Авторская рабочая программа по русскому языку "Секреты родной речи" 2 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 п. Южный Мартыновского района

Авторская рабочая программа по русскому языку

« Секреты родной речи»

2 класс

Составитель: Белокопытова Е.В.

учитель начальных классов

высшей категории

2013 – 2014 год

Пояснительная записка

Программа составлена на основе:

-Закона Российской Федерации «Об образовании»;

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (второго поколения);

 -Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;

 -Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;

 -САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

 -Устава образовательного учреждения

-Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 2010u/;

-Закона РФ « Об образовании ( в редакции Федерального закона)

-Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ .

-Учебного плана муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы на 2013 – 2014учебный год;

-Годового календарного графика муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы на 2013 – 2014 учебный год;

Актуальность программы

Современный ребёнок в большинстве случаев подготовлен к началу школьного обучения. У него хорошо развит фонематический слух и зрительное восприятие, сформирована устная речь. Дошкольники употребляют от 3 до 5 - 6 тысяч слов, правильно строят предложения, склоняют, спрягают т.е. у дошкольника в процессе становления устной речи накапливается опыт догматических языковых обобщений, или так называемого чувства языка на уровне «неотчетливого сознавания». Малыши охотно сочиняют стихи, придумывают сказки, нереальные и фантастические истории. Проходит 3 – 4 года и мы наблюдаем, что у этих же детей речь становится менее раскованной и эмоциональной, обедняется т.е. развитие связной красивой речи тормозится. Ребята перестают сочинять сказки, стихи. Огромную трудность вызывает написание сочинений, изложений. Почему так происходит? Причин тому много. На мой взгляд, главная из них, что в учебном плане нет отдельного места урокам развития речи или на эти уроки отводится очень мало часов. Упражнения по развитию речи рекомендуют проводить на уроках русского языка, правописания и литературного чтения. Я, как учитель – практик хорошо знаю, как трудно найти время в рамках 40 – 45 минут урока на упражнения, задания направленные именно на развитие речи ребёнка.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия речи. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь. Человек всю жизнь совершенствует свою устную и письменную речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный человеческий дар – дар слова, чем раньше сделаем всё, чтобы « открыть уста детей», по выражению русского языковеда В.И. Чернышева, тем скорее добьёмся желаемых результат. На это направлена моя авторская программа по развитию речи « Секреты родной речи».

Цель программы

В системе предметов начальной общеобразовательной школы данная программа по развитию речи реализует две основные цели:

1. познавательную ( ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия и логического мышления учащихся);

2. социокультурную ( формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, как показателей общей культуры человека).

Задачи программы

• формирование представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности;

Инновационность данной программы

Отличительной особенностью данной программы по развитию речи является коммуникативно – познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Их содержание имеет ярко выраженную коммуникативно – речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно – деятельностного подхода.

Целостность программы

Данная программа по развитию речи обеспечивает целостное изучение родной речи в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1. коммуникативного;

2. познавательного;

3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся;

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения ( понимать цель и результат общения);

• знакомство с различными системами общения;

• развитие у учащихся желания ( потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности;

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и ка средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на образное и абстрактно – логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания обучающихся становится смысл и значение слова;

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно – исторической ценности;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов;

Реализация данных принципов позволяет обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» ( систему знаний, умений и навыков), но и духовно – нравственное развитие личности. Обретение социального опыта.

Описание места программы в учебном плане

На реализацию программы по развитию речи « Секреты родной речи» в учебном плане отводится 10% от общего количества учебных часов отводимых на уроки русского языка во 2 классе ( 170 ч). Что составляет 17 часов. Эти часы включены в календарно – тематическое планирование уроков русского языка и проводятся 1 раз в две недели. Данная программа рассчитана на учащихся 7 – 8 лет. Сроки реализации программы 1 год.

Результаты изучения программы по развитию речи «Секреты родного языка»

Программа обеспечивает достижение, обучающимися, следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою страну, народ, историю России;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося;

• формирование собственного познавательного мотива учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с родным языком.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• обучать составлению плана и последовательности действий решения учебной проблемы совместно с учителем;

• учить работать с планом, сверяя свои действия с целью, корректировать свою работу, вносить необходимые дополнения в работу;

• формировать умение объективно оценивать свою работу в диалоге с учителем и одноклассниками;

• формирование волевой саморегуляции как способности к преодолению препятствий.

Познавательные УУД:

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения;

• составление целого текста из его частей, самостоятельное достраивание текста и предложений недостающими компонентами;

• поиск и выделение необходимой информации;

• структуирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• пользоваться словарями, справочниками.

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• создавать атмосферу эмоционально-позитивного отношения к процессу сотрудничества;

• уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения;

• развивать и воспитывать правильное речевое поведение.

Предметные результаты

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета. Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

• понимания слова как двусторонней единицы языка, ка взаимосвязи значения и звучания слова.

• Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова;

Содержание программы

Виды речевой деятельности.

1. Слушание: развитие умения слушать речь собеседника ( анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении.

2. Говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

3. Чтение: Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов. Интерпретация и обобщение полученной информации, языковых особенностей и структуры текста.

4. Письмо: Создание небольших собственных текстов и их запись.

Развитие речи.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно – образных моделей. Составление из

предложений связного текста. Сочинение считалок, загадок. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Планируемые результаты

Обучающийся получит возможность научиться:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

и правила устного общения ;

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые

пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

Ожидаемые результаты

Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализация его интересов. Рост личностных достижений. Создание атмосферы успеха. Накопление опыта творческой деятельности. Участие в олимпиадах по русскому языку, литературному чтению.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• научность;

• занимательность;

• сознательность и активность;

• наглядность;

• доступность;

• связь теории с практикой;

• индивидуальный подход к учащимся.

Формы работы:

• групповые;

• индивидуальные – с наиболее одаренными заинтересованными детьми;

• работа в парах;

• работа в микрогруппах;

• самостоятельная форма работы.

Теоретические занятия:

• Беседы

• Сообщения

• Просмотр видеоматериала, презентаций

Практические занятия:

• Сочинение загадок, сказок

• Проект

• Викторина

• Интеллектуально-познавательные игры

• Инсценировка сказки

• Работа со словарями

Формы подведения итогов реализации программы 

Итоги реализации программы представлены двумя этапами.

Первое - это тематический вечер - отчет о своей работе. Подготовка вечера делится на 4 этапа: выбор темы, собирание материалов, составление программы и подготовка отдельных номеров. При подготовке отчетного мероприятия участники максимально самостоятельны.

На втором этапе проводится викторина, где проверяются знания, уровень развития речи, грамматический кругозор, сообразительность и смекалка школьников. Викторина выявит лучшего, т. е. ученика, который получит звание

« Знаток родной речи».

Дальнейшее развитие программы

В дальнейшем идеи программы будут реализовываться, и развиваться в направлении наработки опыта социального партнерства и опыта программ и методик по развитию речи учащихся.

Предполагаемое использование результатов реализации программы

1. Распространение опыта работы по реализации программы на методических объединениях педагогических работников.

2. Включение программы по развитию речи «Секреты родной речи» в Программу развития общеобразовательного учреждения.

Тематическое планирование

№ порядковый	Кол – во часов	Тема занятия	Содержание занятия	Дата проведения
				план	факт
1	1	Что такое язык? Наука о языке. Сколько языков на планете Земля?	Беседа о многообразии значения слова « язык». Раскрытие понятия – Языкознание. Презентация « Как много языков на планете».
2	1	Наша речь от пещерного человека до наших дней.	Беседа о возникновении человеческой речи. Речь устная и письменная. Использование ИКТ.
3	1	Тайные письмена.	История возникновения и развития письменной речи с использованием ИКТ.
4	1	Бравые солдаты нашей речи.	Беседа о звуках и буквах. Оформление устной речи.
5	1	Мастерская языка. Раз, два, три, четыре, пять, давай считалку сочинять.	Учимся сочинять считалки. Презентация считалок собственного сочинения.
6	1	Правильная речь.	Беседа о нормах русского языка. Работа по тексту. Нахождение речевых ошибок, их объяснение и исправление.
7	1	Быстро – медленно. Тихо – громко.	Знакомство и объяснение понятия темп речи. Представление громкости, как интонационно – звуковом средстве выразительности устной речи. Практическое применение полученных знаний на конкретных текстах. Знакомство с алгоритмом разучивания скороговорок.
8	1	Самое главное.	Знакомство с понятием – логическое ударение. Применение на практике новых знаний на конкретных примерах текста.
9	1	Чей голосок?	Знакомство с понятием - тембр. Игра « Узнай меня по голосу». Применение на практике новых знаний. Инсценировка отрывков из сказок в кукольном театре.
10 - 11	2	Мастерская языка. Будем сказку сочинять.	Беседа о структуре сказки, о её характерных признаках. Виды сказок. Коллективное сочинение сказки по принципу игры «Снежный ком».
12	1	Странные словечки.	Рассказ об устаревших словах в нашем языке. Нахождение таких слов в тексте на примере русской народной сказки. Их объяснение. Знакомство со словарём устаревших слов.
13	1	Точные слова.	Учить употреблять слова в точном соответствии с их значением. Работа с Толковым словарём, интернет – ресурсом Википедия.
14	1	Разговорная и книжная речь.	С опорой на знания детей помочь им осмыслить факт существования стилевых разновидностей речи.
15	1	Художники своей речи.	Знакомство с понятием - художественная речь. Словесное рисование картин.
16	1	Мастерская языка. Секрет загадки.	Применение на практике полученных знаний. Учимся сочинять загадки.
17	1	Викторина « Знаток родной речи».	Применение на практике полученных знаний. Победителям викторины присваивается звание « Знаток родной речи».

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.: Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002, -320 с.

2. Бунеева Е.В. Уроки детского чтения по книге «В одном счастливом детстве» 3 класс

3. Волков Б.Е., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002, 256 с.

4. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

5. Калюшкина А.П. Об опыте работы детского творчества. // Начальная школа, 2000, №12, с. 44-47

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002, №6, с. 10-41

7. Курбатова Л. Развитие творческого воображения // Обруч, 2000, №6

8. Львов М.Р, Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому языку для обучения в младших классах. – М.: Издательский центр Академия, 2002. –464с.

9. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. ФНМЦ им. Л.В. Занкова, Самара, Корпорация «Фёдоров», 1999.

10. Павленко Л.Ф. Путешествие в тридесятое царство. Развитие мышления младших школьников средствами работы с малыми литературными формами, Ульяновск: ИПКПРО, 1997.

11. Прохорова Л.Н. подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников // Начальная школа. – 2003, №2, с. 38-42

12. Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей . - Ярославль: Академия развития. – 1997

13. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития. –1996.

14. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности младших школьников. М. : Издательский центр ВЛАДОС. –2001. – 161с.

15. Шубинский В.С.Педагогика творческого потенциала у школьников. М.: Просвещение. – 1989.

Интернет-ресурсы

1.Википедия – свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki

2.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.-

http://school-collection.edu.ru

3.Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru

4.Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su

5. Профессиональное сообщество педагогов. Методисты. - http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola

6. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://meqa.km.ru

7. Сайты «Мир энциклопедий», например: http://www.rubricon.ru , http://www.encyclopedia.ru/

Материально-техническое оснащение занятий:

1.Компьютер

2.Мультимедийный проектор

3.Интерактивная доска

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие 1

Что такое язык? Наука о языке. Сколько языков на планете Земля?

Значение слова Язык по Ожегову:

Язык - Речь, способность

Язык - Такой орган животного как кушанье

Язык -Совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической системе

Язык - Народ, нация

Язык -Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию

Язык - То, что выражает, объясняет собой что-нибудь

Язык - О чем-нибудь, имеющем удлиненную, вытянутую форму

Язык -Металлический стержень, производящий звон ударами о стенки

Язык -Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе

Язык - Пленный, захваченный для получения нужных сведений

Язык - Подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий также в артикуляции 

Наука о языке.

Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки. Это наука о естественном человеческом языке вообще и обо всех языках мира как индивидуальных его представителях. Лингвистикой профессионально занимаются учёные - лингвисты.

  В лингвистике выделяются следующие разделы:

     1. Лексикология, предметом которой является слово, — учение о словарном составе языка. Лексикология устанавливает значения слова, употребление слова в речи. Основная единица этого раздела — слово.

     2. Фразеология изучает устойчивые выражения типа бить баклуши, используемые в данном языке.

     3. Фонетика — раздел науки, изучающий звуковой строй языка. Основные единицы фонетики — звук, слог. Практическое применение фонетика находит в орфоэпии — науке о правильном произношении.

     4. Тесно связанный с фонетикой раздел графика изучает буквы, т. е. изображение звуков на письме, и соотношение между буквами и звуками.

     5. Словообразование — раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Морфема — основное понятие словообразования.

     6. Грамматика изучает строй языка. Она включает два раздела:

     а) морфологию, изучающую словоизменение и части речи, имеющиеся в данном языке;

     б) синтаксис, изучающий словосочетания и предложения.

     7. Орфография — раздел науки, изучающий правила правописания.

     8. Пунктуация изучает правила употребления знаков препинания.

     9. Стилистика — учение о стилях речи и средствах языковой выразительности и условиях использования их в речи.

     10. Культура речи — раздел языкознания, изучающий практическую реализацию в речи норм литературного языка.

Сколько языков на планете земля.
Существует ряд гипотез о происхождении языка, но ни одна из них не находит пока надёжного подтверждения фактами из-за огромной отдалённости эпохи происхождения языка от нашего времени. Они остаются гипотезами, так как процесс происхождения языка нельзя ни наблюдать, ни воспроизвести в эксперименте^.

На Земле насчитывается более 7 тысяч  языков. С развитием коммуникаций количество живых языков сокращается со средней скоростью 1 язык в две недели.

На 40 наиболее распространённых языках разговаривает примерно 2/3 населения Земли. Больше всего людей говорят на китайском, хинди, английском, испанском, арабском, русском и португальском. Значительно распространён и французский язык, однако число тех, кто считает его родным (первым), сравнительно невелико.

В настоящее время насчитывается чуть более 400 языков, которые считаются исчезающими.

Языки умирают вместе с последним носителем, и поэтому опасность грозит, прежде всего, народностям, не использующим письменность.

Занятие 2 Наша речь от пещерного человека до наших дней.

Как появилась речь

Очень-очень давно, миллионы лет назад, люди не умели говорить, а могли, как и животные, издавать только самые простые звуки: они кричали, если видели опасность, рычали, если им было больно, визжали, если радовались. И всё-таки уже тогда люди отличались от животных. Они передвигались на двух ногах и, в отличие от большинства животных, пользовались палкой и камнем — самыми первыми и простыми орудиями труда. Со временем древние люди научились откалывать от камней острые осколки и использовать их для отрезания кожи и мяса, а из длинной заострённой палки — делать копьё. Запомнить же, как изготовить орудие труда и охоты, чтобы потом передать это умение другим, тоже было очень важно — и это ещё одно отличие человека от животного. Но людям также было необходимо договориться друг с другом об охоте, предупредить об опасности, рассказать, где растут съедобные плоды и коренья, и они научились общаться жестами. Каждый жест имел своё значение — так появился сначала язык жестов. На этом языке мы общаемся друг с другом и сейчас: пожимаем руки (здороваемся), машем рукой (прощаемся), хлопаем в ладоши (выражаем радость, восторг, восхищение) и т. д.

