язь под освоенные понятия;
воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого'
осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах, в словесную.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру общению.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области речи, речевой деятельности:
читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое;
по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слогов структуре;
спрашивать о значении незнакомых слов;
соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
Первоклассник получит возможность научиться:
читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре:
Первоклассник научится:
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];
выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
выделять слоги, различать ударные и безударные;
различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
К концу изучения в первом классе курса «Литературное чтение» будут сформированы не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Личностные результаты
Первоклассник научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Первоклассник получит возможность научиться:
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
высказывать и пояснять свою точку зрения.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
Первоклассник получит возможность научиться:
применять правила сотрудничества;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научи популярном текстах;
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.
Первоклассник получит возможность научиться:
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой.
Первоклассник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 25-30 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения:
применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучаю' поисковое);
полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться прочитанное;
устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и глав мысль произведения; характеризовать героев;
отличать поэтический текст от прозаического;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, з пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
Первоклассники получат возможность научиться:
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текст формацию в практической деятельности;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова.
В результате освоения курса «Литературное чтение» в первом классе у учащихся формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навыка осмысленного чтения первоклассник научится:
выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, выяснять их смысл;
пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
определять эмоциональный характер текста;
выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из предложенных;
уметь прогнозировать содержание читаемого;
осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
формулировать тему небольшого текста;
работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять по заданному заголовку;
выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
находить главную мысль, сформулированную в тексте;
определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
В ходе формирования навыка выразительного чтения первоклассник научится:
повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла читаемого;
передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
При работе с текстом и книгой первоклассник научится:
выявлять авторское отношение к персонажам;
определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;
выделять эпизод из текста;
озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
восстанавливать деформированный картинный план;
подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
составлять картинный план;
пересказывать с опорой на картинный план;
последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
правильно называть книгу (автор, заглавие);
составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
ориентироваться в книге;
работать с содержанием (оглавлением);
ориентироваться в группе книг (5-6 книг).
В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся могут:
расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения обучающиеся научатся:
говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
читать по ролям;
инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
графически иллюстрировать прочитанное;
составлять творческий пересказ в форме дополнения текста.
Содержание программы
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Чтение
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение «про себя»
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев1.
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка
из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура.
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.
Умениеориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения
Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением
Добуквенный период
Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником. Как мы здороваемся и прощаемся? Зачем нужна речь? Правила хорошей речи. Об одном и том же по- разному. Речь устная и письменная. Предложение и слово. Слог. Звуки вокруг нас. Звуки речи. Совершенствование умения выделять звуки речи. Звуки гласные и согласные. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Согласные звуки: глухие и звонкие.
Основной период
Первые буквы гласных звуков А а - О о, И и- ы, Уу-Э э. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. Правописание сочетания «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухо- сти-звонкости согласных звуков: 3 з- С с, Б б- П п, Г г-Кк, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж - Ш ш. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи-ши». Читаем и рассказываем. Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Xх, Ц ц, Ч ч, Щ щ. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). Читаем и обсуждаем. Правописание сочетаний «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я. Сравниваем «работу» букв й, е, ё, ю, я. Разделительные знаки -Ь и ъ. Читаем, наблюдаем, всё повторяем. «Работа» букв ь и ъ.
Завершающий период. Алфавит. Как хорошо уметь читать!
Блок «Литературное чтение»
Звенит звонок — начинается урок
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».
Час потехи
В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались гости»; С. Маршак «Пудель».
Что такое хорошо и что такое плохо
Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
Там чудеса
А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); Х.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
1
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 1 класс, на 2016-2017 учебный год
| № п/п | Тема | Тип урока | Планируемые результаты | Кол-во часов | Дата | ||
| Предметные | Метапредметные Личностные (УУД) | План | Факт | ||||
1 | Знакомство с учебником. Л.Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными» С.4-9 |
Урок изучения нового материала. | Ориентироваться в учебнике, знать его структурные элементы и понимать его условные обозначения. Совершенствовать все стороны навыка чтения: осмысленность правильность, беглость, выразительность. Определять тему произведения. | -Формировать положительную мотивацию к обучению(Л) -Развивать рефлексию(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Ориентироваться в книжном пространстве(П-1) -Анализировать книгу по ее обложке(П-2) -Конструировать слова(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) -Создавать небольшое высказывание на заданную тему(К) | 1 |
|
|
2 | Г.Новицкая «Книжки»*, Р.Сеф «Учись читать!..» С.10-13 | Урок-инсценировка. | Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Определять идею произведения. Озаглавливать текст с точки зрения выражаемой им идеи. Озаглавливать иллюстрацию. | - Формировать положительную мотивацию к чтению(Л) -Развивать рефлексию(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников(Р) -Ориентироваться в книжном пространстве(П-1) -Анализировать жизненный опыт, рассуждая на заданную тему(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) -Создавать небольшое высказывание на заданную тему(К) | 1 |
|
|
| 3-4 | Л.Пантелеев «Ау»; С.Погореловский «Ох, и неполадки в Мишкиной тетрадке». С.14-22 | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Читать по ролям, пользуясь вспомогательными пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Определять эмоциональный характер произведения. | - Формировать положительную мотивацию к чтению(Л) -Развивать рефлексию(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Действовать по заданному плану(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников(Р) - Ориентироваться в тексте(П-1);Конструировать слова(П-2);Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) -Умение обосновывать свое высказывание (К) | 2 |
|
|
| 5 5 | В.Голявкин «Болтуны. С.23-26 | Урок-инсценировка. | Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Читать по ролям, пользуясь графическими пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Использовать сноски. | -Осваивать нравственно-эстетические правила поведения в школе (Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) - Ориентироваться в тексте(П-1) -Анализировать книгу по ее обложке -Анализировать содержание прочитанного произведения с целью соотнесения предложенных заголовков с тематикой текста -Умение обосновывать свое высказывание (К) | 1 |
|
|
| 6 6 | С.Маршак «Угомон»; Э.Мошковская «Можно всему-всему научиться…» С.27-32 | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Находить нужный фрагмент текста для ответа на вопрос. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Выявлять подтекст читаемого произведения. | -Осваивать нравственно-этические правила поведения в школе(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) - Ориентироваться в тексте(П-1) -Прогнозировать тему предстоящего чтения(П-2) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста (П-2) -Выявлять причинно-следственные связи событий(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) -Аргументировать свой ответ(К) | 1 |
|
|
| 7 7 | Обобщающий урок | Комбинированный урок. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Осваивать роль логического ударения в верной передаче смысла текста(практически). Определять идею произведения. Озаглавливать текст. Знакомиться с пословицами и постигать их обобщенный смысл. Соотносить пословицы с прочитанными произведениями. Соотносить иллюстрацию с прочитанным произведением. Заучивать наизусть стихотворный текст. Ориентироваться в учебнике. | -Формировать положительную мотивацию к обучению и к чтению книг (Л) -Развивать рефлексию, эмпатию (Л) Прогнозировать события(Р) - Осуществлять целеполагание (Р) -Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников(Р) -Ориентироваться в разделе учебника (П-1) -Ориентироваться в детских книгах с целью выбора книги по предложенной теме(П-1) -Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему(П-2) -Анализировать прочитанное с целью озаглавливания текста с точки зрения его идеи(П-2) - Анализировать произведение с точки зрения его соответствия теме(П-2) -Сопоставлять пословицы с литературными текстами с точки зрения их идейного содержания(П-2) -Создавать устное рассуждение на заданную тему(К) -Умение обосновывать свое высказывание(К) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) | 1 |
|
|
| 8 8 | **В.Смит «Час потехи». С.34-37 | Урок формирования умений и навыков. | Обогащать словарный запас (по теме «Животные») . Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Составлять картинный план. | -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников(Р) -Ориентироваться в тексте, в книгах(П-1) -Конструировать слова; анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему(П-2) -Обосновывать свое высказывание; вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) | 1 |
|
|
| 9 9 | Потешки; колыбельные песни. С.38-41 | Урок изучения нового материала. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров (потешки, колыбельные). Практически осваивать термины «потешка», «колыбельная». Расширять литературный кругозор. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) - Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Ориентироваться в книге(П-1) -Сравнивать произведения малых фольклорных жанров(П-2) Анализировать особенности языкового оформления текста(П-2) -Ранжировать произведения по жанру(П-2) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) | 1 |
|
|
| 10 | Побасёнки. С.42-45 | Комбинированный урок. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров (побасенки). Практически осваивать термин «побасенка». Совершенствовать умение читать по ролям. Осваивать прием драматизации. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Усваивать нравственно-эстетические ориентиры(Л) -Выполнять инструкцию(Р) -Ориентироваться в группе произведений(П-1) -Систематизировать прочитанное по заданным параметрам(П-2) -Сравнивать произведения малых фольклорных жанров(П-2) -Сотрудничать в ролевой игре(К) -Создавать текст по подобию(К) | 1 |
|
|
| 11 | Русские народные загадки; С.Маршак «Загадки» С.46-50 | Урок формирования умений и навыков. | . Понимать базовые особенности малых фольклорных жанров (загадки). Соотносить иллюстрации и тексты. Ориентироваться в книгах по обложкам. Определять, является ли произведение народным или авторским. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) - Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Ориентироваться в книге(П-1) -Делать обобщение на основе нескольких признаков(П-2) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурса(К) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) -Обосновывать свое высказывание(К) | 1 |
|
|
| 12 | Г.Циферов «В среду решили они играть в прятки…»; В.Берестов «Искалочка». С.51-53 | Урок закрепления умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Озаглавливать рисунок. Озаглавливать текст. Составлять рассказ по рисунку. | - Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников(Р) -Ориентироваться в тексте(П-1) -Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста(П-2) -Создавать небольшое высказывание на заданную тему(К) -Аргументировать свое мнение(К) Строить монологическое высказывание по рисунку и на основе собственного опыта(К) | 1 |
|
|
| 13 | Русские народные считалки; В.Берестов «За игрой» 54- 56 | Комбинированный урок. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего беглость и выразительность. Понимать особенности малых фольклорных жанров (считалки). Определять, является ли произведение народным или авторским. Расширять читательский кругозор. | -Развивать дружеские отношения в игровой и учебной деятельности(Л) - Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Оценивать выразительность чтения одноклассников (Р) -Ориентироваться в книгах с целью поиска книги с произведениями заданного жанра(П-1) -Анализировать особенности языкового оформления текста(П-2) -Участвовать в коллективной и групповой деятельности на основе учебного сотрудничества(К) -Создавать литературный текст по образцу(К) | 1 |
|
|
| 14 | Словесные игры: скороговорки, небылицы; С.Маршак «Я видел» С.57-62 | Урок-игра. | Развивать воссоздающее воображение. Понимать особенности малых фольклорных жанров (скороговорки, небылицы). Практически осваивать термины «скороговорки», «небылицы». Определять, является произведение народным или авторским. Расширять читательский кругозор. Создавать литературный текст по образцу. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Выполнять инструкцию(Р) -Ориентироваться в тексте произведения(П-1) -Ориентироваться в группе одножанровых произведений (П-1) -Анализировать тексты (скороговорки) с точки зрения их назначения (П-2) -Анализировать тексты (небылицы) с точки зрения соответствия их содержания названию жанра (П-2) -Ранжировать произведения по их тематике(П-2) -Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи (К) -Создавать литературный текст по образцу(К) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурса скороговорок(К) | 1 |
|
|
| 15 | А.Босев «С нами Смех»; А. Усачев «Если вы собрались в гости» С.63-66 | Урок формирования умений и навыков. | Развивать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовкам). Наблюдать над средством языковой выразительности – олицетворением. Пользоваться таким средством интонационной выразительности, как логическое ударение. | -Выполнять инструкцию(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Ориентироваться в тексте произведения(П-1) -Прогнозировать (П-2) -Определять наиболее важные по смыслу слова текста (П -Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи (К) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) -Аргументировать свое мнение(К)
| 1 |
|
|
| 16 | С.Маршак «Пудель»; обобщение прочитанного. С.67-74 | Урок закрепления и обобщения. | Совершенствовать все стороны навыка чтения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовкам). Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонаж. Составлять план. Определять принадлежность произведения к тому или иному малому фольклорному жанру. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) - Ориентироваться в тексте(П-1)
-Прогнозировать (П-2) -Анализировать качества персонажа в опоре на текст(П-2) -Анализировать иллюстрации с точки зрения соответствия тексту (П-2) - Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи (К) -Аргументировать свое мнение(К) | 1 |
|
|
| 17-18 | Л.Толстой «Правда всего дороже»; С.Прокофьева «Сказка про честные ушки». С.76-79 | Урок формирования умений и навыков.
