Календарно-тематическое планирование уроков обучение грамоте (чтение) в 1 классе УМК «Перспектива»
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Календарно-тематическое планирование уроков обучение грамоте (чтение) в 1 классе УМК «Перспектива»
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Календарно-тематическое планирование уроков обучение грамоте (чтение) в 1 классе УМК «Перспектива»»
Календарно-тематическое планирование уроков обучение грамоте (чтение) в 1 классе УМК «Перспектива»
| № урока | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Планируемые предметные результаты | Характеристика основных видов и организационных форм деятельности учащихся | ||||
| по плану | по факту | |||||||||
| 1. | Подготовительный этап | 20ч. |
|
|
|
|
| |||
| 1.
| «Давайте знакомиться!» Общение. Имя собственное. | 1 | 03.09 |
| «Общение», «знакомство» Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение | Овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, Моделируют ситуацию общения, составляют диалоги; Проявляют этические чувства, доброжелательность, понимание, сопереживание; Овладевают правилами общения | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективное обсуждение и выведение правил позитивного общения; | |||
|
2. | Мы теперь ученики. Книжки – мои друзья. | 1 | 04.09 |
| Любимые книжки и литературные герои. Имя собственное и нарицательное. Живые существа и неживые предметы. Толковый словарь. Учебная книга «Азбука». Сквозные герои учебника: Значки, символизирующие устную и письменную речь | Овладевают учебными действиями с языковыми единицами; моделируют ситуацию общения; составляют устный рассказ по картине; оценивают ситуацию и поступки | Индивидуальная – рассказывание Фронтальная – ответы на вопросы; называние предметов и их классификация (слова-названия, которые отвечают на вопрос кто? – живые существа, на вопрос что? – неживые предметы) | |||
|
3. | «Слово в общении» Культура общения. Собеседники. | 1 | 06.09 |
| Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному признаку. Обобщающие слова и понятия | Понимают значимость позитивного стиля общения, умеют безошибочно использовать в речи, Составляют рассказ по картинкам и названию | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, дифференцирование предметов маленький – меньше, больше; светлый – светлее, темнее; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда; выявление собственных проблем в знаниях и умениях | |||
| 4.
| Важно не только сказать, но и как сказать. | 1 | 07.09 |
| Ссора. Причины ссор. Способы разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций. Наименования предметов. Слова обобщающего характера. Лексическое значение слова | Формулируют ответы на вопросы, составляют рассказы; Выделяют нравственный аспект поведения, соотносят поступки с принятыми нормами поведения | Фронтальная – рассматривание иллюстраций, их словесное описание, ответы на вопросы беседы, выполнение логических упражнений | |||
| 5. | Помощники слова в общении. (Жесты, мимика). Мы пришли в театр. | 1 | 10.09 |
| Театр. Маска – символ театра.. Актеры и зрители. Искусство передавать душевное состояние с помощью мимики. Устойчивые выражения: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко. Слова-антонимы Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок. | Структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать свои действия Умеютслушать и вступать в диалог | Фронтальная – ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеологических выражений; «чтение» загадок по рисунку; установление многозначности слов Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов Групповая работа – разыгрывание сценки «Как малыши показали охотнику страшного зверя», используя мимику, жесты и слова, Работа в парах – рассказывание по серии рисунков «Тигр и зайцы». Фронтальная – слушание, разбор стихов и рассказов о природе: | |||
| 6. | Общение без слов. Культура общения. Лесная школа. | 1 | 11.09 |
| Фразеологизмы. Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова, обозначающие действия и состояние героев. «Язык животных» – что это такое? Лексическая работа. Последовательность изложения в рассказе | Проявляют позитивное отношение к правильной устной речи, наблюдают за жестами, мимикой, рассказывают эпизоды сказок; используют жесты Проявляют познавательный интерес , мотивацию к учебе. | Фронтальная – ответы на вопросы; лексическая работа со словами-антонимами (без введения термина): грустно – весело; добрый – злой; смеяться – плакать. Индивидуальная/коллективная – рассказывание о театре (что такое театр; кто такие актеры и зрители; что помогает актерам передавать душевное состояние героев; как надо вести себя в театре). Работа в парах – подбор масок к каждой сценке из спектакля «Золушка»; эмоционально-образное иллюстрирование устойчивых выражений: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко | |||
| 7. | Как понять животных? Рассказы в картинках. | 1 | 13.09 |
| Слова, обозначающие действия и состояние героев. «Язык животных» – что это такое? Лексическая работа. Последовательность изложения в рассказе | Проявляют позитивное отношение к правильной устной речи, наблюдают за животными, мимикой, рассказывают эпизоды сказок; используют жесты и мимику.Проявляют познавательный интерес , мотивацию к учебе. Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние | Фронтальная – ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеологических выражений; «чтение» загадок по рисунку; Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов Групповая работа – разыгрывание сценки «Как малыши показали охотнику страшного зверя», Работа в парах – рассказывание по серии рисунков «Тигр и зайцы». Фронтальная – слушание, разбор стихов и рассказов о природе: | |||
| 8. | Разговаривают ли предметы? Мойдодыр. Воображаемое общение. | 1 | 14.09 |
| К. Чуковский. «Мойдодыр». Образы Мойдодыра, мальчика-грязнули, мальчика-чистюли в произведении. Жесты, мимика, поза, интонация. Механизм образования простого сравнения при помощи слов как | Овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме | Фронтальная – рассматриваниеиллюстраций к произведению К. Чуковского «Мойдодыр», к известным сказкам, их словесное описание ответы на вопросы по содержанию произведения К. Чуковского «Мойдодыр», нахождение в тексте сравнений («подушка, как лягушка»; «мыло кусало, как оса»), «Отгадай, чей голос». Работа в парах – чтение (учителем или заранее подготовленными учащимися) строк, отрывков из произведения К. Чуковского «Мойдодыр», | |||
| 9. | Слова и предметы. О чем рассказал Гулливер? Кошкин дом. | 1 | 17.09 |
| Слово и предмет, слово и признак, слово и действие. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера». Новый способ общения – общение с помощью предметов. С. Маршак. «Кошкин дом». Важное условие взаимопонимания – правильно соотносить слово-название | Проявляют позитивное отношение к правильной устной речи, как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; составляют рассказ с помощью предметов ;выражают положительное отношение к процессу познания; понимают причины неудач в учебе | Фронтальная – рассматриваниесодержания иллюстраций к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера», их словесное описание Работа в парах – чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом»; ответы на вопросы. Коллективная – формулирование выводов: легче назвать предметы, чем носить; Индивидуальная – выполнение логических упражнений: соединить рисунки, обозначающие конкретные наименования, со словами обобщающего характера | |||
|
10. | Рисунки и предметы в общении. Путешествие по цветочному городу. | 1 | 18.09 |
| Герои Н. Носова из книги «Незнайка в Цветочном городе». Коротышки. Изобразительные условные знаки | Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; составляют рассказ по картинкам. Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние | Фронтальная – ответы на вопросы; решение коммуникативно-речевых ситуаций «У коротышек в Цветочном городе» Коллективная – выводы: не всегда и не любой предмет удобно выставить, использовать для вывески, поэтому люди стали заменять предметы их изобразительными условными знаками. Индивидуальная– рисование условных знаков; | |||
|
11. | Знаки охраны природы. Внеклассное чтение. | 1 | 20.09 |
| Условия общения. Знаки. Их роль в общении. Рисунки или знаки-символы Русская народная сказка «Колобок». Р. Киплинг. «Как было написано первое письмо» | Овладевают знаково-символической деятельностью: составляют устные высказывания, записывают их с помощью рисунков, сравнивают их с условными знаками. Проявляют познавательный интерес к изучению нового материала, мотивацию к учебе. | Работа в парах – составление и построение диалогового общения учащихся между собой в коммуникативно-речевой ситуации «Охотник и лесник» (вы стали очевидцем встречи охотника и лесника.Какой разговор мог состояться между ними?) (2–3 пары); составление и озвучивание диафильма «Зеленый патруль» по коммуникативно-речевой ситуации – встреча «зеленого патруля» с дачником. | |||
|
12. | Как найти дорогу? Дорожные знаки. Чтение знаков. | 1 | 21.09 |
| Рисунок – изображение предмета. Дорожные зна- | Овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, расшифровывают условные знаки, понимают их значение; объясняют дорожные знаки, бытовые символы-знаки, составляют устный рассказ по картинке; отвечают на вопросы учителя. Проявляют познавательный интерес к изучению нового материала, мотивацию к учебе. | Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание дорожных знаков и Индивидуальная – рисование Робика-путешественника, выполнение творческого задания (составление рассказа на тему «Сельский житель в городе»). Коллективная– формулирование выводов: дорожные знаки являются изображением ситуации: | |||