Прошло ещё много времени, прежде чем люди научились пользоваться звуками своего голоса для передачи информации. Умением общаться звуками своего голоса владеют только люди. И придумать такой язык могли тоже только люди.

Можно предположить, что первыми словами на земле были возгласы, которые выражали удивление, осуждение, одобрение или предупреждение. Возможно, это были такие слова, как ой, ай, ого, эй, ух. Или это могли быть звукоподражательные слова, ведь в любом языке мира существуют слова, подобные таким, как кукареку, чик-чирик, му-му, мяу-мяу. А может быть, первыми были слова-команды: Стой! Смотри! Сюда! Скорей! Иди! Молчи! В любом случае эти слова стали средством общения, а значит — возник язык.

Слова постепенно складывались в предложения — так появилась устная речь. Люди научились мыслить словами и говорить словами! Устная речь — это способность людей говорить и произносить слова при помощи губ, языка и рта. Поэтому и название устная речь произошло от слова уста — губы.

Занятие 3 Тайные письмена.

Как появилась письменная речь

После того как люди научились разговаривать и овладели устной речью, прошло немало времени, прежде чем они научились писать и читать. Да и необходимость в письменной речи возникла не сразу. Тысячи лет люди передавали свои знания и опыт из уст в уста, пользуясь только устной речью. Но произнесённое слово нельзя закрепить: оно быстро исчезает и остаётся лишь в памяти того, кто его слышал. Первыми письменными знаками, которые люди придумали оставлять друг другу, были рисунки на скалах и в пещерах. Древнейший вид письма — письмо рисунками, учёные назвали его пиктографией. Такие древнейшие письма найдены и прочитаны специалистами. Это письма, написанные древними жителями Шумера, Египта, Китая, Индии. Кстати, пиктографией мы пользуемся нередко и сейчас: например, вывеска, на которой изображён ботинок или сапог, сообщает нам, где находится обувная мастерская, а нарисованный калач подскажет, где можно купить хлебобулочные изделия.

Но с течением времени возможностей пиктографии тоже стало не хватать: в жизни людей появились земледелие и скотоводство. А чтобы понять, как это связано с возникновением письма, надо перенестись в далёкое прошлое. Примерно в 4-м тысячелетии до нашей эры в Азии, между реками Тигр и Евфрат, образовалось государство Шумер. В этом государстве жили трудолюбивые люди, которые своим трудом сделали его богатым и процветающим. С возникновением земледелия и скотоводства у них появились излишки зерна, а растущее поголовье скота давало приплод, молоко и шерсть — людям понадобилось вести счёт этому богатству.

Сначала шумеры считали по пальцам рук — можно было считать десятками, по нескольку раз пересчитывая пальцы (мы и теперь часто считаем десятками!). Затем они стали брать в расчёт не только пальцы, но и суставы пальцев — получился счёт на 60 (вот откуда в часе 60 минут, а в минуте — 60 секунд!). Но их богатства росли, и тогда шумеры стали помогать себе рисунками. Из глины они лепили дощечки и заострённой палочкой рисовали на них то, что хотели сосчитать. После этого глина высыхала — рисунок сохранялся надолго. Со временем шумеры стали упрощать свои рисунки: вместо того, чтобы каждый раз рисовать, например, козу, они изображали какой-нибудь простой значок—главное, договориться, что этим значком обозначена коза. Так появилась необходимость учить других людей понимать общепринятые знаки, ведь иначе никто не смог бы прочесть таких записей.

Конечно, большинство людей не умели ни читать, ни писать, а грамотные люди (ими обычно были писцы) были в большом почёте. Со временем появились первые школы, учителя и учебники. Но выучить все значки, которыми можно было бы обозначить многочисленные предметы, оказалось делом очень непростым. И тогда появилась мысль обозначать значками не предметы и явления окружающего мира, а только слова. Так значки для предметов превратились в значки для слов. И это тоже придумали шумеры. В их первой письменности многие значки обозначали не всё слово, а только часть его — слог. Древнее шумерское письмо называют слоговым письмом.

Наскальные рисунки в пещере Шове во Франции 27000 лет до н.э.

Наскальные рисунки в пещере Ласко во Франции 14000 лет до н.э.

Так появилась письменность на Земле. В Шумер приезжали торговцы из разных стран, которые не только обменивались своими товарами, но и распространяли значки для обозначения слов — они появились в Египте, Китае, Финикии, Пакистане, на острове Крит.

Происхождение алфавита

В 1947 году, во время археологических раскопок в Иордании, на берегу Мёртвого моря были найдены рукописи на древнееврейском языке. В I веке до нашей эры эти свитки были спрятаны от римских завоевателей. В них учёные прочли одну из ранних версий Библии. Рукопись была написана слоговым письмом. Этой письменностью пользовались до тех пор, пока количество слов не возросло в сотни раз (уже невозможно было запомнить все слоги, обозначающие различные слова). Так постепенно появилась необходимость разделить слово на более мелкие части, чем слоги, — на буквы. И притом каждая буква должна обозначать свой звук.

У учёных нет, к сожалению, единой версии по поводу происхождения первого алфавита. Скорее всего, это великое изобретение не принадлежало какому-то одному человеку и так же, как все изменения в языке, произошло постепенно.

Первый алфавит появился в Греции в 1-м тысячелетии до нашей эры. Предполагают, что греки заимствовали своё письмо у финикийцев, добавив новые, недостающие знаки для обозначения гласных звуков. В финикийском языке было 22 согласных слоговых обозначения, которые были взяты за основу значков-букв новой греческой азбуки. В 403 году до нашей эры в Афинах, главном греческом городе, был официально введён так называемый ионический алфавит, который затем был принят во всей Греции. Письмо поистине было настоящим чудом в жизни людей, и многие народы считали происхождение языка божественным явлением. Египтяне, например, утверждали, что их письмо придумал бог Тот. В Древнем Вавилоне верили, что письмо им подарил бог Набу. В Древнем Китае считали, что письмена им принёс бог Цан Дзе, а в Древнем Риме — что получили свой алфавит от бога торговли Меркурия. Греки объясняли происхождение своего алфавита волей бога Кадма.

Само слово алфавит произошло от названия 2 первых греческих букв — альфа и бета (они образовались от слов, наиболее часто встречающихся в семитских языках: алеф — бык и бет — дом). После появления алфавита все звуки языка можно было легко записать при помощи небольшого количества букв. Стали появляться и первые книги. Они были рукописными: их писали на листах папируса монахи-писцы. Такие книги дошли до нас, они называются манускрипты.

В современном мире существуют уже десятки различных алфавитов, но все они ведут своё происхождение от первого греческого алфавита, который когда-то родился на берегах Средиземного моря.

Фестский диск 1700-1550 гг. до н.э.

Редьяр Киплинг Сказка «Как было написано первое письмо»

Редьярд Киплинг

английский писатель, поэт и новеллист

Дата и место рождения: 30 декабря 1865 г., Мумбаи, Бомбейское президентство, Британская Индия

Дата и место смерти: 18 января 1936 г. (70 лет), Лондон, Британская империя

Полное имя: Rudyard Kipling

Имя при рождении: Джозеф Редьярд Киплинг (Joseph Rudyard Kipling)

Жанр: Детская литература, Роман, Повесть, Научная фантастика

Награды: Нобелевская премия по литературе

Давным-давно,   в  незапамятные  времена,  милые   мои,  жил  на  свете первобытный человек. Жил  он в  пещере,  еле  прикрывал свое  тело,  не умел читать и писать, да и не стремился к этому. Лишь бы не  голодать -  вот все, что ему было нужно. Звали его Тегумай Бопсулай, что значит "человек, который не  спешит  ставить  ногу  вперед"; но мы  для краткости,  милые  мои, будем называть его  просто Тегумай. Жену его  звали Тешумай Тевиндрау,  что значит "женщина,  которая  задает  множество вопросов";  но мы для краткости, милые мои, будем  называть ее просто Тешумай. Их  маленькую дочку  звали  Таффимай Металлумай,  что  значит  "шалунья, которую  надо  наказывать";  но  мы  для краткости, милые мои, будем называть ее  просто Таффи. Она  была лю- бимицей папы и мамы,  и ее наказывали гораздо реже, чем  следовало. Как только Таффи научилась   бегать,  то  стала  всюду  сопровождать  своего  папу.   Они  не возвращались домой в пещеру, пока голод не загонял их. Глядя на них, Тешумай говорила:

-  Да где  же  вы оба были, что  так вымазались?  Право, Тегумай, ты не лучше Таффи.

Ну, теперь слушайте!

Однажды  Тегумай  Бопсулай  пошел  через болото  к реке Вагай  наловить багром рыбы к обеду, Таффи тоже пошла с ним.  У Тегумая багор был деревянный с  зубами акулы на  конце. Не успел Тегумай еще поймать ни  одной  рыбы, как нечаянно сломал его,  сильно стукнув об  дно  реки.  Они  были очень-  очень далеко от дома (и, конечно, захватили с собою завтрак в  маленьком мешочке), а Тегумай не взял запасного багра.

-  Вот тебе и рыба! -  сказал Тегумай.  - Полдня придется  потратить на починку.

- А дома остался твой  большой черный багор, - заметила Таффи. - Дай  я сбегаю в пещеру и возьму его у мамы.

-  Это слишком далеко для твоих толстеньких ножек, - ответил Тегумай. - Кроме того, ты можешь провалиться в болото и утонуть. Обойдемся как-нибудь.

Он сел,  достал  кожаный  мешочек с  оленьими жилами,  полосками  кожи, кусочками  воска и смолы и принялся чинить  багор. Таффи тоже села, опустила ноги в воду, подперла подбородок рукою и задумалась. Затем она сказала:

- Правда,  папа, досадно, что мы с тобою  не умеем писать? А то послали бы мы за новым багром.

- Пожалуй, - ответил Тегумай.

В это время мимо проходил чужой человек. Он был из  племени тевара и не понимал  языка, на  котором говорил  Тегумай. Остановившись  на  берегу,  он улыбнулся маленькой  Таффи, так как у него  дома тоже была  дочурка. Тегумай вытащил из своего мешочка клубок оленьих жил и стал связывать багор.

- Иди сюда, - сказала Таффи. - Ты знаешь, где живет моя мама?

Чужой человек (из племени тевара) ответил:

- Гм!

- Глупый! - крикнула Таффи и даже топнула ножкой.

По  реке как раз плыла стая  больших карпов, которых папа без багра  не мог поймать.

- Не мешай взрослым, - сказал Тегумай. Он так был занят своей починкой, что даже не оборачивался.

- Я хочу, чтобы  он сделал то,  что я хочу, - ответила Таффи, - а он не хочет понять.

- Не мешай мне, - сказал Тегумай, обкручивая и затягивая  оленьи жилы и придерживая их кончики зубами.

Чужой  человек (из племени тевара) сел на траву, и Таффи  показала ему, что делает папа. Чужой человек подумал:

"Странная  девочка! Она топает ножкой и  делает мне  гримасы. Вероятно, это дочь того благородного вождя,  который  так велик, что даже не  замечает меня".

- Я хочу, чтобы ты пошел к моей маме, - продолжала Таффи. - У тебя ноги длиннее моих, и ты не провалишься в болото. Ты спросишь папин багор с черной ручкой. Он висит над очагом.

Чужой человек (из племени тевара) подумал:

"Странная, очень странная девочка! Она машет руками и кричит  на  меня, но я  не понимаю, что она говорит. Однако  я боюсь, что этот  высоко- мерный вождь, человек, оборачивающийся к  другим  спиною, разгневается,  если  я не догадаюсь, чего она хочет".

Он поднял  большой кусок  березовой коры, свернул его трубочкой и подал Таффи. Этим он хотел  показать, милые мои, что  сердце его  чисто, как белая березовая кора, и зла он не причинит. Но Таффи не совсем верно поняла его.

- О! - воскликнула она. - Ты спрашиваешь, где живет моя мама? Я не умею писать, но зато умею рисовать чем-нибудь острым. Дай мне зуб акулы из твоего ожерелья!

Чужой человек  (из  племени тевара)  ничего не  ответил,  и  Таффи сама протянула  ручку  к его великолепному  ожерелью из зерен, раковинок и  зубов акулы.

Чужой человек (из племени тевара) подумал:

"Очень-очень   странная  девочка!   Зуб   акулы  на  моем  ожерелье   - заколдованный. Мне всегда говорили, что если кто-нибудь тронет его без моего позволения, то сейчас же  распухнет или лопнет.  А девочка не распухла и  не лопнула. И этот важный вождь, человек, который занят своим делом, до сих пор не замечает меня  и, кажется, не  боится, что девочка  может  распухнуть или лопнуть. Буду-ка я повежливее".

Он  дал Таффи  зуб акулы, а она  легла  на  животик, задрала ножки, как делают дети, которые собираются рисовать, лежа на полу, и сказала:

- Я нарисую тебе хорошенькую картинку. Можешь смотреть мне через плечо, только  не толкни меня. Вот папа  ловит рыбу. Он  не похож,  но мама узнает, потому что я нарисовала сломанный багор. А вот другой багор с черной ручкой, который ему нужен. Вышло, как будто багор попал ему в спину. Это оттого, что зуб  акулы соскочил, и  коры  мало.  Я хочу,  чтобы ты  принес нам  багор, и нарисую, что я тебе это  объясняю. У меня как  будто волосы стоят дыбом,  но ничего,  так  легче рисовать.  Теперь  я  нарисую  тебя.  Ты  на самом  деле красивый, но я не умею  рисовать, чтобы лица были красивые, уж  не обижайся. Ты не обиделся?

Чужой человек (из племени тевара) улыбнулся. Он подумал:

"Где-то, должно быть, идет большое сражение. Эта  удивительная девочка, которая  взяла заколдованный  зуб акулы и не распухла и не  лопнула, говорит мне, чтобы я  позвал на помощь племя великого  вождя.  А  он, без  сомнения, великий вождь, иначе он заметил бы меня".

-  Смотри, - сказала  Таффи, усердно рисуя или, точнее,  царапая. - Вот это - ты. У  тебя в руке папин багор,  который ты  должен принести. Теперь я покажу тебе,  как найти маму. Ты будешь идти,  идти, пока не  придешь к двум деревьям  (вот  деревья),  потом  поднимешься  на гору (вот  гора),  а потом спустишься к болоту, где много бобров. Я не умею рисовать бобров целиком, но я нарисовала  их  головы;  да ты одни головы  увидишь,  когда будешь идти по болоту.  Смотри только, не провались! Наша  пещера сейчас за болотом. Она не такая высокая, как  гора, но я не умею рисовать  ничего маленького.  У входа сидит моя мама.  Она красивая,  она самая красивая из  всех мам на свете; но она не обидится, что я нарисовала ее уродом. Она  будет довольна, потому что это я рисовала. Чтобы ты не забыл, я нарисовала папин багор около  входа. На самом  деле он в пещере.  Ты только покажи маме картинку, и она тебе его даст. Я нарисовала, что  она протягивает руки; я знаю, что она  будет рада тебя  видеть. Разве нехорошая вышла картинка? Ты все понял или надо тебе объяснить еще раз?