| Совершенствовать все стороны навыка чтения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Характеризовать персонаж. Сравнивать персонажей разных произведений. Осваивать чтение по ролям. Сравнивать произведения общей тематики. | -Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – честность.(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Конструировать слова (П-2) -Анализировать поступки персонажей (П-2) -Сравнивать персонажей близких по тематике произведений(П-2) -Сравнивать произведения одной тематики(П-2) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»(К) | 2 |
|
|
| 19 | В.Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!...»;Л.Н.Толстой «Кто прав?» С.80-82 | Комбинированный урок. | Совершенствовать все стороны навыка чтения. Характеризовать персонаж. Озаглавливать прочитанное. Осваивать чтение по ролям. Определять тему и идею небольшого произведения. Анализировать заглавие, сопоставляя его с содержанием произведения. Озаглавливать текст. | -Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – честность.(Л) -Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка (Л) - Ориентироваться в тексте(П-1) -Выделять главное в тексте (П-2) -Сравнивать заголовок и содержание произведения -Обобщать содержание текста с целью его озаглавливания(П-2) -Формировать дружелюбные отношения(К) - | 1 |
|
|
| 20 | В.Осеева «Всё вместе». С.83-85 | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения. Определять идею произведения. Читать по ролям. Находить книгу по заданной учителем теме и самостоятельно знакомиться с ней. | -Формировать нравственную позицию.(Л) -Вырабатывать способность к нравственной оценке ( - Развивать способность к целеполаганию(Р) - Развивать умение самоконтроля при чтении(Р) - Ориентироваться в книгах с целью нахождения книги по заданной теме(П-1) -Анализировать произведение с точки зрения соответствия его главной мысли пословицам (П-2) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игр «Радиотеатр» и «Театр»(К) | 1 |
|
|
| 21 | Е.Пермяк «Для чего руки нужны». Эзоп «Собрался старик помирать…» С.86-90 | Комбинированный урок. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Находить сформулированную в тексте идею. Соотносить главную мысль произведения с пословицами. Читать по ролям. | -Формировать жизненные ориентиры, а также личностное качество – трудолюбие.(Л) -Развивать умение самоконтроля при чтении (Р) -Формировать антиципацию(П-1) Ориентироваться в тексте(П-1) -Конструировать предложения; устанавливать причинно-следственные связи событий; определять главное в прочитанном; сравнивать литературное произведение с группой пословиц по главной мысли(П-2) | 1 |
|
|
| 22 | Л.Толстой «Два товарища», «Два раза не умирать» С.91-95 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | . Использовать прием выборочного чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться с особенностями произведений басенного жанра. Характеризовать персонажей. Определять идею произведения. Определять эмоциональный характер группы произведений. Выбирать книги по заданному параметру. | -Формировать нравственную позицию, а также личностные качества – смелость преданность, взаимовыручка.(Л) -Вырабатывать способность к нравственной оценке (Л) Ориентироваться в тексте(П-1) - Ориентироваться в книгах с целью нахождения книги по заданной теме(П-1) -Выявлять главное в содержании литературного произведения(П-2) -Делать обобщение об эмоциональной окраске группы произведений (П-2) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) | 1 |
|
|
| 23 | В.Росин«Друзья познаются в беде». С.96-98 | Урок изучения нового материала. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Характеризовать персонажей. Озаглавливать текст, рисунок. Систематизировать книги, находящиеся на выставке, по жанрам. | -Формировать нравственную позицию, а также личностные качества – дружелюбие, взаимовыручка; развивать рефлексию; вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.(Л) -Действовать по заданному плану(Р) -Ориентироваться в книге (П-1) -Ранжировать книги по жанровым особенностям (П-2) -Аргументировать свое отношение к персонажам(К) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) | 1 |
|
|
| 24 | С.Михалков «Ошибка» С.99-101 | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения. Выявлять идею произведения. Читать выразительно по ролям. Озаглавливать иллюстрацию | Формировать нравственную позицию, а также личностные качества – смелость; вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.(Л) -Действовать по заданному плану(Р) -Развивать способность к самоконтролю(Р) -Определять главное в тексте на основе его анализа(П-2) -- Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр» (К) | 1 |
|
|
| 25 | С. Михалков «Прививка» С.102-104 | Комбинированный урок. | Совершенствовать все стороны навыка чтения. Расширять словарный запас. Формировать образ героя произведения. Выявлять подтекст. Наблюдать над использованием эпитета. Ориентироваться в книгах по обложкам. Заучивать наизусть стихотворный текст. | Формировать нравственную позицию, а также личностные качества – смелость(Л) -Развивать способность к самоконтролю(Р) -Развивать способность к эмпатии(Р) - Ориентироваться в книгах(П-1) -Синтезировать образ персонажа по эмоциональным знакам текста(П-2) -На основе анализа содержания выявлять подтекст(П-2) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) | 1 |
|
|
| 26 | Л.Яхнин «Силачи». С.105-107 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Выявлять отношение автора к персонажам. Выражать свое отношение к персонажам. Анализировать заголовок, определяя его эмоциональный подтекст. Озаглавливать произведение. Выражать идею произведения способом подбора пословицы. Передавать особенности персонажей и авторское отношение к ним посредством интонационной выразительности. | -Формировать нравственно-этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества – заботливость, готовность прийти на помощь.(Л) -Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка(Л) -Развивать способность к самоконтролю(Р) - Ориентироваться в тексте(П-1) -Соотносить заголовок с текстом, выявляя его эмоциональный подтекст; определять главное в тексте с целью его озаглавливания, выявлений идейной общности(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения; аргументировать свое отношение к персонажам (К)
| 1 |
|
|
| 27 | М. Пляцковский «Добрая лошадь». С.108-110 | Урок повторения и обобщения. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять идею произведения. Составлять картинный план. Практически осваивать понятие «персонаж». Выбирать книги по заданной учителем теме. | -Формировать нравственно-этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества –участливость, готовность поддержать; Вырабатывать способность к - Принимать и выполнять учебную задачу(Р) нравственной оценке поступка.(Л) - Ориентироваться в тексте, в книгах., составлять план прозаического произведения(П-1) -Анализировать текст с целью определения его главной мысли (П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, | 1 |
|
|
| 28 | Обобщающий урок С.11-112 | Урок-викторина. | Характеризовать персонажей, выражая свое отношение к ним. Подбирать иллюстрации к фрагментам текста. Определять жанр произведений. Систематизировать книги по авторскому или жанровому признаку. | -Формировать нравственно-этическую позицию(Л) -Развивать способность к самоконтролю(Р) - Ориентироваться в текстах изученного раздела; ориентироваться в учебнике, в книгах(П-1) - Ранжировать произведения по главной мысли и по жанру (П-2) -классифицировать книги по авторскому или жанровому признаку(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения. | 1 |
|
|
| 29 | А.Шибаев «Сказки просят…». С.114-121 | Урок изучения нового материала. | Формировать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас, литературный кругозор. Пересказывать произведения устного народного творчества. Составлять рассказ по иллюстрации. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Развивать способность к самоконтролю(Р) -ориентироваться в учебнике, в книгах; выдвигать гипотезы; приобщаться к национальной культуре, переводить ее в вербальную форму(П-1) -Пересказывать прочитанное(К) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения; | 1 |
|
|
| 30 | Русская народная сказка «Лиса и рак» С.122-123 | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять жанр по признакам, тему произведения. Озаглавливать прочитанный текст. Пользоваться оглавлением. Пересказывать прочитанное. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Ориентироваться в содержании учебника, в книгах (П-1) -Обобщать содержание текста для определения его темы(П-2) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста(П-2) -Ранжировать книги по тематике(П-2) -Пересказывать прочитанное(К) | 1 |
|
|
| 31 | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко». | Урок формирования умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Пересказывать прочитанное близко к содержанию текста. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) -Составлять план.(П-1) -Пересказывать в опоре на схему(К) | 1 |
|
|
| 32 | Ингушская сказка «Заяц и черепаха». С.131-132 | Комбинированный урок. | Делать подробный, последовательный пересказ. Характеризовать персонажей. Выявлять подтекст. Определять идею произведения | -Развивать склонность к толерантности.(Л) -Развивать способность к самоконтролю и контролю(Р) -Обобщать с целью определения качеств характера персонажа(П-2) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста(П-2) | 1 |
|
|
| 33 | Американская сказка «Вот он, вор!». С.133-135 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Пересказывать по опорным словам текста. | -Формировать нравственно-этическую позицию(Л) -Понимать, принимать и удерживать учебную задачу(Р) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста; конструировать слова(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения; аргументировать свое отношение к персонажам (К) -Пересказывать прочитанное(К) | 1 |
|
|
| 34 | Армянская сказка «Заказчик и мастер». С.136-140 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Выбирать книги по заданным параметрам. Определять идею произведения. | -Развивать склонность к толерантности; -Формировать нравственно-этическую позицию(Л) -Развивать способность к самоконтролю(Р) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста(П-2) -Ориентироваться в содержании учебника, в книгах (П-1) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения; аргументировать свое отношение к персонажам (К) -Пересказывать прочитанное(К) | 1 |
|
|
| 35 | Сказки А.С.Пушкина С.141-143 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Расширять литературный кругозор. Различать народные и авторские произведения. Пользоваться содержанием. Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать книги по заданным параметрам. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Понимать, принимать и удерживать учебную задачу(Р) -Ориентироваться в оглавлении учебника,(П-1) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения; аргументировать свое отношение к персонажам (К) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении литературной викторины (К) | 1 |
|
|
| 36 | Викторина «Сказки Х.К.Андерсена». Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине». С.144-148 | Урок-викторина. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Учиться выделять опорные слова. Читать выборочно. Озаглавливать рисунки. Соотносить иллюстрации с текстом. Расширять литературный кругозор. Ориентироваться в книгах по обложкам. | -Приобщаться к мировой культуре(Л) -Понимать, принимать и удерживать учебную задачу(Р) -Ориентироваться в содержании учебника, в книгах (П-1) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста; сравнивать иллюстрации с содержанием текста(П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения; аргументировать свое отношение к персонажам (К) -Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении литературной викторины (К) | 1 |
|
|
| 37 | В.Орлов «Абрикос в лесу». С.149-153 | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять свое отношение к персонажам. Определять жанр произведения. Инсценировать прочитанное. | -Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – честность.(Л) -Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка (Л) -Развивать рефлексию.(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Конструировать слова (П-2) -Анализировать поступки персонажей (П-2) -Сравнивать персонажей близких по тематике произведений(П-2) | 1 |
|
|
| 38-39 | А.Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» С.154-166. | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Читать выборочно по заданному параметру. Читать по ролям. Определять эмоциональный характер произведения. Определять свое отношение к персонажам. | -Приобщаться к национальной культуре(Л) -Принимать и выполнять учебную задачу(Р) -Контролировать себя при чтении(Р) - Ориентироваться в тексте(П-1) -Прогнозировать (П-2) -Анализировать качества персонажа в опоре на текст(П-2) -Анализировать иллюстрации с точки зрения соответствия тексту (П-2) - Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи (К) -Аргументировать свое мнение(К) | 2 |
|
|
| 40 | Обобщающий урок С.166-168 | Урок повторения и обобщения. | Совершенствовать все стороны навыка чтения. Определять жанр произведения. Ориентироваться в книге по обложке. Расширять литературный кругозор. Разграничивать народные и литературные произведения. | -Формировать интерес к чтению; развивать рефлексию(Л) -Планировать деятельность; развивать способность к самоконтролю(Р) -Ориентироваться в книгах; в разделе учебника(П-1) -Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного(К) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения (К) -Сотрудничать с одноклассниками К) | 1 |
|
|
Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы
В результате изучения курса математики по данной программе у учащихся начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Ученик получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления и др.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Ученик получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты ученика начальной школы
В результате изучения начального курса математики ученики
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; применять математические знания и представления для решения учебных задач и в повседневных ситуациях;
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи;
получат представление о числе как о результате счёта и измерения величин, о принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия, составлять числовое выражение и находить его значение; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять анализ объектов, в том числе текстовых задач, с целью выделения существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (в том числе, описанных в тексте задачи); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии и др.
