Сборник сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Чаплыгина Т.М.,

студентка 4^а группы

Руководитель:

Бубенщикова С.А.

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование особенностей развития интереса к музыке третьеклассников посредством сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий 3

Обоснование структуры и содержания сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников. 28

Анализ ресурсов и условий реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников. 34

Педагогические условия реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников. 37

Оценка результативности реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников 44

Сборник музыкальных сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса 49

Список литературы 76

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование особенностей развития интереса к музыке третьеклассников посредством сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий

В связи с перестройкой жизни общества возрастает роль и важность музыкального образования школьников как важного фактора формирования и развития художественной культуры личности. Школьное музыкальное образование способствует развитию на уроках музыки, а также на музыкальных внеклассных мероприятиях, способности детей чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими, создавать в меру сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности.

В современной системе образования знакомство детей с музыкой чаще всего осуществляется эпизодически. Отсутствие систематического изучения музыкальных произведений, биографий композиторов является причиной того, что младшие школьники не испытывают особого интереса к музыке. Именно в музыке заложен материал для развития эстетических качеств и чувств младших школьников, для расширения культурного уровня и кругозора.

Многие выдающиеся педагоги и музыканты прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали культурное развитие. Музыка представляет собой искусство прямого и сильного эмоционального влияния, представляющее собой ни с чем несравнимые возможности развития человека, в частности – личности ребенка. Шостакович Д.Д. писал: «Людям нужны все виды музыки – от простого напева свирели до звучания огромного симфонического оркестра, от незатейливой популярной песни до бетховенских сонат…» [25].

Большую роль отводил музыкальному воспитанию младших школьников педагог Теплов Б.М. По его мнению, музыка отражает отношение человека к миру, а также ко всему, что происходит в нем и в самой личности, а все отношения – эмоции, следовательно, эмоции выступают ключевым содержанием музыки, что делает ее одним из наиболее результативных средств формирования эмоциональной сферы школьника.

О роли музыки в жизни школьников в трудах писали Здравомыслова А.Г., Бурлина Е.Я., Янонюк Д.Л., Горобец С.В. Результатом их многолетних исследований стали выводы о том, что музыка вносит решающий вклад в воспитание и социализацию детей, в формирование ценностных ориентаций и мировоззрения, в становление характера младшего школьника, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

Одним из эффективных средств и способов приобщения младших школьников к музыке являются музыкальные внеклассные мероприятия, благодаря которым происходит приобщение к культуре. Вместе с этим, в ходе учебной и внеучебной (внеклассной) деятельности появляется проблема недостаточного изучения музыки.

Культурное воспитание школьников является первоочередной задачей для всего российского общества, к этому и стремятся педагоги младших классов. В период младшего школьного возраста формируются основы миропонимания и мировоззрения личности, осуществляется развитие школьника. Именно поэтому так важно приобщать младших школьников к музыке и формировать интерес.

Проблема отсутствия интереса к музыке и культуре у школьников отражается во многих правовых и нормативных документах и актах.

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р., говорится о необходимости формирования музыкального интереса у молодого поколения, подчеркивается необходимость изучения музыки у школьников, а также предлагается план мероприятий, направленных на культурное обогащение населения РФ.

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость обеспечения реализации образовательных программ в области искусства и музыки, которая основана на преемственности и непрерывности, возрастных, интеллектуальных, эмоциональных и физических факторах, и нацелена на установление возможностей развития одаренной молодежи и детей в раннем возрасте.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам, педагогическая деятельность должна быть ориентирована на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и других качеств личности. Эти ценности возможно достичь при помощи развития интереса к музыке.

Кроме того, младший школьный возраст, как известно, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, формированием у детей начальных представлений о себе и обществе, чувствительностью и любознательностью. С учетом этого можно сделать вывод о благоприятных перспективах и актуальности формирования у детей интереса к музыке.

Анализ УМК, рекомендованных к применению на уровне начального общего образования позволяет обозначить в качестве одной из актуальных задач современного образования – развитие у детей интереса к музыке, однако не в каждой школе педагогами разрабатываются и реализуются программы внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности, куда были бы включены музыкальные занятия.

На уроках музыки изучение музыкальных произведений, биографий композиторов, истории создания классических произведений осуществляется эпизодически, а в большинстве случаев и вовсе не осуществляется, дети в это время увлечены собственными делами. Отсутствие систематического изучения музыкальных произведений и музыки в целом приводит к проблеме, что многие школьники воспринимают урок «Музыка» как развлечение.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики современной школы, нормативно-правовых документов, опыта учителей начальных классов позволил сформулировать актуальные для настоящего времени противоречия:

• между необходимостью приобщения младших школьников к музыке, декларированной Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Положением об организации внеурочной деятельности обучающихся РФ, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и низким уровнем интереса и музыкальных знаний школьников;

• между значимостью организации музыкальных внеклассных мероприятий для развития интереса младших школьников к изучению музыки и недостаточным вниманием к решению соответствующих задач в современной школе;

• между наличием воспитательного потенциала музыки и недостаточным количеством методических разработок, предполагающих системную организацию внеурочных занятий, направленных на развитие у детей интереса к музыке.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточное количество методических разработок внеклассных мероприятий, позволяющих развивать интерес обучающихся 3 класса к музыке.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Сборник сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса».

Объект исследования: процесс формирования и развития интереса к музыке у младших школьников.

Предполагаемая форма проектирования: сборник сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и провести пробацию сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса.

Задачи:

1. Изучить и обобщить материалы об особенностях и закономерностях организации внеурочной деятельности по развитию интереса к музыке у детей младшего школьного возраста

2. Разработать и обосновать структуру и содержание сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке;

3. Проанализировать ресурсы и условия реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий с третьеклассниками, направленных на развитие интереса к музыке;

4. Провести пробацию и оценку результативности реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий с третьеклассниками, направленных на развитие интереса к музыке.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести индукцию, анализ и синтез. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести изучение литературы, документов и результатов деятельности, изучение и обобщение передового опыта исследователей. Данные методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Новизна исследовательской работы: сборник сценариев музыкальных внеклассных мероприятий способствует развитию интереса к музыке у третьеклассников; он используется при организации внеклассной деятельности. Сборник позволяет учителю расширить возможности по развитию эстетических, нравственных, интеллектуальных и культурных качеств школьника.

Практическая значимость проекта заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов и студентами, осваивающими специальность «Преподавание в начальных классах» при разработке комплекта методических материалов для проведения музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса.

Для того чтобы раскрыть сущность интереса к музыке и его характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия.

В основу нашего исследовательского проекта положены следующие научные положения трудов отечественных педагогов в области развития интереса к музыке у младших школьников: Холостякова Л.В., Черемкина О.П., Сокорутова Л.В., Яхнина Е. З., Фролова Н. А., Дмитриева М. Б., Тихонова Е.В., Полюдова Ю.В. и многих других.

Перед тем как осуществлять развитие интереса к музыке у младших школьников, требуется рассмотреть определение термина «интерес».

Проблема интереса исследовалась и исследуется в современной педагогике и психологии, но до сих пор отсутствует единое определение данного термина, разделяемого всеми исследователями.

Интерес может быть обусловлен познанием предметов, обучением искусству, музыке. Особый интерес вызывает развитие интереса у младших школьников к искусству, музыке, в частности.

Интерес представляет собой осознанную потребность, характеризующую отношение людей к предметам и явлениям действительности, которые имеют для них немаловажное значение, роль, притягательность [2].

Изучение интереса к музыке в младшем школьном возрасте касается, в первую очередь, формирования познавательного интереса, выступающего ключевым мотивом познавательной деятельности, что приводит к готовности и стремлению получать знания, умения и навыки [34].

У познавательного интереса, выступающего мотивом обучения, в отличие от других мотивов (коллективных, социальных и других) имеется несколько достоинств [6]:

• познавательный интерес в качестве мотива осознается учащимся первоочередно. Основными критериями в таком случае выступают – интересно и неинтересно. Достаточно часто интерес, который был вызван учителем и педагогом, является основной причиной познавательной активности детей на уроках;

• познавательный интерес, в сравнении с иными мотивами, не имеет негативного значения;

• познавательный интерес выступает наиболее доступным для изучения и распознания, что предоставляет возможность управлять его формированием;

• познавательный интерес оказывает мотивирующей воздействие на ребенка и занятия как в процессе учебной деятельности, так и в свободное время. Младшие школьники могут изучать дополнительную литературу, самостоятельно выполнять интересные для них задания и упражнения, больше тренироваться и совершенствоваться в изучаемом предмете;

• познавательный интерес входит в структуру системы мотивации при помощи иерархических взаимосвязей с мотивами долга, ответственности, потребностью в самоутверждении, с социальными и коллективными мотивами. Указанная связь мотивов развивает и обогащает личность младшего школьника. Следовательно, познавательный интерес взаимодействует с иными мотивами и оказывает воздействие на них, что, безусловно, должно учитываться в педагогической деятельности по формированию интереса у младших школьников.

Детские интересы основаны на эмоциональной привлекательности предмета либо деятельности в целом. В ходе формирования интереса реализуется взаимосвязь с иными потребностями, способностями, осознанием долга [11].

Гамезо М.В. предлагает порядок появления интереса у младших школьников [20]:

• первоначально интерес в определенной области знания либо деятельности появляется у ребенка под влиянием окружающей среды (родителей, сверстников);

• на втором этапе интерес переносится на учебные и внеклассные занятия, в результате чего они приобретает силу, устойчивость и глубину.

Так как младшие школьники получают небольшой объем знаний, то познавательные интересы у младших школьников из-за этого не всегда локализованы, что объясняется фактом попытки учителя предоставить ученикам обобщенные способы решения разных задач, которые часто не дают результата и минимизируют устойчивость и интенсивность интереса младших школьников [3].

В таком случае требуется учитывать, что у детей интерес привязан не к процессу обучения, а к его практическому результату. То есть, для младших школьников важно преуспевать в интересующей его области, добиваться определенных успехов. Именно поэтому с целью формирования устойчивого интереса оптимально и правильно ставить перед детьми достижимые цели. Постепенное движение от простого материала к наиболее сложному, поддержка учащихся в достижении поставленных перед ними целей будут способствовать подкреплению и обогащению интересов учащихся.

Интерес к музыкальному искусству Хаустова Ю.П. определяет в качестве реализации особой потребности, которая проявляется в желании освоить определенный вид музыкальной деятельности, а также в сознательном выборе произведений для прослушивания. Основой музыкального интереса у младших школьников является взаимодействие нескольких компонентов [12]:

– музыкальная потребность, предоставляющая направление для сознательной деятельности младших школьников в области музыки;

– осознание предмета интереса, повышающего его ценность, что усиливает эмоциональную вовлеченность младших школьников в процесс музыкальной деятельности;

– формирование волевого действия, которое необходимо для того, чтобы овладеть тем либо иным видом музыкальной деятельности и основывающееся на осознании и эмоциональном переживании его ценности младшими школьниками.

Выделяют три вида способов реализации музыкального интереса у младших школьников: пассивный, полуактивный и активный [17].

Пассивным способом называется случайное, несознательное слушание. Полуактивный способ реализации музыкального интереса у младших школьников представляет собой «аналитическое» слушание, которому предшествует подготовка и осознанный выбор музыкальных произведений.

Активный способ реализации музыкального интереса – это способ в исполнительстве и сочинении младшими школьниками произведений [25].

При полуактивном и активном способах реализации музыкального интереса наблюдается, как правило, более яркое проявление творческой инициативы и способностей. Тем не менее, младшие школьники редко демонстрируют данные виды музыкального интереса. Именно поэтому требуется формировать интерес к музыке, что предоставит возможность повысить работоспособность школьников, максимизировать их сосредоточенность, усилить слуховой контроль, улучшить выразительно-художественную сторону.

Решая проблему формирования музыкального интереса и развития эстетического вкуса на уроках музыки в начальной школе, учителя и педагоги часто остаются равнодушными и не пытаются изменить отношение младших школьников к предмету «Музыка», что приводит к утрате интереса к музыкальному искусству.