|
13. | Удивительная встреча. Звёздное небо. Загадочное письмо. | 1 | 24.09 |
| Письмо условными знаками и рисунками. Устойчивые выражения: остаться с носом | Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, желание больше узнать | Работа в парах – составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками и условными значками; решение проблемной ситуации: конверт с написанным адресом (город (село), школа) и письмом коротышек, в котором изображены при помощи рисунков и условных знаков занятия коротышек; «чтение» письма, обращая внимание на знаки: стрелку со значением направления движения вправо Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения устойчивого выражения «остаться с носом». Коллективная– обмен мнениями | |||
|
14. | «Мир полон звуков». Звуки в природе. Как звучат слова. | 1 | 25.09 |
| Знак. Звукобуквенное письмо. Звуки в мире природы. Их знаковый смысл (знаки-признаки). Звуковой анализ слова. Что значит выражение слова звучат? Анализ слова. Условный знак звука – образ бусинки. Акрофонический принцип записи звуков | Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умеют использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; интонационно выделяют в словах звуки речи; мотивируют свои действия | Фронтальная – ответы на вопросы; анализ значения звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет); называние признаков приближающейся грозы, Работа в парах – озвучивание картинки «Путешествие на неведомую планету», «Звуки родной Земли»; показ сообщений: «Стоп!», «Путь открыт». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов жук, лист | |||
|
15. | Гласные и согласные звуки. Моя семья. В гостях у дедушки. | 1 | 27.09 |
| Гласные и согласные звуки. Условные обозначения. Звуковой анализ односложных и двусложных слов.. Модель слова. Семья и ее родословная | Овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, составляют устный рассказ по картинке; отвечают на вопросы учителя. Определяют последовательность звуков в слове; выделяют гласные и согласные звуки в слове; озвучивают слова по моделям. Проявляют уважение и любовь к своей семье, родственникам | Индивидуальная– выполнение упражнений в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря; заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук. Фронтальная – ответы на вопросы о семье, ее родословной (называние членов семьи, употребление слов со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.) | |||
|
16. | Твёрдые и мягкие согласные. Внеклассное чтение. Сказки зарубежных писателей. | 1 | 28.09 |
| Книги Б. Заходера. Стихотворение «Кот и Кит». Образы Кота и Кита. Слова, противоположные и близкие по значению. Твердые и мягкие согласные. Условное обозначение мягкого согласного. Схемы слов | Усваивают главные понятия курса; составляют устный рассказ по картинкам, выделяют твердые и мягкие согласные, используют условные знаки; озвучивают слова по моделям. Эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции | Фронтальная – чтение сказки Б. Заходера «Кит и Кот» (; подбор близких и противоположных по значению слов (огромный – маленький; анализ слов с мягким согласным. Работа в парах – звуковой анализ слов кот и кит (обозначается мам: устных рассказов по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про мохнатого Мишу – Короткий хвост» Фронтальная – слушание сказок, рассматривание иллюстраций к ним: Ш. Перро «Золушка»; (по выбору учителя) | |||
|
17. | Звучание и значение слова. Модели слов. | 1 | 01.10 |
| Звуки музыки и звуки нашей речи. Звуковой анализ слов | Усваивают главные понятия курса; составляют устный рассказ по картинкам, выделяют твердые и мягкие согласные, используют условные знаки; озвучивают слова по моделям. Проявляют познавательный интерес к изучению нового материала, мотивацию к учебе | Коллективная – выводы: звучание мелодии передается нотными значками, а звучание слов – условными значками в схемах; изменение одного звука меняет смысл слова; анализ слов: арбузы, дыни, тыквы, отгадывание загадок по серии рисунков Индивидуальная – выполнение логических упражнений на классификацию слов и заполнение звуковых схем; Работа в парах – определить, кто из зверей образовал пары: тигр – рысь, волк – кот и т. д.; кто из зверей не на месте (стрекоза) | |||
|
18. | Слова и слоги. Ударение в слове. | 1 | 02.10 |
| Слог. Выделение слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. Условное обозначение слога ().
| Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умеют использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; интонационно выделяют в словах звуки речи; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции | Индивидуальная – высказывание своего отношения к литературным героям Малышу и Карлсону; заполнение звуковых схем слов (кошка, кот), в тетрадках-малышках при помо-щи хлопков и жестов. Работа в парах – составление связного рассказа по ситуации; рассказывание истории по серии картинок В. Сутеева «Мышонок и карандаш», Коллективная – выводы: слово можно делить на части – слоги, Фронтальная – ответы на вопросы | |||
|
19. | Слово и предложение. Внеклассное чтение. Литературные сказки | 1 | 04.10 |
| Предложение. Знакомство со схемой предложения. Функции предложения. Слово и предложение. Признаки слова и предложения. Речевой поток. Предложение в речевом потоке. Схемы и пиктограммы в записи предложения. Речь. Звучность, мелодичность, выразительность русской речи | Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умеют использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; продолжают рассказ по его началу; оформляют начало и конец предложения; дают характеристику звуков в звуковой схеме; воссоздают сюжет сказки. Проявляют интерес к познанию нового | Фронтальная – участие в игре «Похож – не похож»); сравнить слова репа ирепка;нарисовать модель слова репка (рисунок и звуковая схема); объяснение значения выражений кораблик бежит; речь льется; слов много, а толку нет; чтение (заучивание) литературных отрывков; восстановление литературного текста. Коллективная – выводы: предложение – связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль; речь Групповая работа – рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации.
| |||
| 20.
| Культура общения. Слово – помощник в общении. | 1 | 05.10 |
| Речь. Звучность, мелодичность, выразительность русской речи | Проявляют позитивное отношение к правильной устной речи, как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; составляют рассказ с помощью предметов ;выражают положительное отношение к процессу познания; понимают причины неудач в учебе. | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пушкина; изображение модели слова орех; Работа в парах – составление предложения из отдельных слов, Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам: В. Сутеев. «Мешок яблок», «Дядя Миша», «Кораблик», «Палочка-выручалочка», «Кто сказал мяу?» | |||
| 2. | Основной этап «Веселое путешествие от А до Я» | 64ч. |
|
|
|
|
| |||
|
21 |
Звук [а], буква А,а. Работа с моделями слов. Проект |
1 | 08.10 |
| К. Чуковский «Айболит». Звук а. Буква Аа. Звуковая модель слова | Усваивают главные понятия курса; знают особенности произнесения звука –а и его характеристику; различают печатную и письменную, заглавную и строчную буквы; знакомятся с «лентой букв»; анализируют слова по моделям Проявляют познавательный интерес к изучению нового материала, мотивацию к учебе; Осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Фронтальная – рассматривание книги К. Чуковского; определение автора, героя (называние имени; ответы на вопросы. Групповая работа – разыгрывание сценки «На приеме у Айболита». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова акула;подчеркиваниебуквыа в отдельных словах и в тексте (Коллективная – вывод: звук | |||
|
22 | Звук [о], буква О,о. Работа с моделями слов. | 1 | 09.10 |
| К. Чуковский «Айболит». Звук о. Буква Оо. Звуковая модель слова | Умеют ориентироваться в целях, задачах и условиях общения; знают особенности произнесения звука –о, О и его характеристику; различают печатную и письменную, заглавную и строчную буквы; анализируют слова по моделям, составляют предложение по схеме Осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная – звуковой анализ слова нос с выделением звука [о] и характеристикой каждого звука в слове; выделение ударной гласной в словах нос, Барбос, Фронтальная – ответы на вопросы; чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского Работа в парах – чтение слов по схемам. Групповая работа – придумывание истории, в которой было бы предложение «О-о-о!», Коллективная – вывод: звук о – гласный, буква Оо, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной | |||
|
23 | Звук [у], буква Уу. Модели слов | 1 | 11.10 |
| Звук у. Буква Уу. Звуковая модель слова | Проявляют позитивное отношение к правильной устной речи, как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; знают особенности произнесения звука – у и его характеристику; различают печатную и письменную, заглавную и строчную буквы; анализируют слова по моделям, составляют небольшой рассказ повествовательного характера ; анализируют слова по моделям, составляют предложение по схеме | Фронтальная – ответы на вопросы; участие в играх: «Эхо» «Третий лишний»; выделение звука [у] Работа в парах – подчеркивание Индивидуальная – звуковой анализ слов с полной характеристикой звуков, подпись букв под схемами. Коллективная – вывод: звук | |||
|
24 | Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Сравнение звуков [и] — [ы] | 1 | 12.10 |
| Звук и. Буква Ии. Звуковая модель слова. К. Чуковский «Путаница» | Знать: гласный звук ы и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, ударение, единственное и множественное число предметов. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, делить слова на слоги, ставить ударение, называть предметы в единственном и во множественном числе | Фронтальная – ответы на вопросы; звуковой анализ слов рассматривание иллюстраций; рассматривание моделей слов, Индивидуальная – обведение буквы и; чтение по акрофонической схеме слова Иван. Коллективная – вывод: звук
| |||
| 25 | Звук [ы]. Буква ы, | 1 | 15.10 |
|
|
|
| |||
|
26 | Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э] | 1 | 16.10 |
| Звук [ы]. Буква ы. Звуковая модель слова. Русская Русская народная сказка «Курочка Ряба» | Умеют ориентироваться в целях, задачах и условиях общения; знают особенности произнесения звука –ы, О и его характеристику; различают печатную и письменную, строчную буквы; анализируют слова по моделям, составляют предложение по схеме Осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Групповая работа – рассказывание сказки «Курочка Ряба». Фронтальная работа – ответы на вопросы; изменение слова иглатак,чтобы оно обозначало несколько предметов; выделение звука ы] в слове иглы; Работа в парах – разыгрывание диалога между дедом и бабой; Коллективная – вывод: звук Индивидуальная – чтение предложения из сказки К. Чуковского читающими учащимися; | |||
|
27 | Повторение. Ребусы | 1 | 18.10 |
| Звук э. Буква Ээ. Звуковая модель слова | Знать: гласный звук э и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов; Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Индивидуальная – звуковой анализ слова эхо; чтение слов мышка, мишка, мушка по схеме; запись названий сказок с помощью изученных букв. Фронтальная – участие в игре «Поиграем в эхо» | |||
|
28 | Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом | 1 | 19.10 |
|
| Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач | |||
|
29 | Звуки [м] — [м`]. Буква М. Модели слов. Проект
| 1 | 22.10 |
|
Правила чтения прямого слога. Поговорка | Знать: согласный звук к и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – чтение слов по следам анализа, повторение правил чтения прямого слога; Индивидуальная – чтение текста повышенной сложности (читающими учащимися), подчеркивание известных букв | |||
|
30 | Звуки [с] — [с`], буква Сс. Ударение в словах | 1 | 23.10 |
| Общее представление о согласных. Звуки м м’ Буква Мм. Звуковая модель слова. Многозначное слово молния. Позиционный принцип чтения | Знать: согласный звук к и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова | Фронтальная – ответы на вопросы; чтение учителем стихотворения А. Барто «Игра в слова», сравнение звуков м м’. Работа в парах – участие в коммуникативно-речевой ситуации по сюжетной иллюстрации «Мама накрывает на стол» Коллективная – выводы: звуки [м м’ – согласные, буква Мм, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной; Индивидуальная – чтение слогов Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам: Л. Толстой «Рассказы и сказки»; | |||
| 31 | Закрепление. Чтение слов с изученными буквами | 1 | 25.10 |
| Звуки с с’ БукваСс. Звуковая модель слова. Дикция. Чистоговорка. Приемы чтения слога. | Знать: согласный звук к и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – ответы на вопросы; опробование приемов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово – прочитал его), | |||
| 32 | Внеклассное чтение. Малые фольклорные жанры устного народного творчества
| 1 | 26.10 |
| Звуки н, н’. Буква Нн. Звуковые модели слов. Позиционный принцип чтения. Имена собственные: | Знать: согласный звук ки его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; Коллективная – вывод: звуки [н], [н’] похожи по звучанию – оба согласные; Коллективная / индивидуальная – чтение слов нос, сон, сын | |||
|
33 | Звуки [н] — [н`], буква Н
| 1 | 29.10 |
| Н. Носов. «Незнайка на Луне». Телескоп, линза, обсерватория. Звуки л, л’. Буква Лл. Позиционный принцип чтения. Устойчивое выражение сила мысли | Знать: согласный звук к и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – рассматривание иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне»; решение речевой задачи для Знайки:,устойчивого выражения сила мысли;выполнение логических упражнений Индивидуальная – звуковой анализ слов со звуками [л] л’ обозначение этих звуков буквой Ллв словах: Луна, линза; | |||
|
34 | Звуки [л] — [л`], буква Л | 1 | 30.10 |
| Считалки. Загадки. Пословицы. Поговорки. Потешки. Прибаутки | 1.Заучивание, иллюстрирование загадок 2. Заучивание считалок (по выбору учащихся)учащихся | Фронтальная – слушание произведений малых фольклорных жанров устного народного творчества (по выбору учителя) | |||
|
35 | Повторение. Игры со словом. Чтение предложений и текста
| 1 | 01.11 |
| Звуки т, т’. БукваТт. Многозначность слов Тюбик, труба | Знать: заглавные буквы Т, Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, заглавная буква в географических названиях. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – выделение звуков т, т’ в словах Тюбик, Торопыжка, Работа в паре – составление и чтение слов. Индивидуальная – чтение текста «Сон аиста», придумывание вариантов окончания сказки. Коллективная – вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, | |||
|
36 | Звуки [т] — [т`], буква Тт. Слоговое чтение. Многозначные слова
| 1 | 02.11 |
| Звуки к, к’. Буква Кк. Звуковая модель слова. Цирк, арена цирка, артист цирка, цирковой костюм клоуна | Знать: согласный звук к и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – рассматривание иллюстраций; работа с моделью слова, выполнение звукового анализа слова кепка; участие в игре «Живые слоги» Индивидуальная – изображение буквы Кк; рисование клоуна, выбор масок. Работа в парах – составление слов из разрезной азбуки. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к басням Л. Толстого «Лев и мышь», «Лгун» (по выбору учителя); ответы на вопросы по содержанию | |||
|
37 | Звуки [к] — [к`], буква Кк. Внеклассное чтение. Басни | 1 | 12.11 |
| Буквы М, С, Н, Л | Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Фронтальная – рассматривание иллюстраций; выполнение упражнений в чтении слов и слогов, в договаривании слога до целого слова (Ма… ,сан … , мис …); чтение скороговорок. Индивидуальная – подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика | |||
|
38 | Чтение слов с ориентировкой на знак ударения | 1 | 13.11 |
|
| Знать: cлого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Строить сообщения в устной форме. | |||
| 39 | Узелки на память. Послоговое чтение
| 1 | 15.11 |
| Звуки р, р’. Буква Рр. Звуковая модель слова. Туризм, туристы | Знать: понятия: звук – буква, согласные звуки и буквы, которыми обозначают эти звуки, звукобуквенный анализ, обозначать звуки на схемах. Звуковой анализ. Устные рассказы. Уметь: разделять понятия звук- буква, называть звуки в слове по порядку, давать им характеристику, чертить схему слова по звукам, отвечать полным ответом. | Фронтальная – рассматривание рисунка; объяснение значений слов туризм, туристы; звуковой анализ слов рубашка, брюки (выделение звуков р, р’, сравнение, характеристика); выполнение звуковых упражнений (перечислить пред- меты содержимого рюкзака, в названиях которых есть звуки р, р’); чтение слов рот, крот, нора, текста «Туристы» с творческим заданием (предложение «Там …» закончить с помощью заданного рисунка) | |||
|
40 | Звуки [р] — [р`], буква Рр. Устные рассказы | 1 | 16.11 |
| Цирк. Дрессура. Дрессировщик. Приемы чтения слов | Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные, многозначность слов. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Фронтальная– рассматривание иллюстраций; ответы на вопросы; выполнение упражнений по тематической классификации слов (птицы, рыбы, млекопитающие), Индивидуальная – составление слов из данных букв и слогов (по выбору);чтение текстов повышенной сложности. Работа в парах – чтение диалогов, Групповая – рассказывание сказок с элементами драматизации, выбор ролей, проигрывание диалогов | |||
|
41 | Звуки [в], [в`], буква Вв | 1 | 19.11 |
| Звуки в, в’. БукваВв. Звуковая модель слова. Вилка | Знать: понятия: звук – буква, согласные звуки и буквы, которыми обозначают эти звуки, звукобуквенный анализ, обозначать звуки на схемах. Звуковой анализ. Устные рассказы. Уметь: разделять понятия звук- буква, называть звуки в слове по порядку, давать им характеристику, чертить схему слова по звукам, отвечать полным ответом. | Фронтальная – рассматривание рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка(анализ, сравнение, характеристика звуков); объяснение значения слова вилка;чтение слов вон, вот, вор, ворота, ворона (обратить внимание на орфоэпическое произнесение слова: пишется «ворона», читается варона) | |||
|
42 | Звуки [п] — [п`], буква Пп
| 1 | 20.11 |
| Звуки в, в’ и р, р’. Буквы Вв, Рр. Звуковая модель слова. Партитура чтения | Знать: заглавные буквы Г. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, заглавная буква в географических названиях. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – выполнение слого-звукового анализа слов (назвать слова со звуками в, в’ в начале Работа в парах – разыгрывание диалога по тексту «Мы – санитары»; Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам о детях: В. Голявкин «Болтуны»; А. Барто «Если вы ему нужны»; ответы на вопросы | |||
|
43 | Ударение. Чтение текстов. Проект. Внеклассное чтение. Рассказы о детях | 1 | 22.11 |
| Звуки п, п’. Буква Пп. Звуковая модель слова. Слова-омонимы Парник | Знать: заглавные буквы ПСлого - звуковой анализ слова; составление схем слов, заглавная буква в географических названиях. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – звуковой анализ слов со звуками п, п’, обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки, составление устного рассказа по ней; выделение слов со звуками п, п’; объяснение значений слов пила (инструмент, действие), лук (огородное растение, старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой), парник; чтение текста, слогов и слов с буквой Пп; изображение наглядного образа буквы Пп | |||
|
44 | Звуки [г] — [г`], буква Г. Чтение текстов слогами и словами
| 1 | 23.11 |
| Универсам, зоомагазин. Буквы Р, П, Г, К | Знать: согласный звук к и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, вопросительное предложение. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скороговорок; отгадывание загадки; чтение слов участие в игре «Доскажи словечко» Индивидуальная – «печатание» и чтение слова ель Коллективная – вывод: буква Ее в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’э. | |||
|
45 | Сравнение звуков [г] и [к] | 1 | 26.11 |
| Звуки г, г’. БукваГг. Звуковая модель слова. Правила чтения. Слова-антонимы. Гигант, гигантский | Знать: заглавные буквы Г. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, заглавная буква в географических названиях. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Индивидуальная – выполнение звуковой схемы слов грибы, гири, Фронтальная – ответы на вопросы; ознакомление с буквойГг; чтение текста «Гигант!» гигант, гигантский;участие в игре «Я начну, а ты продолжишь» Коллективная – выводы: звуки г, г’ похожи. Они согласные, | |||
| 46 | Закрепление. Чтение слов с изученными буквами. Внеклассное чтение. Рассказы о животных | 1 | 27.11 |
| Звуки г, к. Звуки, парные по звонкости – глухости. Роса умыла траву. Распевки. Рифмовки. Звуковая модель слова. Омонимичные формы: мыли ли, мылили. Родственные слова | Знать: заглавные буквы Г. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, заглавная буква в географических названиях. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – чтение рассказа «Артисты», текста «На лугу», записанного с помощью букв и пиктограмм, текста повышенной сложности «Незваная гостья», слов в столбиках; произнесение звуков г, к; Коллективная – выводы: органы речи работают одинаково: язык образует преграду выдыхаемому воздуху, Индивидуальная – выполнение звукового анализа с выделением звуков г, к; запись слов на доске с помощью учителя: цветы, трава, солнце, пела; придумывание рифмовок; изображение модели слова лист | |||
|
47 | Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных | 1 | 29.11 |
| Звуки й’э. Буква Ее. Лапы, лапки. Омонимичные формы | Знать: заглавные буквы ё Ие, их отличия, правила употребления их в именах собственных, суффикс – ишк, роль приставки в слове. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, составлять слова с суффиксом –ишк. | Фронтальная – выполнение логических упражнений на соотношение целого и части; составление предложений со словами её, его, моё, твоё;объяснение значений слов ёжик, ёршик; чтение текста «Ёлка». Коллективная – вывод: буква Ёё в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’о. | |||
|
48 | Буквы Е, Ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се | 1 | 30.11 |
| Звуки й’о. Буква Ёё. Ёжик, ёршик | Знать: заглавные буквы ё Ие, их отличия, правила употребления их в именах собственных, суффикс – ишк, роль приставки в слове. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, составлять слова с суффиксом –ишк. | Фронтальная – отгадывание загадки; чтение слогов и слов Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов мел, мёл. Коллективная – вывод: буква епосле согласной в слове обозначает звук э, а пишется е; согласная перед буквой ечитается мягко Фронтальная – чтение текста «Село», материала повышенной сложности; Индивидуальная – запись слова мел из букв разрезной азбуки. Коллективная – выводы: буква ёпосле согласной в слове обозначает звук о, а пишется ё; согласная перед буквой ёчитается мягко. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам: | |||
|
49 | Повторение изученных букв
| 1 | 03.12 |
| Звук э. Буква Ее после согласных |
| Фронтальная – ответы на вопросы; составление устных рассказов о летнем отдыхе и любимых занятиях детей летом; чтение текста «На реке Волге», Работа в парах – отгадывание | |||
|
50 | Узелки на память. Послоговое чтение | 1 | 04.12 |
| Буквы Р, В, П, Г, Е, Ё. Позиционное чтение слов и слогов. Рыба клевала. Родственные слова: плот, плотник | Знать: : изученные звуки и буквы, гласные и согласные, многозначность слов. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Фронтальная – чтение слогов с буквой б: Индивидуальная – работа с моделью слова билет Работа в парах – разыгрывание диалога. Коллективная –выводы: звуки б, б’ – согласные, | |||
|
51 | II часть Звуки [б] — [б`], буква Бб. Сравнение звуков [б] и [п]
|
1 | 06.12 |
| Звуки б, б’. Буква Бб. Звуковая модель слова | Знать: согласный звук б и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, коренгь слова. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, читать по ролям. | Индивидуальная – выполнение упражнений в выделении звуков з, з’ из слова зайчик, зима, Коллективная–выводы: звук з – согласный, Фронтальная – подбор слов со звуками з, з’, их характеристика; Работа в паре – чтение и отгадывание загадок; чтение текста | |||
|
52 | Звуки [з] — [з`], буква Зз. Сравнение звуков [з] и [с] | 1 | 07.12 |
| Звуки з, з’. БукваЗз. Звуковая схема слова | Знать: согласный звук з и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, коренгь слова. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, читать по ролям. | Фронтальная – чтение слов в столбцах; наблюдение за согласными на конце слова; объяснение значений слов барабан, барабанил, барабанные, барабанщик; слушание сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик» (чтение учителем) | |||
|
53 | Закрепление | 1 | 10.12 |
| Парные звуки б и п, б’ и п’. Барабан, барабанил, барабанные, барабанщик | Знать: согласный звук б и его заглавную букву. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, корень слова, приставкв. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, видеть в слове корень и суффикс. | Фронтальная – участие в играх «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко»; ответы на вопросы; наблюдения над правописанием согласной на конце слов: глаз – глаза – глазок (обратить внимание, что во всех словах значение слова глаз Индивидуальная– чтение слов в столбцах различным тембром | |||
|
54 | Повторение – мать учения | 1 | 11.12 |
| Парные звуки по звонкости-глухости з и с, з’ и с’. Зуб – суп, коза – коса. Согласная на конце слова Ребус, загадка, скороговорка. Буквы З, Б |
| Работа в паре – чтение и отгадывание загадок; участие в игре со скороговорками. Фронтальная – чтение слогов по слоговой таблице: да – ду – ды, Индивидуальная – запись заголовка текста; заполнение звуковой схемы слова дупло. Коллективная –выводы: звуки д, д’ – согласные; язык как бы стучит, «долбит» о верхние зубы – д, ударяет помягче – д’; звуки д, д’ обозначаются согласной буквой Дд | |||
|
55 | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные | 1 | 13.12 |
| Звуки д, д’. Буква Дд. Звуковая схема слова | Знать: согласный звук д и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, коренгь слова. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, читать по ролям. | Индивидуальная – составление слов, их запись; составление предложений по рисунку. Фронтальная– наблюдение за буквой дна конце слова: сад – сады. Коллективная – выводы:в конце слова сад слышим т, а пишем д,потому что в слове сады четко слышится д; чтобы правильно написать согласную на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам «Морозко», «Снегурочка» (по выбору учителя); ответы на вопросы | |||
|
56
| Сравнение звуков [д] - [т] и [д’] - [т’]. Внеклассное чтение. Сказки о зиме | 1 | 14.12 |
| Звуки д–т, д’–т’ – парные по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Буква д в конце слова | Знать: согласный звук д и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, коренгь слова. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, читать по ролям. | Групповая работа – заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста; сочинение рассказа по картинке. Фронтальная– выделение звука ж из слова жук; Коллективная – выводы: звук ж – звонкий твердый согласный; слово может являться названием предмета, действия, признака; слог жи пишется с буквой и. Работа в парах – составление продолжения истории, как помирились жук и жаба; чтение материала из раздела «Мои первые книжки» | |||
|
57 | Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв | 1 | 17.12 |
| Звук ж, буква Жж. Слово как название предмета, действия, признака. Жанр литературного произведения. Жанровое своеобразие художественного произведения. Слог жи. Многозначность слов: сережки, золотой | Знать: согласный звук ж и его заглавную букву .Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, особенность сочетания жи. и шиУметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Работа в паре – решение коммуникативно-речевой ситуации «Приглашение в гости» Индивидуальная – составление устного рассказа о любимых играх. Коллективная – составление рассказа по серии картинок «Кролик и жираф», озаглавливание рассказа. Фронтальная – чтение текстов «Спортсмены», «Именины Кролика» | |||
|
58 | Мои первые книжки. Закрепление изученного | 1 | 18.12 |
| Позиционное чтение. Детские игры, спортивные игры. Многозначность слова шашки | Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные, многозначность слов. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Фронтальная – выполнение упражнений на классификацию изученных букв, на скорочтение (Д – два, двор, дрова, дверка, дровосек; Индивидуальная – чтение сказки «Снегурочка» (разметка трудных слов) | |||
|
59
| Буквы З, Б, Д, Ж. Чтение текстов с изученными буквами
| 1 | 20.12 |
| Буквы З, Б, Д, Ж. Гласные буквы, которые обозначают мягкость предшествующего согласного. Согласные, которые обозначают только твердый звук. Парные согласные по звонкости-глухости. Мотивированность имен сказочных персонажей Снегурочка, Золушка, Дюймовочка | Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные, многозначность слов. Уметь: читать слова с изученными буквами ,давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций к произведению В. Сутеева «Яблоко»; чтениетекста;ознакомление с буквой Яя;разгадывание кроссвордов; Индивидуальная – составление слов яблоко, яблоки, яблоня из разрезной азбуки. Коллективная – выводы: буква я– показатель мягкости | |||
|
60 | Буква Я в начале слова и после гласных. Чтение и пересказ текста | 1 | 21.12 |
| Буква Яя. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного | Знать: заглавную букву я , имена собственные, звонкие и глухие согласные, подбор проверочных слов, изменение слов по числам. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – выполнение упражнений в чтении слогов: ответы на вопросы; выполнение логических упражнений «Узнай имена девочек» Ссора до добра не доводит. Красив тот, кто красиво поступает;чтение рассказа Л. Толстого «Два товарища». Работа в паре – составление рассказа про двух сестер. Фронтальная– слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам о дружбе | |||
|
61 | Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного | 1 | 24.12 |
| Буква я после согласных | Знать: заглавную букву я , имена собственные, звонкие и глухие согласные, подбор проверочных слов, изменение слов по числам. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – чтение текстов «Игра в слова», «Звезды на земле | |||
|
62
| «Узелки на память». Повторение. Ребусы | 1 | 25.12 |
| Язык, звезда, земля; язык до Киева доведет; он язык проглотил | Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные, многозначность слов. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Фронтальная – выделение звуков х, х’ в словах: хохочут, хихикают; ознакомление с буквой Хх; чтение слогов: хи – ха – хо, текста Работа в паре – чтение слов: горох, ворох | |||
|
63 | Звуки [х] — [х`], буква Хх | 1 | 10.01 |
| Звуки х, х’. Буква Хх | Знать: согласный звук х и его букву. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, междометия ох, ах, ух. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. |
| |||
|
64 | Звуки [х] — [х`], буква Хх. Закрепление
| 1 | 11.01 |
|
| Знать: согласный звук х и его букву. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, междометия ох, ах, ух. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова. | Фронтальная – ознакомление Коллективная – выводы: буква ь не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость согласного; на письме мягкость согласного обозначается ь | |||
|
65 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных | 1 | 14.01 |
| Буква ь. Обозначение мягкости согласного при помощи ь | Знать:Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, что он всегда звонкий и мягкий. Уметь:читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, отвечать на вопросы: какой, какая, какое, какие | Фронтальная – участие в игре «Подскажи словечко»; выполнение звукового анализа слова лейка;ознакомление с буквой Йй; Коллективная – выводы: звук й’ – согласный, Индивидуальная – чтение читающими учащимися дополнительного материала под рубрикой «Веселые уроки», Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к стихотворениям о природе (по выбору учителя); ответы на вопросы | |||
|
66 | Звук[й], буква Йй. Стихи о природе | 1 | 15.01 |
| Звук й’. БукваЙй. Звуковая модель слова. Лейка; большой, указательный, средний, безымянный, мизинец; кран. Налитой, как колос; тонк, как былинка | Знать: согласный звук й и его заглавную букву .Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, что он всегда звонкий и мягкий. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, отвечать на вопросы: какой, какая, какое, какие | Фронтальная – чтение текста «Юнга», стихотворения «Юлька», Индивидуальная – составление слова-отгадки юла из букв разрезной азбуки; выделение звука й’у в начале слова юла. Коллективная – выводы: буква ювначале слова обозначает звукий’у: й’ – согласный, звонкий; у – гласный; буква Юю – гласная | |||
|
67 | Буква Ю в начале слова и после гласных | 1 | 17.01 |
| Звук й’у в начале слова. Буква Юю. Юла, юркая, заюлила, юннат, юрта, юнга | Знать: : букву Ю и звуки, которые она обозначает. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов; Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, пересказывать. | Фронтальная – чтение слогов с буквами: а-я, э-е, о-е, ы-и;составление и чтение слогов: на – ня, мэ – ме, ро – ре, ды – ди;чтение стихотворения «Хрюша любит букву ю…». Коллективная – выводы: слоги ня, ме, рёначинаются с мягких согласных, на это указывают гласные е, я, ё, и;букваютоже указывает на мягкость согласной | |||
|
68 | Буква Ю после согласных | 1 | 18.01 |
| Буква ю после согласных | Знать: : букву Ю и звуки, которые она обозначает. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов; Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, пересказывать. | Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата | |||
|
69 | Приговорки, игры, загадки, песенки. Сказки | 1 | 21.01 |
|
| Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные, многозначность слов. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов | |||
|
70 | Звук [ш], буква Шш | 1 | 22.01 |
| Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова | Знать: Правописание ши, ще. Находить однокоренные слова.Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, находить однокоренные слова, выделять корень, суффикс –ат, ят. | Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам (по выбору учителя); ответы на вопросы | |||
|
71 | Звук [ж] и [ш]. Как парные звуки по звонкости, глухости | 1 | 24.01 |
| Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова | Знать: Правописаниежи, ше. Находить однокоренные слова. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, находить однокоренные слова, выделять корень, суффикс –ат, ят | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений | |||
| 72 | Звук[ч`], буква Чч
| 1 | 25.01 |
|
| Знать: согласные звуки и буквы, которой обозначают эти звуки. Звуко – буквенный анализ слов. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, изменять слова по числам, отвечать на вопросы: кто? Что? | Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам (по выбору учителя); ответы на вопросы | |||
| 73 | Звук [щ`]. Буква Щщ. Культура общения | 1 | 28.01 |
|
| Знать: Правописание ча, ща, щу. Находить однокоренные слова. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, находить однокоренные слова, выделять корень, суффикс –ат, ят. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления | |||
|
74 | Закрепление. Буквосочетания «ча», «ща», «чу», «щу»
| 1 | 29.01 |
|
| Знать: Правописание ча, ща, щу. Находить однокоренные слова. Суффиксы –ат-, -ят-Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, находить однокоренные слова, выделять корень, суффикс –ат, ят. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления | |||
|
75 | Закрепление изученного. Как хлеб пекут
| 1 | 31.01 |
|
| Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата | |||
|
76 | Звук [ц], буква Цц . Диалог
| 1 | 01.02 |
|
| Знать: согласные звуки и буквы, которой обозначают эти звуки. Звуко – буквенный анализ слов. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, изменять слова по числам, отвечать на вопросы: кто? Что? | Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам (по выбору учителя); ответы на вопросы | |||
|
77
| Звуки [ф] — [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф]
| 1 | 04.02 |
| Звуки и буквы. Гласные и согласные. Алфавит Иероглифы | Знать: изученные звуки и буквы, гласные и согласные. Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Индивидуальная – рисование знаков, которые встречались в городе, дома, в магазине. Фронтальная – чтение стихотворения М. Пляцковского «О сладких словах»; ответы на вопросы; выяснение значения слова герб. Коллективная –выводы: словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение к чему-либо | |||
|
78 | Закрепление. Сравнение звуков [в] — [ф], [в], [ф`],
| 1 | 05.02 |
|
| Знать: согласный звук ф и его буква. Слого - звуковой анализ слова; составление схем слов, озаглавливать части. Уметь: читать слоги и слова с изученными буквами; составлять предложения по картинке, делать слого-звуковой анализ слова, чертить схему слова, озаглавливать часьти. |
| |||
| 79 | Разделительные ь и ъ | 1 | 07.02 |
|
| Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления | Фронтальная – участие в играх «Чья возьмет?», «Кто внимательный?»; ответы на вопросы; ознакомление с разделительным ь Коллективная – выводы: слова Коля – колья, солю – солью различаются по лексическому значению, по форме слова, звучанию; разделительный ь – показатель мягкости | |||
|
80 | Чтение текстов. Ребусы, головоломки, загадки, приговорки, скороговорки | 1 | 08.02 |
| Разделительный ь.Функция разделительного ь,правило его чтения в словах. Форма единственного и множественного числа имен существительных. Многозначность слова перья | Усваивают главные понятия курса; составляют устный рассказ по картинкам, выделяют твердые и мягкие согласные, используют условные знаки; озвучивают слова по моделям Эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции | Фронтальная – классификация звуков и букв; выяснение значений слов алфавит, азбука, иероглифы; Коллективная –выводы: алфавитный порядок букв помогает легко и быстро отыскать нужную букву в алфавите, | |||
|
81 | Повторение и обобщение по всем изученным буквам | 1 | 11.02 |
| Слово, его значение, звуковая Герб | Уметь: читать слова с изученными буквами , давать характеристику звукам, сроить предложения, отвечать полными ответами | Коллективная – выводы: звуки нашей речи, звучание слова могут рассказать многое: звуки могут быть звенящими, напевными, мелодичными, шуршащими, шипящими; веселыми и грустными; частое повторение звукаа способствует изображению великолепия, глубины, пространства; через звуки о, у, и, ы можно выразить гнев, за-висть, боль, печаль; через й’а можно показать нежность, веселье. Фронтальная – ответы на вопросы; чтение стихотворения И. Токмаковой «Плим». Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам о детях и для детей (по выбору учителя); ответы на вопросы | |||
|
82 | Повторение и обобщение по всем изученным буквам | 1 | 12.02 |
| Русская речь – звучная, мелодичная, выразительная. Фонетические особенности речи, используемые в художественном произведении, звуковые повторы. Выразительность худо- | Уметь:выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, | Фронтальная – чтение и сравнение двух групп слов: кап-кан, мед-ведь; мо-ло-ко, ре-чень-ка;ответы на вопросы; чтение стихотворений Л. Квитко и А. Пушкина. Коллективная –выводы: подбор слов и ритм стихов Л. Квитко создают ощущение медленного движения по ухабам тяжелогруженого обоза, а у А. Пушкина все наполнено быстрым и радостным движением | |||
|
83 | Старинные азбуки и буквари | 1 | 14.02 |
| Закрытые и открытые слоги | Уметь:выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации | Фронтальная – выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скороговорок; отгадывание загадки; чтение слов участие в игре «Доскажи словечко» Индивидуальная – «печатание» и чтение слова ель Коллективная – вывод: буква Ее в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’э. | |||
| 84 | Про все на свете. Проект | 1 | 15.02 |
| Русская речь – звучная, мелодичная, выразительная. Фонетические особенности речи, используемые в художественном произведении, звуковые повторы. Выразительность худо- | Уметь:выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, | Фронтальная – чтение и сравнение двух групп слов: кап-кан, мед-ведь; мо-ло-ко, ре-чень-ка;ответы на вопросы; чтение стихотворений Л. Квитко и А. Пушкина. Коллективная –выводы: подбор слов и ритм стихов Л. Квитко создают ощущение медленного движения по ухабам тяжелогруженого обоза, а у А. Пушкина все наполнено быстрым и радостным движением | |||
| 3. | Послебукварный этап | 8ч. |
|
|
|
|
| |||
| 85 | Как общаются люди | 1
| 25.02 |
| Литература. Пословицы: Книгу чита- ешь, как на крыльях летаешь. Книга не самолет, а за тридевять земель унесет. Неграмотный – как слепой, | Уметь:выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации | Фронтальная – объяснение значения слова литература; чтение и объяснение значений пословиц: Книгу читаешь, как на крыльях летаешь. Книга не самолет, а за тридевять земель унесет. Неграмотный – как слепой, а книга глаза и открывает; ответы на вопросы; чтение произведений С. Маршака, Б. Заходера, Ю. Мориц | |||
|
86 | Умеет ли разговаривать природа | 1 | 26.02 |
| Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели | Уметь: осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Фронтальная– рассматривание содержания иллюстраций, их словесное описание; ответы на вопросы; применение вербальных и невербальных форм общения в различных речевых ситуациях. | |||
|
87 | Умеет ли разговаривать природа. Проект | 1 | 28.02 |
| Природа | Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач Уметь: осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. |
| |||
|
88 | Внеклассное чтение. Юмористические стихи и рассказы для детей | 1 | 01.03 |
| Прием оживления, одухотворения предметов природы. Яркое представление о предмете – основа образного слова. Эпитеты, метафоры, сравнения – средства художественной выразительности | Уметь: осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Индивидуальная – составление устного рассказа о домашних питомцах от имени самого домашнего животного. Фронтальная – ответы на вопросы; чтение стихотворений В. Берестова, произведения И. Токмаковой Групповая – разыгрывание сценок из жизни природы на основе прочитанного произведения | |||
|
89 | Внеклассное чтение. Рассказы о Родине | 1 | 04.03 |
|
| Уметь: читать вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. | Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата | |||
|
90 | Час потехи | 1 | 05.03 |
| Научный и художественный стиль изображения событий | Уметь: осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Индивидуальная – чтение стихотворений В. Викторова, А. Фета; иллюстрирование произведений А. Фета. Коллективная –выводы: поэты, писатели умеют наблюдать, видеть необычное там, где простой человек проходит мимо, Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание рисунка к стихотворению В. Жуковского; Фронтальная – слушание и рассматривание иллюстраций к произведению (по выбору учащихся) | |||
|
91 | Большие и маленькие секреты | 1 | 07.03 |
| Юмор. Юмористические произведения для детей. Особенности юмористических произведений | Уметь: осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Фронтальная – ответы на вопросы; чтение произведений юмористического характера; поиск в тексте особенностей юмористических произведений. Фронтальная – слушание и рассматривание иллюстраций к юмористическим произведениям (по выбору учащихся) | |||
|
92 | Читаем, сочиняем. Доброе семя – добрые всходы | 1 | 11.03 |
| Секрет. Какие бывают секреты? Можно ли делиться с кем-либо секретами? | Уметь: осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Индивидуальная – рисование (изготовление модели) цветика-семицветика, написание на каждом «лепестке» своих желаний. Фронтальная– определение названия, героев произведений по иллюстрациям, предложенным отрывкам произведений; ответы на вопросы. Фронтальная / коллективная – просмотр и обсуждение мультипликационного фильма «Большой секрет для маленькой компании» | |||
|
| ИТОГО 92 ч. |
|
|
|
|
|
| |||
| 1. | Книги-мои друзья | 5ч. |
|
|
|
|
| |||
| 1 | С.Я. Маршак «Новому читателю». Возникновение письменности | 1
| 12.03 |
| Книга, читатель, писатель. Введение понятия (на практическом уровне): «действующие лица» | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного | Индивидуальная – рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориентировке в учебнике. Фронтальная – чтение обращения авторов учебника к детям; ответы на вопросы | |||
| 2 | С.Михалков «Как бы жили мы без книг?» | 1 | 14.03 |
| Составление коротких рассказов о гласных и согласных звуках | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; рассказывание о прочитанных книгах. Работа в паре – чтение диалога героев учебника Ани и Вани. Фронтальная – ответы на вопросы;объяснение значений слов книга, писатель, читатель; чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; участие в конкурсе юных читателей; объяснение смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог | |||
| 3 | Мои любимые писатели | 1 | 15.03 |
| А. С. Пушкин – великий русский писатель.Пушкинский стиль письма.А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»(вступление к поэме «Руслан Лукоморье, дол | Уметь воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках | Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание выставки книг: стихи, сказки А. Пушкина; чтение стихов А. Пушкина; объяснение значения слов лукоморье, дол;выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк из поэмы. Индивидуальная – чтение отрывков из сказок А. Пушкина. Коллективная – обмен впечатлениями по прочитанному отрывку из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила», мнениями по вопросам: почему имя А. Пушкина внесено в раздел «Мои любимые писатели»? Почему произведения А. Пушкина любимы многими людьми? | |||
| 4 | В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу» Из книг К.Д. Ушинского. | 1 | 18.03 |
| К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому». Нравственные понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие. В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу» | Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное чтение. Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения, выразительно читать | Индивидуальная – чтение рассказа В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу». Фронтальная – ответы на вопросы; слушание произведений Работа в паре – чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому». Коллективная – обсуждение названия рассказа, смысла нравственных понятий: добро, зависть, злость, ложь, милосердие; | |||
| 5 | Сказка К.Чуковского «Айболит». Внеклассное чтение Рассказы о животных | 1 | 19.03 |
| К. Чуковский «Айболит». Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Айболит». Качества хорошего чтеца | Уметь различать сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию | Фронтальная – рассматривание выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение (наизусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского. Групповая – инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» Коллективная – обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста, исполнителя) сказки К. Чуковского Фронтальная – слушание, чтение В. Бианки «Первая охота», Н. Сладков «Лесные сказки | |||
| 2. | Радуга дуга | 5ч. |
|
|
|
|
| |||
| 6 | Песенки разных на- родов | 1 | 21.03 |
| Песенки русского народа, народов России | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку; характеризовать поступки действующих лиц | Индивидуальная– чтение песенок русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по выбору), песенки-потешки; заучивание песенок, считалок. Фронтальная – ответы на вопросы | |||
| 7 | Пословица – мудрость народная | 1 | 22.03 |
| Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки. -Без пословицы речь не молвится. «Секрет» загадок | Уметь пересказывать текст своими словами | Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани. Фронтальная – объяснение смысла пословицы: Без пословицы речь не молвится;чтение и разгадывание загадок; | |||
| 8 | Самостоятельное чтение. «Рифма Матушки Гусыни» | 1 | 01.04 |
| Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей | Уметь пересказывать текст с опорой на иллюстрации | Индивидуальная – чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака). Работа в паре – чтение песенки «Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки) | |||
| 9 | Английская народная песенка. «Перчатки» | 1 | 02.04 |
| «Перчатки» (перевод | Уметь выразительно читать стихотворное произведение. Знать наизусть стихотворение (по выбору) |
| |||
| 10 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» | 1 | 04.04 |
| Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня – малые произведения устного народного творчества. Загадки-вопросы, загадки-описания. | Уметь различать фольклорные жанры
| Фронтальная – ответы на вопросы. Коллективная– обсуждение и обмен мнениями по проблеме. Индивидуальная– выполнение заданий к загадкам Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут) произведений устно- го народного творчества: песни «Вьётся, вьётся хоровод», приговорок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц | |||
| 3. | Здравствуй, сказка! | 7ч. |
|
|
|
|
| |||
| 11 | Узнай сказку | 1 | 05.04 |
| Народная сказ- Способ чтения: чтение целыми словами. Действия – главная характеристика персонажей | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план | Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани. Коллективная– обмен мнениями Фронтальная– чтение отрывков из сказок; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказкам.
| |||
| 12 | Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. Проект | 1 | 08.04 |
| Г. Юдин «Почему "А" первая»; Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план | Индивидуальная – чтение произведения И. Гамазкова «Живая азбука», сказки Т. Коти «Катя и буквы» | |||
| 13 | Сравни сказки | 1 | 09.04 |
| Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны». Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба».С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят» | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план Уметь высказывать свои впечатления о прочитанном | Индивидуальная – выполнение читательской разминки: чтение целыми словами (Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), словесное рисование по сказке. Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народной и авторской; чтение сказки (учителем и учащимися) С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят». Коллективная– обмен мнениями, высказывание предположений | |||
| 14 | В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит! | 1 | 11.04 |
| Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».Л. Пантелеев «Две лягушки» | Уметь работать с художественными текстами. Формировать умение понимать настроение автора.
| Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки». Фронтальная – ответы на вопросы. Работа в паре – чтение диалога | |||
| 15 | Внеклассное чтение. Сказки народов России | 1 | 12.04 |
| Татарская сказка «Три дочери». Пословицы: Кто скоро помог, тот дважды помог. Ближе матери родни нет. Кто родителей почитает, тот вовек не погибает. Сказки «Два лентяя», «Заяц и черепаха» | 1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. 2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению. 3. Воспроизведение текста по иллюстрации | Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение сказок «Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесное рисование по сказкам; чтение пословиц. Коллективная– обмен мнениями. Фронтальная– слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери» (чувашская сказка) ответы на вопросы; пересказ отдельных эпизодов | |||
| 16 | Лень до добра не доведет | 1 | 15.04 |
| Сказка С. Михалкова «Сами виноваты» | Уметь формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста стихотворения; выбирать темп чтения | Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение сказки Групповая – инсценирование сказки. Коллективная– обмен мнениями | |||
| 17 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. «Лиса и заяц», «Лисица» | 1 | 16.04 |
| Народная и литературная сказки. Художественные и научно-познавательные произведения. «Лиса и заяц», «Лисица» |
| Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок; пересказ сказки (по выбору). Коллективная– обмен мнениями, впечатлениями | |||
| 4. | Люблю всё живое | 7ч. |
|
|
|
|
| |||
| 18 | Никого не обижай
| 1 | 18.04 |
| Люблю все живое. «Природу может спасти только наша любовь». В. Лунин «Никого не обижай». Е. Благинина «Котенок». И. Токмакова «Лягушки» | Уметь воспроизводить содержание рассказа по опорным вопросам | Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И. Токмаковой «Лягушки». Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь»;чтение вывода. Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – чтение стихотворений В. Лунина «Никого не обижай», Е. Благининой «Котенок», Групповая – составление рассказа о котенке по произведению Е. Благининой «Котенок» | |||
| 19 | «Разговоры, разговоры, разговоры…» Стихи о животных | 1 | 19.04 |
| Звукозапись – средство создания образа. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета» | Уметь находить в тексте слова, характеризующие героев произведения, воспроизводить предложения с различной интонацией. Уметь прогнозировать текст |
| |||
| 20 | Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. «Всех угостила» | 1 | 22.04 |
| «Мы в ответе за тех, кого приручили…» И. Пивоварова С. Михалков «Зяблик» | Уметь вникать в смысл читаемых слов |
| |||
| 21 | Общение | 1 | 23.04 |
| Н. Сладков «Без хвоста».Фотогазета | Уметь восстанавливать последовательность событий по опорным словам. Уметь прогнозировать содержание произведения по названию, иллюстрациям к тексту, ключевым словам |
| |||
| 22 | Л.Н. Толстой. «Обходиться добром со всяким». | 1 | 25.04 |
| Л. Толстой «Русская азбука». | Уметь находить общее в прочитанных произведениях Семейное чтение. Л. Толстой. «Пожарные собаки» |
| |||
| 23
| «Эй, не стойте слишком близко – я тигренок, а не киска!..»
| 1 | 26.04 |
| С. Маршак. «В зоопарке» (Б. Житков «Вечер») (по выбору). Ю. Тувим «Загадки о животных» | 1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. 3. Нахождение в домашней библиотеке книги, такой же по жанру, как в теме по внеклассному чтению. |
| |||
| 24 | С. Маршак «Волк и лиса». В. Берестов «Лягушата» | 1 | 29.04 |
| С. Маршак В. Берестов«Лягушата». Художественные и познавательные тексты. Приемы рисования словом и сообщения | Формировать умение выделять главное, соотносить его с интонацией |
| |||
| 5. | Хорошие соседи, счастливые друзья | 6ч. |
|
|
|
|
| |||
| 25 | С. Михалков. « Песенка друзей». М. Танич. «Когда мои друзья со мной». А. Барто. «Сонечка» | 1 | 30.04 |
| Счастливый человек, дружба, друг. С. Михалков «Песенка друзей». М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной». А. Барто «Сонечка» | Уметь различать жанры литературных произведений | Коллективная – обмен мнениями. Фронтальная / индивидуальная – чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг. Работа в паре – чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей». Индивидуальная – чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка» | |||
| 26 | Характеристика героя произведения. Е.Пермяка «Самое страшное».В.Осеева «Хорошее». | 1 | 02.05 |
| Е. Пермяк «Самое страшное»; В. Осеева «Хорошее»; Э. Шим «Брат и младшая сестра» Способ чтения целыми словами | Формировать умение понимать юмористический смысл слов | Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная– чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное», В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат и младшая сестра» Коллективная – обмен мнениями. Работа в паре – выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее». | |||
| 27 | Чтение стихов В.Лунина, И.Токмаковой.