Вот что Таффи нарисовала для него:

Чужой  человек  (из  племени  тевара)  посмотрел  на рисунок  и  кивнул головой. Он подумал:

"Если я не приведу сюда  на  помощь племя великого вождя, то  его убьют враги, которые с копьями сбегаются со всех сторон. Теперь я понимаю,  почему великий  вождь делает  вид, что не замечает меня:  он боится,  что его враги прячутся в кустах и могут увидеть, если он передаст мне поручение. Оттого-то он повернулся спиной, а умная и удивительная девочка тем временем нарисовала страшную картинку, показывающую его затруднительное положение. Я пойду звать ему на помощь".

Он даже не спросил у Таффи дорогу, а как стрела помчался  через кусты с куском березовой коры в руке. Таффи была очень довольна.

- Что ты здесь делала, Таффи? - спросил Тегумай.

Он уже починил багор и осторожно покачивал его взад и вперед.

- Я что-то устроила,  папочка!  - сказала Таффи. - Ты  не  расспрашивай меня. Скоро все сам узнаешь. Вот  ты  удивишься,  папочка!  Обещай  мне, что удивишься.

- Хорошо, - ответил Тегумай и пошел ловить рыбу.

Чужой  человек (из племени тевара, вы помните?) долго бежал с рисунком, пока случайно не нашел Тешумай Тевиндрау у входа в пещеру. Она разговаривала с  другими  первобытными  женщинами,  которые пришли  к ней  на  первобытный завтрак. Таффи  была очень  похожа на мать; поэтому чужой человек (настоящий тевара)  вежливо  улыбнулся  и  подал Тешумай  березовую кору. Он  бежал  не останавливаясь и насилу переводил дух, а ноги его были поцарапаны колючками, но все-таки он старался быть вежливым.

Увидев  рисунок,  Тешумай  громко  вскрикнула  и  бросилась  на  чужого человека.  Другие  первобытные женщины повалили  его и вшестером уселись  на него, а Тешумай стала драть его за волосы.

- Это ясно, как день, - сказала она. - Он заколол  моего Тегумая копьем и так  напугал  Таффи,  что  у  нее  волосы стали дыбом.  Мало  того, он еще хвалится  и показывает мне  ужасную картину,  где все  нарисовано, как было. Посмотрите!

Она  показала рисунок первобытным женщинам, терпеливо сидевшим на чужом человеке.

- Вот мой Тегумай со сломанной  рукой. Вот копье вонзилось ему в спину. Вот человек,  прицеливающийся копьем. Вот  другой бросает копье из пещеры, а вот куча людей (это  были Таффины  бобры, хотя они  больше напоминали людей, чем бобров) гонится за Тегумаем. Ах, ужас!

- Ужас! - повторили первобытные женщины и, к удивлению чужого человека, обмазали  ему  голову глиной  и били его,  и созвали всех вождей и  колдунов своего племени. Те решили, что надо отрубить ему голову, но раньше он должен отвести их на берег, где спрятана бедняжка Таффи.

Тем временем чужой человек (из  племени товара)  чувствовал себя  очень неприятно. Женщины склеили ему волосы  вязкой глиной;  они катали его взад и вперед по острым камешкам; они сидели на нем вшестером; они били и  колотили его так, что он  еле  дышал; и хотя он  не понимал их языка, но догадывался, что  они его  ругали.  Как бы то ни было, он  ничего  не  говорил,  пока  не сбежалось все племя, а тогда повел всех на берег реки Вагай. Там Таффи плела венки из  маргариток,  а  Тегумай ловил  мелких карпов  своим  почи-  ненным багром.

- Ты  скоро сбегал, - сказала  Таффи,  -  но  зачем  ты привел  столько народу? Папочка, милый! Вот мой сюрприз. Ты удивился? Да?

- Очень, - ответил Тегумай, - но на сегодня  пропала моя  рыбная ловля. Ведь сюда идет все наше милое, славное племя, Таффи.

Он не ошибся. Впереди  всех шла Тешумай  Тевиндрау с другими женщинами. Они крепко держали чужого человека,  у которого голова была обмазана глиной. За ними шли старшие и младшие вожди, помощники вождей и воины, вооруженные с головы до ног. Далее выступало все  племя, начиная от самых  богатых людей и кончая бедняками и рабами. Все они прыгали и  кричали  и распугали всю рыбу. Тегумай сказал им благодарственную речь.

Тешумай Тевиндрау подбежала к Таффи и принялась целовать и  ласкать ее, а старший  вождь племени схватил Тегумая  за  пучок перьев на голове  и стал трясти изо всех сил.

- Объяснись! Объяснись! Объяснись! - кричало все племя Тегумаю.

- Пусти, оставь мои перья! - кричал  Тегумай. - Разве человек не  может сломать своего багра, чтоб  не сбежались все  соплеменники?  Вы  - несносные люди!

-  Кажется, вы  даже не  принесли  папе его  черного багра?  - спросила Таффи. - А что вы делаете с моим чужаком?

Они били его по двое, по трое и по целому десятку, так что у него глаза чуть не выскочили. Он, задыхаясь, указал на Таффи.

- Где  злые люди, которые  нападали на вас, деточка? - спросила Тешумай Тевиндрау.

- Никто не  нападал, - сказал Тегумай.  -  За все утро здесь был только несчастный человек, которого вы теперь хотите задушить. В своем ли вы уме?

- Он принес ужасный рисунок, - ответил главный вождь. - На этом рисунке ты был пронзен копьями.

- Это я дала ему рисунок, - сказала сконфуженная Таффи.

- Ты?! - в один голос воскликнуло все племя.

- Шалунья, которую надо наказывать! Ты?!

- Милая Таффи, нам, кажется, достанется, - сказал папа и обнял ее одной рукой. Под его защитой она сразу успокоилась.

-  Объяснись!  Объяснись!  Объяснись!  -  воскликнул  главный  вождь  и подпрыгнул на одной ноге.

- Я хотела, чтобы чужак принес папин багор, и нарисовала это, - сказала Таффи.  - Там нет людей с копьями. Я  нарисовала багор  три  раза,  чтобы не ошибиться. Я не виновата, что он как будто попал папе в голову: на березовой коре было слишком мало места. Мама говорит, что там  злые  люди, а  это  мои бобры. Я нарисовала  их,  чтобы показать  дорогу через  болото. Я нарисовала маму у входа в пещеру; она  радуется тому, что пришел милый чужак. А вы  все глупые люди! - закончила Таффи. - Он - хороший! Зачем вы обмазали ему голову глиной? Вымойте сейчас!

Все  долго   молчали.  Наконец   главный  вождь  расхохотался;  за  ним расхохотался чужой  человек (из  племени тевара); затем Тегумай стал покаты- ваться  со  смеху, а  потом и  все племя стало дружно хохотать.  Не смеялись только Тешумай Тевиндрау и другие женщины.

Главный вождь стал припевать:  

-  О,  шалунья,  которую   надо   наказывать!   Ты  напала  на  великое изобретение.

- Не  знаю.  Я  хотела только,  чтобы  принесли папин  черный  багор, - сказала Таффи.

-  Все равно. Это великое изобретение, и  впоследствии люди назовут его письмом. Пока это лишь рисунки, а, как мы сегодня видели, рисунки не  всегда понятны. Но настанет время, дочка  Тегумая,  когда мы  узнаем буквы и сможем читать и писать. Тогда уж нас все будут понимать. Пусть женщины сейчас смоют глину с головы чужого человека!

- Я буду очень рада, чтобы понимали, - сказала Таффи. -  Теперь вы  все пришли с оружием, а никто не принес папиного черного багра.

Главный вождь на это ответил:

- Милая Таффи,  в  следующий раз,  когда ты  напишешь  картинку-письмо, пришли его с человеком, который говорит по-нашему и может объяснить, что оно означает. Мне ничего, потому что я - главный вождь, а  остальному племени ты наделала хлопот, и, как видишь, чужак был очень озадачен.

Они приняли чужого человека в свое племя, так как он был деликатен и не рассердился  за то, что женщины обмазали ему голову глиной. Но с того  дня и поныне (я думаю,  что в этом виновата Таффи) лишь немногие маленькие девочки охотно учатся читать  и писать. Другие же  предпочитают рисовать картинки  и играть со своими отцами, как Таффи.  

В   отдаленные  времена  древний  народ   вырезал  историю  Таффимай Металлумай на старом слоновом  клыке. Если вы прочтете мою сказочку  или вам ее прочтут вслух, то вы поймете, как она изображена на клыке. Из этого клыка была сделана труба, принадлежавшая  племени Тегумая. Рисунок  был  нацарапан гвоздем или чем-то острым, а царапины сверху были покрыты черной краской; но все  разделительные  черточки  и пять  маленьких кружков внизу  были покрыты красной  краской.  Когда-то  на  одном конце  трубы висела  сетка из  зерен, раковин  и драгоценных камней; потом  она  оторвалась и  потерялась. Остался только клочок, который вы видите. Вокруг рисунка - так называемые рунические письмена.  Если вы  когда-нибудь  научитесь  их  читать,  то  узнаете  много нового.

Как появился русский алфавит

В I веке нашей эры на территории Европы жили наши предки — племена славян, говорившие на древнем языке (учёные дали ему название праславянский язык). Со временем эти племена расселились на разных территориях, и их общий язык тоже начал распадаться: у праславянского языка образовались различные ветви. Одной такой ветвью был древнерусский язык — предшественник русского, белорусского и украинского языков.

Необходимость в письменности возникла у славян в IX веке с появлением таких государств, как Сербия, Болгария, Польша, Хорватия, Чехия. А когда на смену древнему язычеству пришло христианство (Русь приняла христианство в 988 году), необходимость в письменности возросла ещё больше (возникла потребность в экономических и культурных связях с другими государствами).

Наши далёкие предки славяне образовали древнерусскую народность, куда вошли восточнославянские племена полян, древлян, кривичей, вятичей. На территории, прилегающей к среднему течению Днепра, заселённой полянами, появилось могущественное государство — Киевская Русь. В VIII—IX веках, кроме Киева, образовались древнерусские города Псков, Чернигов, Полоцк, Смоленск, в которых развивались различные ремёсла. В Киевскую Русь начали поступать первые церковные книги, написанные на старославянском языке. Этот язык сложился на основе переводов с греческого языка первых христианских книг и оказал большое влияние на развитие многих славянских языков. Продолжением старославянского языка как языка литературного был церковнославянский.

Люди уже пользовались некоторыми буквами греческого алфавита для счёта и письма, но его надо было упорядочить, систематизировать, приспособить к употреблению в новых условиях. Первая славянская азбука — кириллица — была создана на основе греческого алфавита в 863 году. Этой азбукой (конечно, в видоизменённом варианте) мы пользуемся и сейчас.

Славянская азбука названа кириллицей в честь своего создателя — Кирилла. Правда, настоящее его имя — Константин. Кириллом его нарекли незадолго до смерти, так как он постригся в монахи (а монахам после обряда пострижения даётся новое имя). Кирилл разрабатывал азбуку на основе греческого алфавита вместе со своим братом Мефодием. Часто их называют солунскими братьями, так как родом они из греческого города Салоники (по-другому называемого Солунью).

В 863 году Кирилл и Мефодий отправились с важным поручением в Великое княжество Моравское (территория современных Чехии и Словакии). Миссия братьев состояла в том, чтобы растолковать людям христианское вероучение на их родном языке. А для этого нужно было сначала перевести богослужебные книги с греческого языка на славянский. Вот потому и занялись Кирилл и Мефодий разработкой новой азбуки. Они создали даже 2 азбуки — кириллицу и глаголицу, но глаголица со временем была забыта (на Руси ею пользовались только в самые первые годы развития и распространения письменности). От кириллицы и происходит наш русский алфавит. На её основе были созданы также украинский, белорусский и болгарский алфавиты — вот почему эти языки так похожи.

Конечно, тот алфавит, которым мы пользуемся сейчас, мало похож на древний старославянский алфавит. И современный русский язык тоже сильно отличается от старославянского и древнерусского языков.

Кириллица во многом похожа на наше современное письмо. Если вы посмотрите на буквы этой азбуки, то увидите, что многие буквы исчезли из нашего современного употребления:

• юс большой и юс малый (они обозначали носовые гласные; эти звуки остались в польском и французском языках);

• вместо фиты и ферта мы используем букву ф;

• вместо зело и земля — букву з;

• вместо ять и есть — букву е;

• кси и пси.

Ну и конечно, многие буквы кириллицы с течением времени изменили своё начертание. Названия современных букв тоже стали короче.

Буквы кириллицы имели первоначально ещё и числовое значение, то есть употреблялись вместо цифр.

У кириллицы было несколько видов начертаний. Долгое время (особенно у восточных славян) сохранялось уставное письмо, или устав: кириллические буквы писались прямо, одна отдельно от другой. Уставом писали в основном богослужебные книги. С течением времени устав заменился полууставом, который встречается в книгах XV—XVII веков. По образцу полуустава был отлит шрифт первых русских печатных книг.

Полуустав сменился скорописью, в которой первоначальное начертание кириллических букв значительно изменилось. Начиная со времени Петра I кириллица, из которой были исключены некоторые буквы, получила название русской гражданской азбуки. Так несколько видоизменённая кириллица легла в основу нашего современного алфавита.

Грамотность высоко ценилась на Руси. Из глубины веков дошли до нас памятники древней русской письменности: церковные книги, своды законов, деловые документы, летописи, литературные произведения. Старейшие сохранившиеся русские рукописные книги относятся к XI веку. Переписывание от руки в Древней Руси было единственным способом "тиражирования" книги и распространения её среди грамотных людей.

Появление книгопечатания на Руси стало началом новой эпохи.

Занятие 4 Бравые солдаты нашей речи.

Грамматические сказки о звуках и буквах

В стране звуков

Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как были они невидимками.

А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э, О. За певучесть и голосистость прозвали их гласными. Им подпевали Я [й’а], Ё [й’о], Ю [й’у], Е [й’е].

Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот послушайте: Б В Г Д Ж З И К Л М Н П Р С Т Ф Х Ц Ч Ш Щ.

Они очень дружили, во всем соглашались с гласными, любили с ними стоять рядышком. И назывались они согласными.

Звуки и теперь живут вместе, распевают волшебные песни. Вы тоже можете петь вместе с ними, но для этого нужно уметь узна­вать все звуки и правильно их произносить.

Попробуйте!

Как звуки научились превращаться в буквы

Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной вол­шебной стране звуки. Были они невидимками, но зато любили петь.

Однажды в той стране появился волшебник из другого королев­ства. Ему так там понравилось, что он захотел поближе познако­миться с ее жителями. А когда узнал, что все жители — невидимки, то очень огорчился. Но он все-таки был волшебником, причем очень добрым. И решил он каждому жителю подарить по волшебно­му платью. Каждый звук получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как сразу звук становился видимым и превра­щался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, нарисовать, написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь, прочитав или пропев ее, или прошептав, он называл звук по имени. Так они и познакомились.

Кто важнее?

Поспорили однажды между собой гласные и согласные звуки: кто из них важнее.

— Конечно, мы важнее! — закричали гласные. — Без нас никто и рта не раскроет!

— Ну, это мы еще посмотрим, — дружно возразили согласные. — Попробуйте-ка нас произнести, чтобы хоть немного не приоткрыть рот. Ничего не получится!

— А вот и получится! Например, М.

— Разве только одно М, больше ничего!