В педагогической науке выделяют несколько уровней развития учебных интересов школьников: любопытство, любознательность, познавательный интерес [26].

Любопытство является элементарным уровнем интереса к урокам музыки, присутствующим практически у всех детей. На данной стадии у младших школьников отсутствует потребность наиболее глубокого изучения музыки. Прежде всего, школьников привлекает занимательная и развлекательная сторона музыки, интерес к музыкальному искусству базируется на занимательности предмета, яркости и новизне эмоциональных впечатлений, которые вызывает музыка. Несмотря на то, что любопытство является наиболее низким уровнем осознанности и действенности интереса к урокам музыкального искусства, его часто используют с целью привлечения младших школьников к изучению предмета. Учитель в таком случае должен основываться на интересе подобного элементарного уровня в ходе начального периода музыкального обучения и использовать его активизацию на последующих этапах работы. Занимательность важна для формирования активного настроя, положительного эмоционального состояния, которое будет способствовать преодолению трудностей на уроке или усвоению сложного материала.

Любознательность выступает вторым этапом развития интереса младших школьников к музыке и появляется в ходе музыкального обучения под влиянием положительных результатов школьника в изучении музыки. На данном этапе школьники демонстрируют стремление к познанию нового: песни, произведения, жанр, композитор, исполнитель, у младших школьников появляется потребность выйти за пределы программного материала, данных и сведений, которые он получает на уроке [15].

Высшей ступенью интереса школьников к музыкальному искусству является формирование познавательного интереса, появление которого обусловлено развитием музыкальных чувств и потребностей. Школьники с выраженным познавательным интересом к музыке применяют полученные знания и умения в практической деятельности, в самостоятельных занятиях музыкой, музицируют дома, посещают концерты, изучают специализированные источники о музыке и музыкантах, стремятся реализовать потребность в музыкальном самообразовании и самовоспитании [9].

База формирования музыкального интереса (в первую очередь, устойчивого) находится и заключается в развитии обобщенного интереса к предмету.

Воспитание музыкального интереса у младших школьников осуществляется при помощи художественно-ценных музыкальных произведений, которые обладают сильным воздействием на чувства ребенка. Применение музыкальных произведений разных жанров и эпох также положительно отражается на формировании музыкальных интересов. Правильный подбор музыкального репертуара для школьников является одним из условий успешности урока музыкального искусства. В репертуар многие исследователи рекомендуют включать отечественные и зарубежные классические произведения, произведения духовной музыки, фольклор разных народов [22].

Для формирования музыкального интереса у младших школьников также важна активная музыкальная деятельность, нацеленная на изучение музыкального языка и терминологии. Грамотно и правильно организованное слушание музыкальных произведений, различные приемы активизации восприятия и внимания учащихся способствуют развитию интересов и вкусов младших школьников и созданию у них музыкальных потребностей.

Развитие интереса к музыке и музыка в целом обладает универсальным эффектом, оказывающим расслабляющее и успокаивающее воздействие, что положительно сказывается на младших школьниках. Музыка укрепляет мышцы среднего уха, тем самым улучшая слух, память и оказывает стимулирующее воздействие на мышление. Ритмы, мелодии, гармонии, динамика и разнообразие музыкальных сочетаний и его форм, колоритов передает многочисленную гамму чувств и настроений. Сила музыки заключается в том, что она проникает в душу, подсознание и формирует настроение младшего школьника. Музыка может бодрить, расслаблять и успокаивать ребенка. Прослушивание музыки рекомендовано для снятия головной боли, для восстановления после экзаменов, диктантов, сочинений, контрольных работ. Помимо всего прочего, музыка приводит к росту успеха в учебной деятельности на 40-50%.

Кроме прослушивания музыки, на организм младших школьников положительно воздействует и пение. Ученые определили, что во время пения в мозгу ребенка формируются особые химические вещества, на основании которых младший школьник ощущает покой и радость. Согласно их мнению, пение приводит младших школьников в движение «молекулы, ответственные за эмоции», находящиеся в мозгу, именно по этой причине посредством музыки и пения имеется возможность выразить и вызвать различные чувства. Голосовая вибрация играет огромную роль на становление самочувствия. Воспроизведение гласных заставляет вибрировать железы и гланды и, тем самым, очищать организм от заболеваний, к которым склоны младшие школьники.

Развитие интереса к музыке позволяет развить слух и пробрести социальные и учебные навыки. Так, музыка взаимосвязана с математикой, понимая ритм и такт, а также длительность нот, школьники учатся формировать дроби, делить, определять повторяющиеся элементы. Используя техники запоминания произведений, память младшего школьника можно использовать также и в учебных целях.

Младшие школьники, играя на музыкальных инструментах, демонстрируют основные знания из области физики. К примеру, перебор струн на гитаре дает информацию о гармонических колебаниях. Инструменты, которые не имеют струн (к примеру, ударные), основываются на вибрации.

Игра на определенных инструментах позволяет развить координацию и моторику, так как требует согласованного движения ног, рук и кистей. Подобное занятие подходит гиперактивным младшим школьникам. Игра на клавишных и струнных инструментах развивает владение руками, приучает школьников чувствовать себя комфортно в первоначально некомфортных ситуациях. Развитие подобных навыков позволяет ребенку в таких занятиях как танцы либо спорт.

Групповые занятия на внеклассных мероприятиях музыкой позволяют ребенку социально взаимодействовать с другими детьми и адаптироваться в окружающей среде.

Развитие интереса к музыке, игра на музыкальных инструментах приучает младших школьников к тому, что вознаграждение за усилия приходят не сразу. Прослушивание музыкальных произведений повышает самооценку ребенка, так как он становится более образованным и интеллектуально развитым.

Прослушивая музыкальные произведения, младшие школьники узнают то, какую роль играет музыка в разных культурах и странах, тем самым знакомятся с различными культурами.

Таким образом, с психолого-педагогической точки зрения интерес к музыкальному искусству проявляется в качестве реализации особой потребности, которая выражается в желании освоить определенный вид музыкальной деятельности, а также в сознательном выборе произведений для прослушивания (интерес к особого рода музыке).

Музыка, в свою очередь, положительно воздействует на развитие мозговой деятельности младших школьников, стимулирует память, улучшает восприятие школьного материала, приводит в нормальное состояние эмоции, избавляет от тревожности, увеличивает уверенность в себе, развивает логическое и творческое мышление, способствует формированию коммуникабельных навыков, воспитывает силу воли, терпимость, любовь к трудовой деятельности, целеустремленность, усидчивость, избавляет от психических, двигательных и речевых расстройств.

Одни из приоритетных на сегодня задач в условиях реформирования системы российского образования - повышение качества воспитания детей и развитие их творческих способностей. На наш взгляд одним из механизмов развития интереса к музыке у младших школьников являются внеклассные занятия. Как одними из форм школьной активности внеклассные занятия успешно отвечают этим требованиям, объединяя в себе функции воспитания, обучения и развития личности ученика.

Мы считаем, что организация внеклассной деятельности детей, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности.

Также под понятием «внеклассная работа» принято понимать систему совместной деятельности, содержание которой лежит за рамками образовательной учебной программы начального образования. Щуркова Н.Е раскрывает понятие «внеклассная работа» как одно из звеньев воспитания детей.

Одним из принципов организации внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип мотивированности. Леонтьев А.Н. писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл»

Рассматривая внеклассные занятия как средство формирования патриотизма, мы обратились к классификации Щурковой Е.Н., которая выделяет следующие виды внеклассных занятий:

1. Познавательные.

2. Ценностно-ориентированные.

3. Преобразовательные.

4. Коммуникативные.

5. Художественные

Интересна также позиция Золотаревой А.В., которая в своей работе «Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей» выделяет следующие формы организации внеклассных занятий:

1. Акция.

2. Гостиная.

3. Конференция.

4. Игра.

5. Праздник.

6. Творческая мастерская.

7. Круглый стол.

8. Аукцион.

Стоит отметить, что внеклассные занятия и есть составная часть воспитательной системы школы и потому всегда согласована с жизнедеятельностью всей школы. В нее входит: индивидуальная и коллективная деятельность учащихся по их личным интересам, способностям, склонностям; познавательная деятельность по освоению социального и культурного пространства жизнедеятельности учащихся и школы; общественно полезная деятельность учащихся на благо школы, семьи, отдельных учащихся, района, города и страны в целом; деятельность, прямо или косвенно способствующая успешности учебной деятельности.

Внеклассная деятельность, является одной из актуальных проблем современной педагогики. Учитывая возрастные особенности младших школьников, в образовательном процессе необходимо использовать яркие образы, интересные факты, различные методы и приёмы.

Для достижения главной цели внеклассных мероприятий они должны основываться на нескольких принципах:

• принцип системности – содержание и процесс обучения, учебный и воспитательный процесс, мышление школьника должно быть организованно в систему;

• принцип вариативности – предоставление школьникам самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, форм контроля и управления учебным процессом;

• принцип добровольности – свобода выбора деятельности и добровольность участия в ней;

• принцип успешности и социальной значимости – упор организации деятельности на мотивацию и потребность в успешности обучения. Важность достигаемых результатов для ближайшего социального окружения ребенка.

Элементы внеклассного мероприятия (оформлены в виде сценария):

• Этап (содержание этапа);

• Время (мин);

• Деятельность педагога;

• Деятельность младших школьников;

• Формы организации, методы и приемы.

Организация внеклассных мероприятий, направленная на развитие интереса у младших школьников к музыке, может быть представлена в форме игры, праздника, конкурса, дискотеки, викторины.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Праздник – это вид совместной деятельности детей и взрослых, обладающий большим образовательно-развивающим потенциалом и решающий сразу целый комплекс образовательных задач.

Дискотека — это своеобразный музыкальный клуб, одна из популярных форм организации содержательного отдыха детей. Дискотека может выполнять несколько функций: информационную, развлекательную, коммуникативную. Хорошо организованная дискотека дает необходимую физическую разрядку, снимает эмоциональное напряжение, учит культуре общения.

Викторина - это игра, целью которой является развитие познавательной сферы воспитанников.

У внеклассных мероприятий должен быть результат и эффект, а также прослеживаться взаимосвязь между ними.

Результат представляет собой итог участия ребенка в деятельности. Например, приобретение знаний, ценностей и опыта.

Эффектом называется то, к чему привело достижение результата, его последствие. К примеру, полученные знания и опыт, эмоции и чувства привели к развитию человека в качестве личности, его компетентности. То есть развитие ребенка является эффектом, возможным при помощи достижения результатов учебной и воспитательной деятельности.

Организация внеклассных мероприятий в существенной степени способствует развитию творческих способностей школьников и оказывает воздействие на появление интереса к музыке.

Внеклассная деятельность в целом способствует гармоничному и разностороннему развитию личности младшего школьника, решению задач нравственного, эстетического и трудового воспитания, раскрытию творческого потенциала.

Эффективность развития творческих способностей во внеклассной деятельности зависит от умения руководителя организовать творческую деятельность, умения применять разные методы и дидактические приемы обучения в зависимости от поставленных задач.

Помимо творческого развития внеклассная деятельность незаменима в воспитании чувств младшего школьника. Внеклассная деятельность, направленная на развитие интереса к музыке, способна перенести ребенка в мир красок, звуков и чувств, принести радость творчества и приобщить к ценностям художественной культуры.

Разнообразные внеклассные мероприятия, сформированные с учетом возрастных особенностей младших школьников, требований ФГОС, методов и приемов организации деятельности учащихся, будут способствовать развитию интереса к музыке у младших школьников.