| 1 | 03.05 |
| Е. Благинина «Паровоз, паровоз…», «Пришла ко мне подружка…». В. Лунин «Мне туфельки мама…». Доброе слово лучше мягкого пирога | Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.
| Фронтальная – ответы на вопросы; Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – чтение стихотворения В. Лунина «Мне туфельки мама…». В. Осеева «Сыновья», «До первого дождя», «Плохое», «Синие листья»; | |||
| 28 | М. Пляцковский. «Солнышко на память». Ю.Мориц «Это – да! Это – нет!». | 1 | 06.05 |
| Е. Благинина «Паровоз, паровоз…», «Пришла ко мне подружка…». В. Лунин «Мне туфельки мама…». М. Пляцковский «Солнышко на память» (сказка).Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!». Доброе слово лучше мягкого пирога |
| Фронтальная –чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы Доброе слово лучше мягкого пирога. Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – – чтение стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!». Групповая – инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».
| |||
| 29 | Л.Толстой. «Не лениться», «Косточка». Проект | 1 | 07.05 |
|
| Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать, работать с иллюстрацией | Семейное чтение. Л. Толстой. Рассказы. Обсуждение по вопросам: почему рассказ, написанный давно, читают и сегодня? Чем он ценен? Какие мудрые мысли содержатся в этом рассказе? Какие советы дает автор? | |||
| 30 | Диагностическая работа по итогам года. | 1 | 10.05 |
| Нравственно-этические понятия В. Сутеев «Чей же гриб?» | Уметь выразительно читать в лицах, отвечать на вопросы. Формировать умение растолковывать значение непонятных слов, исходя из контекста | Индивидуальная – чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?». Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть, честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему. Коллективная – обмен мнениями. Групповая – разгадывание кроссворда | |||
| 6. | Край родной, навек любимый | 7ч. |
|
|
|
|
| |||
| 31 | Работа над ошибками. П.Воронько «Лучше нет родного края». А.Плещеев «Весна». И.Грабарь. «Март». | 1 | 13.05 |
| П. Воронько «Лучше нет родного края». Столица. А. Плещеев «Весна». Города России. С. Есенин «Черемуха»; С. Дрожжина, И. Сурикова, Н. Грекова | Уметь находить заглавие текста, автора произведения | Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России. Индивидуальная– рассказывание о своей малой родине; Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова столица | |||
| 32 | С.Есенин«Черёмуха». С.Дрожжин.«Пройдёт зима холодная…». И.Суриков. «Лето». Н.Греков. «Летом». | 1 | 14.05 |
| С. Есенин «Черемуха»; С. Дрожжина, И. Сурикова, Н. Грекова | Уметь находить заглавие текста, автора произведения | Индивидуальная– рассказывание о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С. Дрожжина, | |||
| 33 | Стихотворения русских поэтов о родной природе
| 1 | 16.05 |
| Рифма. Сравнение произведений литературы и живописи. Стихотворения | Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать Анализ Выразительное чтение стихотворения И. Сурикова «Зима» (наизусть) | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И. Сурикова «Зима», Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена; подбор слов-ассоциаций к слову зима. Коллективная – обмен мнениями; Работа в паре – выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя) | |||
| 34 | Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. Проект | 1 | 17.05 |
| Текст «Четыре сестры».Стихотворный и прозаический тексты | Уметь различать сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию Уметь приводить примеры художественных произведений по изученному материалу | Индивидуальная –чтение текста «Четыре сестры». Фронтальная – ответы на вопросы; сравнение стихотворного и прозаического текстов; Коллективная – обмен мнениями; составление сказки. Работа в паре – выполнение исследовательской работы (определить какие слова создают ощущение покоя) | |||
| 35 | Внеклассное чтение. Рассказы и стихи о Родине
| 1 | 20.05 |
| Мать. «Родина как мать», «семейное согласие». Стихотворения В. Берестова, Г. Виеру, Н. Бромлей.Рассказ А. Митяева «За что люблю маму» | Уметь различать сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного | Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани. Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слова мать. Индивидуальная – чтение рассказа А. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берестова. Фронтальная – слушание, чтение, рассматривание иллюстраций к произведениям о Родине: Г. Скребицкий «Мать»; В. Степанов. «Моя родина – Россия»; | |||
| 36 | В.Берестов «Стихи для папы». Е. Пермяк. «Первая рыбка». Рассказ о своей семье. | 1 | 21.05 |
| Е. Пермяк «Первая рыбка» | Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения, выразительно читать текст | Фронтальная – рассматривание выставки книг о Родине; ответы на вопросы.Индивидуальная – чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | |||
| 37 | И. Косяков. «Всё она». Л. Толстой. «Мальчик и отец». К. Ушинский. «Лекарство». | 1 | 23.05 |
| Объяснение смысла произведений | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план | 1. Семейное чтение. Л. Толстой «Мальчик и отец». Обсуждение по вопросам: почему говорят «правда всего дороже»? Что делать, если правду сказать страшно? 2.Слушание (чтение) произведений из старинных учебников (И. Косяков «Все она»; К. Ушинский «Лекарство»). | |||
| 7. | Сто фантазий | 3ч. |
|
|
|
|
| |||
| 38 | Р. Сеф. «Совершенно непонятно». В. Маяковский. «Тучкины штучки». Ю.Мориц «Сто фантазий» | 1 | 24.05 |
| Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку; характеризовать поступки действующих лиц (с помощью учителя) | Коллективная – обмен мнениями. Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку; пересказ эпизода Индивидуальная – чтение произведений (по выбору учащихся) | |||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 39 | Рефлексивное сочинение И.Пивоварова «Я палочкой», Г.Цыферов «Про меня»
| 1 | 27.05 |
| Рефлексия. Сочинение – письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию |
| Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном на уроках материале; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса | |||
| 40 | Итоговый урок | 1 | 28.05 |
| Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной работы. Самоконтроль |
| Индивидуальная – ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания | |||
|
| Итого: 40 часов |
|
|
|
|
|
| |||
, встречные стрелки с соединительным значением (и) 
.
); выполнение упражнения в подборе слов к схе-
, 
Индивидуальная – составление
Тематический план курса
| № | Основные разделы | Количество часов | Количество часов | |||||
| Диктантов | Тесты | Контроль ные работы | Лаборатор ные/практические работы | Контрольные работы | Экскурсии | |||
| 1 | Обучение грамоте (чтение) Подготовительный этап. Давайте знакомиться! |
20 ч. |
|
|
|
| 1 |
|
| 2 | Основной этап "Весёлое путешествие от А до Я." | 64 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 3 | Послебукварный этап. Про всё на свете | 8 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| Итого: 92 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | Литературное чтение Книга – мои друзья. |
5 ч. |
| 1 |
|
|
|
|
| 2 | Радуга – дуга. | 5 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 3 | Здравствуй, сказка! | 7 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 4 | Люблю всё живое. | 7 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 5 | Хорошие соседи, счастливые друзья. | 6 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 6 | Край родной, навек любимый. | 7 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 7 | Сто фантазий. | 3 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| Итого: 40 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| Итого: | 132ч. |
|
|
|
|
|
| |
| 1 четверть |
|
|
|
|
| 1 |
| |
| 2 четверть |
|
|
|
|
|
|
| |
| 3 четверть |
|
| 1 |
|
|
|
| |
| 4 четверть |
|
|
|
|
|
|
| |
| Год |
|
|
|
|
|
|
| |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 1 "В" класс
| Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
| Программа
| Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». | Климанова Л. Ф.,Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева Л. Ф. Климанова; под ред. Л. Ф. Климановой. | Москва «Просвещение», 2016г.
.
|
| Учебник
| Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Литературное чтение. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. | Климанова Л. Ф.,Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева Л. Ф. Климанова; под ред. Л. Ф. Климановой. | Москва «Просвещение», 2017г.
Москва «Просвещение», 2014г.
|
| Учебное пособие для учителя | Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1–4 классы | Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. | Москва «Просвещение», 2014 г.
|
| Электронные образовательные ресурсы | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
|
|
|
Предмет: Начальные классы
Категория: Планирование
Целевая
аудитория: 1 класс.
Урок соответствует ФГОС
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
2220 руб.
3170 руб.
2130 руб.
3040 руб.
1460 руб.
2090 руб.
2220 руб.
3170 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства