АРП по учебным предметам во 2 классе, вариант 2, обучение на дому

Адаптированные рабочие программы по предметам во 2 классе ФГОС УО (ИН), вариант 2 для обучающихся на дому.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«АРП по учебным предметам во 2 классе, вариант 2, обучение на дому»

Речь и альтернативная коммуникация (2 часа в неделю)

Пояснительная записка

Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);

- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Минобрнауки России 19 декабря 2014 года №1599,

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) БОУ «Нюксенская СОШ», утвержденная приказом № 01-03/133 от 30.08.2016г.;

- Положение об адаптированной рабочей программе учебного предмета БОУ «Нюксенская СОШ», утвержденное приказом № 01-03/133 от 30 августа 2016г.:

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

- Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1-4 классы / А. А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова и др.\ - 8 изд.- М: Просвещение, 2013

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.

Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь.

Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Особенности курса: Общение с умственно отсталым ребёнком осуществляется в процессе любой деятельности: на уроках, музыкальных занятиях, в процессе игровой деятельности, на прогулках и экскурсиях. Известно, что общение тесно связано с общим психическим развитием ребёнка. Базовыми предпосылками для развития речи является коммуникативная направленность общения, интерес ребёнка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, готовность речевого аппарата. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Содержание учебного предмета

Тематика:

Семья

Игрушки (пирамидка, кубики, мяч, кукла, мишка, машина, лопатка, ведерко);

Учебные принадлежности ( книга, тетрадь, ручка, карандаши, краски, альбом)

Элементарные наблюдения за погодой (идет дождь, шумит ветер).

Экскурсии по школе, во двор (элементарные наблюдения за живой природой).

Домашние и дикие животные;

Овощи и фрукты: огурец, помидор, лук, чеснок, морковь, свекла)

Одежда (платье, брюки, рубашка, майка, трусы, куртка)).

Посуда (тарелка, ложка, вилка, блюдце, чашка).

Обувь (тапочки, сандалии, туфли, сапоги, ботинки).

Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
формирование умения выполнять задание от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

Личностные результаты:

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование уважительного отношения к окружающим;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Возможные предметные результаты:

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными¹.

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной, импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.

Минимальный уровень:

знать символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул»;
уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях;
уметь различать неречевые и речевые звуки;
уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью;
уметь рисовать вертикальные линии в альбоме, в строке по обводке с помощью «рука в руку»
уметь рисовать горизонтальные линии по обводке в альбоме, в строке с помощью «рука в руку»
уметь рисовать наклонные линии в альбоме, строке по обводке с помощью «рука в руку».

Достаточный уровень:

уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников)
уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;
уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар)
уметь делить слова (2 слога) на слоги
запомнить изученные буквы
уметь выделять изученные буквы среди других
знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома)
уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук
уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги
уметь обводить фигуры, буквы по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета
уметь обводить фигуры, буквы по контуру (пунктирным линиям( - - -)
уметь ориентироваться в рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;
уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по образцу;
уметь выделять изученные буквы среди других и называть.

Календарно- тематическое планирование

№	Тема урока	Количество часов
	1 четверть	18ч.
1-2	Установление контакта с ребенком зрительного, тактильного, эмоционального	2
3-4	Приветствие и прощание с собеседником словом, жестом, кивком головы, взглядом	2
5-6	Обследование имеющихся у ребенка представлений об окружающей действительности	2
7.	Побуждение к пониманию простых слов: мама, папа, учитель, сестра, тетя, дядя и др.	1
8-9	Узнавание на фотографии близких родственников, называние их	2
10-11	Знакомство с предметами ближайшего окружения ( в квартире, за окном)	2
12-14	Игрушки: машины, мяч, мягкие игрушки, выполнение действий и создание игровых ситуаций с ними	3
15-17	Учебные принадлежности, манипуляционные действия с ними с речевым сопровождением	3
18	Дидактическая игра: «Что мы возьмем в школу?»	1

II четверть		13 ч.
19-20	Овощи: огурец, помидор, лук. Узнавание, показ натуральных предметов, узнавание по вкусу		2
21-22	Сравнение овощей и фруктов по размеру, цвету, вкусу		2
23-24	Семья. Называние членов семьи, действия членов семьи		2
25-26	Признаки зимы. Наблюдение за изменениями в природе: снег, ветер, мороз. Экскурсия в природу		2
27-28	Домашние животные: кошка, собака, лошадь, корова. Рассматривание живого объекта и на картинках, узнавание, звукоподражание		2
29-30	Дикие животные: волк, лиса, заяц, еж. Рассматривание игрушек, на картинках, узнавание, звукоподражание		2
31	Новый год: елка, игрушки		1

	III четверть	20 ч.
32-33	Обсуждение новогодних праздников, рассматривание и узнавание близких, персонажей праздника, игрушек, подарков	2
34-35	Экскурсия на улицу, наблюдение зимних явлений природы: снега, сугробов, льда. Проведение приемлемых игровых действий со снегом: бросание снежков, рисование узоров на снегу	2
36-37	Рассматривание посуды, квалификация ее: столовая, чайная	2
38-39	Прием пищи, подбор посуды для определенной пищи, из каких ингридиентов приготовлена пища	2
40-41	Продукты питания: узнавание, вкусовые качества	2
42-43	Папа – бывший солдат. Рассматривание фотографий папы, сослуживцев, оружие солдат, техника- узнавание и показ на иллюстрациях	2
44-45	Мама – какая она. Узнавание и показ на фото, отработка поздравления с использованием мимических действий	2
46-47	Известные сказочные персонажи. Совместный просмотр любимых мультиков	2
48-49	Экскурсия во двор- начало весны, наблюдение за изменениями: набухли почки, светит солнце, птицы щебечут и т. д.	2
50-51	Р.К. Встреча весны. Знакомство с народными весенними праздниками, которые отмечались на Руси.	2

	4 четверть	17
52-53	Признаки весны. Наблюдение за изменениями в природе: распускаются листики на деревьях, зацветают цветы, тепло, поют птицы, светит яркое солнце.	2
54-55	Одежда: одежда девочек и мальчиков. Названия, узнавание: платье, юбка, пальто, куртка, рубашка, свитер, брюки	2
56-57	Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»	2
58-59	Знакомство с обувью. Называние предметов обуви: туфли, ботинки, сапоги, тапочки, босоножки. Узнавание на картинках. Дидактическая игра: «Подбери девочке и мальчику туфельки»	2
60	Упражнения в надевании разной обуви. Шнуровка, выполнение несложных упражнений	1
61-62	Посуда: кухонная, столовая, чайная Классификация, узнавание. Действия с посудой: накрываем стол к чаю», мытье посуды	2
63-64	Сравнение посуды по величине, форме, назначению. Упражнения в пользовании посудой, столовыми принадлежностями	2
65-66	Рассматривание птиц: части тела: голова, туловище, крылья, клюв. Слушание пения птиц. Узнавание на картинках некоторых из них: ворона, воробей, аист.	2
67-68	Проведение дидактических игр на нахождение отличий у животных, птиц, деревьев, кустарников, учебных принадлежностей и игрушек. Проведение итоговой диагностики.	2

«Человек» (1,5 ч в неделю)

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Человек» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

- Положение об адаптированной рабочей программе учителя БОУ «Нюксенская СОШ», утвержденного приказом № 01-03/133 от 30.08.2016г

Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребёнка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Самообслуживание» («Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи»).

Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д; формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды; использование во время еды столовых приборов, питьё из кружки, накладывание пищи в тарелку, пользование салфеткой; формирование навыков обслуживания себя в туалете.

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи. В этой работе взрослый выступает образцом для умственно отсталых детей. На примере самообслуживания умственно отсталый ребенок осваивает несложные действия, такие как без помощи взрослого может одеться и раздеться, обуться, пользоваться туалетом и т.д. Здесь же используются специально организованные занятия с дидактическими игрушками, в которых дети учатся одевать, кормить, водить гулять. Кроме того, повышается роль коррекционно-развивающих занятий, на которых у детей корригируют нарушения моторной сферы, совершенствуют координацию движений, а также коррекционно-практических занятий, где дети учатся практическому выполнению культурно-гигиенических навыков.

Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.

Особенности курса: курс формирует представления о человеке, о строении его тела, о видах деятельности, формирует осознание общности и различий с другими детьми. Развивает умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, учит соблюдать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Ребёнок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи: например, научить проситься на горшок, научить самостоятельно идти в туалет, научить снимать одежду, научить надевать одежду, научить убирать за собой.

Особое внимание следует обратить на: самостоятельность в элементарных хозяйственно - бытовых делах, посильную помощь в уборке, умение ориентироваться в окружающей действительности, умение организовать свой досуг, развитие речи, отражение в словах и фразах своих действий.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно - практических навыков должно быть особо значимым.

У «особых» детей возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, их элементарной обработки, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью, поддержка в помещении порядка, уборка за собой игрушек, уход за домашними животными.

В дальнейшем детей учат уборке игрового уголка, дежурству по столовой, уходу за животными, труду на участке и т.д. Введение элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и логической последовательности действий.

Для всех «особых» детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в микро социальной среде.

Эффективным приемом является привлечение положительного примера. Большое место занимают такие приемы, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование песенок, потешек, пословиц, поговорок. Увлечь ребенка деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету. Очень действенными приемами является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра. Сюжет учитель придумывает сам. Навыки самообслуживания у детей формируются в играх с куклами, в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание), в дидактических играх. Учителю необходимо побуждать детей к взаимопомощи, используя пример тех, у кого уже воспитаны определенные навыки, учить внимательному, доброму отношению друг к другу. Особенно рекомендуется в условиях интерната организовать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников — умения ухаживать за младшими. Формированию у данной категории учащихся потребности участвовать в посильном для него труде способствует воспитанию у детей интереса к трудовой деятельности взрослых. Нужно обязательно подчеркнуть конечный результат труда. Так у детей складываются представления о том, что в основе каждого конкретного трудового процесса лежит удовлетворение той или иной потребности людей. - учить распознавать ощущения и обогащать свой сенсорный опыт

- учить соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- учить относить себя к определенному полу

- учить определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания

- учить сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы

- дать представления о возрастных изменениях человека

- учить определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

Общая характеристика учебного предмета

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена).

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, чистить зубы, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать

руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.

Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Занятия по предмету «Человек» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Человек» входит в обязательную часть учебного плана образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемый в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями I-II класс (2 вариант). Образовательная область - «Окружающий мир». На изучение предмета отводится 1,5 часа, 34 рабочие недели, всего 51 час.

Содержание учебного предмета

Человек

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностями ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром ивечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.

Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
понимать инструкцию;
последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца;
ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

Личностные результаты:

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование уважительного отношения к окружающим;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявляет интерес к объектам живой и неживой природы.

Возможные предметные результаты:

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.

Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Минимальный уровень:

представление о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях;
умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
представления о членах семьи;

Достаточный уровень:

соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
представление о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям;
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях;
умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
умение следить за своим внешним видом;

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия.	Количество часов	Дата
1	Приветствие (вытянуть и согнуть руки). Прощание (пальцы в стороны). Я- человек. Моё имя.	1	03.09.2018.
2,3	Я -ученик. Правила поведения на уроке.	2	10.09.2018. 10.09.2018.
4	Представления о себе. Я – человек. Моё имя, фамилия, отчество.	1	17.09.2018.
5,6	Представления о частях тела. Мои руки. Мои ноги. Уход за руками и ногами.	2	24.09.2018. 24.09.2018.
7	Представления о себе. Мой рот и язычок. Уход за полостью рта.	1	01.10.2018.
8,9	Мои зубы. Уход за зубами. Упражнения в чистке зубов.	2	08.10.2018. 08.10.2018.
10	Мои глаза. Уход за глазами.	1	15.10.2018.
11 12	Одежда. Виды одежды. Верхняя одежда, нательная одежда. Как правильно одеваться.	2	22.10.2018. 22.10.2018.
13	Мои уши и нос. Уход за ними.	1	29.10.2018.
14 15	Моя фотография. Члены семьи. Узнавание членов семьи.	2	19.11.2018. 19.11.2018.
16.	Гигиена тела. Умывание.	1	26.11.2018.
17, 18	Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).	2	03.12.2018. 03.12.2018.
19	Соотнесение частей суток с видами деятельности человека.	1	10.12.2018.
20 21	Нужды человека. Я хочу есть. Я хочу пить.	2	17.12.2018. 17.12.2018.
22 23 24	Гигиенические процедуры после посещение туалета. Мытье рук, вытирание рук	3	24.12.2018. 14.01.2019. 14.01.2019.
25 26 27	Изучаем своё тело. Голова.	3	21.01.2019. 28.01.2019. 28.01.2019.
28 29	Изучаем своё тело. Туловище. Руки. Уход за руками.	2	04.02.2019. 11.02.2019.
30 31	Изучаем своё тело. Туловище. Ноги. Уход за ногами.	2	11.02.2019. 18.02.2019.
32 33	Гигиена тела.	2	25.02.2019. 25.02.2019.
34 35	Посуда (тарелка, чашка, ложка).	2	04.03.2019. 11.03.2019.
36 37	Посуда. Вилка. Нож.	2	11.03.2019. 18.03.2019.
38 39	Мебель (назначение, виды)	2	01.04.2019. 01.04.2019.
40 41	Гигиенические процедуры после посещение туалета. Мытье рук, вытирание рук	2	08.04.2019 15.04.2019.
42	Моё личное полотенце	1	15.04.2019.
43 44	Моя зубная щётка. Как выбрать зубную щётку. Правила ухода за зубами.,ротовой полостью	2	22.04.2019. 29.04.2019.
45 46	Изучаем свое тело. Голова, волосы. Правила ухода за волосами.	2	29.04.2019. 06.05.2019.
47 48	Создание игровых ситуаций, использование картинок, пиктограмм с изображением разных правил ухода за телом.	2	13.05.2019 13.05.2019
49 50	Проделывание гигиенических процедур с куклой. Дидактическая игра «Умоем лялю», «Искупаем куклу»	2	20.05.2019 20.05.2019
51	Повторение. Тело человека. Уход за ним.	1	27.05.2019

«Окружающий социальный мир» (0,5 ч в неделю)

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ОВЗ испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт». В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы

по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни

и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и

дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по обществознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

Общая характеристика учебного предмета

ПРОГРАММА

(0.5часа в неделю)

Школа.

Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,

фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.

Квартира, дом, двор.

Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,

половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение

вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.

Город. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города, села.

Цель обучения

Формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Окружающий социальный мир». В учебном плане на изучение предмета отводится 0,5 часа в неделю, всего на изучение программного материала отводится 17 ч.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

1) Представления о мире, созданном руками человека

Иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), и т.д.

Уметь соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной

жизнедеятельности.

2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Иметь представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Уметь определять круг своих социальных ролей, уметь вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.

3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Уметь соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).

Уметь строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.

5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

Использовать простейшие эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе.
Уметь соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.

Иметь представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина.

7) Формирование представления о России.

Иметь представления о государственной символике.

Личностные и предметные результаты усвоения предмета «Окружающий социальный мир».

Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Предметными результатами изучения курса во 2 -м классе является формирование следующих умений:

«Школа»

Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного поведения.

Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.

Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к

взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.

«Квартира, дом, двор»

Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).

Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).

Ориентация во дворе.

Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося

Обучающиеся должны знать:

Узнавать (различать) помещения школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
Узнавать (различать) части дома (стена, окно). Узнавание (различение) типов домов.
Узнавать (различать) электробытовые приборы. Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели.
Узнавать (различать) продукты питания по внешнему виду, на вкус.
Узнавать и называть предметы и материалы, изготовленные человеком. Узнавание (различение) наземного, воздушного транспорта

Обучающиеся должны уметь:

-называть и показывать предметы, находящиеся в классе;

- ориентироваться в школе, узнавать школьные помещения;

-соблюдать правила учебного поведения.

Календарно-тематическое планирование по предмету: «Окружающий социальный мир» (0,5 часа в неделю)

№ темы	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения урока
1	Моя школа. Моя классная комната.	1	12.09.2018
2	Распорядок школьного дня. Школьные принадлежности.	1	26.09.2018.
3	Профессии людей, работающих в школе,	1	10.10.2018.
4	Ролевая игра: «Школьные друзья»	1	24.10.2018.
5	Наша страна – Россия. Столица России, большие города РФ, с.Нюксеница – малая Родина.	1	14.11.2018.
6	Поведение дома, на улице, в общественных местах	1	28.11.2018.
7	Мой дом. Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)	1	12.12.2018.
8	Государственная символика России (флаг, герб, гимн).	1	26.12.2018.
9	Убранство дома. Предметы мебели.	1	23.01.2019.
10	Сервировка стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож)	1	06.02.2019.
11	Электроприборы (телевизор, видеоплеер, магнитофон)	1	20.02.2019.
12	Электроприборы (утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник)	1	06.03.2019.
13	Электронные устройствах (телефон, компьютер, планшет).	1	20.03.2019.
14	Предметы домашнего обихода и их использование в повседневной жизни	1	03.04.2019.
15	Поведение в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).	1	17.04.2018.
16	Свойства бумаги, стекла, ткани ее применение	1	15.05.2019
17	Профессии людей: учитель, врач, повар.	1	29.05.2019.
	ВСЕГО:	17

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему природному миру разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

- Положение об адаптированной рабочей программе учителя БОУ «Нюксенская СОШ»:

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, то есть совершенствует его сенсорную сферу: учит его быть внимательным к тому, что его окружает, учит его правильно воспринимать - смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Ознакомление с окружающей действительностью ведётся по разным направлениям. К этим направлениям относятся: ознакомление с предметным окружением, с природным окружением, с явлениями общественной жизни.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определённым типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями.

Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребёнка о том предметном мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами природы предполагает опору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделить их, что при правильной организации обучения может способствовать формированию мыслительных процессов ребёнка-дошкольника.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребёнка – научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее – смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного познания – ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребёнка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений. Закрепление образов восприятия в слове даёт большие возможности и для развития памяти ребёнка, такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребёнка по слову, произнесённому взрослым, т.е. извне.

Задача данного курса состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающего мира. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. В процессе знакомства с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, формируется умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Уроки по окружающему природному миру предусматривают большое количество экскурсий по различной тематике. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.

Особенности курса: Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Задачи:

- формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах)

- рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека

-формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт)

- формировать интерес к объектам живой природы

- рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.)

- формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным

- учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.)

- обучать элементарным представлениям о течении времени

- учить различать части суток, дни недели, месяцы

- формировать у школьников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы

-учить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе

Коррекционная направленность:

- развивать наблюдательность и любознательность

- формировать нравственное поведение детей в природе

- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы

- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы

- развивать ощущения, восприятия, представления - создать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики - учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов -развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин. На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Содержание учебного предмета

Окружающий природный мир

Растительный мир

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

Представление о деревьях (берёза, клен, ель, сосна). Представление о плодовых деревьях (яблоня, груша).Представление о кустах *крыжовник, шиповник, смородина). Представление о фруктах (лимон, апельсин). Представление об овощах (лук, морковь, свекла, картофель, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника). Представление о грибах (шампиньон, мухомор). Различение съедобных и несъедобных грибов. Представление о садовых цветах (астра, тюльпан, гвоздика). Представление о дикорастущих цветах (ромашка, колокольчик, ландыш). Представление о комнатных растениях (герань, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, кукуруза, горох).

Животный мир

Представление о животном. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Представление о домашних животных (свинья, лошадь). Представление о диких животных (лиса, лось, ёж). Узнавание детёнышей диких и домашних животных. Представление о птице. Знание строения птицы. Представление о домашних птицах (гусь, индюк). Представление о перелетных птицах (ласточка, дикая утка, грач). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (со, окунь, щука). Представление о насекомых (муха, комар, пчела). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).

Объекты природы

Узнавание солнца. Узнавание луны. Различение земли, неба. Узнавание огня. Узнавание леса, луга, водоёма (река). Представление о значении объектов природы в жизни человека.

Временные представления

Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Представление о неделе, как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Рассказ о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду.

Место учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения.

Предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана образовательного учреждения. Отводится 0,5 часа в неделю

Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
фиксировать взгляд на демонстрируемом предмете (картинке);
понимать инструкцию;
последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца;
ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

Личностные результаты:

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование уважительного отношения к окружающим;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявляет интерес к объектам живой и неживой природы.

Возможные предметные результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Минимальный уровень:

представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, река, водоемы.);
представления о временах года;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);
умение различать части суток;

Достаточный уровень:

знать и называть объекты неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, река, водоемы.);
знать времена года, характерные признаки времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
различать и называть представителей животного и растительного мира (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);
уметь соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
иметь представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир» (0,5ч)

№	Тема	Кол-во часов	Дата
1	Признаки осени: похолодание, осенний листопад, дождь, пасмурно, отлет перелетных птиц.	1	05.09.2018.
2	Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы.	1	19.09.2018.
3	Домашние животные: кошка, собака, лошадь, корова, свинья, овца, коза. Внешний вид. Польза домашних животных	1	03.10.2018.
4	Голубь, воробей, синица, ворона, снегирь, сорока, грач. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Питание птиц. Польза птиц.	1	17.10.2018.
5	Дикие животные: лиса, волк, медведь, заяц. Внешний вид. Польза и вред в природе и деятельности людей.	1	31.10.2018.
6	Помидор, огурец, морковь, лук. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу.	1	21.11.2018.

7	Признаки зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.	1	05.12.2018.
8	Комнатные растения. Герань цветущая. Название. Распознавание по внешнему виду. Уход за цветком (полив, рыхление, обмывание листьев).	1	19.12.2018.
9	Яблоко, груша, вишня и т. д. Внешний вид. Способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху	1	16.01.2019.
10	Растительный мир. Сходство и отличительные признаки цветов, деревьев, кустарников.	1	30.01.2019
11	Дикие животные и их детеныши: медведь, лиса.	1	13.02.2019.

12	Признаки весны: потеплело, тает снег, тает лёд, тают сосульки, прилёт птиц, появление насекомых.		10.04.2019
13	Первые весенние цветы: мать-и мачеха, одуванчик. Деревья весной: береза, тополь, черемуха	1	24.04.2019.
14, 15	Понятие сутки, части суток (утро, день, вечер, ночь). Дни недели. Месяцы.	2	08.05.2019.
16-17	Представление о течение времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году.	2	22.05.2019.

Математические представления ( 0,5 часа в неделю)

Пояснительная записка

Рабочая программа по математическим представлениям разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

- Положение об адаптированной рабочей программе учебного предмета БОУ «Нюксенская СОШ», утвержденного приказом №01-03/133, от 30.08.2016г

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши. Поэтому актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы.