Проанализирован имеющийся педагогический опыт. Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Учитель начальных классов МБОУ школа № 7 им. А. П. Береста Г.П. Николаева предлагают следующие формы внеклассных мероприятий, направленные на развитие интереса к музыке у младших школьников:

• «викторина-угадайка» (внеклассное мероприятие, требующее предварительного подбора иллюстративного музыкального материала. Применяется в условиях групповой формы, при этом группы распределяются с учетом количества участников. Викторина-угадайка представляет собой слуховой тест на авторство и название музыкальных произведений. Школьникам предлагается определить, кто бы из композиторов мог написать данное произведение. Какая группа предоставит большее количество правильных ответов – та и победила в викторине);

• совместные культпоходы в музыкальный театр, филармонию с последующим дружным обсуждением и обменом впечатлениями;

• собственное музицирование (ансамблевое и с привлечением одноклассников, обучающихся в музыкальных школах) (возможно также их сольное выступление на уроках музыки либо школьных концертах);

• общение с приглашенными музыкантами – исполнителями (профессионалами и любителями);

• познавательные экскурсии (в консерваторию, филармонию – например, для знакомства с механикой музыкальных инструментов);

• творческие занятия на тему «Рисуем музыку» (визуализация впечатлений) (музыкально-художественное мероприятие, которое может осуществляться как в рамках урока, так и вне его, основная задача ребенка заключается в отображение на листе бумаги впечатлений от прослушанной музыки);

• увлекательные лекции-концерты о жизни и творчестве композиторов-авторов академической музыки (развитию интереса к слушанию академической музыки также способствуют увлекательные лекции-концерты о жизни и творчестве композиторов-авторов академической музыки. Они сочетают в себе интересную лекционную подачу информации и данных о композиторе и живое звучание (либо исполнение школьниками) его произведений. К примеру, ведущий рассказывает любопытные факты из жизни Чайковского П.И., а потом звучит фрагмент одной из его произведений в исполнении талантливого одноклассника ученика детской музыкальной школы);

• просмотр видеосюжетов о юных музыкантах-вундеркиндах (одним из эффективных и результативных видов внеурочной деятельности, формирующим интерес к слушанию академической музыки, является просмотр сюжетов о юных музыкантах-вундеркиндах, знакомясь с их уникальным творчеством, дети стремятся совершенствоваться в постижении академической музыки, познавать ее достоинства и проявлять интерес к ней);

• сочинение эссе о прослушанной музыке. Данный вид работы может быть осуществлен в рамках домашнего задания – к примеру, педагогом может быть предложена тема для написания эссе «Академическая музыка в моей жизни». Дети в таком эссе излагают отношение к миру серьезной музыки, поясняют то, какая музыка им нравится или не нравится и почему, какие чувства она вызывает;

• «Музыкальный батл» (традиционный метод диспут, адаптированный для урока музыки, который используется в условиях групповой формы, каждой из групп предлагается определенное направление академической музыки, актуальность и интересные особенности которого им предстоит отстоять).

По мнению многих исследователей, формирование сферы музыкального восприятия младших школьников должно исходить, прежде всего, из присущих им психофизиологических особенностей и свойств.

Слушание музыки, пение ансамблем либо хором, ритмические движения под аккомпанемент рояля, баяна либо звукозаписи, игра на музыкальных инструментах, музыкальные викторины – далеко не полный реестр разных видов музыкальной деятельности в младших классах школы. Трудно сказать, какой из них наиболее важен, какой – наименее [29].

Детям нелегко находиться длительное время в неподвижном, статичном состоянии, им трудно бездействовать, а слушание музыки для них – в силу непривычности данного вида занятия, эстетической незрелости – означает бездействие. Именно поэтому опытные учителя-практики советуют применять при слушании небольшие по объему музыкальные произведения, чередуя слушание с иными занятиями, что позволяет удерживать внимание, а, соответственно, и процесс восприятия, на достаточно стабильном и оптимальном уровне.

В своей работе Вильдт М.А., учитель начальных классов МБОУ «СОШ №23», выделяет следующие этапы в организации процесса слушания музыки:

• знакомство с музыкальным произведением в форме вступительного слова учителя (педагога);

• исполнение произведения учителем либо слушание музыки в записи;

• анализ и разбор произведения;

• повторное прослушивание произведения, для того, чтобы его запомнить, обогатить новыми наблюдениями;

• слушание музыкального произведения на последующих занятиях для повторения, закрепления, сравнения его с новыми произведениями.

Проведен анализ образовательной программы Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская музыкальная школа №3» г. Волжского Волгоградской области», автором которой является Синяковская Ирина Валентиновна. Данная программа содержит нормативно-правовое обоснование образовательной программы, целевое назначение программы, характеристику возрастных особенностей обучающихся и условия реализации программы, но, в ней отсутствуют способы привлечения и развития интереса у младших школьников к музыке и искусству в целом.

Образовательная программа направлена на:

• выявление одаренных детей в области музыкального искусства в раннем детском возрасте;

• создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;

• приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на музыкальных инструментах, вокальных навыков, позволяющих исполнять музыкальные произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной грамотности и стилевыми традициями;

• воспитание у детей культуры сольного и ансамблевого музицирования;

• приобретение детьми опыта творческой деятельности;

• овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира;

• подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства.

Весь музыкальный и педагогический процесс, вся деятельность учителя должны быть сфокусированы на личности ребенка, на его воспитании, обучении, развитии интереса к музыкальным занятиям в процессе общения с музыкой.

Стоит иметь в виду, что для младших школьников характерна моторная активность, именно поэтому полезно включение в план занятия музыкой инструментального музицирования, различных видов музыкально-пластической деятельности, драматизации.

Особое внимание в музыкально-педагогической литературе исследователи уделяют форме изложения материала. При этом неоднократно подчеркивается целесообразность «вопросительной» формы построения речи, в качестве наиболее важного элемента беседы, предлагается продумывать и вопросы, не требующие ответов «вслух», так как они «активизируют восприятие слушателей, которые – желают они того или не хотят – мысленно отвечают на данные вопросы, либо заданный вопрос рождает в их сознания новые вопросы».

Основываясь на вышеописанный опыт педагогов-практиков, необходимо отметить – в целом требуемыми условиями полноценного восприятия произведений музыкального искусства младшими школьниками являются:

• систематическое педагогическое руководство;

• эмоциональная открытость педагога и детей (радость, удивление, восхищение детьми музыкой);

• интересная форма передачи детям музыкально-эстетических знаний;

• учет психологических и физиологических особенностей детей данного возраста.

Таким образом, изучив методическое наследие педагогов-музыкантов, определены основные формы, методы (общепедагогические, музыкальные) и приемы развития интереса к музыке, применяемые в урочной и внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что они органично входят в арсенал классного руководителя, тем самым помогая ему грамотно выстроить занятие, наполняя его интересным содержанием, и пробуждая интерес учащихся к музыке.

В методических разработках педагоги демонстрируют, как и с помощью чего необходимо организовать деятельность учащихся, для того, чтобы развить у младших школьников интерес к музыке.

Таким образом, данный педагогический опыт демонстрирует приёмы и методы, применение которых позволяет получить положительные результаты в процессе развития интереса к музыке у младших школьников. Применение этих методов и приемов возможно, в том числе, и при организации внеклассных мероприятий.

Обоснование структуры и содержания сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников.

Под педагогическим проектированием понимается феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

Мы рассмотрели различные подходы к определению «проектирование»:

 новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицына);

 способ нормирования и трансляции педагогической и научноисследовательской деятельности (Н.А. Масюкова).

В нашей исследовательской работе за основу взято определение руководителя кафедры педагогики Свердловского инженерно-педагогического института В.С. Безруковой: «Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, процесс предварительной разработки основных деталей системы: цель, задачи, содержание заданий, формы, методы, принципы» [26, с. 36].

В нашей работе формой проектирования являются внеклассные мероприятия, направленные на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса, которые в последующем планируется реализовывать в сборнике.

Анализ содержания словарей [37, 38, 39] позволил сформулировать следующее понятие: «Сборник – составное произведение, представляющее собой по подбору или расположению материалов результат творческого труда».

Одной из наиболее эффективных форм организации внеклассной работы, способствующей развитию интереса к музыке младших школьников, являются сценарии музыкальных внеклассных мероприятий.

Педагогический сценарий – это целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов [40].

Сценарии сборника:

 предназначены для организации деятельности учащихся третьего класса во внеклассное время (УМК «Школа России»);

 разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

 объединены общей целью - развитие интереса к музыке у обучающихся 3 класса;

 структурированы в соответствии с направлениями деятельности;

 разноплановы по содержанию.

Цель сценариев внеклассных музыкальных мероприятий, вошедших в сборник, – развитие интереса к музыке у обучающихся 3 класса.

Достоинства сборника: использование сценариев при организации работы внеклассных музыкальных мероприятий способствует не только развитию нравственных представлений (отзывчивости, заботы, доброты, верности, смелости, решительности, трудолюбия, чуткости, честности), но и реализации требований к предметным (использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) и метапредметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образовании:

1) Коммуникативные: развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения; доказывать собственное мнение, опираясь на собственный опыт.

2) Регулятивные: развитие умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; развитие умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

3) Познавательные: развитие умения самостоятельно делать выводы.

Разработанный сборник мероприятий представляет единство последовательного определения тем. Всего в проектируемой нами методической разработке насчитывается 6 сценариев внеклассных мероприятий.

Организация воспитательного процесса построена на следующих основополагающих принципах:

• принцип сознательности и активности обучающихся;

• принцип доступности и посильности обучения и воспитания личности;

• каждый ребенок талантлив;

• принцип связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью;

• принцип толерантности.

Внеклассные мероприятия являются наиболее оптимальной формой работы, сочетающей в себе реализацию этих принципов.

Для развития интереса к музыке у обучающихся 3 класса требуется на внеклассных мероприятиях использовать следующие методы:

• словесные (беседа, рассказ истории создания произведения, биография композитора);

• наглядные – демонстрационные (музыкальные инструменты, презентация истории создания произведения, биографии);

• практические (исполнительство произведения на музыкальных инструментах);

• игровые (например, кто больше угадает музыкальных произведений классического исполнительства).

В процессе организации внеклассных мероприятий и развития интереса к музыке у младших школьников необходимо применять различные формы организации: индивидуальную, фронтальную групповую.

В процессе внеклассных мероприятий ребята приобретают навыки общения, учатся работать в группах, делить успех и с другими, узнают особенности построения музыкальных произведений, знакомятся с музыкальными произведениями разных композиторов. Таким образом, происходят одновременно два важных процесса: формирование личности школьника и развитие интереса к музыке.

Проектируемый сборник внеклассных мероприятий по развитию интереса к музыке учеников начальной школы состоит из таких структурных элементов, как:

• титульный лист (включает: название сборника, год издания, место издания);

• аннотация (краткое описание предназначения проектируемого сборника, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания);

• пояснительная записка (актуальность, перечень частей проектируемого сборника, цель, рекомендации по использованию);

• тематический план (дата проведения внеклассных мероприятий, раздел, название темы, цель, время проведения);

• сценарии внеклассных мероприятий, направленные на развитие интереса к музыке у младших школьников;

• список литературы.

В сборник включены внеклассные мероприятия тематика, которых определена с учетом важных календарных событий (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Тематическое планирование внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников

Сроки	Тема	Планируемый результат
Апрель	Праздник «Мир музыки»	Знают об музыкальных инструментах, проявляют интерес к музыке посредством выполнения заданий конкурсов, демонстрируют привитие духовно-нравственных ценностей.
Апрель	Игра «Музыкальный калейдоскоп»	Демонстрируют активизацию инициативы и творческих способностей через игровые моменты; расширение общего кругозора; приобщение к музыкальному искусству.
Апрель	Музыкальный конкурс «Отгадай-ка»	Демонстрируют обогащение музыкальных впечатлений, демонстрируют яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; Формируется музыкальный вкус; Демонстрируют развитие мышления, фантазии, музыкальной памяти, слуха и творческой активности детей.
Апрель	Дискотека «Веселый музыкальный праздник»	Стимулирование совместной музыкально-игровой деятельности. Демонстрируют развитие коммуникативных способностей. Доброжелательно относятся друг к другу
Май	Викторина «Веселые нотки»	Демонстрируют интерес и любовь к музыкальному искусству, художественного вкуса, умеют вести себя в свободном общении, играх развиты творческие способности
Май	Конкурс «Юный музыкант»	Проявляют чувства прекрасного, музыкального вкуса, интерес; умет определять на слух знакомые музыкальные произведения, чувствуют ритм.

Разработанное содержание сборника основано на рабочей программе по проведению урока «Музыка», разработанной коллективом «МАОУ Основная общеобразовательная школа № 14 г. Тавда».

Сборник предназначен для проведения внеклассных мероприятий у обучающихся 3 класса.

Методический продукт призван помочь обучающимся в развитии интереса к музыке в начальной школе, что является обязательным условием воспитания всесторонне развитой личности школьника.

Также хочется отметить, что сборник музыкальных внеклассных мероприятий соответствуют требованиям, предъявляемым к данному виду методической разработки. Выстроенная последовательность, соблюдение всех требований и принципов позволят реализовать запланированный сборник внеклассных мероприятий на высоком уровне. Значимым показателем проведения внеклассной работы является углубление и закрепление знаний учащихся с последующим применением их на практике.

При разработке внеклассных занятий вне зависимости от его формы для педагога есть одна общая рекомендация - деятельность детей должна быть творческой, разнообразной и эмоционально-насыщенной.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников.

Для качественной пробации сборника и предотвращения возможных рисков целесообразно проанализировать ресурсы и условия реализации разработанного методического продукта.

Необходимо учитывать и так называемые дидактические условия:

1) использование методических приемов, направленных на обучение школьника на начальной ступени образования, целью которых является развитие интереса к музыке;

2) подбор современных способов, которые будут являться эффективными при развитии интереса к музыке (интерактивные задания);

3) создание ситуации успеха – когда познавательная деятельность имеет положительный результат, обучающиеся овладевают знаниями, уверенно выполняют контрольные задания.

Таким образом, успешность пробации разработанного сборника внеклассных мероприятий может зависеть от комплекса педагогических условий, которые следует учитывать в процессе проектирования и реализации разработки.

Сборник сценариев предполагается реализовать в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной школе №14 в 3 классе под руководством педагога с 9 летним стажем преподавания – Шалковской Натальи Сергеевны.

Цель образовательной деятельности МАОУ ООШ №14 - создание воспитательно-образовательной среды, способствующей получению обучающимися современного качественного образования.

Планирование и организация образовательного процесса в школе осуществляются на основе УМК «Школа России».

Данная программа приставляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью реализации образовательной программы «Школа России» является: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России».

Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:

• достижение личностных результатов учащихся;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• сформированность мотивации к обучению и познанию;

• осмысление и принятие основных базовых ценностей;

• достижение предметных результатов;

• достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий.

Дидактической основой данной программы является дидактическая система деятельностного метода, синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода, который предполагает признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся, а также развитие.

Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования. Согласно Федеральному базисному учебному плану внеклассная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

В общеобразовательных организациях предусматривается внеклассная детальность, направленная на развитие способностей детей и создание условий для их самореализации, следовательно, педагогами каждой школы разрабатываются и применяются программы воспитания и программы внеурочной деятельности.

В МАОУ ООШ №14 реализуются программы внеурочной деятельности для детей:

- «Занимательная математика» направлен на воспитание интереса к предмету, развития наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, самостоятельно работать, решать учебную задачу творчески, а также на развитие правильной математической речи, для сообщения полезных сведений из истории математики;

- программа «Эрудит» направлена на создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, навыки чтения и умения достаточно свободно и правильно говорить;

- «Белая ладья» направлена на гармоничное интеллектуальное, творческое развитие и воспитание детей и подростков.

В начальной школе не реализуются программы внеурочной деятельности, направленные на развитие интереса к музыке. При этом на уровне основного общего образования соответствующие программы реализуются и в школе есть оборудование, необходимое для организации соответствующих мероприятий. Следовательно, работа в этом направлении может быть преемственной. Поэтому возникает необходимость в разработке и реализации сборника сценариев внеклассных мероприятий для развития интереса к музыке.

Школьная библиотека имеет достаточный фонд художественной литературы, в который входят различные статьи и произведения. Наличие необходимой литературы способствует самостоятельной подготовке обучающихся не только к мероприятиям по внеурочной деятельности, но и поискам необходимой информации для подготовки к внеклассным мероприятиям. Таким образом, созданные в школе условия способствуют развитию интереса к музыке младших школьников.

Для пробации сборника внеклассных музыкальных мероприятий в школе имеются необходимые условия:

1) учебный кабинет оснащен техническими средствами обучения (компьютером и мультимедийным оборудованием), что позволит работать с обучающими, сопровождая беседу необходимыми иллюстрациями;

2) планировка предполагает возможность использования различных форм работы;

3) есть дополнительные материалы: канцелярские товары у детей в специальных папках; бумага для занятий.

Таким образом, в школе созданы условия, имеются материально-технические ресурсы для успешной пробации сборника сценариев внеклассных мероприятий направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса.

Педагогические условия реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что на сегодняшний день единого подхода к понятию «педагогические условия» не существует.

С. Н. Павлов признает необходимость включения в понятие «педагогические условия» совокупности объективных возможностей обучения и воспитания людей, организационных форм и материальных возможностей.

А. В. Сверчков признает педагогическими условиями принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности.

На наш взгляд, сегодня определение термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий. Максимально подходящей для современного определения термина «педагогические условия» мы считаем трактовку С. Н. Павлова.

Вместе с тем, необходимо дополнить предложенное определение. Так, по нашему мнению, войти в структуру определения термина «педагогические условия», помимо организационных форм и материальных возможностей, должны следующие компоненты:

1) возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам;

2) возможности обучения в современных реалиях обязательно должны включать необходимые информационные и технические ресурсы.

Методисты и учителя начальных классов для наиболее успешного развития интереса к музыке, выделяют следующие организационно-педагогические условия:

1) изучение нормативных документов, ФГОС и других, в которых представлены требования к содержанию программ музыки, которые повлекут за собой формирование интереса к музыке;

2) подбор посильного для данного возраста учебного материала;

3) рациональное и систематическое применение подобранного материала.

Необходимо учитывать и так называемые дидактические условия:

1) использование методических приемов, направленных на обучение школьника на начальной ступени образования, целью которых является развитие интереса к музыке;

2) подбор современных способов, которые будут являться эффективными при развитии интереса к музыке (интерактивные задания);

3) создание ситуации успеха – когда познавательная деятельность имеет положительный результат, обучающиеся овладевают знаниями, уверенно выполняют разные по степени сложности задания.

Таким образом, успешность пробации разработанного сборника внеклассных мероприятий может зависеть от комплекса педагогических условий, которые следует учитывать в процессе проектирования и реализации методической разработки.

Методический продукт - сборник сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время, будет пробирован в рамках преддипломной практики на базе МАОУ ООШ №14.

Объектом пробации является развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса посредством внеклассных музыкальных мероприятий.

Форма проектирования – сборник сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время.

Цель пробации – доказать результативность использования сборника сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время.

Задачи:

1) планирование пробации сборника сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время;

2) подбор диагностического инструментария, проведение первичного замера для определения уровня развития интереса к музыке у младших школьников;

3) организация работы обучающихся во внеклассных мероприятиях, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса;

4) проведение вторичного замера уровня развития интереса к музыке обучающихся 3 класса;

5) анализ и сопоставление результатов первичной и вторичной диагностик, формулировка вывода о результативности/не результативности использования внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса;

6) экспертная оценка результативности заданий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса.

Пробация предполагает последовательную реализацию трех основных этапов.

Подготовительный этап: подбор и разработка необходимых заданий, отбор диагностического инструментария; проведение первичной диагностики, согласование сроков пробации сборника с администрацией образовательного учреждения, учителем начальных классов, беседа с классным руководителем 3 класса.

Для оценки уровня музыкального интереса младших школьников мы выделили три компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный.

1. Ценностно-мотивационный компонент – положительное отношение к музыке, потребность слушать музыку или заниматься музыкальным искусством. Выделяются следующие уровни развития этого критерия:

Продвинутый – устойчивое, положительное, ценностное отношение к музыке, присутствует желание заниматься музыкальным искусством.

Достаточный – неустойчивое, нейтральное ценностное отношение к музыке.

Минимальный – отсутствие положительного и ценностного отношения к музыке.

2. Когнитивный компонент включает в себя знания по предмету «Музыка», осведомленность, полнота и широта музыкального кругозора. Выделяются следующие уровни развития этого критерия:

Продвинутый – имеет полные и прочные базисные знания основных музыкальных понятий, терминов, явлений, фактов, обозначенных в учебной программе.

Достаточный – имеет представление о музыкальных терминах, явлениях фактах, обозначенных в учебной программе, приобретенные знания достаточно прочные.

Минимальный – ученик имеет самый минимум знаний, недостаточную осведомленность, осознанность пользы и значимости знаний в области музыки.

3. Деятельностный компонент – умение воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение; умение вести диалог о музыке, используя освоенные знания; умение воспроизводить музыку в соответствии с программными знаниями. Выделяются следующие уровни развития этого критерия:

Продвинутый – самостоятельно, на высоком созидательно-творческом уровне умеет воспринимать, понимать, чувствовать музыкальные произведения, воспроизводить музыку, вести диалог о музыке.

Достаточный – с частичной помощью умеет воспринимать, понимать музыкальные произведения, воспроизводить музыку, вести диалог о музыке.

Минимальный – с помощью учителя умеет воспринимать, понимать музыкальные произведения, воспроизводить музыку, вести диалог о музыке.

На основе диагностического материала для изучения интереса школьников к музыке, предложенного Т.В. Красноперовой, нами была составлена анкета для учащихся младших классов «Музыка в моей жизни» (Приложение 1). Анкета включает 15 вопросов, из которых:

• вопросы 1-4 позволяют выявить особенности ценностно-мотивационного компонента;

• вопросы 5-9 – особенности когнитивного компонента;

• вопросы 10-15 – особенности деятельностного компонента.

Результаты анкетирования фиксируются в карте наблюдения (см. Приложение 2). Подобранный диагностический инструментарий понятен и прост в обработке, соответствует предъявляемым требованиям, позволяет определить уровень развития интереса к музыке обучающихся 3 класса, сделать вывод о действенности разработанного сборника внеклассных мероприятий.

Практический этап. Пробация внеклассных мероприятий сборника, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса.

База пробации МАОУ ООШ №14.

Масштаб пробации – внеклассная деятельность.

Сроки пробации сборника внеклассных мероприятий: 11 апреля 2022 г. – 7 мая 2022г. (во время прохождения преддипломной практики).

Состав участников пробации:

1) обучающиеся 3-го класса МАОУ ООШ №14 – 11 человек;

2) учителя начальных классов (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанного сборника внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время).

Обязанности лиц, участвующих в пробации:

1) учитель: своевременно и интересно представляет информацию для обучающихся, является организатором реализации заданий сборника;

2) обучающиеся: ответственно относятся к выполнению заданий;

3) эксперты: осуществляют оценку разработанного методического продукта.

Аналитический этап.

Обработка и анализ результатов вторичного замера, сопоставление результатов первого и второго диагностического замеров, выявление динамики.

Оценка действенности заданий, направленных на развитие интереса к музыке во внеурочное время.

Экспертная оценка разработанных внеклассных мероприятий сборника с целью оценки на соответствие требованиям, формулировка рекомендаций по совершенствованию сборника внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке.

Способы оценки результативности методической разработки:

– экспертная оценка сборника;

– метод внешней рецензии;

– отзыв об осуществлении деятельности студента по реализации сборника внеклассных мероприятий.

Для работы экспертов разработан лист экспертной оценки сборника внеклассных мероприятий (см. Приложение 3).

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки заполняется сводный лист, на основе которого формулируется вывод о согласованности оценок экспертов, значениях средней оценки по показателям карты, производится анализ общего описательного вывода по итогам экспертной оценки. (см. Приложение 6).

Сопоставление результатов двух контрольных замеров, листа экспертной оценки сборника внеклассных мероприятий позволят сделать вывод о действенности разработанных заданий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики – представление на методическом объединении учителей начальных классов или педагогическом совете.

Элементы сценариев мероприятий сборника, направленных на развитие интереса к музыке, могут использоваться при изучении школьного предмета «Музыка».

Прогноз возможных негативных последствий:

1) реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем теоретических знаний и умений по предмету «Музыка»;

2) процесс развития интереса к музыке у третьеклассников индивидуален, у кого-то интерес развит слабо, у кого-то на высоком уровне, поэтому у обучающихся с высоким уровнем развития интереса к музыке и динамика может остаться без изменений;

3) выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

1) подобрать интересное и доступное для восприятия содержание внеклассных мероприятий, так чтобы оно не вызвало затруднений, способствовало активизации деятельности, развитию интереса к музыке;

2) грамотно распределять время для организации внеклассных мероприятий, способствующих развитию интереса к музыке обучающихся 3 класса.

Разработанный сборник внеклассных мероприятий будет способствовать развитию у третьеклассников интереса к музыке при соблюдении определенных педагогических условий.

Оценка результативности реализации сборника сценариев музыкальных внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке у третьеклассников

Пробация сборника сценариев внеклассных музыкальных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса была осуществлена в рамках прохождения производственной (преддипломной) практики на базе МАОУ ООШ №14 г. Тавда. В 3 классе обучается 11 человек, из них 5 мальчиков и 6 девочек. В пробации учувствовали все обучающиеся.

Наиболее активное участие во внеклассных мероприятиях принимают мальчики. Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. Данная информация может учитываться при организации внеклассной деятельности.

Диагностический инструментарий был подобран в соответствии с целью пробации: доказать результативность использования сборника сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса во внеурочное время.

Цель диагностики: определение исходного уровня развития музыкального интереса обучающихся 3 класса.

Форма проведения диагностики индивидуальная, сроки реализации – производственная (преддипломная) практика 11.04.2022 и 7.05.2022 года. Во время производственной практики происходило внедрение сборника сценариев внеклассных музыкальных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса. Прежде чем осуществлялась пробация, была проведена оценка качества разработанного сборника сценариев, которая осуществлялась на основе метода экспертных оценок.

Для выявления интереса к музыке у обучающихся 3 класса и результативности разработанного сборника сценариев внеклассных музыкальных мероприятий как средства развития интереса к музыке обучающихся 3 класса были проведены диагностические замеры, которые направлены на выявление уровня развития интереса к музыке.

В начале производственной (преддипломной) практики было проведено анкетирование «Музыка в моей жизни». Анкетирование учащихся даст возможность учителю определить наличие конкретных знаний о музыке и музыкантах, выявить отношение к музыкальным занятиям.

На основании первичного наблюдения за обучающимися и фиксацией результатов в карте наблюдения, можно отметить, что интерес детей к музыке находится на низком уровне развития в соответствии с представленными показателями: высокий уровень – 0 обучающихся (0%), средний уровень – 2 обучающихся (18%), низкий уровень – 9 обучающихся (82%) (см. Рисунок 1).

Рисунок 1 – Результаты первичного замера анкетирования «Музыка в моей жизни»

Важно отметить, что на низком уровне в классе отмечаются следующие показатели: положительное отношение к музыке, потребность слушать музыку или заниматься музыкальным искусством. Также на низком уровне отмечаются следующие показатели: имеет полные и прочные базисные знания основных музыкальных понятий, терминов, явлений, фактов, обозначенных в учебной программе; самостоятельно, на высоком созидательно-творческом уровне умеет воспринимать, понимать, чувствовать музыкальные произведения, воспроизводить музыку, вести диалог о музыке.

Сборник сценариев внеклассных музыкальных мероприятий пробировался в ходе организации воспитательного процесса в очном режиме.

Во время пробации были проведены три внеклассных мероприятия: «Весёлые нотки», «Юный музыкант», музыкальный конкурс «Отгадай-ка»

Данные мероприятия были выбраны в связи с календарным тематическим планированием. На каждом мероприятии стояла задача развивать интерес к музыке. Стоит отметить, что обучающиеся проявляли большую активность, инициативность, познавательный интерес во время проведения мероприятий.

Также экспертам предлагалось оценить весь продукт дипломного проекта – сборник сценариев внеклассных музыкальных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса. Сборник сценариев внеклассных музыкальных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса был оценен учителями начальных классов, а также заместителем директора.

По итогам индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Три эксперта высоко оценили разработанный сборник сценариев внеклассных музыкальных мероприятий. По результатам экспертной оценки, можно сделать вывод, что сборник сценариев, имеет практическую направленность, мотивирует детей к познанию, делает процесс интересным, занимательным, разнообразным и соответствует интересам детей.

На аналитическом, завершающем этапе пробации было проведено повторное диагностирование, которое позволило выявить динамику развития интереса к музыке обучающихся 3 класса. По результатам анкеты стоит отметить, что на основе вторичного наблюдения, средние баллы каждого показателя свидетельствуют о положительной динамике.

По результатам вторичного наблюдения получились следующие результаты: низкий уровень – 0 обучающихся (0%), средний уровень – 2 обучающихся (59%), высокий уровень – 9 обучающихся (41%) (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 - Вторичный замер уровня развития интереса к музыке путем анкетирования

Можно сделать вывод, что такие результаты наблюдаются из-за эффективного использования сборника сценариев внеклассных музыкальных мероприятий и качественной организации работы с данными заданиями.

Значительная динамика прослеживается во вторичном замере по высокому и среднему уровням развития интереса к музыке, по результатам которой можно заключить, что дети стали интересоваться музыкальным искусством. Преобладающий уровень – средний, что говорит о сформированности на достаточном уровне ценностно-мотивационного компонента (положительное отношение к музыке, потребность слушать музыку или заниматься музыкальным искусством), когнитивного компонента (включает в себя знания по предмету «Музыка», осведомленность, полнота и широта музыкального кругозора), деятельностного компонента (умение воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение; умение вести диалог о музыке, используя освоенные знания; умение воспроизводить музыку) (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Сравнительная таблица результатов анкеты «Музыка в моей жизни»

Уровень	Анкета «Музыка в моей жизни»		Динамика
	Первичный замер	Вторичный замер
высокий	0%	41%		+41%
средний	18%	59%		+41%
низкий	82%	0%		-82%

Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что результативность внеклассных музыкальных мероприятий как средства развития интереса к музыке у учащихся 3 класса будет наиболее успешна, если систематически использовать во внеклассной деятельности игры, дискотеки, викторины, конкурсы на музыкальную тематику, способствовать формированию положительного отношения к музыке, формированию потребности слушать музыку или заниматься музыкальным искусством. Также важно укреплять и обогащать знания детей по предмету «Музыка», осведомленность, полноту и широту музыкального кругозора. Кроме того, немаловажным будет уделить внимание умению детей воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение, вести диалог о музыке, используя освоенные знания, воспроизводить музыку.

Таким образом, на основаниях полученных результатов диагностики уровня развития интереса к музыке обучающихся 3 класса и экспертной оценки, разработанного и внедренного в образовательную деятельность сборника сценариев внеклассных музыкальных мероприятий, можно сделать вывод о действительности использования сборника сценариев внеклассных музыкальных мероприятий и возможности его реализации в условиях начального общего образования.

Сборник музыкальных сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса

Камышлов, 2022

Сборник сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса / сост. Т.М Чаплыгина Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж, 2021. Руководитель: Бубенщикова Светлана Анатольевна, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021.

Рецензенты: Насонова Ирина Александровна, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021

Сборник включает в себя внеклассные мероприятия, направленные на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса. Данный сборник может быть использован во внеклассной деятельности. Предназначен для учителей начальных классов, организаторов воспитательного процесса в образовательной организации и студентов-практикантов.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022.

Оглавление

Пояснительная записка 49

Праздник «Мир музыки» 50

Игра «Музыкальный калейдоскоп» 53

Музыкальный конкурс «Отгадай-ка» 59

Дискотека «Веселый музыкальный праздник» 62

Викторина «Веселые нотки» 65

Конкурс «Юный музыкант» 69

Список литературы 72

Пояснительная записка

В настоящее время внеклассная деятельность – это неотъемлемая часть воспитательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований ФГОС общего образования. Она организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге. Внеклассная деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Актуальность сборника внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса обучающихся 3 класса определяется сценариями мероприятий, при помощи которых во внеклассной деятельности можно повысить интерес у младших школьников к музыке, а также формировать ценностные ориентации и мировоззрение, повлиять положительно на становление характера младшего школьника, на развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

Целью сборника внеклассных мероприятий является развитие интереса обучающихся 3 класса к музыке.

С борник внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке учеников начальной школы состоит из таких структурных элементов, как: титульный лист (включает: название сборника, год издания, место издания); аннотация (краткое описание предназначения проектируемого сборника, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания); пояснительная записка (актуальность, перечень частей проектируемого сборника, цель, рекомендации по использованию); сценарии внеклассных мероприятий, направленные на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса; список литературы.

Праздник «Мир музыки»

Цели: формирование знаний об музыкальных инструментах, положительного отношения к музыке; развитие музыкального кругозора посредством выполнения заданий конкурсов, привитие духовно-нравственных ценностей.

Задачи:

Предметные: развивать умение понимать язык музыки, его содержание.

Метапредметные:

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Коммуникативные УУД: развивать коммуникативные навыки речевого взаимодействия в аудитории класса; умение общаться, слышать и чувствовать других людей; работать совместно, добиваясь общей цели;

Личностные: формировать умение находить красоту, гармонию, прекрасное в музыке; формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию; приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям.

Участники: учащиеся, гости.

Оборудование: колонки (Музыкальные композиции: «Зима – холода», «Песенка чёрного кота», «Птица счастья», «В траве сидел кузнечик», «Голубой вагон», «Вместе весело шагать»); изображение скрипичного ключа, ложки.

Ход мероприятия

Музыкальный конкурс

Ведущий:

Без музыки не проживу и дня!

Она во мне. Она вокруг меня.

И в пенье птиц, и в шуме городов

В молчанье трав и в радуге цветов,

И в зареве расцвета над землёй…

Она везде и вечно спутник мой.

Представление членов жюри

Представление команд

1. Конкурс «Знакомство с музыкальными инструментами»

Задание: все буквы перепутались. Поменять местами буквы и записать новые слова, в результате должны получиться названия музыкальных инструментов.

Команда «До» Фасонсок (саксофон) Паскрик (скрипка)

Команда «Ми» Стокбаран (контрабас) Фара (арфа) (Подведение итогов, команды награждается скрипичным ключом).

2. Конкурс «Забавы маленьких поварят»

Ведущий: Без какого музыкального инструмента, не обходится обед? (Ложка). Но разве другая кухонная утварь не может превратиться в музыкальные инструменты? Задание: каждой из команд предлагается исполнить песню при помощи кухонных принадлежностей под фонограмму («Зима – холода», «Песенка чёрного кота», «Птица счастья»)

(Подведение итогов, команды награждается скрипичным ключом)

Игра со зрителями

Хлопните в ладоши.

Стукните по коленке.

Покрутите головой.

Ну что? Никакой музыки не получается?

Хлопните в ладоши 3 раза.

Стукните по коленке 3раза.

Покрутите головой.

Ну что? Никакой музыки не получается?

А что если эти звуки изобразить голосом?

Хлоп-хлоп-хлоп Тук, тук, тук Топ, топ, топ.

Тоже ничего не выходит.

А может у наших ребят, получится?

3. Конкурс «Неправильное пение»

Все знают, как надо правильно петь. Иногда ради интереса, хочется спеть неправильно. Задание: предлагается спеть песенку необычным способом.

1 команда – промяукать песню «В траве сидел кузнечик».

2 команда – промычать песню «Вместе весело шагать».

3 команда - прокрякать песню «Голубой вагон».

(Подведение итогов, команды награждается скрипичным)

4. Конкурс «Сложи песню»

Задание: перед вами 4 строчки из одной знакомой вам песни (5 строчка лишняя). Найдите лишнюю строчку. Из оставшихся строк сложить куплет песни, а потом спеть её под фонограмму.

Строчки из песен: «Песенка о медведях», «Маленькая страна», «Вместе весело шагать».

5. Конкурс «Угадай песню»

Предлагается несколько номинаций, из которых участники выбирают категории. Подведение итогов, команды награждается скрипичным ключом. Жюри подводят общие итоги.

Все исполняют песню «Если весело живётся»:

Если весело живется, делай так: (хлоп, хлоп!)

Если весело живется, то делай так: (топ, топ!)

Если весело живется, мы друг другу улыбнемся,

Если весело живется, делай так: (топ, топ) (дальше тот же текст, но движения выбирают сами, а в конце песни - проделать все движения, какие были)

6. Подведение итогов.

Награждение. Мы от всей души желаем, чтобы музыка стала вашим близким другом и никогда, никогда, никогда вас не покидала.

Игра «Музыкальный калейдоскоп»

Цели: формирование положительного отношения к музыке, развитие инициативы и творческих способностей школьников через игровые моменты; расширение общего кругозора; приобщение к музыкальному искусству.

Задачи:

Предметные: обобщить и систематизировать знания основного фактического материала у всех учащихся.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать высшие психические функции (слуховое восприятие, слуховую память, мышление);

Регулятивные УУД: развивать умение ставить общую цель.

Коммуникативные УУД: развивать коммуникативные навыки речевого взаимодействия; умение общаться, слышать и чувствовать других людей.

Личностные: воспитание эстетического вкуса и культуры музыкального восприятия

Участники: учащиеся.

Оборудование: музыкальный центр «Караоке», CD, DVDдиски, микрофоны, жетоны, карточки с ребусами, призы для участников.

Ход игры

Ведущий: Здравствуйте, честной народ!

Видишь поезд у ворот?

Он помчит нас по полям,

По раздольной по земле,

Будет весело гостям

И задорной детворе.

Дорогие ребята, дорогие гости!

Начинаем развлекательную программу «Музыкальный калейдоскоп». Вот стоит паровоз, а вагонов нет, а чтобы наш паровоз отправился в путешествие, мы должны собрать вагончики.

За посещение каждой станции мы будим получать один вагон.

Но для начала нам с вами нужно создать команды. В каждой команде должен быть капитан. А создадим эти команды с помощью вопросов: кто быстрее всех на них ответит, тот и станет капитаном.

«Конкурс капитанов»

Ведущий: Каждому из вас дается схема и определенное время на выполнение этого задания. Нужно правильно соотнести название песен с названием мультфильма. Если вы правильно отвечаете, то вы получаете жетон – вагончик для своей команды.

Название песни	Название мультфильма
«Ничего на свете лучше нету»	«Ёжик и медвежонок»
«Голубой вагон»	«Пластилиновая ворона»
«Мы бандито»	«Летучий корабль»
«Кабы не было зимы»	«Крошка Енот»
«А может ли ворона»	«Бременские музыканты»
«От улыбки станет всем светлей»	«Приключения капитана Врунгеля»
«Облака»	«Зима в Простоквашино»

Дети выполняют задание.

Ведущий: Капитаны у нас есть. Осталось только набрать команды.

Капитаны по очереди набирают команды из остальных ребят, сидящих в зале.

Ведущий: Ну вот, команды у нас есть, и, так как ни одна песня не обходиться без названия, так и у нас каждая команда должна придумать название, но помните, что оно должно как – то связано с музыкой.

Дети придумывают названия.

Ведущий: Замечательные названия у нас получились, и теперь можно смело переходить к конкурсам. В конкурсе принимают участие три команды. Встречайте! (Представление команд).

За правильные ответы и выполнение задания вы будите получать жетоны – вагончики.

Первая станция: «Аукцион музыкальных слов».

Как много написано красивых мелодий, все они состоят из семи нот.

А вы знаете, что это за ноты?

Дети: До, ре, ми, фа, соль, ля, си

Ведущий: Ребята, нужно придумать как можно больше слов, где в словах встречаются названия нот.

Пример: • с нотой «ДО»: дом, дорога, добрый;

• с нотой «РЕ»: река, ребус, перемена;

• с нотой «МИ»: мимоза, миска, мир;

• с нотой «ФА»: фантик, фуфайка, фабрика;

• с нотой «СОЛЬ»: сольфеджио, фасоль;

• с нотой «ЛЯ»: лягушка, лямка, поляна;

• с нотой «СИ»: синица, сирень, персик.

Команды пишут слова на листиках и сдают их жюри.

Ведущий: Пока команды готовятся, предлагаю зрителям музыкальные загадки. Ребята, отвечает тот, кто первым поднимает руку.

Ведущий: Каким ключом нельзя открыт дверь?

Дети: Скрипичным.

Ведущий: Какую ноту кладут в суп?

Дети: Соль.

Ведущий: Ящик на коленях пляшет, то поет, то громко плачет.

Дети: баян.

Ведущий: Нет ушей, а слышит; нет рук, а пишет.

Дети: Магнитофон.

Ведущий: Семь ребят на лесенке, заиграли песенки.

Дети: Ноты.

Ведущий: Из дерева вырубается, а в руках плачет.

Дети: Скрипка.

Ведущий: Сидит петух на воротах: косы до полу, голос до неба.

Дети: Колокол.

Ведущий: У этого инструмента

Есть струны и педаль

Несомненно, это звонкий,

Это черный наш…

Дети: Рояль.

Ведущий: Я-ваша подруга, я – ваша попутчица,

В пути без меня ничего не получится

Со мною, друзья, всегда интересно.

Узнали, кто я? Ну, конечно, же…

Дети: Песня.

Вторая станция «Иллюстраторы».

Каждая команда должна придумать и нарисовать иллюстрацию к известной детской песне. Команда-соперница должна отгадать ее и спеть.

Дети выполняют задания.

Ведущий: А пока команда выполняет задание поиграем со зрителями. Я буду показывать вам рисунки музыкальных инструментов, ваша задача – правильно их назвать. Зрители выполняют задания.

Третья станция: «Мозаика».

Сейчас я вам раздам конверты, в которых находятся пазлы. Вам необходимо собрать фотопортрет и определить кто на нем изображен. Под веселую музыку ребята собирают пазл.

Четвертая станция «Веселый Зоопарк».

Узнав, что у нас веселая музыкальная программа, животные «сбежали» из своих песен. Помогите животным найти свои песни.

Ребята, вспомните песни, в которых упоминаются животные: волк, медведь, заяц, черепаха, собака и другие.

За каждую правильную названную и исполненную песню команда получает вагончик.

Дети выполняют задание.

Пятая станция «Узнай по голосу».

Ребята нам надо выучить слова, а затем вы будите отгадывать, кто вас позвал. Пример: Коля, ты сейчас в лесу, Мы кричим тебе «АУ»! Ну-ка глазки закрывай, Кто позвал тебя, узнай!

Дети выполняют задания.

Шестая станция «Музыкальные шарады»

Ребята, вам нужно отгадать все шарады как можно быстрее.

Команды получают одинаковые карточки с шарадами и отгадывают их.

Не раз в оркестре я звучала,

Мой голос струнный так певуч!

Но «Ф» в моё поставь начало,

И я во тьму направлю луч! (Арфа – фара.)

Первый слог – нота,

Второй слог – нота.

А в целом – Только часть чего-то.

(До + Ля = Доля.)

Две ноты - два слога,

А слово – одно,

И меру длины означает оно. (Ми + Ля = Миля.)

Великий чех – герой седых веков

– И каратист – герой боевиков

– По вашей воле сложатся легко

В известный атрибут купца Садко. (Гус + Ли = Гусли.)

Супер-игра «Угадай мелодию».

На доске вы видите табло, в котором есть категории мелодий и сектора с нотами. Вы выбираете категорию и номер ноты. После того, как вы выберете ноту, будет звучать мелодия, которую вы должны отгадать. За правильный ответ вы получаете вагончик.

Ведущий включает семь известных мелодий, дети выполняют задание. Ведущий: Отлично! Вы все превосходно справились с конкурсами.

Настала самая торжественная минута: мы собрали наши вагончики. Теперь мы можем отправляться в путешествие. Давайте споем нашу веселую песенку.

Участники поют песню с движениями, имитируя паровозик. Жюри подсчитывает вагончики.

Команда, набравшая наибольшее количество вагончиков является самой музыкальной и получает приз.

Музыкальный конкурс «Отгадай-ка»

Цель: формирование ценностно-мотивационного отношения к музыке, развитие умения воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение.

Задачи:

Предметные: обобщить и систематизировать знания основного фактического материала у всех учащихся.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать высшие психические функции (слуховое восприятие, слуховую память, мышление);

Регулятивные УУД: развивать умение ставить общую цель.

Коммуникативные УУД: развивать умение общаться, слышать и чувствовать других людей, выполнять задания в паре.

Личностные: воспитание эстетического вкуса и культуры музыкального восприятия

Участники: учащиеся.

Оборудование: карточки с изображениями музыкальных инструментов, альбомные листы, карандаши, колонки (Музыкальные композиции: «Чунга-Чанга», «Чему учат в школе», «Серенький козлик», «Дважды два четыре», «Улыбка» и другие..), медали для награждения.

Ход конкурса

1. Конкурс «Аукцион «музыкальных» слов»

Командам нужно придумать как можно больше слов, начинающихся с названия нот.

До – дом, дорога, долото…

Ре – река, рекомендация, республика…и т.д.

Подведение итогов: команды награждаются нотками.

2. Конкурс «Пантомима»

Приглашаются по одному участнику от каждой команды.

Один из участников выбирает карточку с фотографией музыкального инструмента.

С помощью жестов (пантомимы) он будет изображать игру на этом инструменте, а другой участник должен будет по его движениям угадать, на каком музыкальном инструменте играл его соперник.

Подведение итогов.

Танцевальная пауза «Поймай ноту»

Ребята становятся парами и начинают танцевать.

Вдруг музыка прерывается, но танец нужно продолжать (это заранее объясняет ведущий).

Выигрывает пара, которая точно попадает в такт музыки, когда мелодия вновь зазвучит.

3. Конкурс «Мульти-пульти»

Представителю от каждой команды нужно вспомнить и исполнить песню мультипликационного героя (крокодил Гена, кот Леопольд, Львёнок и Черепаха).

Подведение итогов.

4. Конкурс «Художественный»

Ребята должны нарисовать содержание заданной песни так, чтобы члены другой команды смогли её отгадать.

5. Конкурс для болельщиков «Угадай мелодию по описанию» Послушайте словесную подсказку.

1. Песня о райском уголке, где синее небо, жаркое лето и вечная фруктовая диета (Чунга-Чанга)

2. Песня об ежедневных занятиях детей в течении 10-11 лет (Чему учат в школе)

3. «Песня – страшилка» о том, что может произойти, если ходить по тёмному лесу, без сопровождения взрослых (Серенький козлик)

4. Песня об очень сложном арифметическом действии, известном практически всему населению (Дважды два – четыре)

5. Песня о сокращении мимических мышц лица, приводящих к хорошему настроению всех окружающих (Улыбка)

6. Акция сострадания к неодушевлённому предмету (Маленькой елочке холодно зимой).

7. Это песня о дереве – символе России (Русская народная песня «Во поле береза стояла»)

8. Песня о друзьях-музыкантах, которые любят путешествовать. («Песенка друзей» из мультфильма «Бременские музыканты»)

9. Это песня о причине изменения цвета добродушного животного («Розовый слон»)

10. Песня о дальней дороге, хороших друзьях, веселом настроении («Веселые путешественники»)

4. Конкурс «Перепой соперников»

Команда поёт хором один куплет выбранной по желанию песни, потом считает хором до трёх и соперники должны начать петь один куплет другой песни, а затем передать эстафету.

Кто после счёта не сможет начать пение или повторит уже звучавшую песню – проиграл.

Подведение общих итогов, команды награждаются медалями.

Дискотека «Веселый музыкальный праздник»

Цель: формирование положительного отношения к музыкальному искусству, развитие умение воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение; развитие умения вести диалог о музыке, используя освоенные знания.

Задачи:

Предметные: обогащать музыкальные впечатления детей, стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать высшие психические функции (слуховое восприятие, слуховую память, мышление);

Регулятивные УУД: развивать умение ставить общую цель.

Коммуникативные УУД: развивать коммуникативные навыки речевого взаимодействия; умение общаться, слышать и чувствовать других людей.

Личностные: воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Участники: учащиеся.

Оборудование: колонки, шляпа, газеты, платочек, метла.

Ход мероприятия

«Квадрат – овал – треугольник»

Команды танцуют в кругу и по сигналу ведущего перестраиваются в треугольник, затем в квадрат.

«Игра-танец»

Дети становятся в ручеёк мальчики с девочками.

Идёт обычная игра в сопровождении быстрой музыки (Как только музыка меняется на медленную образовавшиеся пары танцуют медленный танец). Об условиях игры нужно рассказать предварительно.

«Танцы народов мира»

Ведущий: Сейчас команды становятся каждый в свой не большой кружочек. По моей команде под музыку команды начинают танцевать.

Вальс, барыня, восточный танец, лезгинка, цыганочка, танец маленьких утят.

«Змейка»

Все присутствующие образуют цепочку или разбиваются на несколько команд-цепочек. Первый – «голова», последний, соответственно, - «хвост». Включается музыка, и гусеница начинает двигаться вперед. При этом «голова» показывает различные танцевальные движения, как хочет, - машет руками, делает выпады, идет гусиным шагом и т.д. Все остальные должны повторять движения за ней. Когда «голова» устает, она поворачивается к следующему игроку, гладит его по голове и переходит в хвост, после чего все продолжается с новым ведущим и новыми «приколами».

Конкурс длится пока звучит музыка.

«Музыкальная шляпа»

Участники игры становятся в круг и под музыку передают шляпу друг другу: игрок снимает шляпу со своей головы и надевает на голову соседа справа. Когда ведущий останавливает музыку, игрок в шляпе выходит из игры. Оставшийся последним – побеждает.

«Танец на островке»

В этой игре могут принимать участие 5-10 пар.

Для ее проведения необходимо приготовить соответствующее число газет. Каждой паре дается газета, и вожатый знакомит играющих с правилами игры. Под музыку все пары начинают танцевать, соблюдая одно условие – не сходить со своей газеты.

Если один из партнеров нарушил это условие, пара выбывает из соревнования. Музыка играет 1–2 минуты, после чего газета складывается пополам, и танец продолжается. Газета складывается до тех пор, пока не останется одна пара, сумевшая удержаться на маленьком газетном островке.

Ведущий должен следить, чтобы ребята танцевали, а не стояли, и фиксировать сошедших с газеты.

«Музыкальный платочек»

Помощники в игре – обыкновенный платочек и... метла.

Начинает звучать музыка, и платочек быстро передают по кругу.

Потом ведущий громко говорит: «Стоп!», музыка прерывается, и тот, кто не успел передать платочек соседу, выбывает из игры.

Снова звучит музыка, снова платочек летит по кругу. Кто остался, тот и победитель. А в руках у ведущего появляется метла.

Всех стоящих в кругу он просит рассчитаться по номерам. Музыкант играет веселую польку или вальс. Держась за руки, все танцуют, двигаясь то в одну, то в другую сторону.

Но вот ведущий называет номер и выпускает метлу из рук. Если игрок под этим номером не успел подхватить метлу, он выбывает из игры.

Успел – становится ведущим.

«Поймай ноту»

Ребята становятся парами и начинают танцевать. Вдруг музыка прерывается, но танец нужно продолжать (это заранее объясняет ведущий). Выигрывает пара, которая точно попадает в такт музыки, когда мелодия вновь зазвучит.

Подведение итогов. Награждение.

Викторина «Веселые нотки»

Цель: формирование музыкальной культуры, интереса к предмету «Музыка».

Задачи:

Предметные: обогащать музыкальные впечатления детей, стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать высшие психические функции (слуховое восприятие, слуховую память, мышление);

Регулятивные УУД: развивать умение ставить общую цель, искать пути её решения.

Коммуникативные УУД: развивать умение слушать и слышать собеседника, договариваться.

Личностные: воспитывать художественный вкус, интерес к музыкальному искусству.

Участники: учащиеся

Оборудование: карточки с заданиями, ручки, карандаши.

Ход игры

1. Разминка.

Выдели ноты в следующих словах:

Синица – си

Домик – до

Лягушка – ля

Мишка – ми

Фасоль – фа, соль

Время – ре

Речка – ре

Мимика – ми

Результат – ре

Фартук – фа

Коляска – ля

2. Составь слово из букв

МЕЯДИЛО (мелодия), КУВЗ (звук), НСТИУРЕМНТ (инструмент), ОКПМЗИТРО (композитор), НЕЦАТ (танец), ТЫОН (ноты).

3. Прятки

Найди вписанные в клетки слова, относящиеся к музыке

а	р	ф	а	е	ф	а	м	п
о	н	а	м	д	о	р	л	р
п	о	г	и	а	р	и	я	н
е	т	о	о	к	т	а	в	а
р	а	т	т	п	е	с	н	я
а	с	к	р	и	п	к	а	н
м	е	л	о	д	и	я	ф	о
к	о	н	т	р	а	б	а	с
в	а	л	ь	с	н	р	е	и
т	а	к	т	р	о	я	л	ь

4. Игра «Кто быстрее?»

1. Назовите птицу, в названии которой есть нота «ми» (фламинго)

2. Растение, в названии которого есть нота «фа» и еще одна нота «соль» (фасоль)

3. Пресмыкающееся, птицу и зерновую культуру, в названии которых есть нота «ре» (черепаха, тетерев, гречиха)

4. Птицу, плодовое растение и растение-сорняк, в названии которых есть нота «си» (синица, персик, василек)

5. Порода домашних собак и вид растения (бульдог, подорожник)

6. Какие ноты растут в огороде? (фа-соль)

7. Сколько нужно нот, чтобы сочинить песенку? (7 нот)

8. Какая нота присутствует в кулинарии? Без этой ноты каша будет невкусной? (соль)

9. Каким ключом не открывают дверь? (скрипичным)

10. Какая нота любит быть первой, а в грамматике она является или предлогом или приставкой? (до)

5. Сказочные исполнители

Вспомни и назови известных сказочных музыкантов исполнителей

• Папа Карло играл на (шарманке)

• Крокодил Гена на (гармошке)

• Садко на (гуслях)

• Львенок и Черепаха были певцами, часто загорая на солнышке, они любили петь дуэтом (веселые песенки)

• Юный путешественник мальчик Нильс умел играть на (дудочке)

• Гулливер хорошо разбирался в музыке и прекрасно играл на (клавикордах)

• Бременские музыканты (вокально-инструментальный ансамбль)

• Мальвина, Пьеро, Арлекин и даже пудель Артемон были (профессиональными актерами музыкального театра)

6. Конкурс «Один плюс один»

Составь из двух слов одно.

ЧЕТА+ЛЕС= ЧЕЛЕСТА

СЫЧ+КОМ=СМЫЧОК

БАРАН+СКОТ=КОНТРАБАС

РОМБ+ТОН=ТРОМБОН

ЛИТВА+АР=ЛИТАВРА

СИНТЕЗ+РОТА=СИНТЕЗАТОР

РАБА+БАНЩИК=БАРАБАНЩИК

РИСК+ПАЧКА=СКРИПАЧКА

АИСТ+ТИГР=ГИТАРИСТ

Жюри подводит итоги

Игра для всех участников

Образуется круг и по кругу под музыку пускается игрушка. Участники передают друг другу эту игрушку. Музыка заканчивается. И тот, у кого осталась игрушка в руках – выбывает из игры и т.д. Победителю - приз.

Конкурс «Юный музыкант»

Цель: развитие интереса к предмету «Музыка», развивать чувство ритма, воспитывать положительное отношение к музыке.

Задачи:

Предметные: развивать умение определять на слух знакомые музыкальные произведения.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать высшие психические функции (слуховое восприятие, слуховую память, мышление);

Регулятивные УУД: развивать умение ставить общую цель, искать пути её решения.

Коммуникативные УУД: развивать умение слушать и слышать собеседника, договариваться.

Личностные: воспитывать интерес к музыкальному искусству.

Участники: учащиеся

Оборудование: компьютер, колонки, призы, подарки.

Ход конкурса

Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня нас ждут веселые конкурсы. Для этого мы разделимся на две музыкальные команды: команду «До» и команду «Ми».

Уважаемые участники отгадайте загадку:

Вот сидят девчонки – Черные глазенки,

Будто на скамеечках,

На пяти линеечках.

Что это?

Дети: Ноты.

Ведущий: Надеюсь, вы знакомы с нотами.

А если так, то слушайте вопросы и отвечайте на них хором.

1. Конкурс «Разминка» (проводится под музыку)

Звукоряд от «до» до ... (Ребята отвечают: «До»)!

Впереди всех – нота «до»,

А за нею на горе

Машет ручкой нота... («Ре»)!

Третья нота из семи, Безусловно, нота... («Ми»)!

Нарисована графа, А под нею нота... («Фа»)!

В огороде есть фасоль, Здесь же, в нотах, только... («Соль»)!

Быстро пальцем шевеля, Проиграл я ноту ... («Ля»)!

У ребят у всех спроси: Как закончить гамму?.. («Си»)!

Гамма вся – от До до До, Си, Ля, Соль, Фа, Ми, Ре... («До»)!

2. Конкурс «Раз – словечко, два – словечко – будет песенка!»

Ведущий: Говорят, из песни слова не выкинешь. Это правильно. Сейчас я буду называть слова, а вы догадайтесь, из каких песен они взяты и исполните по 1 куплету.

• Весело («Вместе весело шагать...»)

• Друзья («Когда мои друзья со мной»)

• Кузнечик («В траве сидел кузнечик»)

• Пешеходы («Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам»)

• Облака («Облака, белогривые лошадки»)

• Небосвод («Чунга-Чанга»)

Ведущий: Кто знает имя композитора, написавшего все эти песни? Дети: Владимир Шаинский.

4. Конкурс «Танцы народов мира»

Ведущий: Сейчас команды становятся каждый в свой не большой кружочек. По моей команде под музыку команды начинают танцевать. Вальс, барыня, восточный танец, лезгинка, цыганочка, танец маленьких утят.

5. Конкурс «Угадай мелодию»

Ведущий: Это песня о дереве – символе России.

Дети: Русская народная песня «Во поле береза стояла».

Ведущий: Песня о друзьях-музыкантах, которые любят путешествовать.

Дети: «Песенка друзей» из мультфильма «Бременские музыканты».

Ведущий: Это песня о причине изменения цвета добродушного животного.

Дети: «Розовый слон» Е. Крылатова.

Ведущий: Песня о дальней дороге, хороших друзьях, веселом настроении.

Дети: «Веселые путешественники» М. Старокадомского.

Ведущий: Пока жюри подводит итоги, каждая команда споет свою любимую песню.

Команды исполняют песни.

Ведущий: Слово предоставляется жюри, которое объявит результаты конкурсов и назовет команду-победительницу.

Ведущий: Нет на свете людей, абсолютно равнодушных к музыке.

И об этом прекрасно сказал В. Шекспир:

«Нет на свете живого существа,

Столь жесткого, крутого, адски злого,

Чтоб не могла хотя на час один

В нем музыка свершить переворота».

Подводятся итоги всех конкурсов. Самые активные награждаются призами и подарками.

Список литературы сборника

1. Агеева И.Д. Занимательные материалы по музыке, театру, кино: Методическое пособие. – М., Сфера, 2016.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. – 3–е изд. – М.: Просвещение, 2017.

3. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2019. № 4.

4. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2017.

5. Григорьев Д.В., Куприянов Б.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2020.

6. Григорьев Д.В., П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2017.

7. Примерные программы внеурочной деятельности: Начальное и основное образование. / Под ред. В.А. Горского. – 2–е изд. – М.: Просвещение, 2019.

8. Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы внеурочной деятельности: Начальное и основное образование. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2–е изд. – М.: Просвещение, 2022.

Список литературы

1. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе – М.: Просвещение, 2009.

2. Арасланова А.А. Психология и педагогика в схемах – М.: Русайнс, 2018.

3. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство: Учебное пособие – СПб.: Планета Музыки, 2018.

4. Волкова В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. – СПб.: Планета Музыки, 2016.

5. Гогоберидзе А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста – М.: Детство-Пресс, 2010.

6. Гогоберидзе А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Современные педагогические технологии – М.: Феникс, 2008.

7. Горобец С.В. К проблеме формирования музыкальных интересов учащихся // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-formirovaniya-muzykalnyh-interesov-uchaschihsya (дата обращения: 02.04.2021).

8. Грохотов С. От урока до концерта. Фортепианно-педагогический альманах. Выпуск 1. – М.: Классика-XXI, 2018. – 173 c.

9. Гуссоева А.И., Качмазова И.Л., Тимошкина Н.В. Особенности развития познавательного интереса младших школьников // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 6. URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=19337 (дата обращения: 20.04.2021).

10. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 2013. – 160 c.

11. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный. М.: Русский язык, 2000.

12. Жарковская Т. Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. №3.

13. Звагольская Ю.В. Формирование интереса к музыке у старших дошкольников. – Проблемы педагогики. – №. 9 (32). – 2017.

14. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: Владос, 2016.

15. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.

16. Ильина Е. Р. Музыкально-педагогический практикум – М.: Академический Проект, Альма Матер, 2008.

17. Ковынева М. В. Методика активного обучения и воспитания. – М.: Феникс, 2017.

18. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1991.

19. Мадорский Л.З. Музыкальное воспитание ребенка. – М.: Айрис-пресс, 2021.

20. Малахова Л.А. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Феникс, 2018.

21. Немов Р.С. Психология. М., 2000 г.

22. Образцова Л. Н. Академия раннего развития. Методика Синити Судзуки. Воспитание творчеством. – М.: АСТ, Сова, 2016.

23. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2010.

24. Петелин А.С., Сунь Ю. Русская музыкальная культура как предмет исследования. – Мир науки, культуры, образования. – № 2 (63). – 2017.

25. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. – М.: Книга по Требованию, 2018.

26. Полюдова Ю.В. Развитие познавательного интереса учащихся начальной школы. – Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – №13. – 2020.

27. Пономарев А.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976

28. Работнов Л.Д. Школьная театральная педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Планета Музыки, 2015.

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / под ред. А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой. Питер, 2015. 718 с.

30. Сердюков А.А. Импровизация в отечественной музыкальной педагогике. – Манускрипт. – № 3-1 (77). – 2017.

31. Смирнов Я. Ю. Музыкальная педагогика как методология и методика формирования музыкальной культуры // Вестник МГУКИ. 2015. №3 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnaya-pedagogika-kak-metodologiya-i-metodika-formirovaniya-muzykalnoy-kultury (дата обращения: 02.04.2021).

32. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. – Рн/Д: Феникс, 2017.

33. Теплов Б.М. Способности и одарённость / Проблемы индивидуальных различий. М.: 2018.

34. Тихонова Е.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников в детской школе искусств. – Педагогическое образование в России. – № 2. – 2018.

35. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935 - 1940.

36. Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте / Г. Фридкин. – М.: Музыка, 2017.

37. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: «Совершенство», 1998.

38. Фролова Н. А., Дмитриева М. Б. Музыкальный интерес как специфическая разновидность категории интереса // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. №2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnyy-interes-kak-spetsificheskaya-raznovidnost-kategorii-interesa (дата обращения: 02.04.2021).

39. Хадиуллина М.М. Раннее музыкально-эстетическое образование как фактор развития творческой личности старших дошкольников. – Казанский педагогический журнал. №1 (120). – 2017.

40. Ходусов А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол., метод.: Уч. – М.: Инфра-М, 2017.

41. Холостякова Людмила Владимировна Музыкальная педагогика: концепции, методы и специфика // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnaya-pedagogika-kontseptsii-metody-i-spetsifika (дата обращения: 02.04.2021).

42. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / под. ред. Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: 1981.

43. Черемкина О.П., Сокорутова Л.В. Формирование познавательных интересов у младших школьников. – StudNet. – № 3.2. – 2020.

44. Эльконин, Д. Б. «Избранные психологические труды». М.: 1995.

45. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2017. № 4.

46. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. – М.: Владос, 2016.

Приложения

Приложение 1

Анкета для учащихся «Музыка в моей жизни»

____класса _____школы

Фамилия, имя учащегося__________________________________________

1. Нравятся ли тебе уроки музыки (нужное подчеркнуть: да, нет, не знаю)

2. Какие виды деятельности использовались на уроках музыки (нужное–подчеркни): хоровое пение, слушание музыки, размышления о музыке, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, изучение нотной грамоты, письменные работы. Другие виды (назови)

_____________________________________________________________

1. Назови музыкальные произведения (композитор, название), которые ты запомнил из программы музыкальных занятий:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. Назови песни, которые разучивали на уроках музыки

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. Какие из этих песен ты мог бы (могла бы) спеть

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Какие песни ты любишь петь дома, в кругу друзей _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. Как ты оцениваешь свои певческие умения и навыки (нужное – подчеркни): отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо.

2. Звучание каких музыкальных инструментов или голосов ты бы мог определить на слух (нужное – подчеркни): хор, сопрано, тенор, бас; симфонический оркестр, оркестр русских народных инструментов; гусли, баян, балалайка, свирель; скрипка, виолончель, труба, флейта, барабан, колокола. Другие инструменты и голоса – перечисли:

__________________________________________________________________________________________________________________________

1. Использовались ли на уроках музыки учебники (да, нет). Если да, то в каких классах? ____________

2. Значение каких музыкальных терминов ты мог бы (могла бы) объяснить (нужное – подчеркни): композитор, исполнитель, слушатель, хор, оркестр, музыкальные жанры, опера, балет, симфония, кантата, концерт, сюита, соната; мелодия, ритм, тембр, лад, динамика, темп, регистр. Другие термины (назови)_______________________________

1. Назови свое любимое музыкальное произведение. Напиши, почему оно тебе нравится.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. Какое знакомое тебе произведение другого вида искусства – литературы, живописи, театра, кино – близко твоему любимому музыкальному произведению по содержанию, эмоциональному строю (назови их)

__________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. Какое музыкальное произведение помогло бы тебе «пережить»

одиночество на необитаемом острове?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. В каких коллективных творческих проектах ты бы хотел (хотела) принять участие (нужное – подчеркни): «Образ Родины в музыкальных произведениях», «Образы защитников Отечества в музыке, живописи, литературе, кино», «Образы природы в музыке русских и зарубежных композиторов», «Авторская песня: прошлое и настоящее», «Классическая музыка в современной обработке», «Музыка наших дней: направления, создатели и исполнители».

2. Какие изменения ты бы внес (внесла) в содержание урока музыки?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 2

Результаты 1 замера результатов сформированности интереса к музыке у детей по анкете «Музыка в моей жизни»

	№	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3	Ребенок 4	Ребенок 5	Ребенок 6	Ребенок 7	Ребенок 8	Ребенок 9	Ребенок 10	ИТОГ
Ценностно-мотивационный компонент (положительное отношение к музыке, потребность слушать музыку или заниматься музыкальным искусством.)	1	0	1	1	0	0	0	1	0	0	0
	2	1	0	0	1	0	0	0	0	1	0
	3	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1
	4	0	0	0	1	0	0	1	0	0	0
Когнитивный компонент (включает в себя знания по предмету «Музыка», осведомленность, полнота и широта музыкального кругозора.)	5	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	6	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0
	7	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0
	8	2	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	9	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Деятельностный компонент (умение воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение; умение вести диалог о музыке, используя освоенные знания; умение воспроизводить музыку.)	10	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0
	11	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	12	0	1	0	0	1	0	0	0	0	0
	13	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0
	14	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	15	0	1	0	0	0	0	1	0	0	0
ИТОГ		7	3	1	5	1	0	3	1	2	1

Приложение 3

Результаты 2 замера результатов сформированности интереса к музыке у детей по анкете «Музыка в моей жизни»

	№	Беликова	Дубкова	Дьячкова	Карпов	Киров	Пуртина	Стельникова	Фефелов	Фунтусов	Хомутов	ИТОГ
Ценностно-мотивационный компонент  (положительное отношение к музыке, потребность слушать музыку или заниматься музыкальным искусством.)	1	2	2	1	1	2	2	1	2	2	3
	2	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1
	3	1	1	1	1	2	0	2	2	2	2
	4	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Когнитивный компонент (включает в себя знания по предмету «Музыка», осведомленность, полнота и широта музыкального кругозора.)	5	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2
	6	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1
	7	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	8	2	2	2	2	0	0	2	2	2	2
	9	2	2	1	2	1	0	1	1	2	1
Деятельностный компонент (умение воспринимать, понимать, чувствовать музыкальное произведение; умение вести диалог о музыке, используя освоенные знания; умение воспроизводить музыку.)	10	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1
	11	2	2	1	2	0	0	1	1	2	2
	12	1	1	2	1	1	1	1	1	1	2
	13	2	1	2	2	0	2	1	1	2	2
	14	1	1	1	1	0	0	1	1	1	1
	15	1	2	1	1	0	1	1	1	1	1
ИТОГ		23	23	21	20	13	14	19	20	22	24

Приложение 4

Ключ для интерпретации результатов уровня сформированности интереса к музыке

Ценностно-мотивационный компонент		Когнитивный компонент		Деятельностный компонент
Номер вопроса	Баллы	Номер вопроса	Баллы	Номер вопроса	Баллы
1	0-3	5	0-3	10	0-3
2	0-1	6	0-3	11	0-3
3	0-1	7	0-1	12	0-3
4	0-1	8	0-3	13	0-3
		9	0-3	14	0-1
				15	0-3
5-6 баллов – высокий уровень 3-4 балла – средний уровень 0-2 балла – низкий уровень		10-13 баллов – высокий уровень 5-9 баллов – средний уровень 0-4 балла – низкий уровень		12-16 баллов – высокий уровень 6-11 баллов – средний уровень 0-5 баллов – низкий уровень

Приложение 5

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборник музыкальных сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса

Ф.И.О. эксперта: _________________________________ОУ____________________

должность_________________________КК______________________Пед. стаж_______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность сборника 1.1Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2Научность 1.3Новизна
2.Оформление сборника 2.1Логическое построение (системность, последовательность)
3.Содержательность сборника 3.1Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию учебного предмета "Музыка " 3.2Соответствие мероприятий, возрастным особенностям детей, включая развитие контрольно-оценочной самостоятельности 3.3Использование чёткой формулировки заданий 3.4Применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие интереса к музыке детей младшего школьного возраста (третьеклассников) 3.5.Включение различных способов взаимодействия учащихся
4.Удобство в использовании сборника музыкальных сценариев внеклассных мероприятий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта_______________________

Приложение 6

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборник музыкальных сценариев внеклассных мероприятий, направленных на развитие интереса к музыке обучающихся 3 класса

Ф.И.О. экспертов:

№1_______________________________________________________________________

№2_______________________________________________________________________

№3_______________________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	С.б.	Согласованность оценок (+, -)
1.Актуальность сборника 1.1Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2Научность 1.3Новизна
2.Оформление сборника 2.1Логическое построение (системность, последовательность)
3.Содержательность сборника 3.1Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию учебного предмета "Музыка" 3.2Соответствие занятий, возрастным особенностям детей, включая развитие контрольно-оценочной самостоятельности 3.3Использование чёткой формулировки заданий 3.4Применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие интереса к музыке младших школьников (третьеклассников) 3.5.Включение различных способов взаимодействия учащихся
4.Удобство в использовании сборника музыкальных сценариев внеклассных мероприятий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень