«Рекомендации по использованию приёмов активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы с ЗПР на уроках русского языка».

Макет

выступления

№ слайда

Содержание слайда

Добрый день! Меня зовут Алина Вахтанговна, я студентка педагогического колледжа, специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Я работаю над дипломным проектом на тему «Рекомендации по использованию приемов активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы с ЗПР на уроках русского языка».

1

Титульный слайд

Выбранная тема является в настоящее время актуальной, так как это объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства, необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ЗПР, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий.

У каждого ребёнка разные способности, интересы, возможности. И педагог должен помочь ему реализовать свой потенциал, то есть проявить и развить личностные смыслы обучения и воспитания.

Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна.

2

Обоснование актуальности

В пояснительной записке дается определение понятию «дети с задержкой психического развития».

Приводится характеристика их особенностей, рассматриваются различные классификации детей с ЗПР.

Рассматривается наиболее известная классификация детей с ЗПР, предложенная Лебединской Кларой Самойловной.

Лебединская К.С. выделила 4 варианта детей с ЗПР.

Первый вариант - ЗПР конституционального происхождения.

Второй вариант - ЗПР соматогенного происхождения.

 Третий вариант - ЗПР психогенного происхождения.

Четвертый вариант - ЗПР церебрально-органического происхождения.

Исходя из рассмотренных классификаций делается вывод, что диапазон различий в развитии детей с ЗПР чрезвычайно велик.

Переходя к рассмотрению вопроса особенностей познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, дается определение понятию «познавательная деятельность», с одной стороны, как форма самореализации обучающегося, с другой стороны, как результат усилий педагога в организации познавательной деятельности обучающегося.

Разбирая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, уделено внимание таким структурным компонентам, как внимание, интерес, мышление, восприятие и речь детей с ЗПР.

Делается вывод, что для осуществления полноценного эффективного образовательного процесса, педагогу необходимо подобрать приёмы, способствующие активизации, как познавательных психических процессов, так и познавательной деятельности детей.

Рассматриваются, какие существуют приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на отдельных этапах урока. Рассматриваются приёмы АПД из практического опыта. Например, приёмы АПД, предложенные Г. И. Щукиной, педагогом, исследователем – дидактом.

Уделено внимание ситуациям, которые дают активизирующий эффект на занятиях.

Исходя из особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР, рассмотренных в пояснительной записке, рассматриваются некоторые приёмы, способные активизировать познавательную деятельность обучающихся начальной школы с ЗПР на отдельных этапах урока русского языка.

3

Краткое

содержание

В период преддипломной практики я апробировала некоторые приёмы на отдельных этапах урока русского языка.

Данные приёмы способны активизировать познавательную деятельность обучающихся начальной школы с ЗПР. Приёмы вы можете увидеть на слайде.

4

Применение

Я апробировала некоторые приёмы в период преддипломной практики с обучающимися с ЗПР. Я применяла приёмы не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, технологии, изобразительного искусства, математики, окружающего мира. Для того чтобы увидеть, как я применяла данные приёмы на уроках, я подготовила материал, с которым вы можете ознакомиться – конструкты уроков. В конструкты я вложила приёмы, которые были применены на уроке.

5

Применение

Для того чтобы проверить эффективность приёмов, я провела входную диагностику познавательных УУД, так как познавательные УУД непосредственно связаны с познавательной активностью обучающихся.

Результаты входной диагностики вы можете увидеть на слайде.

Из графика можно заметить, что познавательная активность обучающихся находится на среднем и ниже среднего уровня.

Таким образом, возвращаюсь к актуальности выбранной темы.

Она действительно является в настоящее время актуальной, так как это объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства, необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ЗПР, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий.

6

Спасибо за внимание

7