С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционной работы является установление с такими детьми личностного эмоционально положительного контакта и делового сотрудничества. С этой целью широко применяются различного рода игровые задания, сюрпризные моменты. Игрушки используются для того, чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий. Перед детьми ставятся игровые задачи («Поиграть с куклой», «Помочь кукле» и т.п.), но, выполняя их, они решают познавательные задачи – различают и выделяют предметы по образцу, создают группы одинаковых предметов по образцу и др. Максимальное использование предметно-практических действий и игровых приемов заинтересовывает и активизирует малышей, дает педагогу возможность наладить с ними деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает»: это повышает внимание, активность, желание, выполнять задания.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни. «Математические представления» как систематический курс представлен разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Характеристика учебного предмета

Программа учебного предмета «Математические представления» уделяет особое внимание практической направленности знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.

В «Программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» содержание учебного предмета «Математические представления» направлено на формирование и преобразование получаемого детьми элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся.

Под формированием математических и конструктивных умений и навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать даже элементарные сдвиги и изменения в познавательной деятельности, которые происходят в результате их обучения.

Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:

- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;

- формирование количественных представлений;

- «чтение» и письмо цифр;

- формирование представлений о форме, о величине, пространственно-

временных представлений и ориентировок.

Эта задача решается в предметно-манипулятивной, предметно-практической, игровой, трудовой, речевой, а также в элементарной учебной деятельности.

Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью играет чувственное познание, на основе которого становится возможным обучить их элементарной бытовой деятельности и сформировать навыки невербального и доступного вербального речевого общения.

В «Программе» процесс обучения математическим представлениям и конструированию строится с учетом положения о том, что наиболее сложные понятия усваивается ребенком сначала на интуитивном («житейские» понятия по Л. С. Выготскому), а затем на аналитическом («научные» понятия) уровне.

Обчающимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для социальной адаптации, а в целом для социализации необходимо овладеть «житейскими» понятиями. Эти понятия математического и конструктивного характера рассматриваются в качестве показателей развития учащихся на всех этапах обучения:

- овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельностью и для элементарных навыков жизнеобеспечения;

- формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков;

- развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления и конструирование» на наглядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим содержанием.

При овладении обучающимися выше перечисленных направлений идет включение их в дальнейшее обучение:

- элементарной учебной математической и конструктивной деятельности на наглядной основе средствами коммуникации и простейшим видам труда;

- навыкам учебной математической, конструктивной и элементарной трудовой деятельности на основе простейших математических и конструктивных навыков, умению общаться на основе элементарных математических знаний и понятий о конструировании из объемного и плоскостного материала.

Формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть достигнут только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Для обучения предмету «Математические представления» обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний,

максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

Данный предмет также интегрируется с различными учебными предметами «Программы» и направлениями коррекционно-развивающей области

Занятия по предмету «Математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

В процессе урока используются различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, и др.

Методы формирования новых умений

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, и др.

Методы обобщения и систематизации изученного

Декодирование информации: чтение схем, таблиц, и др.

Методы контроля результатов обучения

Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.
Письменные: тест
Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др

Место предмета в учебном плане 2 класса

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.

Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка и математических способностей.

Занятия по математике строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока используются различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, подвижную, театрализованную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой, ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Индивидуальные формы работы на уроках математики необходимо органично сочетать с фронтальными и групповыми.

материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

В процессе обучения детей с ОВЗ, обучающихся по II варианту учебного плана, математике необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике организуется на практической наглядной основе для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Обучение математике начинается с повторения. Его содержание и основные задачи – развитие у детей интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания.

Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.

На уроках математики считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках математики продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному труду.

В процессе обучения математике используются следующие методы и приемы:

- совместные действия детей и взрослого; действия по подражанию действиям учителя;

- действия по образу, по словесной инструкции;

- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

- элементарные счетные действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;

- воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;

- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;

- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных представлений;

- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.

Формирование математических знаний ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно практических и игровых ситуациях.

Отметки обучающимся не выставляются. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки, уровень развития речи).

Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Содержание учебного предмета

Количественные представления

Нахождение одинаковых предметов. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Знание отрезка числового ряда 1-10. Определение места числа в числовом ряду. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Счет в прямой (обратной) последовательности.

Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10.

Представления о величине

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.

Представление о форме

Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур с названием. Соотнесение формы предмета с геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»). Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

Пространственные представления

Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности. Различение времен года. Узнавание, различение месяцев. Знание порядка следования сезонов в году. Сравнение людей по возрасту.

Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
фиксировать взгляд на демонстрируемом предмете (картинке);
понимать инструкцию;
последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца;
ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

Личностные результаты:

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование уважительного отношения к окружающим;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Предметные результаты:

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные

представления

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых

арифметических задач с опорой на наглядность.

∙Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.

Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Минимальный уровень :

Уметь:

выделять 1 и много предметов из группы с помощью взрослого;
различать предметы по цвету, форме, величине;
(по подражанию)
складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;
чертить прямую, волнистую линию по подражанию;
сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

Знать:

цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;
величину: большой – маленький; толстый-тонкий, узкий-широкий, высокий-низкий.

Достаточный уровень:

Уметь:

группировать предметы по форме;
соотносить объемные формы с геометрическими фигурами;
распознавать геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
различать и сравнивать предметы по форме, величине;
различать времена года, определять их последовательность;
ориентироваться в пространстве;
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
считать на предметной основе в пределах 10;
узнавать, соотносить и писать цифры 1-9 по контуру, выкладывать их последовательно в ряд;
выполнять операции сравнения, сложения и вычитания;
различать количество предметов;
выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов.

Знать:

названия чисел от 1 до 10;
геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.;
названия дней недели, времена года;
свой возраст.

Календарно-тематическое планирование по предмету Математические представления

№ темы	Тема урока	Количество часов	Дата проведения урока
Временные представления.
1	Временные промежутки («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Части суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).	1	03.09.2018.
2	Определение времени по часам. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.	1	17.09.2018.
3	Нахождение одинаковых предметов.	1	01.10.2018.
4	Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.	1	15.10.2018.
5	. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).	1	29.10.2018.
Количественные представления.
6	Числовой ряд. Пересчет предметов.	1		12.11.2018.
7	Число и цифра 1.	1		26.11.2018.
8	Число и цифра 2. Соотнесение цифры с количеством предметов	1		10.12.2018.
9	Число и цифра 2.	1		24.12.2018.
10	Представление о денежном знаке. Денежные единицы различного достоинства.	1		14.01.2018.
Представления о величине.
11	Различение по величине однородных и разнородных предметов.	1		28.01.2019.
12	Сравнение предметов по ширине.	1		11.02.2019.
13	Сравнение и различение предметов по высоте, по весу.	1		25.02.2019.
	Представление о форме.
14	Различение круглых и некруглых геометрических тел.			11.03.2019.
15	Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»).			01.04.2019.
16	Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой: куб – квадрат, шар – круг.			15.04.2019
17	Заключительный урок. Выполнение из бумаги геометрического тела. Куб.			29.04.2019.
	Итого:	17

Музыка и движение (0,5 часа в неделю)

Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально

воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Цель обучения - развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку.

Задачи:

организация музыкально-речевой среды;
пробуждение речевой активности обучающейся;
пробуждение интереса к музыкальным занятиям;
развитие музыкального вкуса.

Общая характеристика учебного предмета

Ведущим видом музыкальной деятельности с обучающейся являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков и т.д.).

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.

Уроки строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов игровой деятельности), системности и преемственности.

На уроках разработано последовательное использование следующих упражнений:

упражнения с использованием простейших ударных и шумовых инструментов;
вокальные упражнения.

В процессе обучения активно применяются различные упражнения, в основу которых положены многократные повторения умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от обучающейся соблюдения четких правил.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты:

умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
умение узнавать знакомые песни и подпевать их;
иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них;
иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию;
создавать с помощью учителя ритмический рисунок;
иметь представление о музыкально-ритмических движениях, упражнениях на общую моторику.

