| № п/п | Тема урока
| Решаемые проблемы (содержание) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата по плану | Дата по факту |
|
|
|
| Предметные результаты | УУД | Личностные результаты |
|
|
|
Человек и мир, созданный им( 21 час) |
| 1 | Сфера разумной жизни. Условия современной жизни. | Выявить связи древнего человека и природы. Обсудить связи современного человека с окружающим миром. Понятие «государство». Понятие «цивилизация». | Описывать объекты окружающего мира, выделять существенные и несущественные признаки. Устанавливать аналогию между современными и устаревшими предмета быта и техники. Знать, на основе какого события принято делить историю на два основных периода: до н.э. и н. э. Определять влияние деятельности человека на окружающую природу. Понимать деление исторического времени на периоды: Древнейший мир, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время. | Р.принимать и сохранять учебную задачу; П.осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; К.выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками
| Интерес к познанию окружающего мира; | 4.09 |
|
| 2 | Первопроходцы в науке. Техника и человек. | Значение достижений в области науки и техники для жизни современного человека. Возникновение экологических проблем | Объяснять влияние промышленности и техники на природу. Осуществлять классификацию объектов по самостоятельно выделенным основаниям. Называть транспортные средства, технику, используемую в быту, на различных производствах. Располагать основные технические изобретения в хронологической последовательности. Знать правило безопасного использования электрических приборов. | Р.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П.пользоваться знаками, символами, таблицами, приведенными в учебной литературе; К.воспринимать другое мнение и позицию; | Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; | 7.09 |
|
| 3 | Клетка- основа строения и роста живых организмов. | Что вы знаете о своем организме? Строение и функции клетки. Рассматривание клетки подмикроскопом | Знать строение клетки и зарисовывать ее схематически. Понимать что клетка является основой строения и роста всех живых организмов. Различать клетки тканей человека(костная, мышечная, нервная, эпителиальная) | Р.принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; П.строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; К.формулировать собственное мнение и позицию; | Понимание причин успеха в учебе; | 11.09 |
|
| 4 | Режим дня в жизни человека.
|
Родители и дети. Зависимость особенностей роста и развития организма от условий окружающей среды. Режим дня и его влияние на организм | Объяснять необходимость соблюдения человеком режима дня и его влияние на здоровье Осознанно выполнять режим дня. | Р.самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; П.находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; К.договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
| 14.09 |
|
| 5 | Лекарственные растения.
|
Познакомить детей с особенностями лечения людей в древности, с лекарственными растениями и их свойствами. ОБЖ. Первая помощь при травмах | Понимать причину роста живых организмов. Узнавать и называть 3-5 местных лекарственных растений. Знать основные правила сбора, сушки и применения изученных лекарственных растений | Р.контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; П.воспринимать смысл познавательного текста; К.строить понятные для партнера высказывания; | Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
| 18.09 |
|
| 6 | Где и как жили рыцари.
| Географическое положение. Рельеф. Климат. Природа Западной Европы. Замки и их обитатели. Сравнение природных условий Западной и Восточной Европы. Работа с физической и контурной картами Европы | Называть интервал времени, именуемые Средневековьем. Кратко характеризовать природные условия Западной Европы. Называть страны Восточной и Западной Европы. Уметь работать с картами, иллюстрациями для получения необходимой информации. Называть главные события, произошедшие в период Средневековья на Руси.
| Р.адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; П.анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К.задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; | 21.09 |
|
| 7 | Почему осанка выделяла рыцаря.
| Можно ли по внешнему виду отличить рыцаря, князя от крестьянина? Что такое осанка? Как ее сформировать?
| Объяснить взаимосвязь между осанкой и здоровьем человека. Называть признаки правильной осанки. Использовать различные упражнения для формирования правильной осанки. | Р.выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. П.осуществлять синтез как составление целого из частей; К.строить сообщение в соответствии с учебной задачей; | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 25.09 |
|
| 8 | Опора и защита тела. Позвоночник.
| Строение скелета, его значение. Правильная походка, осанка. Как правильно сидеть. | Называть основные отделы составляющие скелет человека. Уметь проводить измерения и оформление результатов. Понимать значение позвоночника в организме человека. | Р.в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П.устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; К.договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе); | Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; | 28.09 |
|
| 9 | Части скелета. Череп. Грудная клетка.
| Выявить зависимость строения и функций органов. Правила здорового образа жизни. ОБЖ | Понимать взаимосвязь между строением разных отделов скелета человека. | Р.отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П.проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; К.формулировать собственное мнение и позицию | Понимание причин успеха в учебе; | 2.10 |
|
| 10 | Части скелета. Живые рычаги.
| Живые рычаги. Правила здорового образа жизни. ОБЖ. | Характеризовать строение конечностей человека. Определение подвижных и неподвижных сочленений костей и их значение. Знать правила поведения при травмах, оказание первой медицинской помощи при порезах, ушибах, травмах конечностей.
| Р.выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. П.обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку); К.адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
| 5.10 |
|
| 11 | Мышцы и движение.
| Мышцы и движение. Работа и утомление. Тренировка мышц. Мимика. | Объяснение назначений мышц в организме. Понимать зависимость развития костно-мышечной системы от занятий спортом. Уметь на основе наблюдений делать выводы.
| П: применяют для решения задач (под руководством учителя) логические действия обобщения, установления причинно- следственных связей, построения рассуждений и выводов. К: аргументировано отвечают на вопросы, обосновывают свою точку зрения, строят понятные для партнёра высказывания, задают вопросы. Р: действуют согласносоставленному плану, а также инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради, оценивают результаты решения поставленных задач, находят ошибки и способы их устранения. | Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
| 9.10 |
|
| 12 | Эпидемии и борьба с ними. «Черная смерть»
| Антисанитарные условия в городах. Болезни. Эпидемии.
| Объясняют понятие «чёрная смерть», рассматривают образ жизни людей средневековья, делают вывод, почему в средние века было много болезней. Умеют на основе прочитанного делать выводы | П: осмысливают цель чтения, отбирают нужный материал, отвечают на вопросы, опираясь на текст учебника. К: аргументировано отвечают на вопросы, используя текст учебника, обосновывают свою точку зрения. Р: ставят учебно-познавательныезадачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий к тексту, отвечают на вопросы, используя текст учебника. | Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; | 12.10 |
|
| 13 | Начало Нового времени
| Развитие науки, культуры. Книгопечатание. | Использовать тексты , иллюстрации в целях получения нужной информации. Определять эпоху Возрождения как этап развития человечества. Называть 2-3 имени художников эпохи Возрождения. Понимать значение основных достижений науки и культуры эпохи Возрождения для дальнейшего развития человеческого общества. | П: сопоставляют информацию из разных источников, осуществляют выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет. К: аргументировано отвечают на вопросы, обосновывают свою точку зрения, строят понятные для партнёра высказывания, задают вопросы, адекватно используют речевые средства для решения задач общения, участвуя в обсуждении. Р: ставят учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед рассмотрением и изучением картин эпохи Возрождения). | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 16.10 |
|
| 14 | Расширение знаний о Земле. Великие мореплаватели.
| Кругосветное плавание Ф. Магеллана. Открытие Х. Колумбом Америки. Знакомство с градусной сеткой. Ориентирование по космическим телам и карте | Показать на карте и глобусе параллели и меридианы. Пользоваться градусной меркой. Характеризовать значение путешествия Коломбо. Называть имя великого мореплавателя- Христофора Колумба. Соотносить дату открытия Америки с веком и отмечать на ленте времени | П: выявляют особенности путешествий каждого первооткрывателя; анализируют значение географических открытий. К: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи; распре- деляют роли, задания во время работы группы. Р: планируют решение учебной задачи, выстраивают последовательность сообщений о географических открытиях; оценивают работу своей и других групп. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев; | 19.10 |
|
| 15 | Кругосветное путешествие Магеллана. Природа Нового Света.
| Открытие Америки. Работа с физической, контурной картами. Обзор природных зон Северной и Южной Америки. Сравнение их с природными зонами Евразийского материка (России) | Характеризовать значение кругосветного путешествия Магеллана. Уметь по карте и тексту учебника составлять описание маршрута великих географических открытий. Отмечать на ленте времени исторические события. Находить на карте географические объекты Северной Америки. Объяснять причины природного разнообразия Северной Америки. Сравнивать животный и растительный мир Северной Америки и России. Обнаруживать взаимосвязь между живой и неживой природой. Сравнивать природные зоны разных материков. | П: выявлять особенности растений и животных Нового Света; самостоятельно составляют план текста для последующего составления рассказа. К: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи; форми- рование умения работать в малых группах. Р: составляют план текста, умение составлять сообщение по своему плану; оценивать результаты своей и чужой деятельности; умение сравнивать объекты и понятия на примере зон Америки и России. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 23.10 |
|
| 16 | Устройство Вселенной. Почему предметы падают вниз?
| Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Ученые, сделавшие великие открытия (Коперник, Галилей, Ньютон) | Оценивать влияние открытия Коперника на развитие науки и будущего человечества. Пользоваться справочниками и дополнительной литературой. Выделение существенных признаков Солнца, Луны, Земли. Применять полученные знания при изготовлении макета или рисунка. Проводить несложные наблюдения в окружающем мире. Понимать значения открытий Ньютоном законов всемирного тяготения. Находить причины различных явлений в окружающем мире и делать выводы. | П: выявляют особенности устройства Вселенной по представлению двух учёных, «открывают» для себя закон всемирного тяготения; самостоятельно получают знания, используя текст учебника, анализирую, сравнивают. К: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи; описывают строение Вселенной, передавая его внешние признаки и устройство. Р: анализируют результаты своей работы; оценивают уровень владения знаниями об устройстве Вселенной по представлениям Птолемея и Коперника, сравнивают представления об устройстве Вселенной. | Оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
| 26.10 |
|
| 17 | Открытие невидимого мира.
| Устройство микроскопа и работа с ним. Зарисовка клеток одноклеточных организмов, увиденных под микроскопом
| Понимать роль личности в открытиях и изобретениях научной техники. Иметь представление о назначении микроскопа, называть его основные части Проводить наблюдения с помощью простейшего лабораторного оборудования.
| П: проводить наблюдения, используя лабораторное оборудование (микроскоп), делать выводы; воспроизводят необходимую информацию. К: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи; оформляют свои высказывания на уровне 1–3 предложений, применяя специальные слова «микроскоп», «тубус», «штатив», «микробиология» и др. Р: осуществляют итоговый контроль деятельности на уроке; анализируют собственную работу, рассуждают. | Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
| 30.10 |
|
|
18 | Победа над эпидемиями.
| Врачи и ученые, которые помогли человечеству справиться с эпидемиями. Вакцинация. Современные болезни и борьба с ними | Иметь представления о понятиях «инфекция», «вакцинация». Объяснять значение для человечества открытия Дженнера. Называть 1-2 болезни, против которых детям делают прививки. Характеризовать пути распространения различных инфекции. Знать правила предупреждения распространения инфекционных заболеваний | П: воспроизводят информацию,необходимую для сообщения; выделяют в тексте главное, приводят примеры. К: умеют договариваться в группах друг с другом; умеют характеризовать качества характера учёных врачей; высказывают свою точку зрения, приводят аргументы. Р: анализируют собственную работу и работу одноклассников при работе в группах; отбирают материал для сообщения. | Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; | 9.11 |
|
|
19 |
Зачем нужна гигиена
| Отношение к гигиене в древних государствах. Правила гигиены в современном обществе. | Характеризовать своими словами значения понятий «гигиена», «закаливание». Знать основные правила личной гигиены. Приводить примеры способов закаливания. | П: перерабатывают полученную информацию: делают выводы о том, что нужно соблюдать правила здорового образа жизни на основе полученных знаний; пользуются словарём для объяснения понятия «гигиена». К: умеют договариваться в группах друг с другом; высказывают своё отношение к прочитанному, к ответам одноклассников; высказывают свою точку зрения, приводят аргументы. Р: в диалоге с учителем вырабатывать правила здорового образа жизни, умеют объяснять пословицы о здоровом образе жизни; представляют информацию в виде знаков. | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 13.11 |
|
| 20 | Кожа и ее значение. Особенности кожного покрова.
| Рассматривание кожи через лупу. Строение и значение кожи | Характеристика значений кожи, использовать знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья. | П:отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; добывают новые знания, используя текст учебника; делают выводы на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя и одноклассников. К: умеют договариваться, уступать, играя в дидак- тическую игру; высказывают своё отношение к прочитанному, к ответам одноклассников; высказывают свою точку зрения, приводят доказательства. Р: удерживают цель деятельности до получения результата: выводы о функции кожного покрова человека; | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев; | 16.11 |
|
| 21 | Кожа. Особенности кожного покрова.
| Осязание. Загар. | Характеристика значений кожи, использовать знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья. | П:отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; добывают новые знания, используя текст учебника; делают выводы на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя и одноклассников. К: умеют договариваться, уступать, играя в дидак- тическую игру; высказывают своё отношение к прочитанному, к ответам одноклассников; высказывают свою точку зрения, приводят доказательства. Р: удерживают цель деятельности до получения результата: выводы о функции кожного покрова человека; анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 20.11. |
|
| Преобразования в России (10 часов) |
|
22 |
Царь- плотник. Выход к морю
| Познакомить детей с жизнью и деятельностью царя Петра I | Знать имя выдающегося государственного деятеля – царя Петра 1. Понимать, какое значение для России имел выход в открытое море. Использовать для поиска нужной информации текст и карты. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи, изучив карту «Россия конца XVII века». Добывают новые знания, используя текст учебника; делают выводы на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя и одноклассников. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста. Р: оценивают значимость преобразований Петра I, историческую обстановку конца XVII века в России; анализирую собственную работу, полученные знания в ходе урока. | Интерес к познанию окружающего мира; | 23.11 |
|
|
23 |
Город на Неве.
| Достопримечательности Северной столицы | Узнавать и называть 1-2 достопримечательности Санкт-Петербурга. Характеризовать особенности расположения города. Соотносить исторические события с датами, располагать на ленте времени. Знать исторический промежуток времени , когда Санкт-Петербург был столицей России. (1712-1918) | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; добывают новые знания, используя текст учебника; делают выводы на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя и одноклассников. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста, работают в парах. Р: оценивают значимость преобразований Петра I, историческую обстановку конца XVII века в России; анализирую собственную работу, полученные знания в ходе урока | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 27.11 |
|
|
24
|
Петр I, царь и человек.
|
| Иметь представления о преобразованиях Петра 1. Оценивать влияние преобразований Петра 1 на жизнь народа и страны. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; добывают новые знания, используя текст учебника, наблюдения, проведения простых опытов; делают выводы. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста, работают в микрогруппах, умеют договариваться. Р: оценивают значимость научных открытий М. В. Ломоносова; анализирую собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений; составляют план текста. | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 30.11 |
|
| 25 | Становление Российской науки.
| Российская Академия наук. Университет. М.В. Ломоносов. Определение свойств гранита, известняка | Различать свойства гранита и известняка. Характеризовать М.В.Ломоносова как выдающегося российского ученого. Проводить исследования и практические работы. Оформлять полученные результаты в таблицу. Узнавать условные обозначения полезных ископаемых на карте. Называть крупные месторождения полезных ископаемых. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; добывают новые знания, используя текст учебника, наблюдения, проведения простых опытов;делают выводы. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста, работают в микрогруппах, умеют договариваться. Р: анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений; | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; | 4.12 |
|
| 26 | Горные породы. Полезные ископаемые.
| Ознакомление с горными породами, минералами, полезными ископаемыми. Строительные полезные ископаемые | Иметь представление о разнообразии полезных ископаемых. Приводить примеры полезных ископаемых. Сравнивать и различать твердые, жидкие и газообразные минералы. Понимать значение свойств полезных ископаемых и их использования в промышленности и сельском хозяйстве.
| П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; добывают новые знания, используя текст учебника, наблюдения, делают выводы. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста, , умеют договариваться. Р: анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений; | Интерес к познанию окружающего мира; | 7.12 |
|
|
27 |
Кладовая недр Земли.
| Ознакомление с рудами черных и цветных металлов, их добычей и использованием. Определение свойств железа | Иметь представление о происхождении известняка и гранита. Описывать внешний вид природных объектов, сравнивать их. Формулировать выводы по полученным результатом опыта. Уметь ставить цели практической работы, планировать ход работы и оценивать её результаты. Понимать и обнаруживать непрерывность изменений, происходящих в природе. Перечислять 2-3 названия драгоценных минералов. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; получают новую информацию, используя текст учебника, наблюдения, проведения наблюдений, опытов; делают выводы. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста. Р: анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 11.12 |
|
| 28 | Руды металлов и горючие полезные ископаемые.
| Образование горючих полезных ископаемых, их добыча и использование | Приводить примеры руд и горючих ископаемых , понимать их значение в народном хозяйстве. На примере образования полезных ископаемых устанавливать связь между живой и неживой природой. Составлять рассказ по схеме. Понимать необходимость соблюдение правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; получают новую информацию, используя текст учебника, наблюдения, проведения наблюдений; делают выводы. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста. Р: анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений. | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 14.12 |
|
| 29 | Кто открывает и добывает полезные ископаемые.
| Работа с физической картой и картой полезных ископаемых родного края. История открытия и добычи ископаемых | Понимать значение понятий «геология», «геолог». Называть черты характера, помогающего людям разных профессий добиться успеха. Использовать представление о том как добывают полезные ископаемые. Осознавать ценность природы и нести ответственность за её сохранность | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; получают новую информацию, используя текст учебника, наблюдения, составляют план. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста; работают в группах, умеют договариваться друг с другом. Р: анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений. | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; | 18.12 |
|
|
30 |
Русское военное искусство.
| Военные реформы Петра I. Российская армия. А.В. Суворов – «ни разу не побежденный». Ф.Ф. Ушаков | Понимать значение понятий « отечественная война». Знать имена великих российских полководцев. Иметь представление об Отечественной войне 1812 года, называть противников России в этой войне. Соотносить исторические события с местом на ленте времени. Характеризовать значение для России побед, одержанных полководцами А.В.Суворовым, Ф.Ф.Ушаковым, М.И.Кутузовым. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал, презентацию. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства из текста; работают в группах с текстом, умеют договариваться друг с другом. Р: планируют решение учебной задачи, анализируют значение исторических событий для России, Отечественной войны 1812 года. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 21.01 |
|
|
31 |
План местности.
| Масштаб. Ориентирование. Построение плана участка (сада, огорода, парка) | Характеризовать значения понятий «план местности». Находить отличие между планом местности ми физической картой. Соотносить увеличение карты с её масштабом. Определять назначение плана местности и уметь им пользоваться. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи: составление плана местности; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал; используют условные обозначения для проекта. К: высказывают свою точку зрения, приводят доказательства; работают в группах, умеют договариваться, помогать друг другу, при необходимости готовы изменить свою точку зрения. Р: планируют решение учебной задачи при составлении плана местности; работают со схемой и условными обозначениями. | Интерес к познанию окружающего мира;
| 25.12 |
|
| Мир человека в Новое время (27 часов) |
| 32 | Северные земли Росси.
| Географическое исследование Севера. Экспедиция В. Беринга | Оценивать черты характера человека, необходимые исследователям Крайнего Севера. Использовать карты для описания маршрутов путешественников. | П: отбирают необходимую информацию для решения учебной задачи, прослеживают путь В. Беринга по карте; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал, карту. К: высказывают свою точку зрения, формулируют свою точку зрения, свою позицию в оценивании подвигов первопроходцев. Р: планируют решение учебной задачи при составлении плана местности; работают со схемой и условными обозначениями. | Ориентация на понимание причин успеха к учебной деятельности;
| 11.01 |
|
|
33 |
Самый маленький материк
| Особенности природы Австралийского материка. Современная Австралия | Иметь представление об особенностях природы Австралии. | П: отбирают необходимую информацию о природных условиях и особенностях Австралии; о животных и растениях Австралии; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал., карту. К: высказывают свою точку зрения, формулируют свою точку зрения, оформляют свои мысли на уровне небольшого рассказа. Р: планируют свою деятельность по изучению природных условий Австралии, изучению флоры и фауны Австралии; анализируют собственную работу на семинаре: достижения, проблемы. | Интерес к познанию окружающего мира; | 15.01 |
|
| 34 | Поиски неведомой земли. Растительный и животный мир Австралии.
| Особенности природы Австралийского материка. Современная Австралия | Узнавать на иллюстрациях представителей австралийской фауны. | П: отбирают необходимую информацию о животных и растениях Австралии; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал., карту. К: высказывают свою точку зрения, формулируют свою точку зрения, оформляют свои мысли на уровне небольшого рассказа. Р: планируют свою деятельность по изучению природных условий Австралии, изучению флоры и фауны Австралии; | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 18.01 |
|
| 35 | Русские на шестом континенте
| Русские на шестом континенте. Особенности природы. Современные научные исследования в Антарктиде | Называть имена первооткрывателей Антарктиды – Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарева. Описывать климатические условия Антарктиды, называть представителей её фауны. Сравнивать Арктику и Антарктиду : находить сходства и различия. Понимать значение исследований Антарктиды для человечества в целом. | П: отбирают необходимую информацию о животных Антарктиды; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал. К: высказывают свою точку зрения, формулируют свою точку зрения; оформляют свои мысли на уровне небольшого рассказа по составлен- ному плану. Р: планируют свою деятельность по изучению природных условий, открытия Антарктиды, животного мира; составляют план рассказа. | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 22.01 |
|
| 36 | Дальний Восток России.
| Особенности природы Уссурийского края. Охрана заповедных земель | Находить по карте изучаемые географические области. Сравнивать природные зоны России. Называть представителей 3-4 примера флоры и фауна Уссурийского края. Понимать причину уникальности этого края. Осознавать ценность природы и необходимости нести ответственность за её сохранность. | П: отбирают необходимую информацию о животных и растениях Дальнего Востока; получают новую информацию, используя текст учебника, дополнительный материал. К: высказывают свою точку зрения, формулируют свою точку зрения; оформляют свои мысли на уровне небольшого рассказа о животном и растительном мире Дальнего Востока. Р: планируют свою деятельность по изучению природных условий, дальнего Востока России, растительного животного мира; составляют рассказ о животных и растениях | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; | 25.о1 |
|
| 37 | Особенности природы гор
| Особенности распределения природных зон в горах. Сравнение с широтным расположением зон. Жизнь людей в горах | Называть части гор. Характеризовать расположение природных зон гор. Объяснять причину их вертикального расположения. Обнаруживать простейшие взаимосвязи в природных зонах между живой и неживой природой. Сравнивать последовательность расположение зон в горах и на равнинах . Сравнивать особенности труда и быта людей, живущих в горах и на равнинах. | П: получают новую информацию, используя текст учебника, физическую карту, работают со схемой горы. К: высказывают свою точку зрения, формулируют вою точку зрения; умеют договариваться, работая в парах, принимают точку зрения другого. Р: планируют свою деятельность по изучению природных условий гор. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 5.02 |
|
| 38 | Человеческие расы.
| Ознакомление с расами и многонациональным населением Земли | Называть основные расы человека и их главные признаки. Проявлять уважения к людям разных национальностей их верованиям, обычаям, культуре. Оценивать характер взаимоотношений между разными людьми. | П: получают новую информацию, используя текст учебника, словарь. Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, формулируют свою точку зрения. Р: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,одноклассниками; | Интерес к познанию окружающего мира;
| 8.02 |
|
| 39 | Развитие науки и техники
| Развитие промышленности.
| Осуществлять классификацию объектов окружающего мира. Различать прошлое и настоящее, ориентироваться в историческом времени. Сравнивать производительность ручного и механизированного труда. Характеризовать значение парового двигателя как главного технического изобретения. | П: получают новую информацию, используя текст учебника; перерабатывают полученную информацию: классифицируют объекты. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других. Р: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате- риале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; работают по плану, сверяя свои действия с задачами урока. | Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; | 12.02 |
|
| 40 | Новые знания о человеке.
| Новые знания о человеке | Иметь представления о великих русских ученых И.П.Павлове, И.М.Сеченове. Иметь представление о современных достижениях медицины.
| П: получают новую информацию, используя учебник; перерабатывают полученную информацию. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других. Р: формулируют задачи урока, составляют сообщения об учёных. | Ориентация на понимание причин успеха к учебной деятельности;
| 15.02 |
|
| 41 | Открытие деятельности нервной системы.
| Координирующая роль нервной системы в организме человека. Роль нервной системы в познании окружающего мира и приспособляемость к нему.Боль и ее значение. Сон и его значение. | Иметь представление о нервной системе: головном и спинном мозге, органах чувств. Оценивать высказывание одноклассников. Понимать, что головной мозг- центр управления работой всего организма. Соблюдать правила безопасного поведения. Осознавать необходимость здорового образа жизни.
| П: получают новую информацию, используя учебник; перерабатывают полученную информацию. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, анализируют смысл пословицы, готовят ответы на вопросы, работая в парах. Р: корректируют деятельность, вносят изменения в процессе изучения нервной системы, приводят примеры деятельности нервной системы. | Интерес к познанию окружающего мира; | 19.02 |
|
| 42 | Значение кровеносной системы. Кровь.
| Рассматривание крови под микроскопом. Кровь, ее состав и значение | Понимать значение крови в организме человека и опасность больших её потерь. Уметь оказывать первую помощь при поверхностном ранении кожи. Объяснять необходимость обеззараживания | П: получают новую информацию, используя учебник; перерабатывают полученную информацию; изучают строение крови, используя текст учебника и рисунок-схему К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы, работая в парах, в группах. Р: работают со схемой в учебнике: как работает кровь, делают предварительные выводы о значении крови для человека. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 22.02 |
|
| 43 | Значение кровеносной системы. Путь крови.
| Ознакомление с движением крови в теле человека. Исследование работы сердца. Удаление вредных веществ из организма | Объяснять значение физических упражнений на сердце. Называть органы кровеносной системы. Иметь представление о значении сердца, знать его местоположение в организме. Понимать, как клетки организма получают питательные вещества и кислород. Обнаруживать взаимосвязь между системами организма. Осознавать организм человека как единое целое. Осознавать необходимость физических упражнений для укреплений сердца и всего организма. Называть органы выделительной системы организма человека. | П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; перерабатывают полученную информацию; изучают строение кровеносной системы, сердца, используя текст учебника и рисунок-схему К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы, работая в парах. Р: работают со схемами в учебнике: кровеносная система, строение сердца; оценивают собственную работу, принимают и сохраняют учебную задачу. | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 26.02 |
|
| 44 | События начала века.
| Лента времени. Основные события в России в этот период. Образование СССР | Иметь представление об основных исторических событиях , произошедших в первой половине 20 века. | П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; перерабатывают полученную информацию; работают с лентой времени, карту для получения новых знаний. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; задают вопросы. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя. | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; | 29.02 |
|
| 45 | Великая Отечественная война (1941-1945 г.)
| Дать представление о войне: главных сражениях, героизме людей на фронте и в тылу, подвигах детей | Называть даты начала, завершения Великой Отечественной войны. Иметь представления о ходе Великой Отечественной войны, о советских полководцах. Иметь представления о героических сражениях Великой Отечественной войны. | П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; составляют сравнительную таблицу двух войн; работают с картой; составляют проекты. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; задают вопросы; работают в группах, распределяют задание между собой, распределяют информацию для защиты проекта, умеют договариваться. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной речи. | Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; | 4.03 |
|
| 46 | Великая Отечественная война (1941-1945г.)
| Героизм людей на фронте и в тылу, подвиги детей в Вов Великая Отечественная война, Вторая мировая война, фашизм, Г. К. Жуков, Сталинград, Курская дуга. Беловежская пуща | Уметь представлять свое сообщение классу, участвовать в обсуждении сообщений одноклассников. Понимать значение героической победы советского народа над фашизмом. Осознавать роль мирного населения страны в борьбе с врагом.
| П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; составляют сравнительную таблицу двух войн; работают с картой; составляют проекты. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; задают вопросы; работают в группах, распределяют задание между собой, распределяют информацию для защиты проекта, умеют договариваться. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной речи. | Интерес к познанию окружающего мира;
| 7.03 |
|
| 47 | Страны – участники Второй мировой войны. Белоруссия.
| Беларусь | Называть 2-3 страны, участвовавшими во Второй Мировой войне. Использовать при обсуждении темы подобранного материала. Характеризовать природные условия Беларуси. Определять на карте местонахождения Беларуси , называть и показывать на карте её столицу Осознавать связь междуроссийским, белорусским и украинским народам Иметь представления о природных заповедниках - .национальном парке Беловежская Пуща. Называть 1-2 памятника русской архитектуры, находящимся на территории Белоруссии. | П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; задают вопросы; работают в группах, умеют договариваться. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной речи.
| Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; | 11.03 |
|
|
48 | Страны – участники Второй мировой войны. Великобритания.
| Великобритания | Характеризовать природные условия Великобритании. Определить на карте место нахождения Великобритании, называть и показывать на карте её столицу. Называть достопримечательности Великобритании. В ходе урока использовать подготовленную информацию | П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; задают вопросы; работают в группах, умеют договариваться. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной речи. | Ориентация на понимание причин успеха к учебной деятельности;
| 14.03 |
|
| 49 | Век научных открытий
| Современные достижения в науке и технике. Загрязнение окружающей среды | Сравнивать условия жизни людей в прошлом и настоящем. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Выделять главное в тексте. Понимать необходимость здорового образа жизни , соблюдение безопасного поведения ( в частности при просмотре телевизора, пользовании компьютером, сотовым телефонам).
| П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; определяют основные направления развития науки; выделяют главную мысль из текста учебника. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; задают вопросы; работают в группах. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной речи; оценивают свою работу в группах. | Понимание причины успеха в учебной деятельности | 18.03 |
|
| 50 | Охрана природы
| Создание заповедников, национальных парков. Формирование экологической культуры | Определять характер взаимоотношений человека и природы. Находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека. Характеризовать негативное влияние человека на природу. Знать и соблюдать правила поведения человека на природе. Иметь представление о способах защиты человеком природных ресурсов. Уметь фиксировать информацию в форме таблицы. | П: получают новую информацию, используя учебник, дополнительные источники информации; умеют фиксировать информацию в форме таблицы. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя толковый словарь; умеют составлять рассказ по заданному плану; работая в группах, умеют распределять обязанности. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной речи; | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; | 21.03 |
|
| 51 | Органы дыхания
| Органы дыхания и их значение для обеспечения газообмена в организме | Называть органы дыхательной системы. Характеризовать её значения для работы организма. Объяснять, почему загрязнение воздуха и курение вредны для дыхательной системы организма. Моделировать ситуацию по организации очистки загрязненного воздуха в городе. Понимать необходимость здорового образа жизни. | П: получают новую информацию, используя учебник; моделируют ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике; участвуют в обсуждении сообщений одноклассников. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной речи; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и одноклассников; получают новую информацию, используя учебник; моделируют ситуации. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
| 25.03 |
|
| 52 | Органы дыхания. Гигиена дыхания.
| Правильное дыхание – защита и укрепление организма. Комнатные растения. Вред курения. | Называют органы дыхательной системы. Характеризуют ее значение для работы организма. Называют 2–3 вида комнатных растений (по выбору ученика). Объясняют значение растений в природе. Описывают действия по уходу за комнатными растениями | П: получают новую информацию, используя учебник; моделируют ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике; участвуют в обсуждении сообщений одноклассников. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной речи; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и одноклассников; получают новую информацию, используя учебник; моделируют ситуации. | Понимание причины успеха в учебной деятельности |
|
|
| 53 | Сельское хозяйство. Животноводство.
| Значение одомашнивания животных. Отрасли животноводства | Приводить примеры сельскохозяйственных животных, характеризовать их ценности для человека. Называть продукты , получаемые в сельском хозяйстве.
| П: получают новую информацию, используя учебник. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; выделяют главное в тексте. | Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; |
|
|
| 54 | Сельское хозяйство. Растениеводство.
| Отрасли растениеводства. Выведение новых сортов растений. | Приводить примеры сельскохозяйственных растений в т.ч. возделываемых в своей местности. Называть отросли растениеводства. Представлять классу подготовленное сообщение.
| П: получают новую информацию, используя учебник; представляют информацию в виде таблицы. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; выделяют главное в тексте. | Понимание причины успеха в учебной деятельности |
|
|
| 55 | Зачем человек ест. Состав пищи.
| Значение питания. Состав пищи Белки, жиры, углеводы, витамины | Осознавать необходимость правильного питания для работы организма. Различать вещества, составляющие основу пищи (белки, жиры, углеводы). Характеризовать значения витаминов. Называть 3-4 важных витамина и объяснять их значения для организма.
| П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; представляют информацию в виде схем и таблиц. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике, задания в тетради. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием. | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; |
|
|
| 56 | Органы пищеварения.
| Органы пищеварения. Зубы. Правила гигиены ротовой полости | Назвать органы пищеварительной системы. Характеризовать значение отдельных органов пищеварения для работы организма в целом. Иметь представления о строении зубов, их видов и назначении. Понимать необходимость гигиены полости рта. Уметь правильно чистить зубы | П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; работают со схемой и текстом в учебнике: распознавание по рисунку органов пищеварительной системы и их функций; формулируют правила ухода за зубами. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике; объясняют смысл пословиц. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием. | Формирование учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
|
|
|
| 57 | Переработка пищи в организме. Правила здорового питания.
| Длинная дорога бутерброда. Правильное питание Желудочный сок, переваривание пищи, микроорганизмы | Определять назначения отдельных органов пищеварительной системы в процессе пищеварения. Объяснять что такое «аппетит». Участвовать в составлении схемы «Дорога бутерброда». Знать и соблюдать правила здорового питания
| П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; составляют схему «Дорога бутерброда». К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике; объясняют смысл пословиц; работая в парах, умеют договариваться. Р: принимают и сохраняю учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; оценивают свои схемы с точки зрения их полноты. | Понимание причины успеха в учебной деятельности |
|
|
| 58 | Сохранение здоровья – важнейшая задача для жизни человека.
| Правильное питание Желудочный сок, переваривание пищи
| Характеризовать своими словами значения понятий «здоровье, здоровый образ жизни, система органов» Объяснять, что все органы в организме составляют единое целое. Называть изученные системы организма. Осознавать, что режим дня, правильное питание, гигиены и физкультура укрепляют здоровье. Знать, какие вредные привычки разрушают здоровье человека. | Р.самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; П.находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; К.договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; |
|
|
| Современная Россия (10 часов) |
| 59
| Человек и общество
| Человек в семье и обществе. Правила поведения. Подготовка заключительного урока «Государства – соседи России» (географическое положение, флаг, столица, достопримечательности, знаменитые люди) | Называть членов своей семьи, описывать роль каждого из них в совместной жизни. Осознавать, что любовь, внимание и помощь является важным условием в жизни каждой семьи. Описывать свои обязанности в семье, свои увлечения. Сравнивать жизнь в современном обществе и обществе других людей. Объяснять какое значение имеет существование государства для жизни общества. | П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; при определении понятия пользуются словарём. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике; объясняют смысл пословиц. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; |
|
|
| 60
| Россия - наша Родина.
| Россия – многонациональное государство | Называть столицу России. Характеризовать географическое положение России, её климатические условия, природные богатства, многонациональность. Называть крупные реки России. Определять время в различных временных поясах России. Устанавливать взаимосвязь географического положения местности и наиболее удобного транспорта на её территории. | П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; пользуются картой России; К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием | Понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; |
|
|
| 61
| Москва-столица России.
| Исторические памятники. Современная Москва | Обобщать раннее полученные знания о Москве как столицы нашего государства. Называть достопримечательности столицы. Уметь письменно оформлять полученные впечатления, участвовать в обсуждении полученных работ | П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; пользуются картой России; умеют работать с таблицей, схемой, составляют план рассказа о Москве. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике, карту. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием. | Понимание причины успеха в учебной деятельности |
|
|
| 62
| Родной край – часть России.
|
| Называть адрес своего проживания. Указывать на карте местоположение своего села. Знать на территории какого района , республики он находится. Описывать природные условия своей местности, профессиональную занятость его населения. Характеризовать памятные даты в истории своего края. Называть имена земляков, прославивших свою Родину. | Р.самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; П.находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; К.договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. |
|
|
| 63
| Устройство государственной власти
| Конституция. Права ребенка | Воспринимать полное и сокращенное название нашего государства. Объяснять значение слов, образующих его название. Называть главный закон государства. Иметь представление об основных правах и обязанностях граждан, в том числе и детей. Называть компоненты государственной власти России, объяснять их назначение и взаимодействие. | П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, презентацию, используют дополнительный материал; пользуются картой России; умеют работать со схемой. К:высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием. | Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
|
|
|
| 64
| Символы и праздники России
| Флаг, герб, гимн. Государственные праздники | Узнавать флаг и герб России, называть её столицу. Воспроизводить наизусть слова гимна России. Объяснять назначение государственной символики России. Осознавать, почему важно уважать символы власти своего государства, гордится историей своего народа, знать своих предков. Называть государственные праздники России.
| П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; при определении понятия пользуются словарём. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют находить ответ на вопрос, используя учебник, рисунки в учебнике; объясняют смысл пословиц. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием. | Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
|
|
|
| 65
| Человек в современных условиях.
| Особенности характера, памяти разных людей | Осознавать, почему темп современной жизни так отличается от темпа жизни наших предков. Объяснять, как технические устройства позволяют человеку экономить время. Называть разные источники получения информации. | П: получают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; объясняют смысл пословиц; работая в группах, слушают друг друга, уважают чужое мнение. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; оценивают свою работу в группах. | Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; |
|
|
| 66
| Нравственные нормы жизни.
| Сборники вечной мудрости и современные нравственные нормы жизни | Характеризовать своими словами понятия « нрав», «нравственность». Соблюдать основные правила поведения в общественных местах. | Р.самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; П.находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; К.договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; |
|
|
| 67
| Итоговая контрольная работа
| Контроль качества усвоения учебного материала.
| Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)
| Р: проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий; П: делать выводы в результате самостоятельной работы; - осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; К: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; | Понимание причины успеха в учебной деятельности |
|
|
| 68 | «Есть еще порох в пороховницах!» |
| Обобщают знания и представления об окружающем мире. Применяют знания, полученные в ходе изучения курса «Окружающий мир» | П: применяют полученные знания. К: высказывают свою точку зрения, аргументируют, доносят свою позицию до других; работая в командах, умеют договариваться, слушать и слышать друг друга. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; выполнят задания, оценивают свои ответы и работу одноклассников. | Понимание причины успеха в учебной деятельности |
|
|