Содержание программы
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их расположение на плоскости (изображение предмета) и в пространстве: слева - справа, сверху - снизу, над - под, перед - за, между. Уточнение понятий: «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам).
Отношения (столько же, больше, меньше). Предметный смысл отношений. Способы установления взаимно-однозначного соответствия).
Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Узнавание и письмо цифр. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.
Сравнение длин предметов (визуально, наложением).
Точка. Линия (кривая, прямая). Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Отрезок. Длина отрезка. Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линии, луч, отрезок). Единица длины сантиметр. Линейка, как инструмент для измерения длин отрезков и для построения отрезков заданной длины.
Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание по единице.
Сравнение длин с помощью различных мерок. Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.
Арифметические действия. Смысл действий сложения и вычитания. Числовое выражение. Числовое равенство. Изображение арифметических действий на числовом луче. Сумма, слагаемые, значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 4 до 9). Сложение длин отрезков с помощью циркуля. Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности. Целое и части. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и цифра нуль. Отношения (больше на…, меньше на …, увеличить на …, уменьшить на…). Отношения разностного сравнения.
Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.
Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счет десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков.
Длина. Сравнение и измерение длин предметов. Введение термина «величина». Единицы длины миллиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина).
Введение термина «схема».
Масса. Сравнение. Измерение. Единица массы – килограмм.
Анализ данных чисел. Сбор информации, связанной со счётом, на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.
Анализ и измерение величин.
Календарно – тематическое планирование по математике 1 класс, на 2016-2017 учебный год
| № | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Кол- во часов | Дата | ||||
| Предметные | Универсальные учебные действия | план | факт | ||||||
| 1 | Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт. | Урок-путешествие. | Знакомство с учебником и его условными обозначениями, понимание их смысла. Обучение выполнению рекомендаций учителя. | Личностные УУД: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника Познавательные УУД: Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. | 1 |
|
| ||
| 2 | Выделение «лишнего» предмета. Счёт. | Нетрадиционная форма урока Экскурсия | Осознание пространственных отношений. Умение сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру, количеству, местоположению, назначению; вести счет; составлять разные (заданные) фигуры из данных. | 1 |
|
| |||
| 3 | Выявление закономерности (правила). Счёт. | Урок формирования умений и навыков. | Умение объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы. | 1 1
|
|
| |||
| 4 | Пространственные отношения «перед», «за», «между». Счёт. | Нетрадиционная форма урока Экскурсия | Нахождение объектов на плоскости и в пространстве по данным отношениям (перед, за, между). | ||||||
| 5 | Построение ряда фигур по определённому правилу. Счёт. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы. | 1 |
|
| |||
| 6 | Пространственные отношения «слева», «справа», «выше», «ниже». Счёт. | Нетрадиционная форма урока Экскурсия | Сравнивать и считать предметы; продолжать построение логического ряда. | 1 |
|
| |||
| 7 | Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени. | Нетрадиционная форма урока. Экскурсия | Умение ориентироваться на плоскости; использовать термины: слева, справа, выше, ниже; объяснять, чем отличаются рисунки. | 1 |
|
| |||
| 8 | Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт. | Комбинированный урок.
| Умение сравнивать предметы по различным признакам, по положению в пространстве, называть признаки, по которым изменяются фигуры (предметы) в ряду. | 1 1 |
|
| |||
| 9 | Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт. | Сравнивать предметы; использовать слова, указывающие на местоположение предметов. | |||||||
| 10 | Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт. | Урок применения умений и навыков. | Умение сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. | 1 |
|
| |||
| 11 | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». | . Нетрадиционная форма урока Экскурсия | Умение сравнивать количества тремя способами разбиения на пары: постановкой рядом; соединением линией; вычеркиванием по одному. | Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устно речи
| 1 1 |
|
| ||
| 12 | Применение отношений «больше», «меньше», «столько же». | Умение сравнивать предметы по различным признакам; использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же». | |||||||
| 13 | Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же». | Комбинированный урок. | Умение сравнивать предметы по различным признакам; использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же». | 1 |
|
| |||
| 14 | Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра». Последовательность событий. | Урок изучения нового материала. | Соотнесение чисел и количества предметов; умение писать цифру 1.
| 1 |
|
| |||
| 15 | Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета. | Урок-игра. | Знание обозначения цифры 7. Умение писать цифру 7. Разбивать фигуры на две группы.
| 1 |
|
| |||
| 16 | Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов. | Урок формирования умений и навыков. | Знание обозначения цифры 4. Умение писать цифру 4. Заменить предметы условными обозначениями.
| Личностные УУД: В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить. Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные УУД: Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | 1 |
|
| ||
| 17 | Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов. | Урок формирования умений и навыков. | Знание обозначения цифры 6. Умение писать цифру 6. Определение закономерностей в изменении признаков предметов. | 1 |
|
| |||
| 18 | Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы. | Урок закрепления умений и навыков. | Знание обозначения цифры 5. Умение писать цифру 5. Разбивать фигуры на две группы.
| 1 |
|
| |||
| 19 | Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов. | Комбинированный урок. | Знание обозначения цифры 9. Умение писать цифру 9.
| 1 |
|
| |||
| 20 | Число и цифра 3. Самоконтроль. | Урок повторения и систематизации. | Знание обозначения цифры 3. Умение писать цифру 3. Контролировать свои действия.
| 1 |
|
| |||
| 21 | Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора. | Урок формирования умений и навыков. | Знание обозначения цифры 2. Умение писать цифру 2, записывать цифрами числа, которые названы или указаны в заданиях. | 1 |
|
| |||
| 22 | Число и цифра 8. Классификация. | Урок-путешествие. | Знание обозначения цифры 8. Умение писать цифру 8, записывать цифрами числа, которые названы или указаны в заданиях. | 1 |
|
| |||
| 23 | Запись ряда чисел при счёте предметов (от- резок натурального ряда чисел). | Урок изучения нового материала. | Умение цифрой обозначать число. Осознание принципов образования числового ряда. | Регулятивные УУД: Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | 1 |
|
| ||
| 24 | Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. | Урок формирования умений и навыков. | Умение записывать, восстанавливать числовой ряд; записывать цифры по различным заданиям. | 1 |
|
| |||
| 25-26 | Выявление закономерностей. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Число и цифра нуль. | Урок изучения нового материала.
| Умение писать цифру 0; восстановить числовой ряд, отсчитывать, присчитывать слева направо, справа налево.
| 1 |
|
| |||
| 27 | Проверить умение работать самостоятельно. | Урок проверки знаний, умений и навыков. | Умение отсчитывать по одному, двигаясь по числовому лучу назад. | 1 |
|
| |||
| 28 | Линейка – инструмент для проведения прямых линий и средство самоконтроля. | Урок изучения нового материала. | Названия геометрических фигур: точка, прямая, луч. Умение распознать эти геометрические фигуры; определять число предметов и обозначать их цифрой; чертить прямые линии; проводить прямые линии через точку. | Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как геометрические фигуры. Регулятивные УУД: Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. | 1 |
|
| ||
| 29 | Замкнутые и незамкнутые кривые. | Нетрадиционная форма урока. Экскурсия. | Чертить замкнутые и незамкнутые линии. | 1 |
|
| |||
| 30 | Изображение луча. Обозначение буквой начала луча. | Урок изучения нового материала. | Понимание, чем луч отличается от прямой линии. Умение писать цифры в любом порядке, чертить лучи.
| Различать изображения луча и прямой. Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча. | 1 |
|
| ||
| 31 | Построение лучей. Пересечение линий. | Урок формирования умений и навыков. | Строить лучи. Умение определять отношения «больше», «меньше», «равно»; сравнивать рисунки. | Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча. Определять количество лучей, изображённых на рисунке. | 1 |
|
| ||
| 32 | Контрольная работа №1 | Урок контроля умений и навыков. | Умение писать цифры в любом порядке, чертить лучи. Строить лучи, точку пересечения лучей, точку пересечения луча и прямой. | Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся. | 1 |
|
| ||
| 33 | Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже. | Урок формирования умений и навыков. | Умение выявлять отрезки на чертеже, строить отрезки с помощью линейки.
| Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка. Находить отрезки на сложном чертеже. | 1 |
|
| ||
|
| |||||||||
| 34 | Сравнение длин отрезков с помощью циркуля. | Урок формирования умений и навыков. | Умение опознавать отрезки на чертеже, сравнивать отрезки с помощью циркуля, мерок. | Умение сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и с помощью циркуля. | 1 |
|
| ||
| 35 | Моделирование отношений с помощью отрезков. | Урок закрепления умений и навыков. | Чертить отрезки заданной длины; измерять отрезок и сравнивать его с помощью циркуля; писать цифры. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса | 1 |
|
| ||
| 36 | Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезков с помощью мерок. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение строить отрезки, сравнивать их длины с помощью мерок. | 1 |
|
| |||
| 37 | Единица длины: сантиметр. | Урок изучения нового материала. | Измерять и записывать длину отрезка в сантиметрах. | 1 |
|
| |||
| 38 | Изображение числового луча. | Урок изучения нового материала. | Осознание особенностей и признаков построения числового луча. Умение сравнивать числа с помощью числового луча. | Умение записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. Определять количество мерок в отрезках, данных на числовом луче. | 1 |
|
| ||
| 39 | Сравнение длин отрезков с помощью числового луча. | Урок формирования умений и навыков. | Умение сравнивать длины отрезков с помощью числового луча. | Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок . | 1 |
|
| ||
| 40 | Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше». | Урок изучения нового материала. | Понимание, как записать неравенства с помощью знаков; называние действия сложения, называние терминов при сложении. | Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенства.