Метапредметные результаты:

умение выполнять задание в течение определённого времени;
проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку);
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, в жизни.

Личностные результаты:

проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов;
персональная идентичность в осознании себя как "Я";
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости;
проявление положительных качеств личности;
получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности;
проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда.

Содержание учебного предмета

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Слушание музыки», «Пение», «Игра на музыкальных инструментах».

«Слушание музыки»

Различение тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки. Узнавание знакомой песни. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша). Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки.

«Пение»

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.

«Игра на музыкальных инструментах»

Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики, бубенцы); тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Музыка и движение»

№	Тема	Кол-во часов	Дата
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий, песен
1	Слушание произведения П.И Чайковского «Времена года» (весна)	1	06.09.2018.
2	Слушание и узнавание произведения с CD диска «Спокойной ночи малыши» (игра с куклой)	2	20.09.2018. 04.10.2018.
Игры на музыкальных инструментах
3	Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка): упр. «Веселый оркестр»	3	18.10.2018. 01.11.2018. 22.11.2018
4	Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка): упр. «Чудесный мешочек»	2	06.12.2018. 20.12.2018.
	Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен
5	Слушание «Дождик», муз. Г. Лобачева - русская народная песня Слушание «Осенняя песенка», муз. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева	2	17.01.2019. 31.01.2019.
6	Песня «Елочка, елка - лесной аромат», муз. О. Фельцмана, сл. И. Шаферана	2	14.02.2019 28.02.2019.
7	Голоса предметов (узнавание звуков различных предметов), Погремушки, колокольчик, бубенцы	2	14.03.2019. 04.04.2019
8	Развитие слухового внимания и интереса к предметному миру. Игра с сыпучими материалами: крупы.	2	18.04.2019. 02.05.2019.
	Заключительное занятие. Игра на музыкальных инструментах(бубен, колокольчик, дудка, ксилофон)	1	16.05.2019
	ВСЕГО:	17

Адаптивная физкультура 0,5 часа в неделю

Основными задачами адаптивной физкультуры являются:

1)Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

2) Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях. 3) Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны. Выполнение движений пальцами рук: сгибание пальцев в кулак /разгибание.

3) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и др.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Адаптивная физкультура» (0,5ч )

№	Тема	Кол-во часов	Дата
1	Дыхательные упражнения (по подражанию, под хлопки, под счёт).	1	13.09.2018.
2	Противопоставление первого пальца остальным (упражнение для рук). «Поймай комара» (расслабление и напряжение мышц рук).	1	27.09.2018.
3,4	Согласование ритма (музыки) с хлопками. «Солнышко и дождик» (упражнение для мышц рук)	2	11.10.2018. 25.10.2018.
5,6	Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Броски и ловля мяча (работа в паре).	2	15.11.2018. 29.11.2018.
7	Выделение пальцев рук (упражнение для мышц рук).	1	13.12.2018
8,9	«Веселый бубен» (ускорение и замедление хлопков при соответствующем звучании бубна).	2	28.12.2018. 24.01.2019.
10	«Стульчик» (упражнение для формирования правильной осанки)	1	07.02.2019.
11 12	«Гусеница» (выполнение команд по словесной инструкции).	2	21.02.2019. 07.03.2019.
13	«Совушка» (выполнение команд по словесной инструкции).	1	21.03.2019.
14	Дыхательные упражнения (по подражанию, под хлопки, под счёт).	1	11.04.2019
15 16	«Кегельбан» (сбивание мячом предметов).	2	25.04.2019. 23.05.2019
17	«Лошадки» (выполнение команд по словесной инструкции).	1	30.05.2019.
	ВСЕГО:	17

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация)

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.

Требованию к уровню подготовки обучающейся.

Обучающаяся должна уметь:

-узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

-уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

-уметь раскрашивать рисунок (с помощью педагога)

-уметь выполнять аппликации из цветной и белой бумаги, картона;

-уметь разрезать бумагу, картон ножницами (с помощью учителя);

-уметь раскатывать пластилин в колбаски, жгутики, шарики, выполнять из них различные фигуры (с помощью учителя);

- уметь наматывать нитки в клубки, выполнять из ниток простые изделия (кисточки, помпоны ит.д.) с помощью учителя;

-уметь резать ткань ножницами, выполнять из ткани несложные изделия (тряпичные куклы, носовые платки, косынки для куклы, фартук и др.) с помощью учителя.

Во 2 классе на изучение изобразительной деятельности отводится 2 часа, всего 68 часов.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Изобразительная деятельность» (2ч)

№	Тема	Кол-во часов	Дата
1	«Веселые карандаши» учить различать цвета карандашей, учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные)	1	5.09.2018.
2,3	«Кисточка-волшебница» учить делать мазки, подводить детей к рисованию предметов округлой формы (облако, снежный ком, шары, лужи и др.)	2	06.09.2018. 12.09.2018.
	Декоративное рисование.
4,5	Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов «Шарфик», «Полотенце».	2	13.09.2018. 19.09.2018.
46,7	Рисование с помощью трафарета и шаблона узора из геометрических фигур с опорой на образец «Поднос».	2	20.09.2018. 26.09.2018.
8,9, 10	Рисование узора из геометрических фигур (разной формы, величины, цвета) в разных формах (квадрат, полоса, круг, овал, треугольник) «Платочек», «Косынка для куклы».	3	27.09.2018. 03.10.2018. 04.10.2018.
	Работа с пластилином
11 12	Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины.	2	10.10.2018. 11.10.2018
13 14	Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины.	2	17.10.2018. 18.10.2018.
15, 16	Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в корзине и т. п.).	2	24.10.2018. 25.10.2018.
17 18	Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца, картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).	2	31.10.2018. 01.11.2018.
19.20	Аппликация «Яблоня с плодами» на белом картоне в смешанной технике бумага + пластилин.	2	14.11.2018. 15.11.2018.
	Работа с бумагой
21 22	Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки.	2	21.11.2018. 22.11.2018.
23 24	Изготовление поздравительной открытки «С Днём матери»	2	28.11.2018. 29.11.2018.
25 26	Рисование с помощью трафарета и шаблона узора из геометрических фигур с опорой на образец «Поднос».	2	05.12.2018 06.12.2018
27 28	Рисование с натуры овощей, фруктов, с применением трафаретов, шаблонов и без них (яблоко, груша, апельсин, морковь, лук).	2	12.12.2018 13.12.2018
29 30	Объемная аппликация "Гусеница"	2	19.12.2018. 20.12.2018.
31 32	Поздравительная открытка «С Новым годом!»		26.12.2018. 27.12.2018.
33 34	Рваная аппликация "Листочек".	2	16.01.2019 17.01.2019
35 36	Аппликация «Цветок».	2	23.01.2019 24.01.2019
37 38	Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону (совместно с учителем).	2	30.01.2019 31.01.2019.
	Работа с природным материалом
39 40	Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (лист большой, лист маленький).	2	06.02.2019 07.02.2019
41 42	Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с последующим наклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги.	2	13.02.2019 14.02.2019
43,44 45,46	Изготовление подставки под карандаши из жестяной банки, украшение скорлупой орехов, семенами растений и овощей.	4	20.02.2019 21.02.2019 27.02.2019 28.02.2019
47,48	Поздравительная открытка маме «С праздником 8 марта!»	2	06.03.2019. 07.03.2019.
49,50	Аппликация «Птичий двор» на картоне с использованием семян растений, овощей и скорлупы орехов, желудей.	2	13.03.2019. 14.03.2019.