— И все же мы важнее! Без нас не обходится ни одно слово, ни один слог.

— Что верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи что-нибудь! Хотя бы название науки, которая изучает нас с вами!

— ...О...Е...И...А, — пропели гласные и смущенно умолкли.

— Вот видите! А если мы скажем ФНТК, так всякий догадается, что это ФОНЕТИКА.

— Ну допустим. Хотя мы решили, что это ФАНТИК. А вот по­

пробуйте произнести без нас такие слова: ОКНО, ЕЛКА, ЕСЛИ.

Согласные промычали в ответ что-то неразборчивое и тоже умолкли.

А как вы думаете, ребята? Кто из них важнее и нужнее?

Всегда вместе

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в раз­ные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить —, и никак...

Кашлянули:

— Кх! Чихнули:

— Пчх! Хмыкнули:

— Хм...

Зачем-то позвали кошку:

— Кс, кс, кс! И заскучали... Вдруг:

— Тсс!

Показалось им, что кто-то где-то рыдает... Прислушались.

— А-а-а! О-о-о! — кричали гласные. Они плакали, как малые дети:

— Уа! Уа! Аукали:

— Ау! Ау!

И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание:

— БДМ ВСГД ВМСТ!

И услышали радостное, но тоже невнятное:

— У-Е-Е-А-Е-Е!

Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:

— БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!

И с тех пор никогда больше не разлучались. Им друг без друга никак нельзя. Кто же тогда будет слова образовывать? Бывает, правда, что они немножко ссорятся, но потом все I равно мирятся.

( по А. Шибаеву)

Спор букв

Недавно буквы опять поспорили. А началось все из-за Я.

— Я самая главная, — сказала буква Я. — Потому что Я — это я.

— И ничего ты не главная, — закричала буква А. — Ты стоишь

в конце алфавита. А я в самом начале. И еще я пою: ааа... я самая главная!

— И мы тоже поем, — выскочили буквы У, О, И, Ы.

— Какие же вы главные, если из вас можно построить всего од­но слово — АУ, — сказала буква М. — А вот вместе со мной можно построить слова МАМА, МИМО, МУ-МУ.

А вот вышел твердый знак:

— Я знаю, что я не самая главная буква: никакого отдельного звука не обозначаю. Но и я иногда приношу пользу: могу разделять звуки, не даю им сливаться. Все мы делаем одну общую работу: со­ставляем слова. И в этой работе мы помогаем друг другу. А что вы умеете делать, певцы? — спросил Ъ.

— Мы, — хором ответили буквы А, О, У, Э, И, Ы, — обознача­ем гласные звуки.

— А что вы еще делаете? — спросил строго Ъ.

— Еще мы показываем, что перед нами стоят твердые согласные звуки.

— А я, — пропищала И, — показываю мягкие!

— Ясно! Все вы делаете две работы. Молодцы! А ты, хвастуниш­ка, что умеешь делать? — спросил Ъ у буквы Я.

— Я показываю, что Я — это я, — ответила буква Я.

— А какую работу ты умеешь делать?

— Я... работу?.. Н-н-н-е знаю, — ответила буква Я. Тогда выскочили, держась за руки, три буквы — Ю, Е, Ё.

— Это наша сестра, но она еще ничего не понимает, — сказала буква Ю и взяла за руку букву Я.

— А что же вы умеете делать? — переспросил Ъ.

— Мы умеем делать три работы, — сказала буква Ю.

— Какие же?

— Первая работа — мы обозначаем гласные звуки [а ], [о ], [у ], [э ], — сказала буква Ю.

— Вторая работа, — сказала буква Е, — мы обозначаем, что пе­ред нами мягкий согласный звук.

— А третья работа, — перебила буква Ё, — мы можем обозна­чать сразу два звука: [йа], [йэ], [йо].

— Ну вы совсем молодцы: три работы делаете! — похвалил их Ъ. Не успел Ъ это сказать, как начали выскакивать все остальные

буквы: М, Н, Л, Р, Б, П, В, Ф... Они становились в ряд и громко кричали:

— А что мы умеем делать?

— Давайте разберемся, — сказал Ъ. — Начнем с тебя, — обра­тился он к букве М. — Что ты умеешь делать?

Буква М задумалась:

—Я могу обозначать два звука, но только если у меня есть со­седка.

—А без соседки? — спросил Ъ.

—Без соседки не могу. Соседки мне помогают.

—А как? — спросил Ъ.

—Если после меня стоят буквы О, А, У, Ы, то я обозначаю твердый согласный звук. А если после меня стоят буквы Я, Е, Ё, Ю, Я или Ь, то я обозначаю мягкий согласный звук.

—И мы все так, — хором закричали буквы, обозначающие со­гласные звуки.

—Все ясно, — сказал Ъ.

—Совсем и не все так, — заявили буквы Ж, Ш, Ч, Щ, Ц, Й.

—Мы всегда обозначаем только твердые согласные, — сказали Ж, Ц, Ш.

—А мы всегда обозначаем только мягкие согласные, — сказали буквы Й, Ч, Щ.

—Ну вот мы и разобрались, кто из нас что умеет делать, —- ска­зал Ъ. — Только все мы дружно можем составлять слова. Все буквы главные на своей работе.

Парад букв

Буквы всякие важны,

Буквы всякие нужны.

Когда в волшебной стране Азбуковедения поселились два брата Ъ и Ь, жителей стало ровно 33. Каждый имел свое жилище, но не мог менять его на другое. Такие уж строгие законы там были.

Как-то раз король Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник. Все звуки волшебные надели платья, превратились в бук­вы и отправились на главную площадь.

Король дал команду буквам построиться и встать каждому на свое место, по номеру жилища. Вот в каком порядке стояли там буквы: А, Б, В, Г, Д, Ж, 3, И, К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т, У, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь, Э, Ю, Я.

Королеве Азбуке очень понравился строй букв. С тех пор строй букв в данном порядке и стали называть по имени короля — АЛФА­ВИТ или королевы — АЗБУКА.

Каждый, кто захочет узнать тайны этой великолепной страны, должен, как король, знать наизусть порядок букв.

Вот какие интересные истории происходят в волшебной стране Азбуковедения.

Веселые рифмы

Гласные — согласные

Мы — не буквы, мы — звуки речи.

Изучает фонетика нас.

Мы — не буквы, мы — звуки речи,

Произносят и слышат нас.

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных,

Голос участвует, голос зовет,

Звук получается гласный.

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке боюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные... согласные

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Ссс... — змеиный слышен свист.

Шшш... — шуршит опавший лист

. Жжж... — шмели в саду жужжат.

Ррр... — моторы тарахтят.

(В. Берестов)

Задание 1. К «звуковому костюмчику» подбери  «буквенное платье».

Запиши слово.

(мойут)                (майак)

(йем)                   (мэл)

(лйу)                    (пйу)

Вывод.  Есть «хитрые» гласные буквы.

Задание 2. Луна или Марс?

Самый правдивый человек на земле барон Мюнхгаузен рассказывал о планете, на которой он однажды побывал. И вот что он рассказал:   «Мухи там величиной с овец, яблоки не меньше арбуза».

Что это за планета? В слове-отгадке нет глухих согласных звуков.

Кролик или Пятачок?

Кто из них гадал на ромашке: «Любит- не любит, плюнет, поцелует?». В имени- отгадке все согласные звуки глухие.

Вывод. Согласные парные по звонкости и глухости.

Задание 3. «Путаница»

Восстанови слова из букв. Найди лишнее. Докажи.

Пашак -  шапка              вобрь – бровь         

фотак – кофта               камай – майка

аалтерк  - тарелка         кожал – ложка

шкаач -  чашка              дмончеа  -    чемодан

Задание 4. «Полсловечка за вами». 

                Вино -               дух

                Вол -                точка

                Верх -               осы

                Вес -                 ушки

                Воз -                 град

Задание 5. Составь из слова  наборщик как можно больше слов.

(набор, щи, кино, бор, банщик, барон, барин, икра, роща, ар, бак.)

Веселая пауза «Буква заблудилась»

(см. И. Остапенко « Веселая  школа для дошколят»,  стр. 22)

Задание 7.

С помощью шагослова последовательно изменить в каждом последующем слове-ответе по одной букве.   (от Луны к розе)

Небесное светило, спутник Земли  -    Луна

То, что образуется после дождя  - лужа

Место в театральном зале   -  ложа

Наружное покрытие кожи человека    -  кожа

Животное, рифмующиеся со словом дереза  -  коза

цветок с шипами   -   роза

Задание 8. «Модель одна - слов много»

-йка    ?????  (чайка, майка, зайка, лайка, гайка, сайка)

СКАЗКА О ЖИВЫХ ЗВУКАХ

 Сказку «Живые звуки» можно ис­пользовать как полностью, так и фраг­ментарно, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений, этапа работы над изучением звуков речи, целей кон­кретного занятия.

Первая часть сказки дает возмож­ность:

·      познакомить детей с гласными зву­ками (закрепить знания о гласных звуках);

·      формировать понятие «гласный звук»;

·      развивать слуховое внимание;

·      развивать и корригировать фонема­тический слух. Например: после про­чтения (рассказа) текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки, сколько звуков пели ту или иную «песенку», в какой последователь­ности пели звуки, какие «песенки» могут спеть звуки [У], [И] и т д.;

·      познакомить детей с гласными бук­вами (закрепить зрительные обра­зы гласных букв);

·      проводить работу по формирова­нию и дифференциации понятий «звук» — «буква».

·      Вторая часть сказки позволяет:

·      формировать понятие «согласный звук»;

·      облегчить работу, связанную с объяснением темы -«’йотированные буквы», в начальных классах школы;

·      познакомить дошкольников с йоти­рованными гласными буквами с последующим включением их в сло­говые таблицы для чтения (фонети­ческий разбор слогов и словес йоти­рованными буквами изучается в школе).

 Взрослым, обучающим детей, всегда следует помнить о принципах научности и доступности. В связи с этим несколь­ко слов о йотированных гласных буквах.

Любой дидактический материал дает возможность творчески подходить к про­цессу обучения. Сказка — не исключе­ние. Творите, выдумывайте, пробуйте.

 

СКАЗКА О ЖИВЫХ ЗВУКАХ

Часть 1

Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер: А — радостный и весе­лый, У — угрюмый, О — очень любил всему удивляться, И — игривый, улыбчивый, Э — медлительный, рассудитель­ный, Ы — самый упрямый

Звуки были разными, но очень друж­ными, так как все они любили петь.

Голоса их звучали красиво, звонко. Умели звуки петь и очень тоненько, вы­соко, и низко:

-А, У, О, И, Э, Ы.

По одному и парами (дуэтом):

-АУ, ОИ, ЭЫ!

По трое (трио):

—    АУО, ИЭЫ!

И даже хором:

—    АУОИЭЫ!

Ходили звуки по свету, голосисто пели, за это их стали называть гласны­ми и красные рубашки подарили.

Но однажды задумались звуки:

—     Как же так? — говорит А. — У всех есть дома, а у нас нет

—     У зверей — у кого дупло, у кого берлога, — поддержал У.

—      О, и у каждой птички есть гнез­до! — подхватил О.

—     И люди в домах живут, — тихонько заметил И.

- Это что же получается? Одни мы без постоянного места жительства! — возмутились ЭиЫ.

Подумали-подумали, да и начали себе дома мастерить, А да И нашли по три палочки.

А сделал шалаш с перекладиной,

И к двум столбикам перекладинку наискосок приладил и остался очень доволен.

У и Ы взяли по две палочки. У сма­стерил себе домик, похожий на дере­во с сучком. Ы к одной палочке при­строил половинку маленького колеси­ка, вторую палочку поставил рядом для надежности.

О увидел колесо, оно ему и подошло.

Э долго смотрел на треснувший ободок от колеса, потом приделал к нему палочку и устроился — домик появился и у него.

Довольные звуки на радостях и на­звания своим домам придумали, стали их называть буквами.

У звука А — домик-буква А, у звука У — домик-буква У, у звука О — домик- буква О, у звука И — домик-буква И, у звука Э — домик-буква Э, у звука Ы — домик-буква Ы.

С тех пор, глядя на домики-буквы, все узнают, какие звуки в них живут.

  Часть 2

Сидят однажды гласные в своих домах-буквах, распевают песни на все
голоса. Вдруг слышат они что-то странное, непонятное:

— Й.Й.Й, Й…

Смотрят, какой-то непохожий на них звук в зеленой рубашке что-то пытается им объяснить, да уж очень кратко говорит:

— Й, Й, Й.

Прислушался И и узнал в нем своего дальнего родственника, которого звалиИ-кратким, потому что звучит он отрывисто, коротко и расслышать его не всегда легко.

Слушали-слушали, наконец-то поняли — И-краткий в хор к ним просится.

Вышли гласные, встали в кружок стали думу думать, как же И-краткого петь научить. Всё у него хорошо: голос звонкий,, мягкий, нежный, а звук тянут не может…

Для начала домик ему пост­роили такой же, как у его род­ственника, звука И, но с козырь­ком — для отли­чия.

 

Домик И-краткого назвали буквой И краткое. Обрадовался И-краткий, бла­годарит всех за домик-букву:

— Й.Й.Й.

Поселился И-краткий в своем до­мике-букве, слушает, как гласные поют, и сам пытается им подпевать:

—   й… й… й…

Слушал-слушал А, да и говорит:

—   Адавай-ка попробуем спеть вдво­ем. Ты начинай, а я подхвачу

И-краткий согласился, и они запели:

—   ЙА, ЙА, ЙА!

         

—    У вас здорово получается, — за­думчиво протянул У, — ну а со мной петь будешь? — обратился он к И-краткому.

—    Буду, — ответил тот не задумы­ваясь.

И тут же все услышали:

—   ЙУ, ЙУ. ЙУ.

 

—    О, как хорошо! Спой теперь со мной! — попросил О.

—    Пожалуйста.

—    ЙО, ЙО, ЙО! — полилась новая песня.

 

—    Э, я не хочу оставаться в сторо­не, — рассудил Э, — споем вместе, — предложил он И-краткому.

Следующая песня звучала так:

—   ЙЭ, ЙЭ, ЙЭ!

 

Радуется И-краткий: поет с А — получается «ЙА, ЙА, ЙА», поет с У — получается «ЙУ, ЙУ, ЙУ», поет с О — получается -ЙО, ЙО. ЙО», поет с Э — получается -ЙЭ, ЙЭ, ЙЭ».

Опечалены были только И да Ы

—    Мило, очень мило, — вздыхал И, слушая пение друзей. — хотелось бы мне спеть с И-кратким, но если я за­пою, его вообще никто не услышит: мы же родственники.

—   Мы с И-кратким тоже петь вмес­те не сможем. Он такой высокий, а я та­кой низкий, — горевал Ы

Так сидели они. слушали песни, ти­хонько переговаривались и надумали по­строить такие домики, где бы И-краткий мог выступать с концертами со звуком А, со звуком У, со звуком О, со звуком Э.

Подумали-подумали, да и смастери­ли четыре домика.

Первый домик назвали буквой Я, в нем И-краткий стал петь со звуком А.

Второй домик назвали буквой Ю, в нем И-краткий стал петь со звуком У.

Третий домик назвали буквой Ё, в нем И-краткий стал петь со звуком О.

Четвертый домик назвали буквой Е, в нем И-краткий стал петь со звуком Э.

Так до сих пор и поют в домиках- буквах Я, Ю, Ё, Е,

А звук И-краткий за то, что согла­сился петь с гласными, стали называть согласным да прибавлять к имени: звонкий, мягкий, голосок-то у И-краткого действительно удивительно звонкий и удивительно мягкий.

Пели звуки много и дома, и на кон­цертах.

Выступали гласные звуки всегда в красных рубашках, а И-краткий — в зеленой.

Глядя на него, все мягкие звуки ста­ли носить рубашки зеленого цвета, а твердые звуки решили ходить в синих рубашках.

Так с тех пор и повелось в русском языке:

•      шесть гласных звуков обозначают кружочками красного цвета;

•      все остальные звуки —согласные;

•      мягкие согласные обозначаются зелеными кружками,

•      твердые согласные — синими.

Вот и сказочке конец, кто запомнил — молодец.

 

Т. В. Александрова

Дошкольная педагогика  Март-Апрель / 2005

Звуковое оформление речи. 

Важными понятиями, играющими большую роль в устной коммуникации вообще, являются голос, интонация и дикция. Голос — это индивидуальная характеристика человека, такая же уникальная, как и отпечатки пальцев. В физическом смысле под голосом понимается совокупность разнообразных по высоте, силе и тембру звуков, возникающих в результате колебаний голосовых связок. Тембр голоса, или его окраска, — именно та характеристика, которую мы воспринимаем, когда говорим, что у человека приятный, неприятный, скрипучий, визгливый или какой-либо иной голос. Голос человека меняется не только с возрастом, но и в зависимости от его физического и эмоционального состояния. Так, по голосу можно судить, веселый человек или грустный, больной, усталый или здоровый, полный сил. Поэтому начинающий оратор должен уделять большое внимание тому, как звучит его голос — звонко и отчетливо либо глухо и невыразительно. Методика развития голоса требует целенаправленных и регулярных занятий и применяется в основном в театральных учебных заведениях. Однако возможно самостоятельно улучшить качество своего голоса, воспользовавшись некоторыми учебными пособиями

Дикция, или манера выговаривать слова, является приобретенным свойством человека. Если в детстве была усвоена неправильная артикуляция звуков речи, то человек обычно картавит, шепелявит и т.п. Такие дефекты дикции исправляются логопедами. Хотя большинство людей в основном правильно выговаривают звуки, их дикция все же далека от совершенства. Часто речь бывает малоразборчива из-за вялой артикуляции (как будто каша во рту), из-за про-глатывания отдельных звуков и даже слогов (в таком случае мы слышим «башка» вместо «бабушка» или «чек» вместо «человек»). К недостаткам дикции относятся также эканье (вставка паразитического звука «э»), шумные вздохи (когда человек шумно набирает воздух перед началом слова), чмоканье губами, продление безударных гласных (особенно характерное для московского просторечия), назализация конечных гласных в словах (т.е. произнесение их в нос).

Развитие хорошей дикции также требует регулярных и интенсивных занятий. Основными методами совершенствования дикции являются упражнения, которые тренируют и укрепляют мышцы речевого аппарата: произнесение звуков и слогов с различной интенсивностью и в различных сочетаниях, речь с камушками за щекой, скороговорки.

Интонация — важное смыслоразличительное средство языка. В физическом смысле под интонацией понимается комплексное взаимодействие высоты, интенсивности и длительности звуков. На уровне восприятия обычно говорят о мелодике (главном компоненте интонации), громкости, темпе речи. Кроме того, к компонентам интонации относятся также логическое ударение и пауза (как результат членения высказывания на смысловые части).

Мелодика — изменение высоты тона голоса на протяжении высказывания — служит для выражения основных коммуникативных значений. Одно и то же предложение, произнесенное с разной мелодикой, может выражать утверждение, вопрос, восклицание, побуждение.

Громкость (интенсивность высказывания), как правило, выделяет наиболее важные части предложения.

Темп речи (количество звуков или слов, произнесенных в минуту) также связан с выделением наиболее значимых слов и сочетаний: то, что говорящий считает важным, он обычно произносит медленнее.

Логическое ударение (называемое также акцентным или смысловым выделением) в предложении падает обычно на те слова, которые говорящий хочет выделить, акцентировать, чтобы обратить на них внимание слушателя. Предложение приобретает новые оттенки значения при перемещении логического ударения с одного слова на другое(Ты разбил вазу? Ты разбил вазу? Ты разбил вазу?). .

Пауза (перерыв в звучании) является важным средством смыслового членения предложения. Всем известна фраза«Казнить нельзя помиловать», которая меняет свой смысл на противоположный в зависимости от того, где делается пауза.

Рациональное использование перечисленных компонентов интонации повышает выразительность устной речи.

' Добиваясь выразительности речи, необходимо прежде всего поработать с готовым письменным текстом. Интонационная разметка осуществляется следующим образом:

1) в тексте отмечают места, где следует сделать паузу, т.е. разбивают текст на смысловые части;

2) отмечают наиболее важные части текста и подчеркивают слова, на которые падает логическое ударение;

. 3) в каждой выделенной смысловой части предложения отмечают движение мелодики (вниз, вверх, ровно).

Затем текст читают вслух в соответствии с его интонационной разметкой.

 Занятие 5 Мастерская языка. Раз, два, три, четыре, пять давай считалку сочинять.

1. Практическая работа 

Попробуйте изобразить несложный орнамент из геометрических фигур.

Как называется чередование в определенном порядке?

– Ритм.

Как вы думаете, а если убрать одну из фигур, нарушится ли ритм?

– Да, ритм нарушится, порядка не будет.

Вот в чем секрет красоты народного творчества.

А как вы думаете, есть ли ритм в музыке?

Прослушивание русской народной песни “ Во поле берёза стояла”.

Повторяются ли в песне ритмы в определенном порядке?

– Да, в музыке чередуются долгие и короткие музыкальные звуки.

Физминутка (под музыку русской народной песни “Во поле берёза стояла”)

Понаблюдаем, есть ли ритм в танце. Наш танец будет состоять из двух несложных движений.

Раз – хлопок в ладоши;два – притоптывание ногой.

Вывод: секрет красоты произведений народного творчества заключается в ритме. Ритм мы наблюдаем ив песне, и в танце, и в небольших рифмованных стишках.

-Скажите, с чего начинается любая игра?

-Конечно же с веселого стихотворения– считалки.

-Ведущим уровнем любой считалки является ритм, ритмический рисунок, чередование ударных и безударных слогов.

– Посмотрите, как записаны считалки на доске:

Плыл – по морю – чемо – дан,

В чемо – дане – был – диван,

На – диване – ехал – слон.

Кто – не верит – выйди – вон!

Эни – бэни – рики – паки,

Турба – урба – сенти – бряки.

Может – выйдет – может – нет,

В общем – полный – Интер – нет.

– Попробуйте объяснить, почему раздельно записаны слова чемодан, Интернет? Что обозначают многочисленные тире в текстах считалок?

(Это обозначение пауз, создающих ритмический рисунок.)

Учащиеся хором читают считалку с простукиванием ритма

2. Знакомство со считалкой, как жанром.

(На доске изображена схема считалки. Правая часть закрыта. Открывается постепенно)

Жанр	Считалка
Задача жанра	Распределение ролей
Картина жизни	Понятна, непонятна
Звуковой рисунок	Повтор звуков
Ритмический рисунок	Стихотворный повтор ударных слогов
Рифма	Может быть

Считалка – это рифмованный стишок, состоящий из различных слов и созвучий со строгим соблюдений ритма. Считалки можно назвать и по другому: например, счет, счетки, пересчет, сосчиталочки, гадалки, ворожитки. Детские считалки произошли от древних форм гаданий. У считалки две главные особенности: во-первых, в основе большинства из них лежит счет, а во-вторых, считалки поражают нагромождением бессмысленных слов и созвучий. Со счетом людей связана целая группа понятий и представлений. В старину, поручая кому-либо общее дело, люди проявляли необыкновенную осмотрительность в числах. Окажется ли человек, выполняющий поручение, счастливым или несчастливым? Перед охотой или иным промыслом счет решал многое. Человек несчастливым числом мог погубить все дело. Таково было назначение древнего пересчета. Эта его функция осталась и в детских играх. Простейшей формой считалок и самой древней был “голый счет”. Со временем в считалку-пересчет вносились художественные элементы. Считалка стала игрой и в фольклоре нашего времени рассматривается как забава, она представляет собой игру словом, ритмом.

(Еще раз обращаю внимание учащихся к схеме, повторяем основные признаки считалки)

3. Практическая работа в группах.

Задание: используя текст и ритмический рисунок, а также полученные знания о считалке, поработайте критиками. Хочу обратить ваше внимание на то, что критик должен видеть не только недостатки, но и достоинства каждой считалки. Будьте добрыми критиками.

1-я группа

“Жили-были три чертенка, /-/-/-/
И два маленьких котенка. /-/-/-/
Им велели дружно жить, /-/-/-/
А тебе идти водить!” /-/-/-/

Понятна ли картина жизни?

Что можно сказать о звуковом рисунке?

Произнесите считалку с простукиванием ритма.

Есть ли в ней слова, которые рифмуются?

2 группа

“Вышел Бобик из мультфильма, /-/--/-
Вынул пилу из кармана. /-/--/-
Буду резать, буду бить, /-/-/-/
Все равно тебе водить”. /-/-/-/

Что могут сказать критики о ритмическом рисунке этой считалки? (Он нарушен)

Какие слова здесь не рифмуются? Где нарушен ритм?

3 группа

“Раз, два, три, четыре, пять, /-/-/
Вышел робот погулять, /-/-/
И на стройку он зашел, /-/-/
Быстро он построил дом. /-/-/
В этом доме мы живем…” /-/-/

Какое замечание могут сделать критики?

Придумайте конец считалке.

3. Практическая работа в парах.

а) Чтение считалки про себя, затем вслух друг другу.

б) Составление звукового и ритмческого рисунка, счет в парах

4. Творческий эксперимент.

Игра: “Раз, два, три, четыре, пять– учись считалки сочинять!”

1.Раз, два, три, четыре,

_______________ в мире.

_______________ играть.

_______________ сочинять.

2. Раз, два, три, четыре, пять,
….. ……. отвечать!

Раз, два, три, четыре, пять,
… …. играть!
….. …… …… ……
…… ……. ……. …… !

3. Тра – та – та, барабан барабанит,
Тра – та – та, ………. …………..,
Тра – та – та, ………. …………..,
Тра – та – та, ……….. …………..

4. Топ – топ – топ, бежал малыш,
Топ – топ – топ, …….. ………..,
Топ – топ – топ, …….. …………

Занятие 6 Правильная речь

– Вспомните, что называется диалогом? (Диалог – это форма общения. Диалог – разговор двух и более людей).
– Как на письме оформляется диалог? (Каждая реплика в диалоге записывается с новой строки).
– Какое однокоренное слово поможет объяснить значение слова «нормативный»? (Норма) 

- Разбирая тему сегодняшнего занятия, мы будем говорить об орфоэпических, лексических, грамматических, этических нормах русского языка, об использовании нормативной лексики в устной и письменной речи.

Разговор об орфоэпических нормах русского языка

– С литературным языком тесно связано понятие культуры речи. Культурный человек должен уметь чётко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, уметь привлекать своей речью внимание, воздействовать на слушателей. Необходимо помнить, что язык, на котором человек говорит, пишет, думает – это самая большая ценность. Правильная, точная, богатая речь является показателем личности. 
В настоящее время в связи со значительными изменениями условий функционирования языка очень важной становится проблема языка как средства общения, проблема речи устной и письменной. Язык вне общества не существует. Человек, живя в обществе, вынужден общаться с окружающими его людьми. Важно, чтобы общение не затрудняла безграмотная речь – ненормативная. 

 Орфоэпические нормы — это правила произношения и ударения. Правильное произношение слов является основным критерием культуры речи и показателем уровня образования человека. Каждому режет слух, когда он слышит «пОрт-фель» или «магАзин», и сразу возникает ощущение, что говорит малограмотный человек. В русском языке существует довольно много случаев, когда даже вполне хорошо образованные люди делают ошибки в произношении и ударении, поскольку в свое время не усвоили правильный вариант. Это, естественно, портит впечатление о человеке, препятствует его позитивной самопрезентации. Поэтому необходимо познакомиться с наиболее типичными и частыми ошибками в произношении и стараться не допускать их в собственной речи:

1. Произношение на месте буквы Э в начале слова в безударном положении звука И вместо нормативного звука Э:икран вместо экран, инергия вместо энергия.

1. Произношение после твердых шипящих на месте буквы А звука А вместо нормативного Ы: лошадей, к сожалению и т.п.

3. Смягчение согласного перед буквой Е в заимствованных словах типа пюре, детектив (надо произносить пюрэ, дэтэктиф) и произношение твердого согласного в словах типа бассейн, крем (надо бас'ейн, кр'ем).

4. Произношение звука Ч вместо нормативного Ш при буквенном сочетанииЧН в отдельных частотных словах: скучно, нарочно, конечно (нужно произносить скушно, нарошно, конешно).

5. Произношение существительных мужского рода, оканчивающихся на-ИЗМ с мягким согласным перед следующим твердым (нужно — 3 твердый): социализьм, капитализьм и т.п.

6. В процессе работы над орфоэпией учащиеся должны почувствовать, что соблюдение норм литературного произношения – одно из условий выразительности речи и чтения, что даже одна-две ошибки вызовут раздражение и могут свести на нет художественное впечатление от исполнения. Кроме того, постоянное внимание учителя к произносительной культуре включает и учащихся, в результате чего создается речевая среда, благоприятствующая грамотной речи и неприятию ошибок.
В орфоэпическую «зарядку» можно включать 5-10 «каверзных» слов, которые учащиеся слышат от взрослых в быту, с экранов телевизоров. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. Каждый ученик произносит очередное слово, предложенное в «зарядке», помечает ударения. По итогам нескольких таких «зарядок» можно провести соревнование на знание «хитрых» слов. Стремление не проиграть обостряет интерес к слову и быстрее закрепляет его литературное произношение и ударение.

 Работа в группах

– Ребята, вы сейчас выполните небольшую письменную работу. Цель работы: повторить трудные случаи произношения слов.

– Подготовьтесь прочитать слова в соответствии с транскрипцией: Конечно [шн], молочный [ч,н], скучно [шн], нарочно [шн], сливочный[ч,н], яичница[шн], прачечная [шн], потому что [шт], скворечник [шн], почти [ч,т], закадычный [ч,н], порядочный [ч,н], полуночный [ч,н], чтобы [шт].

Знакомство с «Орфоэпическим словарём»

Разговор о лексических нормах русского языка

– Сейчас поговорим об употреблении слов в соответствии с их лексическим значением. В русском языке имеются важные и интересные глаголы, которые мы часто употребляем в речи. Но, к сожалению, не всегда правильно. Это такие глаголы:

ВЫХОДИТЬ, СХОДИТЬ, СЛЕЗАТЬ, ВЫЛЕЗАТЬ, СПУСКАТЬСЯ.

– Подумайте, какое действие называет каждый из них?
– Чем они отличаются по значению?
– Как правильно спросить:

(на катере) – 
– Вы на следующей пристани…?
(на электричке) – 
– Вы на следующей станции…?
(в автобусе,троллейбусе, трамвае) – 
– Вы на следующей остановке…?

Эти глаголы имеют варианты употребления Вот к чему приводит неправильное употребление в речи этих глаголов.

Сценка «И ТАКОЕ БЫВАЕТ!»

– Вы на следующей остановке сходите?
– Сходить можно только с ума, а в автобусе спрашивают: «Вы на следующей остановке слазите?»
Тоже сказала! Слезают с крыши, с дерева. Правильно надо сказать: «Вы на следующей остановке выходите?»
Это замуж выходят. В автобусе же говорят: «Вы встаёте?»
– Ну и ну! Да вы и так стоите, а не сидите. Зачем же спрашивать, встаёте ли вы?
– Тогда и оставайтесь в автобусе, если русского языка не знаете!

– Ребята, как вы объясните, из-за чего сыр-бор загорелся? Кто был прав, а кто нет?

(Информация по данному вопросу).

1) Когда пароход, катер причаливают к пристани, то кладутся сходни. По ним пассажиры сходят.
2) Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам. Поэтому принято говорить: «Я схожу. Вы выходите?»
3) В автобусе, троллейбусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и выход (передняя дверь), поэтому едущие в городском транспорте входят и выходят. Возможен вопрос: «Вы сходите на следующей остановке?» поскольку в данном случае приходится сходить по ступенькам.

Разговор о грамматических нормах русского языка

Грамматические нормы – это правила использования форм разных частей речи, а также правила построения предложения. Наиболее часто встречаются грамматические ошибки, связанные с употреблением рода имен существительных «железнодорожная рельса, французская шампунь, большой мозоль, заказной бандероль, лакированный туфель». Однако рельс, шампунь – это существительное мужского рода, а мозоль, бандероль, туфля – женского, поэтому следует говорить «железнодорожный рельс, французский шампунь и большая мозоль, заказная бандероль, лакированная туфля».

Разговор об этических нормах русского языка

– Очень важно при общении соблюдать этические нормы.
Когда мы встречаемся с человеком, мы обращаем внимание на его речь и манеры. Хорошие манеры мы называем этикетом. Человек бывает разным, сложным и противоречивым.

– Человек не является обладателем одного качества – хорошего или плохого. Человек – это ансамбль качеств. И поэтому во взаимоотношениях нужно об этом помнить. 
Но есть хорошее правило этикета – даже если ваш знакомый не заслуживает хорошего отношения, нормы этикета переступать нельзя. Категоричность и прямолинейность, поверьте мне, не всегда говорят о доброте сердца. Одни недостатки в других видят лишь ограниченные люди. Этикет регулирует манеры – способ держать себя. К манерам относится не только речь, но и жестикуляция, мимика, походка. Воспитанный человек не стоит вразвалку, не сидит на стуле развалившись, не оглушает окружающих громким голосом. Чтобы стать воспитанным, нужно немало трудиться, а порой полностью себя переделывать. Если какая – то просьба, то обязательно – «ПОЖАЛУЙСТА»; оказали вам услугу – «СПАСИБО», «БЛАГОДАРЮ ВАС»; при приветствии – «ЗДРАВСТВУЙТЕ, ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОБРЫЙ ВЕЧЕР». 
Слово «ЗДРАВСТВУЙТЕ» много значит. Значит, вам желают здоровья.

– Вежливый, тактичный человек никогда никого не поставит в неловкое положение. Надеюсь, на вашем пути будут встречаться только добрые и порядочные люди.

. Разыгрывание диалоговых ситуаций.

1-я ситуация

Вы приехали в город.
Цель: познакомиться с достопримечательностями (театр, библиотека, Дворец спорта) Вам нужно будет проехать на каком – либо транспорте, перейти дорогу и т.п.)
Составьте связный текст.

2-я ситуация

Ваш друг не в первый раз ссорится со своим приятелем по двору. Он думает, что все мальчишки вредные и противные, сердится. Помирите этих ребят, не обижая никого.

3-я ситуация

Вашу подружку постоянно обижает одноклассник. Из – за этого ей не хочется идти в школу. Помогите подружке, исправьте ситуацию, не встречаясь с обидчиком.

4-я ситуация

Вы собирались идти на стадион со своим другом, чтобы посмотреть концерт ансамбля, приехавшего из г. Воронеж. Но пошёл дождь, и у вашего друга испортилось настроение. Он не хочет идти на концерт. Утешьте друга и убедите сходить вместе с вами на концерт.

5-я ситуация

Вы познакомились со знакомой своей подруги. Когда вы вместе, вам не нравится, как себя ведёт новая знакомая. Но и «старую» вы терять не хотите. Найдите выход из этой ситуации. (Можно дать имена)

– Что же является самой большой ценностью для народа? (Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает)
– Каким же должен быть язык культурного, грамотного человека?
– Какие нормы необходимо соблюдать при общении с другими людьми? 
– Язык является лучшим показателем культуры, лучшим воспитателем человека.
– Как необходимо обращаться с языком? (Беречь, не засорять ненужными и непонятными словами, соблюдать нормы общения) 
– Богатая, точная, правильная речь является показателем личности. 

Занятие 7 Быстро – медленно. Тихо – громко.

Если говорить о речевом темпе (скорость речи), то он может быть как быстрым, так и медленным, ускоренным и неспешным.  От него может зависеть, как вас будут слушать окружающие люди.

Проведение игры « Птичья стая»

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

 Работа над скороговорками.

- Прочитайте стихотворение Г.Фархади «Сороки». Зачем люди придумывают и разучивают скороговорки?

Утром,

Присев на зелёном пригорке,

Учат сороки

Скороговорки:

тошка,

тонка,

Кар-р-р ета,

низ,

андаш,

амель,

апуз!

Это наиболее эффективный прием совершенствования дикции. Не случайно известный русский лингвист А.М. Пешковский назвал скороговорки «специальным истязанием органов речи». Материал нужно подбирать не избитый, не надоевший и не примелькавшийся. 
Методика работы над скороговоркой:
1.Прочитай скороговорку медленно.

2.Подумай, о чём говорится в скороговорке.

3.Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Какой согласный звук (или сочетание звуков) много раз повторяется?

4.Проговори скороговорку медленно вслух наизусть.

5.Теперь шёпотом несколько раз :сначала медленно, потом всё быстрее и быстрее.

6.Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.

Все подобранные учителем скороговорки можно пронумеровать и вынести на отдельные листы для каждого ученика. На уроке останется лишь назвать номер скороговорки. В итоге многократное чтение материала позволяет накапливать зрительные образы детей, совершенствовать зрительную и слуховую память и, как следствие, технику чтения.

Упражнения для совершенствования чувства темпа и ритма.
Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют темпоритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма значительно усилит конкретное видение.

Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко,
И потная взмокла от масла рубашка,
И паром он пышет, и жаром он дышит.
Идет кочегар и как будто не слышит,
Как тяжко он дышит!
И уголь бросает в огромное брюхо.
И уголь тяжелый там бухает глухо.
И в брюхе горячем пылает так ярко.
Уууф, жарко.
Пуууф, жарко.
Ууух, жарко.
Едва, 
Понемногу,
Да-да,
Понемногу –
В дорогу!
В дорогу!
Быстрее, быстрее колеса крутились,
И вот все вагоны вперед покатились,
Как будто они не вагоны, а мячики!
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики, 
Так-чики.

Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы учителя.
- Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и скоростью, и передать движение, динамику.)
- Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает скорость.)
- С каких слов темп начнет явно возрастать? 
- Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.)
- Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайтесь сохранить его при чтении стихотворения. 

- Прочитайте стихотворение Б.Заходера «Куда спешат головастики», приготовься читать его вслух: обрати внимание на замечания – подсказки о темпе чтения.

Вихрем
Мчится быстро
Под водой
Головастик молодой.

А за ним -
Еще пяток, быстрее
А за ним –

Сплошной поток:
Тот - без ног,
А тот - с ногами, ещё быстрее, всё время ускоряя темп
Этот - прямо,
Тот - кругами,

Кто - налево,
Кто - направо, -
Так и носится орава быстрый темп чтения
Вдоль пруда,
Вокруг пруда...

Почему?
Зачем? медленно, как бы размышляя
Куда?

Головастики
Спешат спокойно, размеренно
Превратиться в лягушат!

- Какие слова стихотворения подсказывают, как надо читать? Почему последнюю часть стихотворения надо читать не спеша?

Тихо - Громко

Можно говорить тихо громко и нормально.

Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче - тише, выше – ниже):

1. Наиболее известный в методической литературе прием – хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:
Тихо, словно бы во сне, /вполголоса/
Закружился в тишине
Первый снег и зашептал: /тихо/
- Как давно я не летал! /шепотом/
(В. Ланцетти)

2.Прочитай стихотворения. Обрати внимание на пометки. Приготовься читать, изменяя громкость своего голоса.

Тише, жабы! Тихо, тоном предупреждения

Ни гугу! (можно использовать жест – палец к губам)

Ходит цапля Тише (тоном испуга)

На лугу.

Чтобы не было беды Совсем тихо (шёпотом)

Наберите в рот воды.

Можно предложить детям самим составить «партитуру» текста, сравнить полученное, выбрать наиболее удачные варианты.
3. Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами (заранее обговоренными с детьми) тон или силу голоса, меняющегося на протяжении чтения. Первая ступень этого упражнения – произнесение под «дирижирование» одной фразы, скороговорки, строчки стихотворения; высшая – чтение неизвестного текста под «дирижирование». 

4. Прочитай отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях так, чтобы с каждой строкой поднималась высота звука.

6.Сорочина в поле спешить…

5. Руку правую потешить,

4. Серых уток пострелять,

3. Выезжают погулять,

2. Братья дружною толпою

1. Перед утренней зарёю

- Затем произнести каждую строку с понижением звука. (Необходимо помнить о правильном дыхании, ибо каждый новый тон звучания требует нового вздоха).
- Прочитайте этот отрывок так, как будто вы в огромном зале и вас должны все услышать.

Занятие 8 Самое главное

Чтобы тебя лучше понимали, можно в собственной речи и при чтении выделять голосом самое главное, т.е. использовать логическое ударение. В устной речи, чтобы выделить главное, мы замедляем темп речи, изменяем громкость, увеличиваем паузы, произносим по слогам отдельные слова и т.д. Учитесь слышать в чужой и выделять в собственной речи самое главное.

Умеющий выразительно читать и говорить должен владеть не только техникой, но и средствами логической выразительности: логическим ударением, паузами, интонацией.

1. Постановка логического ударения.
- Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.

Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.)
Б) Кому купили бусы?(Купила бабуся бусы Марусе.) 
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?

2.-Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово.

Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.

3.Прочитай эту весёлую «Грибную считалку», выделяя подчёркнутые слова голосом, паузами (//)

Я вошел в тенистый бор

И увидел мухомор,//

Сыроежку,//

Зеленушку,//

Розоватую волнушку,//

Боровик,//

Моховик,//

Ежевик,//

И дождевик,//

Два опенка,//

Два сморчка,//

Три масленка,//

Два строчка.//

Ну а ты, / шампиньон,//

Выходи из круга вон!//

Ты не здешний,/

Не таежный.//

Целый кон

Считай ворон!//

4. Прочитай рассказ. Подумай, какие слова при чтении вслух надо выделить голосом. Почему? Перескажи этот рассказ от имени героя, правильно используя логическое ударение.

Виктор Голявкин. Моя работа

Старший брат мастерил приёмник, а младший ходил вокруг и мешал.

— И я работать хочу, — просил он.

— Вот пристал, — сказал старший брат. — На тебе молоток и гвоздь.

Младший нашёл кусок фанеры и приступил к работе.

Тук-тук-тук — вся фанера в дырках! Даже вся табуретка в дырках. Даже в пальце чуть-чуть не сделал дырку.

— А ну-ка, — сказал старший брат, — дай сюда. — И прибил фанеру к приёмнику.

— Вот и всё, — сказал старший брат, — готов приёмник.

Младший вышел во двор и привёл ребят.

— Это я сделал. Моя работа!

— Весь приёмник сделал?

— Не весь, конечно, но главную часть. Без неё приёмник бы не работал.

Занятие 9 Чей голосок?

- Можешь ли ты узнать, кто говорит в другой комнате: мама, или папа, или бабушка, или младшая сестрёнка?

1. Записать на диктофон голоса учащихся в классе, а потом прослушать записи. Дети должны отгадать, кто говорит?

2. Разыграйте сказку К.Чуковского «Телефон». Распределите роли, подумайте, как надо произносить слова автора и слова героев сказки: слона, крокодила, зайчат, мартышек, медведя, цапли, свиньи, газели, кенгуру, носорога: каким тембром, в каком темпе и с какой громкостью.

У каждого человека своя, особая окраска голоса – ТЕМБР.

Занятие 10 – 11 Мастерская языка. Будем сказку сочинять.

-Вы, конечно, знаете много сказок?

-Сказки любят все. А вот почему?

- Назовите свои самые любимые сказки, своих любимых героев.

-Попробуйте объяснить, что такое сказка? 

-Какие бывают сказки?

-Какие виды сказок вы знаете?

- Что вы знаете о волшебных сказках? Например..

-Что знаете о социально – бытовых сказках? Например…

-Что вы знаете о сказках про животных? Например…

- Расскажите свою любимую сказку?

 Признаки волшебных сказок : троекратные повторы, положительные и отрицательные герои, сверхъестественные силы, помощники, магические предметы, чудесные превращения, добро побеждает зло.

Композиция сказки: зачин, события, завязка, кульминация, развязка концовка события.

Сюжет волшебных сказок : исходное существование запрета, герои нарушают запрет, последствия нарушения, поиск спасительной магии, герои уходят из дома, чтобы всё исправить, добрые герои борются со злыми, герою приходят на помощь, герой возвращается домой с наградой, спасение.

Зачины: за далёкими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян, в некотором царстве, в небесном государстве жил-был… В некотором царстве, в некотором государстве… В тридевятом царстве, в тридесятом государстве… Жили-были… В некотором царстве, за тридевять земель – в тридесятом государстве… В тридесятом царстве, небывалом государстве…

Концовки: устроили пир на весь мир, и я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало. Свадьбу сыграли, долго пировали, и я там был, мёд-пиво пил, по губам текло, в рот не попало. Да на окошке оставил я ложку, кто лёгок на ножку, тот сбегай по ложку. Вот вам сказка, а мне бубликов связка. Стали жить-поживать – добра наживать. И сейчас живут – хлеб жуют. Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!

Герои волшебных сказок: положительные герои - Иван, Василиса Премудрая, Василиса Прекрасная, младший сын и брат, гонимая сиротка, мужик, крестьянский сын… Герои-антагонисты: Змей Горыныч, Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Лихо Одноглазое, Морской царь, ведьма, Чудо-Юдо и т.д.

Особенности сказочного языка: много эпитетов: Дворец – белокаменный, Лес – тёмный, частый, Меч – острый, Лук – тугой, Стол – дубовый, Перстень – золотой, Мост – хрустальный, Терем – высокий, Горница – светлая, Земля – сырая, Постель –пуховая.

Какие бывают сказки? Каждый из нас согласится с тем, что в отдельный вид стоит выделить сказки о животных. Второй вид – волшебные сказки. И, наконец, существуют так называемые бытовые сказки. Все виды имеют свои особенности, которые становятся понятными путем сравнительного их анализа.

Какие типы сказок бывают? Кроме приведенной выше классификации, сказки еще делят на авторские и народные. Уже из названий понятно, что авторские – сказки, которые были написаны конкретным известным писателем-сказочником, а народные – те, которые не имеют одного автора. Народные сказки передаются из уст в уста из поколения в поколение, и первоначальный автор никому не известен.

Как сочинить сказку

Совет №1. Разбудите свое воображение.

 Воображение — это способность видеть необычное в обычном, создание образов и сюжетов, оживление неживого и нереального.  Воображение работает на определенном сырье, при переработке которого рождается сказка. Сырье для воображения можно найти повсюду. Это могут быть жизненные ситуации (провалы и проблемы, успехи и достижения). Источником вдохновения могут послужить картины художников, классическая и современная музыка, образы из мира кино и собственно уже известных сказок. Уединение с природой способно разбудить идеи даже в самой «уставшей» от мирских забот голове.

Совет №2 Придумайте главного героя

 Главный герой сказки — стержень, вокруг которого вертятся события и чудеса. Главным героем может стать ваш ребенок, либо мальчик или девочка, своим поведением очень напоминающими вашего малыша. Основным персонажем может быть любимая игрушка, герой мультфильма, животное или птица, машина, обычная шишка, посуда, стол, компьютер, телефон. Все, что угодно!

Наделите героя какими-нибудь обычными и необычными качествами. Например, оживить стол — уже само по себе необычно, но при этом на нем все также можно делать уроки, при чем путешествуя по свету.

Совет №3 Запишите план будущей сказки

             То есть подготовьтесь заранее. Подумайте о чем или о ком будет ваша сказка. Что именно вы хотите донести до слушателя. Напишите план. В план должно входить:

• Начало истории (где? кто? когда?)

• Происшествие (что произошло? конфликт, проблема)

• Преодоление трудностей (решение загадок, поиски выхода из ситуации)

• Итог (возвращение или иное завершение сказки)

Безусловно, это очень и очень приблизительный план. Ну, вот пример плана всем известной сказки «Колобок»:

1. Домик бабушки  и дедушки. Дед просит бабку спечь колобок.

2. Испеченный колобок оживает и убегает.

3. Колобок успешно убегает от опасности в виде зайца, волка и медведя.

4. И на старуху бывает проруха, лиса перехитрила колобка.

Очень интересное и легкое планирование сказки можно воплотить в создании сказки-крошки Сказка — крошка, это очень маленькая сказка, длиной в пару абзацев.

Совет №4 Переделайте старую сказку

 Возьмите за основу любую сказку и поменяйте в ней что-нибудь. Введите в сказку нового персонажа или наделите старого новыми чертами характера или возможностями. Пусть, например, Маша, заблудившись в лесу, попадет не в дом опрятных медведей, а в домик трех поросят. Или, колобок будет не аппетитным и ароматным, а черствым и злым, от которого убегали и прятались все звери, и только лиса придумала способ спасти лесных жителей (например, вернуть колобка бабушке с дедушкой и сделать из него сухарики).

Детям всегда интересно, а что происходит потом? Например, кем стал Буратино, когда вырос? Или, что случилось с Аленушкой и ее чудищем-мужем после свадьбы, и что было бы, если бы аленький цветочек развеял семена и размножился?

Либо, возьмите из сказки ряд ассоциативных слов и добавьте к ним какое-нибудь, совершенно иное слово. Например, сказка «Волк и семеро козлят». Ассоциативный ряд может быть таким: волк, козлята, коза, капуста, голос и добавляем новое слово — телефон. Ну, что теперь произойдет в истории?

Совет №5 Поиграйте в словесные игры

Возьмите два разных слова (можно кого-нибудь попросить назвать вам слова, или наугад ткнуть пальцем в книжку). И придумайте пару сюжетов с этими словами.

Например, возьмем слова — замок и олень. Вот какие сюжеты можно придумать:

1. К замку принцессы каждый день в одно и то же время приходил олень, и пытался дотянуться до яблони за забором.

2. В замке одного короля жил прекрасный олень, который умел говорить.

3. Жил-был удивительный олень, который на своих рогах носил целый замок.

Возьмите противоречия и придумайте историю. Например, огонь и вода, недодела и передела, красивая и некрасивая принцесса, микросамолет и самолет, король и слуга, лето и зима.

Выпишите несколько заголовок из журналов, газет и книг. Перемешайте и возьмите наугад три из них. Найдите общее и составьте рассказ. Иногда из самой, казалось бы, абракадабры, рождается гениальное произведение, например, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла.

Совет №6 Найдите слушателя и расскажите ему сказку

 Сказочнику обязательно нужны те, кто любит сказки. Рассказывайте сказку простыми словами и простыми предложениями. Используйте яркие описательные образы и как можно больше прилагательных. Активно играйте интонацией и голосом, говоря то громче, то таинственно тише.

Занятие 12 Странные словечки

1.Актуализация ранее изученного

— Ну что же, мои друзья, сегодня мы вновь отправляемся в путешествие по морю слов. А в каком разделе русского языка мы можем совершить это путешествие? ( Лексика.)

-Что изучает Лексика? (Слово и его лексическое значение.)

-Прочитайте текст.

Мартовский свет ворвался в тёмную комнату. Он, как фокусник, в одно мгновение преобразил всё вокруг. Комната засверкала, засияла, заблестела. Даже огромный ларь, стоящий в углу, уже не казался таким мрачным.

-О чём говорится в тексе? Что главное мы понимаем из текста?

-Попробуйте найти многозначное слово. (Это слово свет). Докажите.(Это может быть свет солнца, свет лампы) .

-А есть ли другое значение у слова свет? (Мир, вселенная.)

-Чем является слово свет в значении «мир, вселенная»? (Это омоним.)

-Почему?

-Какое значение имеет слово свет в тексте? ( Солнечный свет). Какое слово нам подсказывает это? (Мартовский).

-Найдите синонимы в тексте. ( Засверкала, засияла, заблестела.)

-Докажите. (Они близкие по значению и отвечают на один и тот же вопрос.)

-Зачем автор вводит в текст несколько синонимов. Что он хочет показать этим? ( Комната преобразилась.)

- Есть ли в тексте заимствованное слово? (Фокусник.)

- Докажите. (Все слова, которые имеют букву «ф», заимствованные).

2. Создание проблемной ситуации. Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к новой теме.

-Разобрались в тексте или что-то для вас осталось непонятным?

-Почему мы не можем до конца понять этот текст? (Есть непонятное слово-ларь.)

- А, может быть, кто-то знает, что такое ларь? (Предположения детей.)

-Что делать в том случае, если мы не знаем значения слова или сомневаемся? (Прочитать значение этого слова в Толковом словаре.)

-Верно, можно в толковом.

- А ещё существует замечательный словарь, в котором вы найдёте значение многих устаревших слов. Называется он «Толковый словарь живого великорусского языка», его автор и составитель Владимир Иванович Даль.Демонстрируется словарь В.И.Даля.

( Портрет Даля)

-Вам знаком этот писатель? ( Мы читали его произведения.)

-Какое произведение? (сказку «Девочка Снегурочка»)

Чтение значения слова  в словаре Ожегова.

Ларь (устаревшее) – большой деревянный ящик для хранения чего-нибудь. Мучной ларь.

- В ларях хранили муку, зерно, овощи.

(Показать картинку с изображение ларя)

-Можете теперь сказать, почему вы затруднялись в значении этого слова?

( Слово устаревшее).

-Да действительно в русском языке есть и такие слова — устаревшие.

-Как вы думаете, надо нам с ними поближе познакомиться? (Да.)

-А зачем? (Для понимания текстов.)

-Чем же мы будем сегодня заниматься ? Какую цель мы поставим? (Познакомиться с устаревшими словами).

- Что мы можем узнать об устаревших словах? (Какие слова называются устаревшими, какое значение в речи они имеют, зачем они нужны.)

-Если мы выясним, что это за слова, мы сможем находить их в тексте? Значит, чему будем учиться? (Находить устаревшие слова и объяснять их значение.)

-Вернёмся к слову ларь. Из словаря мы узнали, что оно устаревшее. Может быть, само слово «устаревшее» нам уже подскажет что-то?

(Устаревшее – старое, старинное, так говорили в старину).

-А сейчас в повседневной жизни в современном языке мы употребляем это слово? (Нет.)

-Почему? Поднимите руки, у кого дома есть ларь? (Нет такого предмета.)

-Что произошло с предметом? (Он исчез.)

-А что произошло со словом? (Оно устарело.)

- Жизнь людей постоянно меняется. Со временем уходят из обихода какие-то предметы, явления. А слова, которые они обозначали, постепенно забываются, устаревают.

-Можем ли мы теперь сказать, какие слова называются устаревшими!

(слова, которые мы перестали употреблять в своей речи)

3.  Наблюдение за жизнью слов.

- Жизнь слова очень интересна. Иногда слово живет в течение нескольких столетий, но живет с разными значениями. Например, слово «баян». Что оно обозначает в нашем языке? (Объяснения учащихся. Далее можно поискать в интернете, если он есть, или воспользоваться словарем).

–Баян – большая гармошка со сложной системой ладов. Баян был создан петербургским мастером Стерлиговым. В мастерскую к Стерлигову часто заходили рабочие с Новоадмиралтейской верфи, строившие крейсер "Баян". Под влиянием их рассказов мастер решил назвать так и свой инструмент. И впервые в 1907 году на афишах было напечатано название баян, данное новой гармошке. А в XII веке слово Баян было именем собственным, так звали древнерусского певца, поэта, который в своих песнях прославлял князей и бояр. (Показ рисунка). В поэме Пушкина "Руслан и Людмила" слово употреблено в этом значении:

Все смолкли, слушают Баяна:

И славит сладостный певец

Людмилу-прелесть и Руслана

И Лелем свитый им венец.

- Можно ли сказать, что слово баян прожило в языке три жизни? (Можно…)

- Почему?

Д. Слово баян прожило три жизни, так как в разные времена у этого слова были разные лексические значения:

1) древнерусский певец, поэт;

2) название крейсера;

3) название инструмента.

Исполнение учителем  пляски «Барыня» на баяне.  – Кто узнал это произведение?

- Это произведение называется барыня. Кто может объяснить смысл слова? Сверимся по словарю.

- Можно ли сказать, что у этого слова тоже несколько жизней? (Можно…)

4.Закрепление полученных знаний.

1.Работа по карточкам (разноуровневые задания). Выберите сами свой уровень сложности.

1в. К устаревшим словам первой группы подберите современные слова второй группы. Запишите пары слов.

1. Издалеча, воротился, град

2. Город, издалека , вернулся

2в. Прочитай предложения. Найди устаревшие слова, которые совпадают по значению со словами издалека, вернулся, город. Запиши пары слов.

Издалече, наконец, воротился царь-отец.

Мать и сын идут ко граду.

3в. Прочитайте текст. Выпиши устаревшее слово, которое имеет значение «сумка для стрел». Проверь себя по словарю.

Взял Иванушка отцовский колчан, положил в него острые стрелы, отыскал тугой лук и отправился в путь.

- Предлагаю вам задание «Найди четвёртое лишнее». 

-Работа на карточках. Подчеркните в каждой строчке устаревшее слово.

Самостоятельная работа в парах.

Кеды, босоножки, лапти, кроссовки.

-Что объединяет эти слова? (Обувь.) Какое «лишнее»? (Лапти.) Почему? (Устаревшее.)

-Почему оно устаревшее? (Слово не употребляется в современном языке, потому что не носят такую обувь.)

На слайде показ картинки - Лапти.

Пальто, плащ, шуба, кафтан.

-Как можно назвать одним словом? (одежда)

-Какое слово подчеркнули? Почему?

На слайде - Кафтан.

Стол, утюг, коромысло, кастрюля.

-Какое слово подчеркнули?

На слайде - Коромысло

Нос, рот, очи, уши.

-Какое слово устаревшее? (Очи.) Почему? (Не употребляем в речи.)

А что такое очи? (Глаза.)

На слайде – очи.

5.Итог.

-Что нового для себя вы узнали на нашем занятии?

-Какие слова называют устаревшими?

- Для чего вам эти знания? Где они вам могут пригодиться?

6. Д.з.

-Предлагаю составить вам словарь устаревших слов к вашей любимой русской народной сказке.

1) Прочитать сказку. Найти в ней устаревшие слова. Записать их в тетрадь.

2) По словарю определить значение этого слова. Подготовьте выразительное чтение словарной статьи ( только главное).

3) Можно нарисовать этот предмет ( по желанию).

Занятие 13 Точные слова

1.Создание проблемной ситуации. Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к новой теме.

-Умеешь ли ты внимательно относиться к словам?

- Задумываешься ли над их значениями?

- Вспомни, где можно посмотреть точное значение слова?

- Ты умеешь пользоваться словарём?

Запомни:

1)Слова во всех словарях располагаются в алфавитном порядке, чтобы легче было найти нужное слово;

2)значение каждого слова разъясняется в словарной статье. 3)если слово имеет несколько значений, каждое из них разъясняется и выделяется цифрой(1,2);

3)над каждым словом стоит ударение, которое показывает, как правильно его произносить.

2. Работа по содержанию текста.

-Послушай рассказ Ю.Ермолаева «Незнакомое слово» и ответь на вопросы:

1. Почему старшей сестре стало стыдно?

2. Почему нужно знать точное значение слова?

Незнакомое слово                                                                 Ю. Ермолаева Наташа, ученица второго класса, сидит за столом и читает книгу. А ее сестра, пятиклассница Вера, лежит на диване, о чем-то мечтает.           Но вот Наташа, держа палец на строчке, поворачивается к сестре и спрашивает:           - Вера, что такое "байбак"?             Вера не знает. Она тоже слышит это слово впервые. Надо бы посмотреть в словаре. Но для этого нужно встать, подойти к шкафу, листать толстый словарь ... пока найдешь то, что нужно.            "Может, слово станет понятным из всей фразы," - думает Вера и просит сестру:           - Прочитай все предложение.           Наташа читает:           - "Он был байбаком".           "Нет, из фразы ничего не ясно," - вздыхает Вера. А вставать с дивана, на котором так удобно и тепло, не хочется. Помолчав, она говорит:           - Это старое слово ... ну, когда еще были помещики, то некоторые крепостные крестьяне, укладывая спать барских детей, баюкали их. Вот этих крестьян и называли байбаками.            - Спасибо, - благодарит Наташа.           Кончив читать, Наташа берет книгу и уходит в библиотеку. Возвращается она хмурая. Вера все еще лежит на диване.            Сердито сдвинув брови, Наташа говорит ей:           - Вот что, байбак, мама велела тебе сходить в магазин!           - А при чем здесь "байбак"? - смеется Вера.           "Надо все-таки посмотреть, что означает это слово, - думает Вера, - почему она так назвала меня?" Вера достает словарь. И вот нужное слово найдено. "Байбак" - небольшой грызун из семейства беличьих" - читает Вера, но вот еще одно значение этого слова: "Байбаком называют неповоротливых, ленивых людей." Старшая сестра закрывает словарь и чувствует, как лицо ее заливает румянец стыда.

- Подумай, подходят ли к этому рассказу пословицы:

• Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

• Тяжко тому жить, кто от работы бежит. 

•  Лень хуже болезни.

3. Беседа о значении словаря для людей.

- Послушайте высказывание одного человека о словаре: "Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь - это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из неё".

- Как вы понимаете эти слова?

- Предложить учащимся самим сформулировать, что такое  словарь.

Подчеркнуть значимость "Толкового словаря русского языка" С.И. Ожегова через высказывание К.И. Чуковского: " я верю, что созданный им чудесный словарь сослужит великую службу многим поколениям"

Пожалуй, нет ни одного школьника в России, который бы не обращался за помощью к словарю Ожегова. Поэтому слова К.И. Чуковского о значении словаря, созданного С.И. Ожеговым, являются как нельзя кстати.

- В каких случаях следует обращаться к словарям?

Словарь – твой помощник. Подружись с ним, и он поможет тебе сделать твою речь точной, богатой, выразительной.

Занятие 14 Разговорная и книжная речь.

1. Проблемная ситуация

-Послушайте тексты и определите, о чём в них говорится и как говорится – одинаково или по-разному?

1. В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность, временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днём плюс 15–17.°

2. Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.

-Да, в этих текстах говорится о погоде, но говорится по-разному.

- Где мы можем услышать первый текст? С какой целью?

(первый текст можно передать по радио или телевидению, чтобы сообщить точные сведения о погоде)

- Такую речь называют – КНИЖНОЙ

-Где можно услышать второе высказывание?

(второе высказывание можно использовать в домашнем разговоре с мамой, бабушкой)

- Какова цель этого высказывания?

( поделиться впечатлениями о погоде с мамой, бабушкой или друзьями)

- Как вы думаете, как называют такую речь?

-Такую речь называют - РАЗГОВОРНОЙ

- Определите тему нашего занятия? «Разговорная и книжная речь».

2. Целеполагание.

- Какие цели вы перед собой ставите?

3. Открытие нового знания.

а) - Подумайте, когда мы можем пользоваться разговорной речью?

(когда хочется поделиться своими чувствами, мыслями с кем- то из знакомых, близких)

-Как, вы будете говорить? (живо, ярко, передавать чувства)

-Когда нужно пользоваться книжной речью? (когда нужно сообщить о фактах, событиях)

-Говорить будете эмоционально, громко, живо? А, как вы будете это делать? (спокойно, правильно, не выражая своего отношения к происходящим событиям).

Б) - От чего зависит, какой речью вы будете пользоваться?

- Наши высказывания зависят от того, где мы говорим, с кем и зачем, то есть от речевой ситуации.

где мы говорим (в официальной обстановке или в неофициальной),

с кем говорим (с одним человеком, со многими людьми),

с какой целью (общение с кем-то, сообщение информации, воздействие на кого-либо).

В) - Как вы понимаете выражение официальная и неофициальная обстановка?

1.Официальная – деловая, строгая.

2.Неофициальная обстановка – домашняя, непринуждённая.

4.Практическая работа в парах.

а) - Выполним задание. Прочтите словосочетания. Распределите их в две группы.

Дома, на работе, в школе на уроке, в школе на перемене, на экскурсии в музее, на прогулке в лесу, в магазине, в поликлинике, в общественном транспорте, в гостях у знакомых, на собрании.

1. Официальная обстановка: на работе, в школе на уроке, на экскурсии в музее, на собрании.

2. Неофициальная обстановка: дома, в школе на перемене, на прогулке в лесу, в магазине, в транспорте, в поликлинике, в гостях у знакомых.

Проверка работы.

б)- Определите, где разговорная речь, а где книжная?

Разговорная речь.

Женя помолчала и опять спросила:

– Оля, а кто такой Тимур?

– …Это один царь такой, – намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга, – злой, хромой, из средней истории. (А.Гайдар)

Книжная речь.

Тимур (Тамерлáн), годы жизни 1336–1405, среднеазиатский полководец и завоеватель. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покорённого населения и беспощадным разорением целых стран.

(Энциклопедический словарь)

- Сравним содержание текстов.

В тексте из энциклопедического словаря мы находим точные сведения о Тимуре.  Цель речи – сообщить сведения об этой исторической личности.

Первый текст из повести А. Гайдара «Тимур и его команда». Женя заводит разговор с сестрой о Тимуре, так как ей не терпится поделиться впечатлениями о встрече с таинственным, незнакомым мальчиком.

В первом тексте использованы:

диалогическая речь (беседуют сёстры);

обращение (Женя обращается к Оле);

вопросительные предложения.

Как вы думаете, почему?

Эта речь используется в домашней обстановке. Женя задаёт вопросы своей сестре.

4. –Продолжаем учиться отличать книжную речь от разговорной.

- Выполните следующее задание. Докажите, что отрывок написан в разговорном стиле

…Прихожу домой, а мама спрашивает:

– Как дела? Что сегодня получил?

– Двойку, – говорю, – получил, вот что!

Посмотрела на меня мама и пальцем погрозила:

– Ах, хитрец, знаешь, что сегодня первое апреля, вот и разыгрываешь. Показывай скорее дневник, – и засмеялась.

Мне совсем не до смеха стало. Какой смех, если вышло так, что я сам себя разыграл… (Ю. Ермолаев)

Беседуют мать и сын в неофициальной обстановке.

- Найдите слова и выражения, характерные для этого стиля.

4. –Составление текста.

-Представьте, что в субботу ваш класс идёт в музей. Вам нужно, во-первых, объявить об экскурсии ученикам класса, во-вторых, сказать о ней своим родителям.

-Составьте два текста.

-В каком, из них, вы воспользуетесь разговорной речью, а в каком – книжной?

Книжная речь.

Внимание! В субботу учащиеся 2 класса приглашаются на экскурсию в Русский музей. Начало экскурсии в 12 часов. Тема: «Русские художественные промыслы». Вы познакомитесь с прекрасными произведениями старых народных мастеров. Экскурсовод расскажет об истории возникновения, о пути развития и о традициях каждого промысла.

Разговорная речь.

Мама, наш класс собирается на экскурсию в Русский музей в субботу. Я очень хочу пойти. В прошлый раз мне понравились игрушки из села Филимоново. Мне интересно посмотреть на другие изделия из глины и дерева.

5.Обобщение. Итог.

- Вспомните, какие цели вы поставили перед собой на этом занятии? Достигли их?

-Что вы дома расскажите о разговорной речи? Когда надо использовать книжную речь?

-Где пригодятся вам эти знания?

Речь делится на разговорную и книжную. Разговорная речь используется в непринуждённых беседах знакомых людей обычно в домашней, неофициальной обстановке.

Книжная речь обращена ко многим людям, ко всем желающим знать о предмете речи. Она используется в книгах, газетах, на радио и телевидении, в официальных выступлениях и беседах.

Занятие 15 Художники своей речи.

-Тебе уже знаком этот вывод:

В разных случаях мы говорим по – разному:

Живо рассказываем точно сообщаем ?????

- На какие виды речи указывают первые две стрелки?

- Сегодня тебе приходилось пользоваться разговорной речью?

- Где, при каких обстоятельствах?

- А деловой? Приведи примеры.

- Послушай маленький отрывок из рассказа А.Куприна. Представь картину, которую создал писатель.

«Когда дом начинал просыпаться, первый её визит всегда бывал ко мне. Ю – Ю открывала мордочкой и лапками неплотно затворяемую дверь, входила, вспрыгивала на постель, тыкала в руку или щёку розовый нос и говорила коротко: «Муррм». Потом она спрыгивала на пол и, не оглядываясь, шла к двери».

- Вам удалось что – нибудь увидеть, услышать? Что?

- Подумайте и скажите, а как называется речь, которую вы сейчас говорили? Разговорная? Деловая? Докажите, почему нет?

- Речь, в которой словами рисуется то, о чём человек хочет сказать называют художественной речью. Когда мы пользуемся художественной речью, наша задача в том, чтобы тот, кто будет слушать или читать, увидел нарисованные картины так же, как видим их мы, почувствовал то же, что чувствуем мы.

- Теперь вы можете сказать, на какую речь указывает третья стрелка в выводе?

- Найди в сведениях о художественной речи те слова, которые помогут дополнить вывод. Что мы можем написать под третьей стрелкой?( словесное рисование картин)

-Прочтите вывод полностью.

Практическая работа

- Чтобы уметь ярко, живо, передавая своё настроение, рассказывать о том, что мы видим вокруг, нужно научиться пользоваться словами так же, как художник красками, т.е. подбирать их. Учись рисовать словами.

1. Работа со стихотворениями-картинами.
Упражнения с такими текстами позволяют развивать воображение и фантазию ребят, их эмоциональную отзывчивость, умение делиться своим видением произведения с другими читателями.

Луна на дереве висела,
Ей было весело висеть,
Она, как рыба, там блестела,
И было дерево как сеть!
Н. Глазков
- Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили? Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут?

2.Прочитай два отрывка из сочинений. Будь внимательнее: в каждом из них есть «пришелец» - предложение, которое мешает рисовать картину, выражать чувства. Найди его в каждом тексте. Где было уместно использовать это предложение?

а) Красиво в осеннем лесу! У клёна листочки, как игрушки на ёлке. Есть красные, есть жёлтые, зелёные. На других листья тоже изменили свою окраску.

б) Стоишь среди деревьев, а они как бы роняют прощальные золотые слёзы. А красавица рябина надела праздничные красные бусы. Эти плоды являются кормом для птиц.

3. Описание картины.

Художник нарисовал пейзаж, а ты опиши его словами. Постарайся, чтобы картина природы получилась яркой, зримой. Начни, исли хочешь, так: «Яркий, солнечный день…» А вот как по разному можно сказать о цветах: желтеют, горят, рассыпались, как будто разбросаны ( кто-то разбросал), светятся, покачиваются, кивают, выглядывают.

4.Прими участие в выставке словесных фотографий. Оглядись вокруг. Выбери что-то особенно привлекательное для тебя и мысленно сфотографируй, а потом переведи эту фотографию в слова, как бы прояви плёнку. Фотографии должны быть цветными.

Итог

- Какую речь называют художественная речь?

-Когда мы пользуемся художественной речью?

- Что вам нужно делать, чтобы ваша речь была правильна и красива?

- Где полученные сегодня знания вам пригодятся?

Занятие 16 Мастерская языка. Секрет загадки.

Как вы думаете, что такое загадка?

- В толковом словаре русского языка Ожегова С.И. и  Шведовой Н.Ю.  даётся определение загадке:

Загадка:

 1.) Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

 2.) Нечто необъяснимое, непонятное.

- Можно научиться сочинять загадки, но для этого надо быть внимательным к описанию, сравнению, сопоставлению. Часто в загадках встречается иносказание – мысль высказывается не прямо, а иными словами, как намек.

Творческие задания для  групп :

Задание 1: назвать предметы, (визуализация) похожие на:

1. паутину;

2. гриб;

3. лист;

4. туча и дождь.

        Задание 2: каждой группе задумать предмет, находящийся в классе и, не называя его, перечислить признаки так, чтобы другие могли догадаться, о чем идет речь.

2) Игра «Что у тебя?»

Ученик    получает     мешочек,    в    котором    находится небольшой     предмет.     Остальные     учащиеся     задают   вопросы, описывая предмет.                                                                                              

- Это съедобное?  (да)                                                     -

- Круглое? (да)                                                                        

- Красного цвета?(да)                                                                                                                        - Это яблоко?(да)

 - Какие  секреты  загадки  вы узнали?

-Предмет, о котором загадывается в загадке, не называется.

 -Говорится о похожем на него предмете.

 -Называются такие признаки загадываемого предмета, по которым его можно узнать

ПАМЯТКА

по составлению загадок

1.Выберите предмет и рассмотрите его.

2.На что (на кого) он похож?

3.Запишите самые главные внешние признаки предмета, по которым     его можно отличить от всех других предметов.

4.Запишите свою загадку. Если сможете, зарифмуйте последние слова строк.

В составлении загадки поможет таблица.

Название предмета	ёжик
На что похож?	На мяч, на колобок, на ёлку
Главные отличительные признаки предмета	Мяч скачет Колобок катится Ёлка колючая
Запишите свою загадку, используя               слова-связки       «как…», «…но не…»	Кто это? Как мяч, но не скачет, как колобок, но не катится, как ёлка колючий.

Модели составления загадок по Нестеренко А. А.

Модель 1

Какой?	Что бывает таким же?

Модель 2

Что делает?	Что (кто) делает так же?

Модель 3

На что похоже?	Чем отличается?

-Выберите предмет (гриб, лист, туча, картошка, дерево, зонт) и попробуйте самостоятельно составить загадку, используя памятку и таблицу.

-Пользуясь таблицей можно придумать множество различных загадок, но чтобы они были интересные, надо подбирать оригинальные, необычные сравнения.

Обобщение.

Чем отличается стихотворение от загадки?

Можно ли стихотворение превратить в загадку?

Какова особенность загадок?

Секрет загадки

В загадке всегда есть секрет – сам предмет, который загадывается, не называется, говорится о похожем на него предмете, но обязательно называются признаки загадываемого предмета.

Занятие 17 Викторина «Знаток родной речи»

Вопросы викторины:

1.Как называется наука о языке?

2.Сколько языков на планете Земля?

3.От какого слова произошло название «Устная речь»?

4.Что такое «пиктография»?

5.Кто написал сказку «Как было написано первое письмо?»

6.Кто создал первую славянскую азбуку?

7.Сколько гласных звуков в русском языке?

8.Сколько букв в русском алфавите?

9.Когда нужно пользоваться разговорной речью, а когда книжной?

10.Какую речь называют художественной?

награждается

________________________________

ученик (ца) ____________класса

победитель

конкурса «Знаток родной речи»

Дата:

Учитель:

Директор школы:

Литература.

1.Речь. Речь.Речь:Книга для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской.-М.:Педагогика, 1990.-336с.:ил.

2. Речевые секреты. Книга для учителя начальных классов. Т.А.Ладыженская

и др. – М.: Просвещение, 1992.

3.Занимательно о русском языке. Пособие для учителя \ В.А. Иванова, З.А.

Потиха, Д.Э. Розенталь.– Л.: Просвещение. 1990.

4.Развиваем речь. Учебное пособие для письменных творческих заданий Девина И.А., Девина В.А. – М.: Издательство, 2003.

5.Я иду на урок в начальную школу: Развитие речи: Книга для учителя. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2004.

6.Стихи для развития речи. СПб.. Издательский Дом “Литера” 2004.

7.Уроки речевого творчества. Н.Н. Каландарова. Москва. «Вако» 2009

Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. Серия

«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

8.Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

9.Волина В. В. Занимательное Азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

10.Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

11.Казарцева О.М. Культура речевого общения. – М., 1998.

12.Введенская Л.А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия».

Ростов н/Д: Феникс, 2000.

13.Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи: Практикум для учащихся – 3-е

изд. испр. и доп. – М.: Наука, 2004.

14. "Доклады и сообщения по русскому языку" В.А. Крутецкая. Дополнительные материалы, полезная информация, интересные факты. Начальная школа.

15. Т. В. Александрова, журнал: Дошкольная педагогика  Март-Апрель / 2005

 Интернет-ресурсы

1.Википедия – свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki

2.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.-

http://school-collection.edu.ru

3.Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru

4.Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su

5. Профессиональное сообщество педагогов. Методисты. - http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola

6. Сайт – Мамины посиделки - http://tsvetyzhizni.ru/maminy-posidelki/pyat-poleznyx-sovetov-kak-pridumat-skazku.html