kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Начальные классы
  3. Планирование
  4. КТП по русскому языку 4 класс для детей с тяжелыми нарушениями речи

КТП по русскому языку 4 класс для детей с тяжелыми нарушениями речи

Нажмите, чтобы узнать подробности

Адаптированная программа  4 классс для детей с тяжелыми нарушениями речи

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«КТП по русскому языку 4 класс для детей с тяжелыми нарушениями речи»


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №28




РАССМОТРЕНО И СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете Директор МАОУ СОШ №28

протокол № ____ от «___» _____ 2020г. ______________ А.В.Быкова

приказ № ____ от «___» _____ 2020г.




АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР (ВАРИАНТ 5.1.)

ПО ПРЕДМЕТУ «__РУССКИЙ ЯЗЫК____»

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

ФИ обучающегося: Соколова Жанна

Класс: 4 «а»

Учитель: Пестова Галина Алексеевна

Количество часов: всего – __170__ ч.; в неделю - __5__ч.


Планирование составлено на основе ФГОС НОО для детей с ОВЗ (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598); АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),сборника рабочих программ УМК «Школа России»1 - 4класс_М.Просвещение 2011г.



Используемый учебник: В.Г. Горецкий «Русский язык» учебник с приложением на электронном носителе._М.: Просвещение 2011г.




Березники, 2020.





АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»


ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНТ  (вариант 5.1)


Пояснительная записка


Адаптированная образовательная программа по (указать предмет) для средней общеобразовательной школы (указать класс) составлена в соответствии ФГОС на основе:

1. Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями – от 31.07.2020 №304-ФЗ).

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки от 19.12 2014 г., No1598);

3. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями – приказ от 7 июня 2017года № 506);

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность";

4. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

5. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с ЗПР/ТНР/НОДА.

6. Примерной образовательной программы Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Школа России». Методическое пособие с электронным приложением/ Авт. – сост. М. В. Буряк; под редакцией Е. С. Галанжиной. – 2-е изд, М.: Планета, 2014 г.

АОП для обучающихся с ТН содержит цели и задачи предмета (указать предмет), общую ха­рактеристику курса, личностные, метапредметные и предметные результа­ты его освоения, содержание курса, тематическое планирование.

Целями и задачами изучения учебного предмета (указать предмет) для обучающихся с ТНР являются:

Цель: 

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

  • формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь

  • развивать коммуникативные умения;

  • развивать нравственные и эстетические чувства;

  • развивать способности к творческой деятельности.

Практические задачи:

  • развивать речь, мышление, воображение школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • формировать у младших школьников первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

  • формироватьнавыки культуры речи во всех её проявлениях, умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • воспитывать позитивные эмоционально-ценностные отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.



Общая характеристика предмета



Предметная область математика является необходимым компонентом общего образования всех школьников



Программа предусматривает широкое использование межпредметных связей: литературное чтение, русский язык, окружающий мир


Основные направления коррекционной работы:

  • наличие индивидуальных правил работы  для учащихся с ТНР;

  • близость расположения учащегося с ТНР в классе к учителю;

  • предоставление  ученику с ТНР дополнительного времени (при необходимости) для выполнения задания, упражнения;

  • меньший объем заданий;

  • предъявление инструкций, указаний, как в устной, так и письменной форме;

  • неоднократное повторение инструкции, указания индивидуально учащемуся с ТНР;

  • объяснение материала, способа выполнения задания в малой группе;

  • выявление понимания учащимся инструкции, задания;

  • поэтапное разъяснение заданий;

  • поэтапное (пооперационное) выполнение задания;

  • демонстрация  образца выполнения задания с одновременным участием в этом процессе учащегося;

  • выполнение задания в парах: обычный ученик – ученик с ТНР;

  • выполнение задания в малой группе, где ученик с ТНР выполняет ту часть общего задания, которое для него посильна;

  • индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность;

  • разрешение переделать задание, с которым ученик не справился;

  • предоставление возможности выбора контрольного задания;

  • объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения,  упрощенная формулировка задания,  разрешение выполнить пробу и пр.);

  • разрешение устных ответов по читаемым текстам;

  • оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности, скорости выполнения и других второстепенных показателей;

  • предоставление ученику возможности представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом;

  • акцентирование внимания на достижениях ученика.

Дети с ОВЗ осваивают образовательную программу совместно с другими обучающимися.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • •система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация

  • развитие речи.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.  

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Программа предусматривает дистанционные формы работы:

  • видеоуроки;

  • занятия на различных платформах,

  • практикумы

И другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей ИКТ.


Планируемые результаты освоения курса

Программа курса предполагает достижение выпускниками 4 классов сле­дующих личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

Ученик научится

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять текст по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его

  • склонять имена существительные в единственном числе;

  • определять и различать падежи имен существительных по совокупности их признаков; правильно употреблять существительные в различных падежах;

  • распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже;

  • различать безударные окончания существительных одного и того склонения; правильно употреблять в речи существительные во множественном числе.

  • определять род, число, падеж имени прилагательного в единственном числе;

  • употреблять в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;

  • определять и распознавать падежи единственного числа имен прилагательных;

  • правильно писать родовые окончания имен прилагательных в единственном числе;

  • различать сходные по произношению окончания имен прилагательных и правильно писать;

  • склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе;

  • определять и распознавать падежи множественного числа имен прилагательных.

  • различать временные формы глагола и правильно их употреблять;

  • определять род и число глаголов прошедшего времени; правильно ставить вопросы «что делать? что сделать?»;

  • правильно употреблять в речи глаголы неопределенной формы;

  • различать временные формы глагола;

  • распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах;

  • спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола;

  • писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа;

  • точно употреблять глаголы в предложении;

  • соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных лицах;

  • правильно писать безударные личные окончания глаголов;

  • обосновывать написание окончаний глаголов;

  • определять у глагола спряжение, лицо, число, время;

  • распознавать спряжение глагола по неопределенной форме.


Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Ученик получит возможность научиться

  • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

  • оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

  • оценивать правильность проведения разбора слова по составу.



Содержание предмета



Виды контроля:входная диагностика, промежуточная аттестация, итоговая работа

Формы  контроля:

- Индивидуальный и фронтальный опрос

- Индивидуальная работа по карточкам

- Работа в паре, в группе

- Срезовые работы (тесты, проверочные, контрольные работы)

Тематический план

№

п/п

Раздел, тема

Примерная программа

1

Повторение изученного в 1-3 классе

11

2

Предложение

9

3

Слово в языке и речи

21

4

Имя существительное

43

5

Имя прилагательное

30

6

Глагол

34

7

Личные местоимение

7

8

Повторение

15


Итого

170 часов











Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.


Повторение (11ч.)

Язык и речь. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

Предложение (11ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Зна­ки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интона­ция перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без пере­числения), а, но. Интонация, знаки препинания при однород­ных членах с союзами и, а, но. Составление и запись пред­ложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное пред­ложение и предложение с однородными членами.

Слово в языке и речи (18ч.) Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Имя существительное (39ч.)

Склонение имен существительных (повторение). Разви­тие навыка в склонении имен существительных и в распо­знавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и уп­ражнение в распознавании имен существительных 2-го скло­нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Озна­комление со способами проверки безударных падежных окон­чаний имен существительных (общее представление). Разви­тие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении па­дежных форм имен существительных с предлогом и без пред­лога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; рабо­тать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном чис­ле. Развитие навыка правописания окончаний имен существи­тельных во множественном числе. Формирование умений об­разовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; уро­жай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное (30ч.)

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прила­гательных с именем существительным. Упражнение в рас­познавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред­него рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных в женском роде в един­ственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единствен­ном числе.

Склонение и правописание имен прилагательных во мно­жественном числе.

Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилага­тельных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Глагол (29ч.)

Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании гла­голов по общему лексическому значению, в изменении гла­голов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представле­ние). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис­лам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мяг­кого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа после шипящих.

Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаго­лы-исключения. Правописание безударных личных оконча­ний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознава­ние возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что де­лать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных гла­голах неопределенной формы (общее представление).

Правописание глаголов в прошедшем времени. Правопи­сание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)

Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Разви­тие умения правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужных падежах с предлогами и без пред­логов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любо­ваться закатом, смотреть на закат).

Местоимение (8ч.)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склоне­ние личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме­ня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном упот­реблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Повторение изученного (24ч.)























Календарно-тематическое планирование

4 класс

5 часов в неделю - 170 часа в год



№ п /п

Тема урока

Раздел 1: Повторение изученного в 1-3 классе (11ч.), УУД:П: научиться различать тексты по основным признакам, соотносить с содержанием текста вопросы что случилось? какой? почему?, различать предложение, словосочетание слово; находить главные члены предложения. Р.: Применять метод информационного поиска К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

1

Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

2

Текст и его план. Развитие речи. Составление плана к тексту.

3

Свободный диктант №1

4

Анализ диктанта. Типы тексов.

5

Предложение как единица речи.

6

Виды предложений по цели высказывания и по интонации

7

Обращение. Словарный диктант №1

8

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения


9

Распространённые и нераспространённые предложения.

10

Словосочетание.

11

Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение»

Раздел 2: Предложение (11ч), УУД: П: научиться определять однородные члены предложения, их роль в предложении. определять количество грамматических основ в предложениях, различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков внутри сложного предложения..К: владение монологической и диалогической формами речи.Р: постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня усвоения материала

12

Однородные члены предложения (общее понятие)


13

Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления

14

Связь однородных членов в предложении с помощью союзов.

15

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант №2

16

Обобщение знаний об однородных членах предложения.

17

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень».

18

Простые и сложные предложения.

19

Знаки препинания в сложном предложении.

20

Знаки препинания в сложном предложении.

21

Развитие речи. Обучающее изложение по тексту Е.Чарушина.

22

Тест№1 по теме «Предложение».

Раздел 3: Слово в языке и речи (18 ч.). УУД: П: научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания, определять лексическое значение слова. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Р. уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.К.:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

23

Лексическое значение слова.

24

Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова.

25

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.

26

Значимые части слова.

27

Значимые части слова. Однокоренные слова. Корень слова.

28

Состав слова. Суффиксы и приставки. Словарный диктант №3

29

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

30

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

31

Правописание удвоенных согласных в словах.

32

Упражнение в написании приставок и суффиксов.

33

Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе.

34

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Развитие речи. Составление объявления.

35

Контрольный диктант №2 (за 1четверть)

36

Обучающее изложение по тексту Ю. Дмитриева.

37

Части речи.

38

Морфологические признаки частей речи.

39

Наречие как часть речи. Образование и употребление наречий.

40

Тест№2 по теме «Слово в языке и речи»

Раздел 4: Имя существительное (39 ч.). УУД: П: определять падеж имени существительного, распознавать имена существительные 1, 2 и 3 склонения. Научиться определять окончания имен существительных в всех падежах.. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. К.: уметь строить доказательства, формулировать свою точку зрения

41

Изменение по падежам

42

Признаки падежных форм имён существительных

43

Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей

44

Несклоняемые имена существительные

45

Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных.

46

Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»

47

2-е склонение имён существительных.

48

Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.

49

3-е склонение имён существительных.

50

Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.

51

Обучающее изложение по тексту

Н. Сладкова.

52

Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

53

Именительный и винительный падежи.

54

Родительный падеж. Словарный диктант №4

55

Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже

56

Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных

57

Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных

58

Дательный падеж

59

Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже.

60

Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже.

61

Творительный падеж

62

Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже

63

Предложный падеж


64

Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже

65

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

66

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Пров. срез «Падеж существительных»

67

Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах

68

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных.
Словарный диктант №5

69

Контрольный диктант №3 «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»

70

Обучающее сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница»

71

Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе

72

Именительный падеж множественного числа Развитие речи. Работа с деформированным текстом.

73

Родительный падеж множественного числа

74

Винительный падеж множественного числа одушевлённых имён существительных

75

Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа

76

Контрольное списывание №1

77

Тест №3 по теме «Имя существительное».

78

Обучающее изложение по тексту Ю.Яковлева

79

Проект «Говорите правильно!»

Раздел 5: Имя прилагательное (30 ч.). УУД:П: Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Определять род и число, падеж имён прилагательных. Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных во всех падежах. К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли .Р: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном.

80

Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных


81

Род и число имён прилагательных.

82

Род и число имён прилагательных .Развитие речи.
Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»

83

Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе

84

Склонение имён прилагательных.

85

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

86

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

87

Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода

88

Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.

89

Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.

90

Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.

91

Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода. Словарный диктант №6

92

Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.

93

Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.

94

Контрольное списывание №2

95

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе.

96

Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода.

97

Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода

98

Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах

99

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого.

100

Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах

101

Склонение имён прилагательных во множественном числе. Словарный диктант №7

102

Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа.

103

Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа.

104

Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа.

105

Обучающее изложение по тексту Ю.Яковлева.

106

Обобщение знаний об имени прилагательном

107

Тест №4 по теме «Имя прилагательное».

108

Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагательное»

109

Работа над ошибками. Повторение.

Раздел 6: Глагол (29 ч.). УУД:П: Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола. Научиться определять спряжение глаголов в настоящем времени и будущем времени. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. К.: работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

110

Роль глаголов в языке.

111

Время глагола.

112

Неопределённая форма глагола.

113

Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме.

114

Изменение глаголов по временам.

115

Упражнение в образовании форм глаголов.

116

Обучающее изложение по тексту В. Бочарникова.

117

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение).

118

2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени.

119

Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице единственного числа и правописании не с глаголами.

120

Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени.

121

Спряжение глаголов в будущем времени.

122

Личные окончания глаголов I и II спряжений

123

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени

124

Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме

125

Контрольный диктант №6 за 3 четверть

126

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени

127

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
Словарный диктант № 10

128

Развитие речи. Деформированный текст.

129

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени

130

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени

131

Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени


132

Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени

133

Правописание глаголов в прошедшем времени

134

Правописание глаголов в прошедшем времени

135

Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола

136

Обучающее изложение по тексту К.Паустовского

137

Тест № 5 по теме «Глагол»

138

Контрольный диктант №7 по теме «Глагол»

Раздел 7: Местоимение (8 ч.).УУД:П: находить местоимения среди других частей речи, определять лицо, число, род (в 3-м лице), выполнять разбор личного местоимения как части речи. Р. уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

139

Роль местоимений в речи.

140

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Словарный диктант № 9.

141

Правописание местоимений с предлогами.

142

Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа

143

Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи.

144

Развитие речи. Изложение повествовательного текста В.Железникова.

145

Морфологический разбор местоимений.

146

Тест №6 по теме «Личные местоимения»

Раздел 8: Повторение (24 ч.). УУД:П: соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Применять свои знания для выполнения итоговой работы. Р: научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. К: уметь оценивать свои достижения.

147

Повторение по теме «Наша речь и наш язык»

148

Развитие речи. Повторение по теме «Текст»

149

Повторение по теме «Предложение»

150

Повторение по теме «Предложение»

151

Контрольный диктант № 8

152

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Повторение по теме «Лексическое значение слова»

153

Итоговая диагностическая работа

154

Повторение по теме «Состав слова»

155

Повторение по теме «Состав слова»

156

Развитие речи. Изложение повествовательного текста

157

Повторение по теме «Состав слова»

158

Повторение по теме «Части речи»

159

Работа с деформированным текстом.

160

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

161

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

162

Контрольное списывание № 4

163

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

164

Обобщение знаний по курсу «Русский язык». Словарный диктант № 10

165

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

166

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

167

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

168

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

169

Обобщение знаний по курсу «Русский язык»

170

Игра «Родное слово»















Система оценки и видов контроля

 Нормы оценки знаний, умений и компетентностей обучающихся с ТНР

ОТМЕТКА «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

ОТМЕТКА «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

ОТМЕТКА «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердит ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.

ОТМЕТКА «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.


 Критерии оценивания работ

(тесты, контрольные работы, практические работы)

Категория детей

Выполнение работы (%)

Оценка

ОВЗ

70-100%

«5»

50-69%

«4»

30-49%

«3»

0-29%

«2»



В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по предметам должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Изучив вышеперечисленную литературу, учителями МБОУ «СОШ № 34» была разработана следующая система оценки достижения планируемых результатов освоения предметов.


Критерии оценивания по русскому языку


При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.


Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1  негрубый  недочёт.

Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.

Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.


Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.

Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.

Ниже среднего уровня  развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.


Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

При оценке письменных работ по предмету русский язык и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:

- оценка «5» ставится за работу без ошибок;

- оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;

- оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками;

- оценка «2» не ставится. Допускается словесное оценивание «Не справился», как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем программы в каждой учебной четверти, полугодии. Время проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком, составленным завучем по согласованию учителем.

В один учебный день проводится не более одной письменной итоговой контрольной работы, а в течение недели — не более двух. Детям с нарушением мелкой моторики рук оценка за внешнее оформление работы не снижается. Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, вместо слухового диктанта предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные программными требованиями. Анализ и учёт специфических ошибок письма осуществляется индивидуально.

Оценивание диктанта

В зависимости от вида диктанта используются различные подходы к его оценке.

Проверочный диктант

«5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии, допустимы 1—2 специфические (дисграфические) ошибки;

«4» ставится, если имеются не более двух орфографических ошибок, работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм, допустимы 2—3 дисграфические ошибки;

«3» ставится, если допущено 3—5 орфографических ошибок, работа написана небрежно, допустимы 3 дисграфические ошибки;

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Контрольный диктант

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Требования к тексту контрольного диктанта и общие подходы к его оцениванию:

Объём диктанта должен соответствовать количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

Негрубыми ошибками считаются: исключения из правил, повторение одной и той же буквы, перенос слов, единичный пропуск буквы на конце слова.

Специфика оценки однотипных ошибок: первые три однотипные ошибки считаются как одна, но каждая следующая рассматривается как отдельная. При трёх исправлениях оценка снижается на 1 балл.
Отметки за контрольный диктант:

«5» — допускается одна негрубая ошибка, 1—2 специфические (дисграфические) ошибки;

«4» — 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные, допустимы 2—3 специфические ошибки;

«3» — 3—4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также 5 орфографических ошибок, допустимы 3 специфические;

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Словарный диктант

Словарный диктант оценивается по более высоким требованиям, чем контрольный диктант.

Количество слов для словарного диктанта:

3 класс — 12—15 слов

Отметки за словарный диктант:

«5» — нет ошибок;

«4» — 1—2 ошибки;

«3» — 3—4 ошибки.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Контрольное списывание

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки и одно исправление.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Изложение

Изложение носит обучающий характер. Оценивается как обычная работа. Выставляются только положительные отметки.

С помощью изложений проверяется умение обучающегося строить самостоятельное развёрнутое письменное высказывание, правильно; оформленное с точки зрения грамматики, синтаксиса и семантики. В изложениях предметом оценивания являются содержание (полнота, логика, причинно-следственные связи, достоверность), соответствие, тому или иному стилю (жанру), грамотность изложения.

Тексты для написания изложений выбираются предпочтительно повествовательного характера, небольшие по объёму, легко делимые на смысловые части и с небольшим количеством малознакомых слов значение и написание которых предварительно уточняются. Под руководством учителя составляется план.

Рекомендуемое количество изложений в год для 3 класса составляет 10 работ.

«5» ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1—2 специфических (лексико-грамматических) ошибок.

«4» ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2—3 орфографических, 2—3 специфических ошибок.

«3» ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 3—4 ошибок по содержанию, 3—4 стилистических, 4—6 орфографических, 3—4 специфических ошибок.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.

Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

  • повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

  • две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Следует исключить специфические ошибки.

Что следует считать ошибками в диктанте:

  • орфографические ошибки в словах, правила написания которых были пройдены ранее;

  • систематическое отсутствие знаков препинания, правила написания которых были пройдены;

  • ошибки в словарных словах.

Что следует относить к числу специфических (дисграфических) ошибок:

  • смешения и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

  • нарушения структуры слова:

  • пропуски;

  • добавления;

  • перестановки отдельных слогов или частей слова;

  • раздельное написание частей слова.

Что не следует считать ошибками:

  • ошибки на неизученные правила орфографии и пунктуации;

  • единичную замену слова близким по значению;

  • единичный пропуск заглавной буквы в начале предложения;

  • повторение одного и того же слова 2 раза

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

 Цель грамматических заданий — определить качественный уровень практических умений обучающихся в усвоении того или иного знания а возможно, и рефлексию учебных навыков.

Если грамматические задания проводятся дополнительно к диктанту, то они оцениваются дополнительной отметкой. В итоге за проверочную работу ставятся две оценки: за диктант и за грамматически задания. При оценке грамматических заданий необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

«5» ставится, если правильно выполнено всё задание;

«4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 заданий;

«3» ставится, если правильно выполнено не менее 2/4 задания.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ в 3 классе - списывание и диктанты.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

  1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

  • пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

  • перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);

  • недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

  • наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

  • искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

  • слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

  • неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;

  • замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

  • нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

  • смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

  1. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

  • аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);

  • слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «в кармане», «прилетели», «взяля», «учитель».





Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Тематическое планирование

№

Темы

нагрузка

Из них

Теоретическая часть

Контр.

работы

Пров.

работы

Слов.

диктант

Свободный диктант

Контр.

списывание

Деформир.

текст

Изложение

Сочинение

1


Повторение в 1-3классах


11ч.


8


1



1


1





2


Предложение



11ч.


8



1


1





1


1

3


Слово в языке и речи


18ч.


16


1


1


1






4


Имя существительное



39ч.


32


2


1


2



1


1


1


2

5


Имя прилагательное



30ч.


24


1


1


2



1



2


1

6


Глагол



29ч.


23


2


1


1



1


1


1


7


Местоимение


8ч.


6



1


1




1


8


Повторение


24ч.


20


1



1


1


1


1





итого


170ч.


137


8


6


10


2


4


3


6


4




Список дополнительной справочной и учебной литературы, необходимые наглядные пособия, оборудование и приборы

Дополнительная справочная литература

Учебно-методическое обеспечение

Комплект для обучающегося:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.

2. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы по русскому языку./Авт.- сост.:Т.С. Максимова.- М.: ВАКО,2014.


Методическая литература для учителя

  1. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2013.

  2. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2014.

  3. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.

  4. 1-4 классы. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2012.

  5. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

  6. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).

  7. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).

  8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М. : Просвещение, 2009.

  9. Методическое письмо министерства образования «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (№155/14 от 19.11.98).

  10. Методическое письмо министерства образования «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» (№ 13-51-120/13 от 03.06. 2003)

  11. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию универсальных учебных действий у учащихся 1-4 общеобразовательной начальной школы./[ Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.]- М.: Институт СДП, 2012.

  12. Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011г.

  13. Сборник рабочих программ «Школа России»: 1 – 4 классы. Науч. рук. А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2011.

  14. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа. Дошкольное образование/ Под науч. ред.Д.И.Фельдштейна.- М.: Баласс, 2011.

  15. Программы общеобразовательных учреждений. Основы религиозных культур и светской этики. 4-5 классы./ А. Я. Данилюк. - М. :Просвещение, 2010.






Приложения

Дата

Содержание

Грамматическое задание

Контрольное списывание


Кто сеет?

Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Дождь смочил кротовую пашню. Солнце нагревает её. Кто же начнёт сев? Вокруг поляны стоят ёлки. Раскрыли они свои шишки. Налетел ветер. Полетели бесшумно вниз лёгкие семена. Одни ветер с поляны унёс, а другие в траве запутались. Но многие попадали на рыхлую землю. И появились на этих местах ёлочки. Теперь войдёшь в лес и не увидишь на бороздках свободного места.

Так кроты пашут, ёлки и ветер сеют. А лесные поляны украшаются деревьями.  



За крайн.. избой дальн.. деревушк… виднелось жёлт… поле. Придорожн.. канава зар..сла тр..вой.( На) просторн… равнин.. у дорог.. ст..яла  бел..  б..рёза. Ос..нь  (у)брала д..ревья  в жёлт.. убор… . Б..рёза  ст..яла  счас..ливая.

(На)ступила зима. В зимн… ночи ветер тр..пал ветви б..рёзы . Сне.. (за)сыпал поля  леса ж..лища людей. Всё  (за)мерло.

Но вот от весенн… дождя  нач..ли дымит..ся крыши изб. Снежн…. поле забл..стел..  на ярк..м  со..нце  (по)текли  (за)гов..рили  руч..и  заз..л..нела берёза.

Пришло лето. В шёлков.. листве б..рёзы беззаботно зашумел ветер. Гибк.. ветви скл..нились до перв.. зелен.. травы. Возле  крепк… ствола   в густ… и мя..кой  траве зак..пела ж..знь. Засуетились мелк..  жучки  мурав..и  мо..ки.

Выпишите из первого абзаца имя существительное 1 скл., ед.ч., П.п.

Выпишите из второго или из третьего абзаца глагол прош.вр., ср.р.. ед.ч.

Выпишите из четвёртого абзаца имя прилагательное м.р., ед.ч.,Р.п.

 Разберите по составу: придорожная.


Весеннее пробуждение

Яркое весеннее солнышко разбудило спящий крепким зимним сном мрачный лес. Первыми проснулись ящерки, выбрались из-под корней и коряг старых деревьев. Греются на тёмных трухлявых пнях- солнышку и теплу радуются. Вторыми очнулись от долгого сна ёжики -колючие бока. Шуршат в тёмной прошлогодней траве , кувыркаются и лапками бока потирают. Выбрались к солнышку и жуки. Захлопотали, засуетились они, блестят на солнышке полированными блестящими боками. Бабочки-лесные красавицы последними показались- боялись крылышки нарядные поморозить . Вьются суетливые пёстрые бабочки над душистыми первоцветами , а сами тоже на цветы похожи. Сорока- стрекотуха на весь лес оповестила: «Весна пришла!»


Диктанты


Клюква

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет летом, а собирают ее поздней осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зеленую ниточку с многими клюквинками.

Слова для справки: растет, бывает, превратилась.

  1. Выписать по одному слову с орфограммами в корне: парная согласная, безударная гласная, непроизносимая согласная. Подбери проверочные слова.

  2. Выполнить звуко – буквенный разбор слова : 1 вариант – ягода, 2 вариант – поздно.

  3. Обозначить грамматическую основу: 1 вариант – 3 предложение, 2 вариант – 6 предложение.

  4. Выписать из текста слова с противоположным значением.


Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не приняли. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пес Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пес несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увел.

Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась.

Слова для справки: наперерез, навзрыд, врассыпную.

Выписать из текста предложение, соответствующее схеме:

1 вариант 2 вариант

, и . и .

[ ], а [ ]. [ ], [ ] Выписать словосочетания.



Сделать звуко – буквенный разбор слова: 1 вариант - вдруг, 2 вариант – очень.


Осень

Ранняя осень. красив и печален русский лес в эти чудные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнем клены. Медленно летят с берез легкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберезовики, подосиновики, рыжики.

Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковер листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Еще зеленый стоит дуб, но вершины берез уже оголились.

Слова для справки: краснеет.

Выписать предложение: 1 вариант – с однородными членами, 2 вариант - сложное.

Разобрать слова по составу:

1 вариант – ранняя, подберезовики, грустно,

2 вариант – холодная, подосиновики, медленно.

Сделать звуко – буквенный разбор слова:

1 вариант – поздний, 2 вариант – гриб.

*Найти в третьем предложении многозначное слово, составить с ним словосочетания в разных значениях.


Клесты.

В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попряталось всё живое. Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину ёлки. На самой верхушке висели гроздья аппетитных шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать вкусные семена. Между сучьев ёлки спрятаны их жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей. Почему клесты зимуют в нашем крае? У нас им теплее, чем на далёком Севере.

Слова для справок: спрятаны, заботливые, семена

Выпишите первое предложение. Подчеркните главные члены предложения. Укажите части речи. Обозначьте падежи имен существительных.

  Определите склонение и падеж имён существительных. Выделите окончания.

1 вариант: с шумом- …, ель, вершину, по небу, под веткой.

2 вариант: с кормом- …, даль, маму, по ветру, под кустом


Как мужик убрал камень

На площади в одном городе лежал огромный камень. Он занимал много места и мешал проезду на лошади. Призвали инженеров и попросили помощи в уборке камня.

Первый инженер предложил порохом разбить камень на части и вывезти их. Он запросил оплату в восемь тысяч рублей. Другой инженер придумал под камень подвести большой каток и свалить его на пустоши. По стоимости это будет шесть тысяч рублей.

А один мужик взялся камень за сто рублей убрать. Он выдумал выкопать подле камня яму, свалить его туда и заровнять землей.

Мужик так и сделал. Ему дали сто рублей за работу и сто рублей за умную выдумку.

Слова для справок: его, тысяч, предложил.

Выписать по одному словосочетанию с именами существительными1,2,3, склонения. Выделить окончание, определить падеж существительного.

Сделать звуко – буквенный разбор слова:

1 вариант – его, 2 вариант – шесть.

Разобрать имя существительное как часть речи: 1 вариант – (за) выдумку, 2 вариант – инженеров.

*Составить из слов пословицы. выделить окончания имен существительных.

Радость, кудри, печаль, секутся, вьются.

Мать, не, лучше, друг, сыщешь.

Радость, шаг, один, печаль.


Тетерева.

Взошло, заиграло над лесом весёлое зимнее солнышко.

Вылетели из ночных лунок нарядные тетерева. Сидят птицы на берёзе, клюют берёзовые душистые почки. Спокойно гуляют они под деревьями… Оставляют на скатерти снегов красивые крестики своих следов.

Большими дружными стаями всю зиму живут эти птицы в роще. На ночь зарываются они в снег, делают в сугробе глубокие ямки-лунки.  Не достанет в снегу тетеревов их злейший враг – ястреб. Не найдёт хитрый лисовин.

Издалека видит старый лисовин на деревьях красивых птиц. Слюнки текут у лисовина.

Слова для справок:

Разобрать 2 (4) предложение по членам, составить схему.

Определить падежи существительных в 6 предложении.


Зимний день

Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Все вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пестрого дятла. Он ловко долбил шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.

Под сосной видны следы. Это заяц – беляк пробежал по нетронутому снегу.

Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.

Слова для справок:

Выписать три словосочетания «прил. + сущ.» выделить окончания и указать падеж имен прилагательных.

Составить словосочетания: прил. + сущ. в м.р. в Т.п., прил. + сущ. ср.р. в Д.п., прил. + сущ. ж .р. в П.п.

Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные:

В … уборе стоит осенний лес.

На … небе загорелись … звезды.


Лесной голосок

В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел. Какая она из себя?

Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она - от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.

Гляжу - через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая - кукушка!

Слова для справок: непросто, неподалеку,

Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число, падеж.

Распределите слова по группам и запишите в два столбика: для, он, по, ее, от, за, вы, нам, у, тебя.

Списать, вставить подходящие по смыслу местоимения:

В субботу … пошли в парк. Деревья стояли в пестром наряде. На … были красные, желтые, оранжевые листья. … встал под деревом. На … дождем посыпались осенние листья.


Весной

Лучи апрельского солнца светят и греют4. Веет легкий ветерок. Гибкие ветки берез трепещут на солнце4. Почки начинают быстро наливаться  и  развертываться в зелёные листья . Через стекло чувствуешь весеннее тепло. На ветке осинки видишь ворону. Она вытягивает шею и хрипло каркает. Молодая галка ищет место для гнезда. На изгороди сороки вертят головами, хвостами качают и трещат. В кустах сирени слышишь чудесный голос овсянки. Ее весенняя песенка позванивает, как маленький колокольчик.  Каждый день появляется что-то новое. Посмотришь вокруг — и станет тебе легко и радостно.

Слова для справок:

Разобрать по членам  и  частям  речи  предложения

1 вар. – 1-е предложение

2 вар. – 3-е предложение

 Разобрать по  составу  глаголы:

       1 вар. – раскричался, услышишь,  лечиться,  сломает,

       2 вар. – простудиться,  окружаешь,  празднует, потерялась.

 Выделить окончания   глаголов  и  указать их спряжение

       1 вар. – в предложениях 1-7, выделенных курсивом.

       2 вар. – в предложениях 8-13.


Совесть

Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.

На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка решила подшутить над ним и назвала малыша прогульщиком.

Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.

Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела завтрак, ее грызла беспощадная советь.

Слова для справок:

Выписать три глагола, указать их время, число, лицо и род.

Поставь глаголы в неопределенную форму:

Пришла, идет, посмотрит.


Дуб.

Между березками рос могучий дуб. Кабаны часто питались его плодами. В его ветвях соловей напевал свои песни. Дуб защищал птичку от палящего солнца, листьями укрывал в ненастные дни. Лишь бы не кончалась соловьиная песня!

Только с дятлом не дружил дуб, не любил его стука. Скоро у дерева от червяков и жучков опала листва, кора испортилась.

Доброе сердце было у дятла. Пожалел он горемыку, очистил долгожителя от вредителей.

Слова для справок:

Разобрать предложения.

Выполнить фонетический разбор.


Последние денечки

Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдернуло оно легкую кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около березки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах развесили. радостно ребятишки бегут по последнему снежку.

Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лед и снег сразу потускнели. По лесной ложбинке побежал веселый говорливый ручеек. Он бежал и пел свою песенку о весне.

Слова для справок:

В последнем предложении выделить основу, выписать словосочетания. Указать части речи.

Разобрать слова как части речи:

Укрыли, молочным, (за) ночь.

Выполнить звуко – буквенный разбор слова ледяные.

Словарные диктанты

1.

Автобус, корзина, картина, хоккей, ребята, черный, космонавт, береза, Красная площадь, победа, народ, ужин, здравствуй.

2.

Вчера, дорога, до свидания, желтая, весело, товарищ, Москва, солдат, одиннадцать, здесь, вдруг, хозяйство, коллектив, аллея, пассажир.

3.

Каникулы, человек, пожалуйста, хозяин, горизонт, комбайн, комбайнер, багаж, календарь, богатство. прекрасный, шофер, библиотека, еще, двенадцать

4.

Вчера, четверг, петрушка, машина, малина, вместе, город, ученик, яблоко, инженер, столица, календарь, погода, шестнадцать, адрес

5.

Впереди, медленно, теперь, завтра, корабль, костюм, железо, вокзал, пассажир, (пассажирский), билет, телепередача, телефон, аллея, беседа(беседовать),.

6.

Портрет, хлебороб, путешествие, путешественник, директор, килограмм, газета, инженер, одиннадцать, , хозяйство, библиотекарь

7.

Гореть, сверкать, лучше, расстояние, везде, свитер, деревня, шофер, шоссе, расстояние, электричество, директор, Россия, вечер, километр

8.

Автомобиль, семена, электричество, электрический, сейчас, правительство, аппетит, килограмм. Километр, командир, экскурсия, выгон, кастрюля, тарелка, стакан,

9.

Графин, издалека, салют, ботинки, сапоги, платок, ботинки, костюм, богатство, сзади, металл, (металлический), победа, солдат, председатель,

10.

Аллея, библиотека, горизонт, железо, здесь, ин­женер, медлен­но, налево, направо, одиннадцать, пассажир, слева, снизу, справа, тарелка , электростанция



Получите в подарок сайт учителя

Основы здорового образа жизни 1-4 классы

Дневник здоровья ученика начальных...

Электронная тетрадь по русскому языку 2...

Окружающий мир 3 класс ФГОС

Электронная тетрадь по литературному...

Детям о композиторах. Часть 2

Электронная тетрадь по математике 3...

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Предмет: Начальные классы

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 4 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
КТП по русскому языку 4 класс для детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Галина Алексеевна Пестова

Дата: 14.03.2024

Номер свидетельства: 647152

Полезное для учителя


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
Смотреть все комплекты
Курсы ПК и ППК для учителей!
Смотреть все курсы
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет

Восстановить пароль
Регистрация
Проверка свидетельства