	Работа с нитками
51	Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины	1	20.03.2019.
52	Связывание и наматывание ниток в клубок	1	21.03.2019.
53,54	Изготовление кисточки из цветных ниток	2	03.04.2019 04.04.2019.
55,56	Изготовление помпонов из цветных ниток	2	10.04.2019. 11.04.2019.
57,58	«Шитье по проколам» работа со шнуровкой (совместно с учителем).	2	17.04.2019. 18.04.2019.
	Работа с тканью
59,60	Резание хлопчатобумажной ткани на лоскуты, полоски различной длины и ширины.	2	25.04.2019 26.04.2019.
61,62 63	Изготовление куклы-столбушки, набивка куклы зерном, одевание куклы в наряды.	3	08.05.2019 15.05.2019 16.05.2019.
64,65	Изготовление куклы-оберега.	2	22.05.2019 23.05.2019.
66,67	Изготовление носового платка.	3	29.05.2019 30.05.2019. 31.05.2019.
	ВСЕГО:	68

Коррекционно-развивающая программа сопровождения ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Пояснительная записка

Государственная социальная политика Российской Федерации в отношении детей – инвалидов направлена на создание достойных условий их жизни, на реализацию предоставляемых условий их жизни, на реализацию предоставляемых им (наравне с другими детьми) прав, свобод, возможностей, обеспечивающих надежную и эффективную интеграцию в общество.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов: - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273. - Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014. - Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью.

- Психолого-педагогической программы: «Психолого-педагогическое сопровождение детей 7-12 лет с умственной отсталостью». Автор:Вайнштейн Ирина Владимировна, Комарова Наталья Леонидовна, Панова Лариса Иннокентьевна.

Эта программа направлена на развитие физических и творческих навыков общения, а также личностных качеств здоровых и больных детей.

Основной целью программы является формирование эффективной системы поддержки детей - инвалидов, включающих в себя как профилактические и реабилитационные мероприятия, так и создание оптимальной среды жизнедеятельности, позволяющей реализовывать творческий потенциал ребенка.

Поставленные цели достигаются посредством решения следующих задач:

Обучающие:

Формирование элементарных знаний, умений, навыков, связанных с повышением образовательно уровня;
Коррекция и развитие когнитивной сферы детей;
Обучение навыкам самоконтроля, умения действовать по сигналу;
Формирование положительной учебной мотивации;

Развивающие:

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ;
Способствовать личностному развитию;
Способствовать развитию взаимоуважения, взаимодоверия, сочувствия;
Способствовать развитию коммуникативных навыков, а также личностных качеств;

Воспитательные:

Формирование атмосферы, способствующей адаптации детей, чьи возможности ограничены;
Познание и воспитание собственной личности ребенка посредством межличностного общения;
Воспитание чувства терпимости;
Воспитание интереса к совместной деятельности;
Воспитание уважения к товарищам, к взрослым, к самому себе
Воспитание у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения, взаимодоверия;

Отличительные особенности программы.

Опыт и анализ работы показывает, что детям с ОВЗ, не посещающими учебные заведения, не хватает того комплекса мероприятий и занятий, которые бы способствовали всестороннему развитию каждого ребенка.

Специалистами в области психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов было отмечено, что изменение психики больных детей вызваны не только нарушениями внутренних условий организма под влиянием болезни, но главным образом из-за депривации – обеднения эмоциональной жизни ребенка по причине сниженных возможностей и ограниченного круга общения. Следовательно, нормализация психических процессов, расширение их жизненного пространства и как можно более полная адаптация в обществе в дальнейшем в большой степени определяется внешним воздействием. При работе по данной программе учитывается разная степень заболевания, понимания и усвоения материала, замедленный темп усвоения информации, предусматривается работа по организации досуговой деятельности, развитию творческих способностей, формированию атмосферы, способствующей адаптации и интеграции детей с ОВЗ, познанию и воспитанию собственной личности.

Направленность программы: коррекционно-развивающая.

Программа реализуется в четыре блока.

Первый блок включает в себя диагностику и формирование группы.

Второй включает в себя 7 основных разделов: (Раздел 1. Изучение личности ребенка с ОВЗ; Раздел 2. Адаптация ребенка в социуме; Раздел 3. Мотивационная и волевая сфера; Раздел 4. Развитие познавательных процессов и сенсорики; Раздел 5. Эмоциональная сфера (страхи, тревожность, агрессия); Раздел 6. Развитие речи и коммуникативных навыков; Раздел 7. Креативность).

Третий блок – диагностика в середине года.

Курс занятий завершается четвертым блоком, в который входит повторная диагностика детей с целью оценки эффективности программы.

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа

При работе по данной программе учитывается разная степень заболевания, понимания и усвоения материала, замедленный темп усвоения информации, предусматривается работа по организации досуговой деятельности, развитию творческих способностей, формированию атмосферы, способствующей адаптации и интеграции детей с ОВЗ, познанию и воспитанию собственной личности.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 7 до 18 лет.

Дети с различными диагнозами: детский церебральный паралич (ДЦП), органическое поражение головного мозга и ЦНС, задержка психомоторного и речевого развития, эпилепсия.

Режим занятий

Занятия проходят 1разав неделю. Продолжительность занятия 35-40 минут. Программа реализуется в течении учебного года. Общее количество часов в год -34.

Прогнозируемые результаты и способы проверки:

Структура диагностического обследования состоит из трех срезов: на начало работы по программе (в течение первых встреч), в середине и на момент окончания (на последнем занятии и в последующие дни).

Эффективность программы оценивается с помощью расчета процента воспитанников от общего количества детей в группе, которые улучшили показатели от начала к концу совместной работы.

Общей целью применяемых методов диагностики является определение актуального эмоционального состояния ребенка, оценка проявлений агрессивного поведения. Для получения данных сведений использовались следующие методики:

- проективная методика «Несуществующее животное»;

- Проективная методика «Кактус»;

- Методика «Корректурная проба»;

- Методика «Запоминание 10 слов» Лурия А.Р.;

- Тест Э.Ф. Замбицявичена;

- Тест школьной тревожности Филлипса;

- методика «Дорисовывания фигур» Дьяченко О.М.;

- тест агрессивности (опросник Почебут Л.Г.);

- Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В.;

- Опросник для родителей для выявления тревожности и агрессивности Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.;

- Игровая методика для педагогов и родителей «Где чье место?» (исследование воображения);

-Методика изучения творческого воображения «Круги»;

- Опросник адаптации для детей и родителей;

Ожидаемый результат:

В связи с тем, что многие дети в силу своих психофизических возможностей не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, мы можем говорить только о предполагаемых результатах обучения. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов воспитанники могут научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.

Ожидаемые результаты работы с родителями:

Преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения.
Расширение сферы психологических знаний родителей о развитии детей с интеллектуальной недостаточностью.

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий для детей с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью

(разработано на основе Коррекционно – развивающей программы «Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью» Маллер А.Р., Цикото Г.В. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества негативные стереотипы относительно всех лиц с умственной недостаточностью. Ошибочное понимание «обучаемости» как способности индивида осваивать академические (школьные) знания, быть равным по ментальным свойствам своим сверстникам с сохранным здоровьем – нанесли невосполнимый социальный, нравственный и правовой урон нескольким поколениям детей-инвалидов и их семьям.

Отношение в современном обществе к образованию таких детей отражено в Стандарте образования: «Стандарт направлен на обеспечение: …максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям».

Цели программы:

обогащение чувственного опыта ребенка через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
помочь ребенку овладеть доступными знаниями;
подготовить к простейшим видам (доступным для него) учебной деятельности, формировать умения коллективной работы под контролем и с помощью учителя;

привлечь родителей к активному участию в развитии, воспитании и обучении ребенка.

Задачи программы:

формирование эмоционального контакта со взрослым, направленности на сотрудничество с ним;

развитие психомоторики и сенсорных процессов;

речевое развитие;

формирование психолого-педагогических знаний и умений родителей (лиц, их заменяющих), повышение воспитательской компетентности.