| 1 |
|
| ||
| 41 | Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля. | Урок формирования умений и навыков. | Умение записывать сравнение чисел, «зашифровывать» слова «больше» и «меньше» математическими знаками. | Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) | 1 |
|
| ||
| 42 | Запись числовых неравенств по данному условию. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки «», « | Умение записывать различные неравенства с числами, которые соответствуют точкам на числовом луче. | 1 |
|
| ||
| 43 | Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата действия. Изображение равенств на числовом луче. | Урок изучения нового материала. | Владеть терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата сложения. Умение сравнивать числа, восстанавливать «пропавшие» числа.
| Личностные УУД: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД: Определять и формулироватьцель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей
| 1 |
|
| ||
| 44 | Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов. | Урок формирования умений и навыков. | Умение прибавлять на числовом луче. Знать состав числа 4, названия компонентов и материальных выражений, связанных со сложением: сумма, слагаемые.
| 1 |
|
| |||
| 45 | Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символических моделей. | Урок закрепления умений и навыков. | Название, последовательность и запись чисел от 1 до 9. Умение писать все цифры; использовать переместительное свойство для быстрого счета. | 1 |
|
| |||
| 46 | Контрольная работа №2. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Выявляют верные и неверные равенства; записывают числовой ряд. | 1 |
|
| |||
| 47 | Состав числа 6. Установка на запоминание. | Урок изучения нового материала. | Умение записывать равенство, изображённое на числовом луче. Знание состава числа 6. | 1 |
|
| |||
| 48 | Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую. | Урок изучения нового материала. | Знание состава числа 5. Умение записывать выражения на сложение однозначных чисел. | 1 |
|
| |||
| 49 | Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства. | Урок закрепления умений и навыков. | Преобразовывать графическую модель в символическую, сравнивать количество предметов. | 1 |
|
| |||
| 50 | Состав числа 8. Классификация предметов. | Урок изучения нового материала. | Знание состава числа 8. Умение выделять признаки предметов. | 1 |
|
| |||
| 51 | Состав числа 8. Установка на запоминание. | Урок закрепления умений и навыков. | Знание состава числа 8. Умение вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо. | 1 |
|
| |||
| 52 | Состав числа 7. Сложение длин отрезков. | Урок изучения нового материала. | Знание состава числа 7. Умение складывать отрезки. | 1 |
|
| |||
| 53 | Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу. | Урок закрепления умений и навыков. | Знание состава числа 7. Умение записывать выражения по определённому правилу. | 1 |
|
| |||
| 54 | Состав числа 9. Установка на запоминание. Преобразование символической модели в графическую. | Урок изучения нового материала. | Знание состава числа 9. Умение преобразовывать символические модели в графические. Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | 1 |
|
| |||
| 55 | Проверка усвоения табличных навыков сложения. | Урок формирования умений и навыков. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Регулятивные УУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
| 1 |
|
| ||
| 56 | Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | 1 |
|
| ||||
| 57 | Контрольная работа №3. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Выявляют верные и неверные равенства; записывают числовой ряд. | 1 |
|
| |||
| 58 | Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания. | Урок изучения нового материала. | Понятия «разность», «минус», «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности». Умение записывать выражения с действием вычитания, показывать вычитание чисел на числовом луче. | 1 |
|
| |||
| 59 | Изображение вычитания на числовом луче. Сумма длин отрезков. | Урок формирования умений и навыков. | Умение записать равенство, которое изображено на числовом луче. Находить сумму длин отрезков. | 1 |
|
| |||
| 60-61 | Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Урок повторения и обобщения. | Умение выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство.
| Личностные УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Регулятивные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний; Коммуникативные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме | 2 |
|
| ||
| 62 | Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. | Урок изучения нового материала. | Понимание отличий части от целого; того, что часть всегда меньше целого. Умение находить и обозначать в равенстве целое и части. Использовать в объяснениях слова «целое» и «части». | 1 |
|
| |||
| 63 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания. | Урок формирования умений и навыков. | Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия.
| 1 |
|
| |||
| 64 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок», «мерка». | 1 |
|
| |||
| 65 | Преобразование неверных равенств в неравенства. | Комбинированный урок. | Умение записывать равенства, соответствующие графической модели. | 1 |
|
| |||
| 66 | Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | Урок-игра. | Составлять, если это возможно, четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. | 1 |
|
| |||
| 67 | Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на…». Табличные навыки. | Урок изучения нового материала. | Умение обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение и уменьшение.
| Заменять предметную модель символической. Читать равенства, используя математическую терминологию. | 1 |
|
| ||
| 68 | Возрастание и убывание числового ряда. Выявление закономерностей. | Урок формирования умений и навыков. | Умение выполнить арифметические действия по заданиям: «увеличить на …»; «сумма чисел …»; выявлять закономерности. | Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению. Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям. | 1 |
|
| ||
| 69 | Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение составлять равенства на сложение и вычитание с нулем, соотносить с предметной картинкой. | Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче. Слушать ответы одноклассников, корректировать их. | 1 |
|
| ||
| 70 | Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по данным условиям. | Комбинированный урок. | Умение выявлять закономерность в изменении числовых выражений, строить отрезки по данным условиям. | Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. | 1 |
|
| ||
| 71 | Предметные и графические модели как средство самоконтроля. | Урок обобщения и повторения. | Умение сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. | Выявлять закономерности в изменении данных выражений. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. | 1 |
|
| ||
| 72 | Контрольная работа №4. | Урок проверки сформированности умений и навыков. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | 1 |
|
| ||
| 73 | Предметный смысл разностного сравнения. Табличные навыки. | Урок изучения нового материала. | Умение доказывать, чего больше (меньше), почему, на сколько; сравнивать количества.
| Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные УУД:
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные | 1 |
|
| ||
| 74 | Вычитание отрезков с помощью циркуля. Преобразование предметной или графической модели в символическую. | Урок формирования умений и навыков. | Умение сравнивать выражения, объяснять, что обозначают равенства. Преобразовывать предметную или графическую модель в символическую. | 1 |
|
| |||
| 75 | Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение сравнивать отрезки, группы предметов, картинки.
| 1 |
|
| |||
| 76 | Построение суммы и разности отрезков. | Урок повторения и систематизации. | Умение строить отрезки и объяснять, что они показывают. | 1 |
|
| |||
| 77 | Наименьшее двузначное число. Счётная единица «десяток». Состав числа 10. | Урок изучения нового материала. | Осознание структуры двузначного числа; знание состава числа 10. Умение записывать числа в виде двух слагаемых; выполнять сложение и вычитание с числом 10. | Личностные УУД:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
| 1 |
|
| ||
| 78 | Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и одной единицы. Табличные навыки. | Урок формирования умений и навыков. | Умение выявлять разряды единиц и десятков. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью.
| 1 |
|
| |||
| 79 | Запись и чтение двузначных чисел. Табличные навыки. | Урок закрепления умений и навыков. | Знание состава числа 10. Умение записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче.
| 1 |
|
| |||
| 80 | Чтение и запись двузначных чисел. Табличные навыки. | Урок применения умений и навыков. | Знание нумерации. Умение читать и записывать числа, в том числе и под диктовку. | 1 |
|
| |||
| 81 | Сложение круглых десятков. Предметные и символические модели. | Урок изучения нового материала. | Умение складывать круглые десятки. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. | 1 |
|
| |||
| 82 | Контрольная работа №5. | Урок применения умений и навыков. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | 1 |
|
| |||
| 83 | Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели. | Урок формирования умений и навыков. | Умение вычитать круглые десятки. Составлять равенства по моделям. Считать предметы десятками. | 1 |
|
| |||
| 84 | Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. Табличные навыки. | Урок формирования умений и навыков. | Умение увеличивать (уменьшать) любое двузначное число на 1.
| 1 |
|
| |||
| 85 | Разрядные слагаемые. Выбор выражений, соответствующих предметной модели. Сложение и вычитание десятков. | Комбинированный урок. | Умение записывать двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 |
|
| |||
| 86 | Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение сравнивать двузначные числа. Выбирать выражения, соответствующие предметной модели. | 1 |
|
| |||
| 87 | Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение складывать двузначные числа без перехода в другой разряд. | 1 |
|
| |||
| 88 | Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число. | Урок формирования умений и навыков. | Умение складывать двузначные числа, одно из которых круглое число. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | 1 |
|
| |||
| 89 | Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд. | Урок изучения нового материала. | Умение вычитать однозначное число из двузначного без перехода в другой разряд. | 1 |
|
| |||
| 90 | Вычитание из двузначного числа круглых десятков. | Урок повторения и обобщения. | Умение выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. | 1 |
|
| |||
| 91 | Знакомство с ломаной линией и её элементами. Построение ломаных линий по данным условиям. | Урок изучения нового материала. | Умение определить ломаную линию, из каких «частей» состоит ломаная; построить ломаную линию, узнать ее длину. | Соотносить информацию о ломаной с её изображением. Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий.
| 1 |
|
| ||
| 92 | Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных. | Урок формирования умений и навыков. | Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных. Строить ломаную линию из данных отрезков. | Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию. Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий. | 1 |
|
| ||
| 93 | Знакомство с единицами длины: миллиметр, дециметр; их соотношение. | Урок изучения нового материала. | Знание единиц длины (миллиметр, сантиметр, дециметр). Умение использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов. | Личностные УУД: В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Регулятивные УУД: Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других. Учиться выполнять различные роли в группе | 1 |
|
| ||
| 94 |
Сумма и разность длин отрезков. Сравнение длин отрезков. | Урок формирования умений и навыков. | Умение выполнять сложение и вычитание отрезков с помощью циркуля и линейки. Чертить отрезки, равные сумме отрезков, разности отрезков. | 1 |
|
| |||
| 95 | Сравнение длин отрезков и реальных предметов. | Урок закрепления умений и навыков. | Знание таблицы сложения и вычитания однозначных чисел; разрядного состава двузначных чисел и отношения между разрядными единицами. | 1 |
|
| |||
| 96 | Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков. | Урок повторения и обобщения. | Умение чертить и измерять отрезки; переводить единицы измерения и их сравнивать. | 1 |
|
| |||
| 97-98 | Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства. | Урок формирования умений и навыков. | Умение записывать результаты сравнения величин с помощью знаков , | 2 |
|
| |||
| 99-100 | Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков. | Уроки применения умений и навыков. | Умение находить закономерности в числовом ряду. Увеличивать / уменьшать длины до заданных размеров. | 2 |
|
| |||
| 101 | Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление выражений по правилу. | Комбинированный урок. | Умение чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу. | 1 |
|
| |||
| 102-103 | Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки. | Уроки закрепления умений и навыков. | Умение выявлять правила построения ряда чисел и продолжать его; чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу. | 2 |
|
| |||
| 104 | Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки. | Урок формирования умений и навыков. | Умение находить сумму и разность длин отрезков, строить их. | 1 |
|
| |||
| 105 | Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки.
| Урок формирования умений и навыков. | Умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. | Регулятивные УУД: Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других. Учиться выполнять различные роли в группе | 1 |
|
| ||
| 106 | Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу (закономерности). | Урок закрепления умений и навыков. | Умение сравнивать предметную и графическую модели; выявлять закономерность в записи ряда чисел. | 1 |
|
| |||
| 107 | Соотнесение предметной и вербальной моделей. Вычислительные умения и навыки. | Урок повторения и обобщения. | Умение соотносить предметную и вербальную модели. Складывать и вычитать двузначные числа без перехода в другой разряд. | 1 |
|
| |||
| 108 | Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы. | Урок изучения нового материала. | Осознание термина «схема». Умение схематически изображать и читать схемы. | 1 |
|
| |||
| 109 | Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование выражений на схеме. | Урок формирования умений и навыков. | Умение моделировать отношения с помощью отрезков. | 1 |
|
| |||
| 110 | Анализ и пояснение схемы. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение анализировать и пояснять схему. | 1 |
|
| |||
| 111 | Соотнесение вербальной и схематической моделей. | Урок обобщения и повторения. | Умение соотносить вербальную и графическую модели, читать и анализировать схемы. | 1 |
|
| |||
| 112 | Контрольная работа №6. | Урок применения умений и навыков. | Умение применить полученные знания на практике. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | 1 |
|
| ||
| 113 | Формирование представлений о массе. Единица массы: килограмм. | Урок изучения нового материала. | Умение определять массу по рисунку; сравнивать массу предметов. | Познавательные УУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить решение выражения с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | 1 |
|
| ||
| 114 | Масса предметов. Замена вербальной модели предметной. | Урок формирования умений и навыков. | Умение определять массу по рисунку; сравнивать массу предметов. | 1 |
|
| |||
| 115 | Моделирование отношений. Логические задачи. Закономерность записи величин в ряду. | Урок закрепления умений и навыков. | Умение решать логические задачи, записывать величины в определённом порядке. | 1 |
|
| |||
| 116 | Контрольная работа №7. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Умение применить знания, полученные в 1 классе, на практике. | Проверяется умение находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур. | 1 |
|
| ||
| 117 | Проверь себя, чему ты научился в первом классе. | Урок применения умений и навыков. | Умение выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин.
| Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду. Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов. | 1 |
|
| ||
| 118 | Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | 1 |
|
| ||
| 119 | Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки.
| Урок формирования умений и навыков. | Умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. | Умение изображать в виде схемы данную ситуацию. Обосновывать в речевой форме соответствие схемы и ситуации. | 1 |
|
| ||
| 120 | Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки.
| Урок формирования умений и навыков. | Умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. | Умение изображать в виде схемы данную ситуацию. Обосновывать в речевой форме соответствие схемы и ситуации. | 1 |
|
| ||
| 121 | Действия с величинами (длина). Вычислительные умения и навыки. | Уроки закрепления умений и навыков. | Умение выявлять правила построения ряда чисел и продолжать его; чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. | 1 |
|
| ||
| 122 | Действия с величинами (длина). Вычислительные умения и навыки. | Уроки закрепления умений и навыков. | Умение выявлять правила построения ряда чисел и продолжать его; чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу. | Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений. | 1 |
|
| ||
| 123 | Сложение круглых десятков. | Уроки закрепления умений и навыков. | Умение складывать круглые десятки. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. | Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. | 1 |
|
| ||
| 124 | Вычитание круглых десятков. | Уроки закрепления умений и навыков.. | Умение вычитать круглые десятки. Составлять равенства по моделям. Считать предметы десятками. | Обобщать приём сложения (вычитания) десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. | 1 |
|
| ||
| 125 | Сложение круглых десятков. | Уроки закрепления умений и навыков.. | Умение складывать круглые десятки. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. | Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. | 1 |
|
| ||
| 126 | Вычитание круглых десятков. | Уроки закрепления умений и навыков.. | Умение вычитать круглые десятки. Составлять равенства по моделям. Считать предметы десятками. | Обобщать приём сложения (вычитания) десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. | 1 |
|
| ||
| 127 | Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Умение применить полученные знания при выполнении практической работы. | Умение проверить и адекватно оценить свою работу. | 1 |
|
| ||
| 128 | Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число. | Урок применения умений и навыков. | Умение складывать двузначные числа, одно из которых круглое число. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. | Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы | 1 |
|
| ||
| 129 | Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд. | Урок применения умений и навыков.. | Умение вычитать однозначное число из двузначного без перехода в другой разряд. | Выявлять закономерность в записи числового ряда. Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. | 1 |
|
| ||
| 130 | Итоговый контроль | Урок применения умений и навыков. | Умение применить полученные знания на практике. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Анализировать выполнение работы. | 1 |
|
| ||
| 131 | Проверь себя, чему ты научился в первом классе. | Урок применения умений и навыков. | Умение выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин.
| Регулятивные УУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других. Учиться выполнять различные роли в группе | 1 |
|
| ||
| 132 | Проверь себя, чему ты научился в первом классе. | Урок применения умений и навыков. | Умение выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин.
| 1 |
|
| |||
Календарно – тематическое планирование по музыке 1 класс, на 2016-2017 учебный год
| №
|
ОСНОВНОЙ МАТЕРИАЛ |
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
| Дата | ||||
|
|
|
|
| П | Ф | ||
| 1 | Музыка вокруг нас. Три основы музыки. Наблюдать за музыкой в жизни человека. Выявлять основных участников музыкальной коммуникации и неразрывное единство их творчества.Выявлять три основные сферы музыки (песня, танец, марш) и определять их на слух. Познакомиться с различными способами исполнения и записи музыки. Передавать в пении, движении, пластическом интонировании, графической записи особенности песни, танца, марша. Разучивать и исполнять народные песни, маршевые и танцевальные мелодии. Импровизировать интонации и мелодии (в пении, движении, игре на детских музыкальных инструментах) в характере основных жанровых сфер музыки. Различать выраженные в музыке чувства и настроения человека. | Творчество композитора – исполнителя – слушателя. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. «Мелодия». Народные песни, танцы и марши. Песня, танец, марш как тип связи музыки и жизни. Опосредованное выражение в музыке чувств и мыслей человека (обобщение через жанр). Разные способы исполнения и записи музыки. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. «Детский альбом»: пьесы «Полька, «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков». | Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.)1 Наблюдать за музыкальными явлениями. (П.) Осуществлять сравнение, обобщение по родовым признакам. (П.) Соотносить слуховое, зрительное восприятие и двигательные ощущения. (П.) Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя. (Р.) Участвовать в коллективной беседе, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения. (К.) |
|
| ||
| 2 | Какие бывают марши. Кто марширует. Определять жизненную основу маршей. Разучивать и петь маршевые мелодии и передавать характер маршевой музыки в движении. Сравнивать марши по характеру и стилевой принадлежности (на интуитивном уровне). Знакомиться со звучанием симфонического и духового оркестров. Искать пути пластического выражения и графической фиксации маршевых мелодий. Подбирать ритмическое сопровождение к маршам на детских музыкальных инструментах. Импровизировать и переинтонировать маршевые мелодии. Выявлять основные средства музыкальной выразительности Передавать характер марша в пении, движении, ритмическом сопровождении на детских музыкальных инструментах. Разучивать и петь маршевую мелодию. Искать пути пластического выражения и графической фиксации маршевой мелодии. Определять характер музыки анализировать ее построение. Знакомиться с элементами нотной записи. | Марш в музыке народной и компози-торской: образное и стилевое разно-образие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, сред-ства выразительности. Духовой ор-кестр. Соотношение вступления и основной темы в марше. Особен-ности маршей Чайковского, Бетхо-вена, Прокофьева. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. «Марш деревян-ных солдатиков». С.С.Прокофьев Марш из «Детской музыки» марш из оперы «Любовь к трем апельсинам» Кант «Радуйся, Росско земле!» Людвиг Ван Бетховен. Тема второй части Третьей симфонии.Военный и спортивный марши в исполнении духового оркестра по выбору учите-ля. Средства воплощения образного разнообразия маршей: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр. Музыкальный материал: П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» | Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.) Готовность к сотрудниче- ству с учителем и одноклассниками. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель маршевой музыки. (П.) Ориентироваться в графической модели маршевых мелодий. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Осуществлять поиск информации в учебнике. (П.) Преобразовывать музыкальный материал в соответствии с учебной задачей. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.) Выявлять и исправлять допущенные ошибки. (Р.) Участвовать в коллективных беседе и исполнительской деятельности. (К.) |
|
| ||
| 3 | Маршевая музыка Л.Бетховена. Тема второй части Третьей симфонии. Военный и спортивный марши в исполнении духового оркестра по выбору учителя. Средства воплощения образного разнообразия маршей: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр.
| Марш в симфонической музыке: образное содержание, особенности и построения. Симфонический оркестр. Музыкальный материал: Л.В.Бетховен. Главная тема финала Пятой симфонии. | Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Ориентироваться в графической модели маршевых мелодий. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.)Осуществлять поиск информации в учебнике. (П.) Пони-мать и принимать учебную задачу, искать способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.) (Р.)Участвовать в коллективных беседе и исполнительской деятельности. (К.) |
|
| ||
| 4 | Какие бывают танцы? Разнообразие вальсов. Знакомиться с разными танца-ми, характеризовать их музыкальные образы. Разучивать и петь танцевальные мелодии. Выявлять особенности ритмо-интонаций, выделять в танцах характер-ные ритмические фигуры и подбирать подходящие движения. Разучивать, петь и пластически интонировать мелодии вальсов. Сравнивать вальсы по интонационно-образному содержанию. Учиться слышать за музыкальной интонацией человека и его жизненные обстоятельства. Определять (первые пробы) автора незнакомой музыки в опоре на ранее изученные произведения этого композитора. | Танец в музыке народной и компо-зиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыка-льного языка и жанровые атрибуты, средства выразительности. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. «Детский аль-бом»: «Полька», «Вальс», «Мазурка», «Камаринская». С.С.Прокофьев. «Вальс» из «Дет-ской музыки». Разнообразие жиз-ненного содержания музыкальных образов в вальсах. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица» С.С.Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир». | Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.) Слышать за музыкальной интонацией характер человека и его жизненные обстоятельства. (П.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель танцевальной мелодии. (П.) Ориентироваться в графической модели танцевальной мелодии. (П.)Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) |
|
| ||
| 5 | П.И.Чайковский. «Камаринская» Танцевальная музыка Людвига Ван Бетховена. Разучивать (петь, пластически интонировать) тему народного плясового наигрыша «Камаринская», прогнозиро-вать пути ее изменения (варьирования). Слушать одноименную пьесу Чайков-ского, ориентируясь по графической записи. Сочинять ритмическое сопровож-дение к пьесе «Камаринская».Петь и пластически интонировать пьесу в сопровождении детских шумовых музыкальных инструментов. Разучивать (слушать, петь, пластически интониро-вать) побочную тему финала Пятой симфонии Бетховена. Передавать в исполнении диалогичность построения темы. Характеризовать выразительность тембров инструментов симфонического оркестра. | Народный наигрыш и его композиторская интерпретация. Содержание и форма пьесы. Вариации. Танец в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра. | Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.) Готовность к сотрудничест- ву с учителем и одноклассниками. (Л.) Слышать за музыкальной интонацией характер человека и его жизненные обстоятельства. (П.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель танцевальной мелодии. (П.) Ориентироваться в графи-ческой модели танце-вальной мелодии. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) |
|
| ||
| 6 | Какие бываю песни? Разучивать и петь песни народные и композиторские. Наблюдать за отражением в песне различных чувств и мыслей человека. Выявлять интонации, типичные для разных песенных жанров. Импровизировать мелодии песен на народные слова. Сочинять мелодию к словам песни. Разыгрывать песни и представлять их своим одноклассникам. | Разнообразие песен в музыке народной и композиторской. Особенности песенных мелодий. Жанры песен и их типичные интонации. Построение песни. Куплетная форма. Песня без слов. Музыкальный материал: Русская народная песня «Во поле береза стояла», Кант «Радуйся, Росско земле!», слова колыбельных, потешек, прибауток, закличек для импровизации. П.И.Чайковский. «Мелодия» для скрипки и фортепи-ано, хор «Уж как по мосту, мосточ-ку» из оперы «Евгений Онегин». | Развитие познавательных интересов. (Л.) Уважение к музыкальной культуре (народной и профессиональной) своего народа. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.) Развитие интереса к чужому мнению. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель песенной мелодии. (П.) Ориентироваться в графической модели песенной мелодии. (П.) (П.)Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) |
|
| ||
| 7 | Слова и музыка в песне. Разучивать мелодию песни П.И.Чайковского, анализировать ее строение. Подбирать слова к мелодии песни. Выявлять соотношение слов и мелодии в песне. Исполнять песню П.И.Чайковского.
| Взаимодействие слов и музыке в песне. Музыкальный материал: П.И.Чайковский «Осень»
| Развитие познавательных интересов. (Л.) Уважение к музыкальной культуре (народной и профессиональной) своего народа. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.) Развитие интереса к чужому мнению. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель песенной мелодии. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) |
|
| ||
| 8 | Песенная музыка Бетховена. Разучивать и исполнять (в пении, пластическом интонировании) связующую тему финала Пятой симфонии Бетховена, ориентируясь по графической записи. Определять жанровую основу и характерные черты мелодии Бетховена. Соотносить тембровую окраску (валторны) песенной мелодии Бетховена с ее гимническим характером, передавать особенности тембрового звучания темы в пении и пластическом интонировании. | Песенная мелодия в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра. Первоначальный опыт выявления характерных особенностей музыки Л.Бетховена. Музыкальный материал: Л.Бетховен. Связующая тема экспозиции финала Пятой симфонии.
| Развитие познавательных интересов. (Л.) Уважение к музыкальной культуре (народной и профессиональной) своего народа. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.) Развитие интереса к чужому мнению. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель песенной мелодии. (П.) Ориентироваться в графической модели песенной мелодии. (П.) |
|
| ||
| 9 | Собираем музыкальное произведение Бетховена. Петь, пластически интониро-вать, анализировать четыре музыкальные темы Бетховена в опоре на графическую запись. Составлять музыкальную компо-зицию из этих тем, опираясь на предста-вление об общности композиционных функций музыкальной и разговорной речи. Слушать и пластически интони-ровать экспозицию финала симфонии целиком. | Композиционные функции музыкальной речи (вступление, изложение, развитие, завершение). Музыкальный материал: Л.Бетховен. Экспозиция финала Пятой симфонии. | Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Соотносить содержание образов разных видов Искусства. (П.) Составлять целое из частей и сравнивать полученные резуль-таты. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её реше-ния, выполнять действия проверки. (Р.) Участвовать в коллективной деятель-ности (беседа, обсуждение и исполнение музыки). (К.) |
|
| ||
| 10 | О чем рассказывает музыка? М.И.Глинка «Попутная песня», слова Н.Кукольника. Сочинять мелодии музы-кальных пьес по их названиям и иллю-страции к ним. Слушать фортепи-анные пьесы П.И.Чайковского и С.С.Прокофь-ева, напевать их мелодии. Определять жизненную основу музыкальных инто-наций. Выявлять различия в содержании музыкальных интонаций. Анализировать и соотносить выразительные и изобрази-тельные интонации. Разучивать и испол-нять «Попутную песню» М.И.Глинки в опоре на графическую запись. Соотносить мелодию и аккомпанемент песни, ее содержание и построение. Сравнивать разные интерпретации песни. | Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. «Мужик на гармонике играет», «Песня жаворонка», «Шарманщик. С.С.Прокофьев. «Дождь и радуга» Выражение в музыке чувств и мыслей человека. Музыкальный материал: М.Глинка «Попутная песня». | Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Соотносить содержаниеобразов разных видов искусства. (П.) Составлять целое из частей и сравнивать полученные результаты. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.) Участвовать в коллективной деятельности (беседа, обсуждение и исполнение музыки). (К.) |
|
| ||
| 11 | Музыкальный портрет. Слушать, петь и пластически интониро-вать пьесы П.И.Чайковского из «Детского альбома». Учиться слышать в музыке человека и его жизненные обстоятельства. Размышлять о возможностях музыки в отражении внешнего и внутреннего облика человека. Разучить мелодию русской народной песни «Выходили красны девицы» в опоре на нотную и графическую записи. Создавать разные музыкальные портреты путем переинто-нирования одной мелодии. Разыграть песню по ролям | Воплощение в интонации внутреннего и внешнего облика музыкального героя. Музыкальный материал: П.И.Чайковский «Мама», Баба Яга», «Неаполитанская песенка» и изученные ранее произведения. «Выходили красны девицы» Русская народная песня. Сходство и различие музыкальных образов. | Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.) Развитие позитивной самооценки и положительного отношения к занятиям. (Л.) Осознавать многознач-ность содержания художественного обра-за. (П.)Выявлять жизненные связи музы-кального образа. (П) Уметь извлекать не-обходимую информацию из прослушан-ного текста. (П.) Преобразовывать худо-жественный текст в соответствии с учеб-ными задачами. (П.)Уметь действовать по плану. (Р.) Адекватно принимать оценку взрослых и одноклассников. (Р.) Участво-вать в индивидуальной, групповой и кол-лективной деятельности. (К.) Взаимодей-ствовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности. (К.) |
|
| ||
| 12 | Герои симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк» Слушать, петь, пластически интонировать (в опоре на графическую запись) музыка-льные портреты героев симфонической сказки Прокофьева «Петя и волк». Характеризовать тембровую окраску темы каждого героя. Слушать, петь, пластичес-ки интонировать разнообразные музыка-льные образы, подчеркивая выразитель-ность их движения. Определять особен-ности музыкального воплощения движе-ний. Выявлять сходство и различие разных типов движения в музыке. | Инструменты симфонического оркестра, их выразительные и изобразительные возможности. Разнообразие движений в музыке. Движения как важнейшая характери-стика музыкального образа. Особен-ности движений в музыке и средства их воплощения. Музыкальный материал: С.С.Прокофьев. музы-кальные образы симфонической сказки «Петя и волк». Вальс из оперы «Война и мир». Л.Бетховен. главная тема финала Пятой симфонии. П.И.Чайковский. «Мама», «Баба Яга», «Болезнь куклы», «Новая кукла». М.И.Глинка. «Попутная песня» | Уметь извлекать необходимую инфор-мацию из прослушанного текста. (П.) Преобразовывать художественный текст в соответствии с учебными задачами. (П.) Уметь действовать по плану. (Р.)Адекват-но принимать оценку взрослых одноклас-сников. (Р.) Воспроизводить музыкальные фразы осмысленно, выразительно, понят-но для одноклассников. (К.) Участвовать в индивидуальной, групповой и коллектив- ной деятельности. (К.) Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности. (К.) |
|
| ||
| 13 | Людвиг Ван Бетховен. Пятая симфония. Третья и четвертая части. Слушать, петь, пластически интониро-вать диалог двух музыкальных героев в опоре на графическую запись. Наблюдать за изменением тем-образов в процессе ее развития, отмечать этапы сближения музыкальных героев. Обсуждать с одно-классниками смысл происходящих изменений. Анализировать средства воплощения музыкальных образов и их развития. Слушать, петь музыку среднего раздела в опоре на графическую запись. Характеризовать выразительность полифонических приемов развития и передавать «многоголосие» музыки в пластическом интонировании. | Развитие музыкальных образов в произведении. Повтор и контраст – принципы развития музыки. Музыкальный материал: Л.Бетховен. 3 часть Пятой симфонии. Развитие музыкальных образов в произведении. Повтор и контраст – принципы развития музыки. Музыкальный материал: Л.Бетховен. Экспозиция финала Пятой симфонии. | Расширение представлений детей о собственных познавательных возможностях. (Л.) Развитие позитивной самооценки. (Л.) Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.) Сравнивать разные графические модели одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную. (П.) Охватывать художественное произведение в един- стве процессуальной и композиционной сторон. (П.) Предвосхищать развитие музыкальной истории. (П.) Соотносить целое и его части. (П.) Составлять целое из частей. (П.) | | | ||
| 14 | Как связаны части симфонии Бетховена? Анализировать интонационное родство тем Третьей и Четвертой частей Пятой симфонии Бетховена на основе пластической и графической моделей этой музыки. Слушать и пластически интонировать Третью часть и экспозицию Финала Пятой симфонии Бетховена. | Развитие музыкальных образов в произведении. Интонационн-тематическое родство в симфонии. Музыкальный материал: Л.Бетховен. 3 часть и экспозиция Пятой симфонии. | Расширение представлений детей о собст-венных познавательных возможностях. (Л.) Развитие позитивной самооценки. (Л.) Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.) Сравнивать разные графические модели одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную. (П.) Охватывать художественное произве-дение в единстве процессуальной и ком-позиционной сторон. (П.) Предвосхищать развитие музыкальной истории. (П.) Соотносить целое и его части. (П.) Составлять целое из частей. (П.) |
|
| ||
| 15 | П.И.Чайковский. Пьесы из «Детского альбома» Слушать и следить по графической записи две пьесы «Утренняя молитва», «В цер-кви» (из цикла «Детский альбом»). Разучивать основные темы пьес, охаракте-ризовать их жанровую основу. Выявлять зависимость характера мелодической линии пьесы от ее местоположения в цикле. Размышлять о последовательности пьес в цикле и группировать их. Соста-вить звуковое оглавление цикла «Детский альбом» Чайковского. Слушать и анализи-ровать разные интерпретации одной-двух пьес (по выбору учащихся). | Начальные представления о композиционных функциях музыки (вступление и завершение) Музыкальный материал: П.И.Чайковский «Утренняя молитва», «В церкви». Начальные представления о композиционных функциях музыки: группировка частей цикла. | Эмоционально откликаться на шедевры отечественной музыкальной культуры. (Л.) Сравнивать разные точки зрения на художественное явление. (П.) Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимо-контроль. (Р.) Проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок. (Р.) Увеличивать шаг ориенти-ровки в музыке в разных видах музыка-льной деятельности. (Р.) Слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. (К.) Вступать в учебное сотрудни-чество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.) |
|
| ||
| 16 | Что отличает музыку П.И.Чайковского? Слушать, петь, пластически интонировать мелодии П.И.Чайковского. Определять особенности музыкальной речи Чайковского в опоре на графическую запись. | Своеобразие музыкальной речи П.И.Чайковского. Начальные представления о композиционных функциях музыки (вступление и завершение)
| Эмоционально откликаться на шедевры отечественной музыкальной культуры. (Л.) Сравнивать разные точки зрения на художественное явление. (П.) Понимать коммуникативные функции частей произ- ведения. (П.) Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. (Р.) Проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок. (Р.) Увеличивать шаг ориентировки в музыке в разных видах музыкальной деятельнос-ти. (Р.) Слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.) |
|
| ||
| 17 | Как создается балет? Выявлять специфические особенности балетного спектакля и процесса его создания.
| Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля.
| Знакомство с миром театральных профес-сий, их содержанием и социальной зна-чимостью. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия чело-веку, находящемуся в трудной ситуации. (Л.) Составлять целое из частей. (П.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) |
|
| ||
| 18 | П.И.Чайковский. Балет «Спящая красавица». Слушать и анализировать музыку вступления к балету как обобщенное выражение его содержания. Распознавать пластическое выражение музыкальных образов в балете. Создавать на основе музыкального образа словесный и пластический портреты балетного героя. Подбирать из знакомых вальсов Чайков-ского подходящий по характеру для звучания на балу. Знакомиться в классе с видеофрагментом сцены бала и обсуждать с одноклассниками его сценическое решение. Слушать финал 1 действия балета и определять по музыке последо- вательность происходящих событий. | Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля. П.И.Чайковский. Балет «Спящая красавица». Специфика образов и их взаимодействие в балетной музыке. Танцевальное начало в балете: танец-состояние и танец-действие. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая красавица» | Понимать смысл преобразования музы-кального материала. (П.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. (Р.) Осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата. (Р.) Уметь дей-ствовать по плану. (Р.) Принимать различ-ные точки зрения на решение задачи. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К. |
|
| ||
| 19 | П.И.Чайковский. Балет «Спящая красавица». Слушать и анализировать музыку вступления к балету как обобщенное выражение его содержания. Распознавать пластическое выражение музыкальных образов в балете. Создавать на основе музыкального образа словесный и пласти-ческий портреты балетного героя. Подбирать из знакомых вальсов Чайков-ского подходящий по характеру для зву-чания на балу. Знакомиться в классе с видеофрагментом сцены бала и обсуждать с одноклассниками его сценическое решение. Слушать финал 1 действия балета и определять по музыке последо-вательность происходящих событий. | П.И.Чайковский. Балет «Спящая красавица». Специфика образов и их взаимодействие в балетной музыке. Танцевальное начало в балете: танец-состояние и танец-действие. Музыкальный материал: П.И.Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая красавица» Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля.
| Понимать смысл преобразования музы-кального материала. (П.) Договариваться о распределении ролей в совместной дея-тельности. (Р.) Осуществлять поиск наиболее эффективных способов дости-жения результата. (Р.) Уметь действовать по плану. (Р.) Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.) |
|
| ||
| 20 | Как создается опера? Выявлять специфические особенности оперного спектакля и процесса его создания.
Распознавать по музыке состояние героев и содержание сценического действия в опере. Создавать на основе музыки оперы образы сценических героев | Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в опере. Создатели оперного спектакля.
| Знакомство с миром театральных про-фессий, их содержанием и социальной значимостью. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочу-вствия людям, находящимся в трудной ситуации. (Л.) Проявление интереса к историческому прошлому своего народа. (Л.) Составлять целое из частей. (П.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Устанавливать аналогиии причинно-следственные связи. (П.) Понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. (П.) Осуществлять поиск наиболее эффективных способов дости-жения результата. (Р.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. (Р.) Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.) |
|
| ||
| 21 | М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин». Распознавать по музыке состояние героев и содержание сценического действия в опере. Создавать на основе музыки оперы образы сценических героев в слове, жесте, движении. Характеризовать тембровую окраску мужского, женского и смешанных хоров. Разучивать хоры интродукции, выявлять основные интонации и их соотношение. Моделировать мелодию заключительного хора («Беда неминучая») на основе интонаций предшествующих хоров. Составлять план инсценировки фрагмента встречи ополченцев и разыгрывать его, знакомиться с видеозаписью постановки этого фрагмента. | Специфика образов и их взаимодействие в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. Мужской, женский и смешанные хоры. Музыкальный материал: М.И.Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин». | Знакомство с миром театральных профес-сий, их содержанием и социальной значимостью. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации. (Л.) Проявление интереса к историческо-му прошлому своего народа. (Л.) Состав-лять целое из частей. (П.) Выявлять из-вестное и неизвестное при решении учеб-ной творческой задачи. (П.)Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Осуществлять поиск наиболее эффек-тивных способов достижения результата. (Р.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и дей-ствовать по плану. (Р.) Принимать различ-ные точки зрения на решение задачи. (К.) |
|
| ||
| 22 | М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин». Распознавать по музыке состояние героев и содержание сценического действия в опере. Создавать на основе музыки оперы образы сценических героев в слове, жесте, движении. Характеризовать тембровую окраску мужского, женского и смешанных хоров. Разучивать хоры интродукции, выявлять основные интонации и их соотношение. Моделировать мелодию заключительного хора («Беда неминучая») на основе интонаций предшествующих хоров. Составлять план инсценировки фрагмента встречи ополченцев и разыгрывать его, знакомиться с видеозаписью постановки этого фрагмента. | Специфика образов и их взаимодействие в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. Мужской, женский и смешанные хоры. Музыкальный материал: М.И.Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин». | Знакомство с миром театральных про-фессий, их содержанием и социальной значимостью. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия лю-дям, находящимся в трудной ситуации. (Л.) Проявление интереса к историчес-кому прошлому своего народа. (Л.) Составлять целое из частей. (П.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-след-ственные связи. (П.) Договариваться о распрелении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. (Р.) Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.) |
|
| ||
| 23 | Как создается симфония? Выявлять особенности симфонической музыки, процесса ее создания и исполнения. Получить представление о группах инструментов симфонического оркестра.
| Своеобразие инструментальных жанров. Создатели симфонии. Группы инструментов симфонического оркестра.
| Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей. (Л.) Расширение представлений детей о собственных познавательных возможностях. (Л.) Развитие позитивной самооценки. (Л.) Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.) |
|
| ||
| 24 | Людвиг Ван Бетховен. Пятая симфония. Первая часть. Знакомиться с музыкальными героями симфонии: слушать, петь, пластически интонировать, характеризовать основные темы-образы в опоре на графическую запись. Предвосхищать возможные пути развития музыки, подтверждать свои предположения музыкальной импровизацией. Распознавать содержание симфонии по характеру развития музыкальных образов. Анализировать изменения тем-образов в процессе их развития (разработка, реприза, кода), выявлять причинно-следственные связи соотношения тем-образов и их взаимодействия. Сравнивать разные интерпретации экспозиции симфонии (слушание, пластическое интонирование) и обсуждать в классе особенности трактовки музыки в каждом исполнении.
| Специфика образов симфонии и их взаимодействие. Своеобразие обобщенной сюжетности в симфонии, психологический контекст анализа взаимодействия тем-образов. Первоначальные представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды. Инструменты симфонического оркестра. Музыкальный материал: Людвиг Ван Бетховен 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода).
| Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей. (Л.) Расширение представ-лений детей о собственных познаватель-ных возможностях. (Л.) Развитие позитив-ной самооценки. (Л.) Проявление инте-реса к художественной деятельности. (Л.) |
|
| ||
| 25 | Людвиг Ван Бетховен. Пятая симфония. Первая часть. Знакомиться с музыкальными героями симфонии: слушать, петь, пластически интонировать, характеризовать основные темы-образы в опоре на графическую запись. Предвосхищать возможные пути развития музыки, подтверждать свои предположения музыкальной импровизацией. Анализировать изменения тем-образов в процессе их развития (разработка, реприза, кода), выявлять причинно-следственные связи соотношения тем-образов и их взаимодействия. Получать представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды. Сравнивать разные интерпретации экспозиции симфонии (слушание, пластическое интонирование) и обсуждать в классе особенности трактовки музыки в каждом исполнении. | Специфика образов симфонии и их взаимодействие. Своеобразие обобщенной сюжетности в симфонии, психологический контекст анализа взаимодействия тем-образов. Первоначальные представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды. Инструменты симфонического оркестра. Музыкальный материал: Людвиг Ван Бетховен 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода).
| Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей. (Л.) Расширение предста-влений детей о собственных познаватель-ных возможностях. (Л.) Развитие пози-тивной самооценки. (Л.) Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.) |
|
| ||
| 26 | Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией?
Выявлять и сравнивать особенности бытования музыкально-сценических и инструментальных жанров музыки в современных условиях. | Формы бытования музыкально-сценических и симфонических произведений. | Уважение к достижениям отечественной и зарубежной музыкальной культуры. (Л.) Проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии и исполнении музы-кальных произведений. (Л.)Принятие мнения собеседника. (Л.) Расширять представление о культурной жизни своей страны, её национальных достояниях, культурных центрах. (П.)
|
|
| ||
| 27 | Речь музыкальная и разговорная. Интонация в речи музыкальной и разговорной. Вспоминать изученные музыкальные произведения, находить в них повествовательные, вопросительные, призывные, утвердительные интонации, передавать характер интонаций в исполнении (пении, пластическом интонировании). Сравнивать музыкальную речь одного героя в разных обстоятельствах, выявлять произошедшие в ней изменения. Переинтонировать мелодию в соответствии с учебной задачей. | Сходство и отличие музыкальной и разговорной речи: представление о типах интонаций. Интонация как носитель смысла в музыке. Представление о синтаксисе, композиционных функциях музыкальной речи. Переинтонирование – изменение смысла в музыкальном высказывании.
| Понимание чувств собеседника. (Л.) Эмоциональное и осмысленное вос-приятие художественного высказыва- ния. (Л.) Ориентироваться на разно-образие способов решения одной задачи. (П. |
|
| ||
| 28 | С.С.Прокофьев. «Болтунья» Стихи Агнии Барто. Разучивать песню С.С.Прокофьева «Болтунья». Подбирать слова к мелодии и мелодию к словам. Выявлять различие в соотношении слов и мелодии. Определить особенности формы рондо в музыке. | Интонация в музыкальной речи композитора и исполнителя. Скороговорка как способ (манера) разговорной и музыкальной речи. Форма рондо. | Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Классифици-ровать интонации по цели высказывания, находить повествовательные, вопросите-льные, побудительные интонации. Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. (Р.) Оценивать свою деятельность по результату. (Р.) Участво-вать в коллективном обсуждении. (К.) |
|
| ||
| 29 | Музыкальные диалоги. Вспоминать изученные музыкальные произведения, находить в них диалоги согласия, борьбы, ссоры, примирения, сомнения, убеждения и др. Разыгрывать в классе по ролям музыкальные диалоги из пройденных произведений. Вспоминать (петь, пластически интонировать, анализировать) темы музыкальных героев симфонической сказки. Слушать симфоническую сказку целиком. Делать музыкальный пересказ диалогов и разыгрывать эти диалоги по ролям. Составлять краткую схему-план симфонической сказки. | Взаимодействие героев в музыкальных диалогах. Сходство и различие музыкальной речи участников диалогов. Типы диалогов. Музыкальный материал: М.И.Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин». Л. ван Бетховен. Главная тема 1 части Пятой симфонии. С.С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк». «Солдатушки, бравы ребятушки». Русская народная песня. Взаимодействие героев в музыкальном диалоге. Сходство и различие музыкальной речи участников диалога. | Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Классифици-ровать интонации по цели высказывания, находить повествовательные, вопросите-льные, побудительные интонации. Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. (Р.) Оценивать свою деятельность по результату. (Р.) Овладе-вать средствами вербального и невер-бального общения. (К.) Расширять интонационно-выразительные средства своей речи. (К.)Участвовать в коллектив- ном обсуждении. (К.) |
|
| ||
| 30 | Музыка живет во времени. Выявлять сходство и различие передачи событий в музыке и живописи. Вспоминать изученные музыкальные произведения, анализировать их построение, размышлять об обусловленности построения произведения его содержанием. Характеризовать значение основных разделов построения музыкального произведения. | Отличие передачи событий в живописи и музыке. Коммуникативные функции разделов музыкальных форм. Музыкальный материал. Изученные ранее произведения. | Познавательный интерес к музыкальному искусству. (Л.) Эмоциональный отклик и нравственная оценка действий героев музыкального произведения. (Л.) Оп-ределять этапы развития действия в произведении. (П.) Выявлять отличие языков разных видов искусств. (П.) Оценивать свою деятельность по ре-зультату. (Р.)Участвовать в коллектив- ном обсуждении. (К.) Проявлять добро-желательное отношение к одноклассникам. (К.) |
|
| ||
| 31 | Людвиг Ван Бетховен. Пятая симфония. Вторая часть. Вспоминать музыку первой, третьей и четвертой частей Пятой симфонии Бетховена. Сравнивать звучание тем двух героев в конце первой и начале третьей частей симфонии. Моделировать образы второй части в вербальной и интона-ционной формах. Сочинять свои мелодии и сравнивать их с композиторскими. Слушать, петь, пластически интони-ровать, анализировать. Две основные темы Второй части Пятой симфонии. Наблюдать за изменениями тем от вариации к вариации, ориентируясь по графической записи. | Содержание музыкальных образов второй части, выразительные и изобразительные черты музыки. Взаимодействие тем в двойных вариациях. Этапы развития тем второй части.
|
|
|
| ||
| 32 | Людвиг Ван Бетховен. Пятая симфония. Вспоминать (слушать, петь, пластически интонировать) музыку всех частей Пятой симфонии Бетховена. Характеризовать каждую часть симфонического цикла как этап развития музыкальной истории. Выявлять характерные особенности музыкальной речи Бетховена. | Обобщение жанра симфонии. Представление о содержании и композиционной функции частей симфонического цикла. | Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Эмоциональное и осмысленное воспри-ятие содержания художественного произведения. (Л.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной твор-ческой задачи. (П.) Моделировать образы второй части симфонии в вербальной и интонационно-звуковой формах. (П.) |
|
| ||
| 33 | Мир музыкальных образов. Разнообразие образов музыки М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Л.В.Бетховена. Характерные черты музыкального стиля композиторов. Выразительные возможности основных элементов музыкального языка и их неразрывное единство в живой музыкальной речи. | Вспоминать произведения М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Л.В.Бетховена. напевать их основные темы. Выявлять интонации, характерные для музыки каждого композитора. Анализировать музыку, применяя знания основных средств муз. Выразительности. | Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности. (Л.) Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального произведения. (П.) Сравнивать и обоб-щать образы художественных произ-ведений. (П.) Сочетать инди-видуальную, групповую и коллективную деятельность. (Р.) Договариваться и при-ходить к общему решению в совместной деятельности. (Р.) Проявлять доброжела-тельность к одноклассникам. (К.) |
|
| ||
Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У учащегося будут сформированы:
-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
-понимание важности здорового образа жизни.
У учащегося могут быть сформированы:
-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)
-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
получит возможность научиться:
-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти вари-нты её разрешения ради общего дела.
-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Ученик начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» научится:
-правилам культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоема, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;
- растения, грибы, животные – живые существа, свойства живых существ, условия, необходимые им для жизни, приспособляемость к среде обитания;
-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
-описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
-сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
-различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
-различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
-характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
-участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
-вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
-выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
-исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
-измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
-выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
-осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
-оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
-соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
-соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
-объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
-составлять и выполнять режим дня.
Ученик получит возможность научиться:
-сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
-следовать правилам здорового образа жизни.
Содержание программы
Младший школьник. Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, обязанности ученика. Режим дня и правила личной гигиены школьника.
Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах; экологически грамотного поведения в природе. Условные знаки как источник информации о правилах поведения (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «места для пожилых», «не курить» и др).
Дидактическая игра: освоение правил поведения.
Экскурсия по школе и на пришкольный участок.
Окружающий мир и его изучение. Наблюдения — источник знаний об окружающем мире. Свойства предметов, определяемые с помощью зрительных, слуховых, вкусовых, осязательных ощущений. Простейшие школьные приборы и приспособления для проведения наблюдений и опытов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира: любознательность, воображение, фантазия. Объекты окружающего мира: живая, неживая природа, изделия, созданные человеком.
Разнообразие и красота растений. Многообразие растений. Значение растений в жизни человека. Дикорастущие и культурные растения; их отличительные признаки. Разнообразие растений поля, сада, огорода. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные, лиственные деревья и кустарники. Растения родного края: растения пришкольного участка, парка, леса. Разнообразие и красота цветковых растений. Декоративные и комнатные растения. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения. Необходимость сохранения видового многообразия растений. Красная книга растений. Растения родного края, занесенные в Красную книгу.
Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; зарисовка растений и их раскрашивание; уход за комнатными растениями.
Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер).
Разнообразие. Значение грибов. Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Строение шляпочного гриба: грибница, плодовое тело (шляпка, ножка). Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, кефирные, пенициллиновые), их использование человеком.
Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.
Разнообразие и красота животных. Многообразие животных: внешний вид, среда обитания. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные дикие и домашние животные родного края.
Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные признаки групп животных: строение тела, кожный покров, размножение. Видовое разнообразие: особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае. Правила безопасного поведения при встрече с разными животными. Причины исчезновения некоторых видов животных. Бережное отношение к животным и забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края, занесенные в Красную книгу. Отличительные признаки живого. Растения, грибы, животные — живые существа.
Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.
Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зверей, в зоомагазин).
Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы
К концу изучения программы по русскому языку у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
-представление о роли языка в речи и жизни людей;
-умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать свое мнение.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
-определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-работать по плану, предложенному учителем.
Познавательные универсальные учебные действия
-ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;
-находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;
-обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-работать в паре, группе, выполняя при этом различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
-слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
-разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
-различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, слышать наличие в слове звука «й»;
-выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
-выделять слоги, различать ударные и безударные;
-различать гласные буквы, обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е,ё,ю,я обозначающие два звука или один.
Первоклассник получит возможность научиться:
-выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой они произносятся, определять нужный знак препинания для её обозначения;
-различать парные и непарные по твердости-мягкости, по глухости-звонкости согласные, для парных по глухости-звонкости определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
Первоклассник научится:
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
-правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
-осознанно обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук «й»;
-обнаруживать по освоенным признакам имеющие в слове, предложении «опасные при письме места»;
-применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
-различать два вида чтения: «как мы говорим» и «как написано» (орфоэпическое и орфографическое);
-писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.
Первоклассник получит возможность научиться:
- при письме букв выбирать их соединение с учетом начертания следующей буквы;
-в целом оценивать качество своего письма;
-различать буквы твердых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твердость или мягкость;
-применять освоенные правила переноса слов;
-успешно проверять написанное.
В результате изучения блока «Русский язык» по данной программе у первоклассников будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
-первичное представление о русском языке как языке его страны;
-осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального учебно – познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
-понимание того, что ясная, правильная речь- показатель культуры человека;
-желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения своей речи, контроля за ней.
Первоклассник получит возможность для формирования:
-понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно- познавательного мотивов его освоения;
-познавательного интереса к русскому языку;
-сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
-принимать учебную задачу;
-планировать ( в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
-действовать по намеренному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;
-использовать речь для регуляции своих действий;
-оценивать свои достижения.
Первоклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
-осознать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её;
-находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
-пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
-осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
-строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.
Первоклассник получит возможность научиться:
-осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках( справочниках, учебно- познавательных книгах и др.);
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.
Первоклассник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора
языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);
выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию: общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Первоклассник получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание пытаться учитывать в своей деятельности;
-инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с : партнерами о способах решения возникающих проблем.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области речи, речевой деятельности:
участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
осознавать наличие в речи разных задач общения; по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
Первоклассник получит возможность научиться:
соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в бук- I венные;
различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чём и что в них говорится;
создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
Первоклассник научится:
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
различать слово и предложение;
выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;
различать звуки и буквы;
выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5-6 звуков;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу) буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
обозначать пробелами границы слов;
писать большую букву в собственных именах;
соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу,
списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
использовать приобретённые каллиграфические умения.
Первоклассник получит возможность научиться:
обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;
соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые: слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу ли заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с -этом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?». Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач. Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравлениe, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые (фонетико-графические и грамматические): проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв. Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения. Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники). Выделять предложения, из потока устной и письменной речи по освоенным признакам наличие мысли и интонации ее конца).
Орфографические: замечать буквы, на месте которых встречаются орфограммы. Пользоваться орфографическим словарем учебника.
Списывать и писать под диктовку текст объемом до 25 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
Содержание программы
Добуквенный период
Правильная посадка, положение ручки, разлиновка прописи. Штриховка и разные её виды. Секрет наклонного письма. Элементы букв. Квази-письмо предложений с делением на слова. Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Виды соединений элементов букв - нижнее,верхнее, среднее.
Основной период
Первые буквы гласных звуков А- а, О- о, И и- ы, У у-Э э. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Алгоритм списывания. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й, непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Г г- К к, Д д - Т т, Вв-Фф, Жж-Шш. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи- ши». Рассуждаем и пишем. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв Ее,Ё ё,Ю ю,Я я.Разделительные знаки -ь и ъ.
Завершающий период
Алфавит. Умение писать.
Блок «Русский язык»
Язык и речь
Знакомство с учебником русского языка. О нашей речи. Какие бывают слова. Разные языки: родной и иностранный. Речь устная и письменная.
Фонетика. Графика. Орфография
Звуки русского языка. Буквы русского языка. Звуки и буквы. «Как работают буквы?» Что значит писать правильно?
Язык. Речь. Практика речевой деятельности
Записки. Как пишут письма и телеграммы? Поздравления. Перелистаем учебник.
Предмет: Начальные классы
Категория: Планирование
Целевая
аудитория: 1 класс.
Урок соответствует ФГОС
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