Основные направления работы:

–формирование знаний сенсорных эталонов;

– обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта;

- изучение (диагностика) уровня развития детей;

- консультативная помощь родителям.

№	Тема занятия	Примечание
1	Знакомство с обучающейся и обследование ребёнка с позиций системного подхода (на основе стандартных психологических методик)	С.Д. Забрамной, Е.И.Рогова, О.Н.Усановой и др.); «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т. Д
2-3	Выделение видимых затруднений ребенка в процессе предлагаемой деятельности, определение их первичного и вторичного характера
4	Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека.	(фонарик, светящиеся игрушки); (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз).
5	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.
6-7	Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка.
8-9	Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа и слева от него.
10-11	Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом.	(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед, назад).
12-13	Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
14-15	Развитие слухового восприятия. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии.
16	Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
17-18	Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
19	Соотнесение звука с его источником. Движение в заданном направлении в пространстве	(«Где находится…», «Куда едет машина?»)
20	Звуки животных	Упражнение «Чей звук»
21-22	Кинестетическое восприятие Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
23-24	Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами.	(дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
25-26	Действия с материалами. Сминание, разрывание и размазывание материала.	(салфетки, бумажные полотенца, газета, цветная, бумага, калька и др. природный материал) двумя руками (одной рукой)
27-28	Наматывание шнуров, ниток и других материалов.
29-30	Действия с предметами. Захватывание, удержание, отпускание предмета	(шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
31-32	Встряхивание, толкание и притягивание предмета, вращение и нажимание на предмет.	(бутылочки с бусинками др.). (игрушка на колесиках)
33-34	Развитие моторики и графомоторных навыков.	Игры с мячом: удержание в руке, удары об пол, передавание мяча друг другу.
35-36	Пальчиковая гимнастика.	Упражнения: «Гнездо», «Фонарики», «Замок»
37-40	Ориентировка на листе бумаги. Рисование линий. Рисуем пальчиковыми красками.	(центр, верх, низ, правая или левая сторона)
41-42	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.	Упражнение «Составь фигуру»
43-44	Лепка	Упражнение «Колобок»
45-46	Пересыпание	Упражнение «Три части»
47	Матрешка. Соотнесение размеров	Упражнение «Матрёшка»
48-49	Шарики	Упражнение «Шарики в форме»
50	Кнопки	Упражнение «Застегивание кнопок»
51	Липучки	Упражнение «Застегивание липучек».
52	Предметность восприятия	Упражнение «Найди мишку»
53	Постоянство предметов	Упражнение «Найди фигуру»
54	Конструирование предметов	Упражнение «Конструктор»
55	Выжимание	Упражнение «Выживание»
56	Развешивание	Упражнение «Развешивание»
57	Переливание	Упражнение «Переливание»
58-59	Восприятие запаха и вкуса. Различение объектов по запаху.
60	Овощи	Упражнение «Запах овощей»
61	Фрукты	Упражнение «Запах фрукта»
62-63	Различение вкусов	Упражнение «Сладкое-кислое».
64-65	Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью.	ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
66	Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), приветствие (прощание).	Коммуникация с использованием невербальных средств.
67-68	Диагностика личности ребёнка	Наблюдение

Тематическое планирование,в.( глуб.и.з.2кл.)

1	Диагностика эмоционального состояния. «Угадай настроение»
2	Диагностика тревожности. «Веселый-грустный»
3	Определение уровня сформированности коммуникативных навыков
4	Методика «Поиграем вместе»
5	Определение уровня самоконтроля.
6	Определение уровня агрессивности
7	Желтый цвет(веселье)
8	Зеленый цвет(интерес)
9	Синий цвет(грусть)
10	Красный цвет(злость)
11	Развитие мимических движений
12	Умение понимать жесты
13	Невербальное общение
14	Пантомимика
15	Развитие мимики,пантомимики
16	Умей чувствовать себя
17	Рисуем настроение
18	Контакт со сверстниками
19	«Здравствуй,друг»
20	Словарный запас
21	Развитие навыков совместной деятельности
22	Дружба
23	Конфликтные ситуации
24	Умение договариваться
25	Сказочный марафон
26	Сказочный марафон(продолжение)
27	Тренинг. «Цвета наших чувств»
28	Упр. «Таинственная маска»
29	Психологические игры
30	Вторичный этап диагностики.Эмоции
31	Диагностика тревожности,самоконтроля
32	Диагностика коммуникативности
33	Диагностика агрессивности
34	Итоговое занятие

Методическое обеспечение программы.

Формы, методы работы.

Занятия с детьми с ОВЗ проходят в форме игр с правилами(сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные), этюдов, импровизаций, чтений художественных произведений, обсуждений, беседах, дискуссиях. Так же широко используется изобразительная деятельность, игры с реальными предметами, картинками, мозаикой, задания в тетради, дидактические игры, дыхательная гимнастика и проч.

Каждое занятие можно условно разделить на три этапа. Первый этап необходим для того, чтобы сплотить группу, настроить на занятия, сформировать уверенное поведение, поднять самооценку. Занятие в группе начинается с ритуала приветствия. Он помогает снять напряжение, повысить интерес ребенка к занятию, настроить детей на совместную работу. Второй этап – собственно развивающий – содержит игры и упражнения для формирования и коррекции различных компонентов когнитивной сферы. Заканчивается занятие подведением итогов, обсуждением результатов работы детей, ритуалом прощания.

Представленная программа вариативна. Возможность некоторого ее видоизменения выражается в том, что ведущий может заменять игры и упражнения, либо использовать дополнительные в зависимости от специфики группы. Варианты дополнительных техник и упражнений приведены в разделе «Копилка» тренера.

К основным методикам организации учебно-воспитательного процесса относятся:

1. Словесные: педагогическая оценка, поощрение, вопросы, указания, объяснение, пояснение, общение шепотом, рассказ, создание проблемной ситуации, проговаривание, эмоциональное восклицание, рекламная деятельность (Ребята, сегодня нас ждет…);

2. Наглядные: Наблюдение за предметом, за действием персонажа, реклама продукта предстоящей деятельности, приемы поощрения;

3. Игровые: дидактические игры, воображаемые ситуации в развернутом виде, игры с движениями, неожиданные звуковые сигналы, игры путешествия, игры-инсценировки, игры-драматизация;

4. Практические: поручения, помощь герою, помощь руководителю, забывчивый руководитель, ошибающиеся педагоги, упражнения(конструктивные, подражательные, творческие), показ работ друг другу, соревнование, «раскрыть тайну», загадки, загадывание слова, фокусы, эксперименты, опыты, исследовательские задачи, общение жестами.

Дидактический материал:

N п/п	Название
	Картотека на коррекцию и развитие мышления
2	Картотека на коррекцию и развитие памяти
3	Картотека на коррекцию и развитие воображения
4	Картотека на коррекцию и развитие мелкой моторики пальцев рук
5	Картотека пальчиковых гимнастик
6	Картотека на коррекцию и развитие внимания
7	Картотека дыхательных гимнастик
8	Игры на коррекцию внимания
9	Картотека минут релаксации
10	Диагностический набор
11	Набор картинок на диагностику мышления
12	Разрезные картинки разной конфигурации
13	Игра «Сравни и отличи»
14	Набор геометрических форм и предметов
15	Картотека с целью коррекции и развития эмоциональной сферы
16	Набор картинок на диагностику пространственной ориентировки
17	Карточки с целью профилактики глазных заболеваний обучающихся
18	Карточки с целью изучения эмоциональных состояний человека
19	Раздаточный материал
20	Карточки для разбора проблемных ситуаций
21	Карточки для изучения эмоций

Материально-технические условия.

Наличие помещения, столов и стульев в соответствии с ростом детей, ковёр, компьютер.
Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).
Материалы для занятий: тетради в клетку 18 листов; цветные карандаши (12 цветов); краски; ручки шариковые; бумага для ксерокса. Литература, использованная для разработки программы.

Адаптационные занятия с первоклассниками / авт.- сост. С.И. Тукачева. – Волгоград : Учитель, 2012. – 76с.;
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб.,1994.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей./Под ред. проф. Т.Б. Филичевой.— М.:"Гном-Пресс",1999.—64с.
Боскин Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов. – 2002. – №6 – с. 116-122.
Игры, обучение, тренинг, досуг/ Под ред. Петрусинского. – М., 1994.
Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/О.Н. Истратова. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 349 с
Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя. – М.: Просвящение, 19990.- 191 с.
Коррекционно-развивающие занятия по снижению тревожности у младших школьников: Содержание занятий и методические рекомендации к их проведению /Сост. В. Пирогова. – Белгород, 2007)
Лаврова Г.Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. – 90 с
Лаптева Г.В. «Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театрализованные занятия с детьми 5- 9 лет. – СПб.: Ресь; М.: Сфера, 2011. – 160с
Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. – М., 1999.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М., 1992.
Наталья Юрьевна Борякова Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2002.
Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция /авт.-сост. Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012. – 143с
Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.
ЩеткинаГ.Ф.Основы обучения и воспитания детей с комплексными дефектами: Учебно-методические рекомендации. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2007.
http://festival.1september.ru/articles/210412/
Истратова О.Н.Психолог в начальной школе. Справочные материалы., Ростов- на –Дону,2015

Коррекционная логопедическая работа

Логопедический диагноз: СНР тяжелой степени при умственной отсталости.

Логопедическая помощь направлена на достижение следующих целей коррекционного воздействия, а именно:

Расширение понимания речи (пассивного словаря)
Формирование активного словаря.

С Ириной ведется работа по следующим направлениям:

Развитие артикуляционной моторики;
Развитие речевого дыхания;
Вызывание звукоподражания;
Совершенствование навыков моторики кисти и пальцев рук;
Обогащение словарного запаса;
Развитие памяти и внимания;
Совершенствование отдельных сторон психической деятельности, мыслительных операций и т. д.

Основной формой организации учебной работы является индивидуальное занятие. Основные методы:

практические (игры, упражнения);
наглядные (демонстрация, иллюстрации);
словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Основные средства: сюжетные картинки, разрезные картинки, предметные картинки, дидактические игры, игрушки, пособия.

Курс логопедической работы представлен следующими разделами:

Формирование жестовой речи и понимания обращенной речи

В данном разделе ведется работа по формированию у Ирины потребности к общению, установления эмоционального и зрительного контакта, умения различать неречевые и речевые звуки, слушать обращенную речь, понимать простые и сложные инструкции. А также ведется работа по развитию общего подражания, умения использовать простые бытовые жесты.

Развитие тонкой и грубой моторики.

Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа физиологического и речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики. Данные задачи решаются за счет различных игр и упражнений.

Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.

Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов.

Логопедическое обследование

Логопедическая диагностика проводится дважды в год по наблюдениям логопеда. Все данные индивидуального обследования заносятся в речевую карту. К речевой карте обучающейся прилагается индивидуальный план коррекционно-логопедических занятий, который составляется исходя из результатов диагностики.

Тематический план

(1 час в неделю, всего 34 часа)

Раздел	Название раздела	Количество часов
Раздел 1	Формирование жестовой речи и понимания обращенной речи	14
Раздел 2	Развитие тонкой и грубой моторики.	10
Раздел 3	Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.	10
Всего: 34

Индивидуальный план логопедических занятий

Тема	Содержание	Кол-во часов
Раздел 1. Формирование жестовой речи и понимание обращенной речи.
Речь – средство общения.	Привлечение внимания к обращенной речи; формирование умения понимать обращенную речь.	1
Упражнение в употреблении жестов – отрицаний.	Формирование умения понимать жест-отрицание; сознательно использовать данный жест в общении.	1
Показ отрицания жестом.	Формирование умения сознательно использовать данный жест в общении; воспроизводить жест отраженно.	1
Игра «Нет».	Формирование умения понимать жест отрицания и использовать его в собственной речи.	1
Упражнение в употреблении жестов-утверждений.	Формирование умения понимать жест-утверждение; сознательно использовать данный жест в общении.	1
Игра «Да – нет».	Формирование умения понимать жест согласия, использовать его в собственной речи. Дифференциация жестов согласия и отрицания, закрепление жестов.	1
Упражнение в употреблении жестов радости.	Формирование умения понимать жесты радости; сознательно использовать их в общении.	1
Упражнение в употреблении жестов-приветствий.	Формирование умения понимать жест-приветствие; сознательно использовать данный жест в общении.	1
Жесты печали и гнева.	Формирование умения понимать жесты печали и гнева; умение иммитировать и сознательно использовать их в общении.	1
Упражнение в употреблении жестов печали и гнева.	Формирование умения понимать жесты печали и гнева; сознательно использовать их в общении.	1
Жесты просьбы «Дай», «На», «Иди», «Уходи».	Знакомство с жестами просьбы «Дай», «На», «Иди», «Уходи»; умение иммитировать и сознательно использовать их в общении.	1
Упражнение в употреблении жестов – просьбы.	Формирование умения понимать жесты просьбы; сознательно использовать их в общении.	1
Жесты – действия.	Формирование умения употреблять жесты-действия;	1
Упражнения в употреблении жестов – действий.	Формирование умения понимать жесты-действия; умение иммитировать и сознательно использовать их в общении.	1
Раздел 2. Развитие тонкой и грубой моторики.
Мимическое упражнение «Хмурая туча», «Радость».	Развитие мышц мимической мускулатуры; формирование правильного понимания эмоций.	1
Упражнение «Лопаточка», «Вкусное варенье».	Формирование умения удерживать губы в статичном положении; выработка умения удерживать язык в расслабленном состоянии. Развитие подвижности языка.	1
Упражнение «Качели»	Развитие подвижности языка; формирование понятий «вверх - вниз»; формирование умения переключаться с одной позы на другую.	1
Пальчиковая гимнастика «Повар».	Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	1
Пальчиковая гимнастика «Какая у нас семья большая».	Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	1
Пальчиковая гимнастика «Кто же это?»	Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	1
Игра – имитация «Снежинка».	Развитие грубой моторики; умения имитировать простейшие движения.	1
Речедвигательное упражнение «Повторяй за мной».	Выполнение упражнения для развития грубой моторики; развитие умения выполнять отраженные действия.	1
Упражнения для формирования спокойного и короткого вдоха.	Обучение плавному, спокойному, короткому вдоху.	1
Развитие речевого дыхания «Погрей ладошки».	Развитие правильного речевого дыхания; увеличение объема вдоха и диафрагмального выдоха.	1
Раздел 3. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.
Игра «Где звук?»	Определение нахождения звука в пространстве; развитие слухового восприятия и внимания.	1
Определение нахождения звука.	Определение нахождения звука в пространстве; развитие слухового восприятия и внимания.	1
Игра «Стучит – звенит».	Развитие фонематического восприятия; узнавание и различение неречевых звуков.	1
Узнавание «Первый звук – последний звук».	Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, памяти; определение и различение первого звука и последнего.	1
Игра «Назови, что услышал».	Развитие фонематического восприятия; соотношение образа предмета со звучанием.	1
Повторение артикуляции гласных.	Создание и закрепление условно-рефлекторных связей на артикуляционный уклад гласных звуков; развитие умения плавной перестройки артикуляционных укладов гласных звуков.	1
Вызывание произношения звуков.	Развитие фонематического восприятия, слухового внимания; формирование умения звукоподражания.	1
Упражнение на звукоподражание.	Развитие фонематического восприятия, слухового внимания; развитие звукоподражания.	1
Уточнение произношения гласных.	Закрепление умения правильного произношения гласных звуков.	1
Произношение сочетания гласных звуков.	Формирование умения произносить сочетания гласных звуков.	1