Мастер-класс по теме "Игровые технологии в начальной школе"

МАСТЕР – КЛАСС

НА КОНКУРС

«УЧИТЕЛЬ ГОДА»

Тема: Обучающая игротека

Выполнил:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №3

МО «Ахтубинский район»

Мукашева Д. А.

2018 год

Тема: Обучающая игротека

Цель:

1. Познакомить участников с игровыми упражнениями, применяемыми на уроках для активизации познавательных процессов у учащихся.

2. Активизировать знания участников по данному вопросу.

3. Активизировать коммуникативные навыки участников.

4. Добиваться осуществления творческого подхода при решении проблемы.

5. Убедить участников, что использование игр в процессе обучения является важнейшим фактором формирования и актуализации познавательного интереса.

Рабочий материал:

• Презентация

• Задания для игры «Мозаика»;

• Плакат для игры «Видимо-невидимо»;

Уважаемые коллеги, посмотрите на слайд и скажите, какое слово объединяет все эти картинки. (СЛАЙД №1)

Мы прекрасно понимаем, что для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую.

Игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.

Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.

Задания в занимательной форме позволяют способным ученикам раскрыть и активизировать свои способности. Неуверенным учащимся – развить инициативу, сообразительность, мышление. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.

Каждый урок требует чего-то нового, интересного. Важная задача учителя увлечь детей за собой. Поэтому мне близки слова «Игра – это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности». В.А.Сухомлинский (СЛАЙД №2)

Применение игровых технологий позволяет мне добиваться успешных результатов обучения и воспитания младших школьников, которые смогут поставить нужные цели и не боятся сложностей, связанных с их достижением. (СЛАЙД №3)
Требования к подбору игр следующие. (СЛАЙД №4)

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, изучаемому материалу.
2. Игры должны строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Моя задача как учителя – научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу. Одно из средств, содержащих реальную возможность осуществления этой задачи – игра, которая способствует развитию умственной деятельности детей. Я использую игры и игровые приёмы на уроках обучения грамоте и чтению, математики, русского языка, окружающего мира. Стоит только мне произнести: «А сейчас мы поиграем» - как ученики мгновенно преображаются: у них появляется интерес, стремление быстро выполнить задание. Сегодня я вам тоже предлагаю поиграть.

  Игра «Видимо – невидимо»

- Хочу предложить вашему вниманию игру «Видимо – невидимо».

Играть будем командами, потому надо соблюдать правила: работаем только в своей команде, работаем тихо, потому что каждое неосторожное слово может стать подсказкой для другой команды, что уменьшит ваши шансы на победу.

На доске вывешивается плакат, на котором разными цветами крупным и мелким (но различным издали) шрифтом, «вдоль» и «поперек» написано 15 слов. По истечении 1 мин плакат снимается. А команды записывают все запомнившиеся слова.

Затем команды обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным для проверки. Командам желательно вносить исправления в чужие записи ручкой другого цвета.

Проверяющие исправляют ошибки и вписывают «не увиденные» другой командой слова.

Проверенные листочки возвращаются прежней команде для «проверки проверяющих» и выяснения возможных недоразумений, после чего определяются победители. Данные количества записанных слов и ошибок записываются на доске против соответствующего команде цветного квадрата. Выигрывает та команда, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов.

Социализация.

- Какую учебную задачу преследовала эта игра?

- Какую воспитательную цель выполняла игра?

- Подумайте, на каких уроках и при, изучении каких тем вы можете применять эту игру?

Игровое упражнение «Мозаика».

- Предлагаю вашему вниманию игровое упражнение «Мозаика».

- Вы получили конверты со словами из детских стихов. Стихи разрезаны на слова и фразы. Восстановите эти стихи. Готовые варианты запишите на листочки.

- Зачитайте свои стихи.

Социализация.

- Как вы считаете, это игра или игровое упражнение?

- На каких уроках можно применить это задание?

- Таким образом, можно работать с пословицами. А если это упражнение дополнить и усовершенствовать, то можно применять как игру.

Я убедилась, что на таких уроках, где присутствует игра, ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

А теперь я приведу примеры игр, которые можно использовать на уроках русского языка.

1. Игра «Шифровальщики» (СЛАЙД № 6)

Цель: развитие фонетико-фонематического восприятия процессов анализа и синтеза, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: играют в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его.

Ж Ы И Л	А Н С К И	К Ь О Н И К
Л Ы Ж И	С А Н К И	К О Н Ь К И

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например,

А а л т р е к, л а ж о к, р а у к ж к, з о о н к в

(тарелка, ложка, кружка, звонок)

О а р з, с т р а а, ё н к л, р о а м к ш а

(роза, астра, клён, ромашка)

1. В бессмысленный набор букв вставляются слова. Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок. Найди не меньше 10 названий животных. (СЛАЙД №7)

Задания на концентрацию внимания.

1. Ребусы (СЛАЙД № 8,9,10)

Ребус это загадка, в которой какое-то слово или фраза зашифрованы комбинацией букв, фигур, знаков. В ребусе скрыта определенная тайна, и ребенок с его стремлением к познанию мира с большим желанием старается разгадать предложенную загадку. При разгадывании ребусов решаются многие задачи: развитие фонематического, слогового анализа и синтеза; закрепление знаний звукобуквенных обозначений; развитие важнейших психических процессов - внимания, памяти, понятийного мышления. Дети учатся видеть, слышать рассуждать. Развивается их способность к переносу полученных интеллектуальных навыков на незнакомый материал.

1. Игра «Наборщик» (СЛАЙД № 11)

2. Шарады (СЛАЙД № 12)

ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД «АЛФАВИТ»

Задачи реализации метода: Развитие учащихся, прежде всего их мышления, интеллекта, сознания через организацию смыслотворчества, мыследеятельности, творческой, познавательной деятельности.

Рамочные условия реализации метода

1. Оптимальное количество участников — до 30 человек.

2. Необходимое оборудование: технологическая карта: лист ватмана, на котором сверху вниз с левой стороны запи­сан маркером алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова); 2-3 маркера разных цветов.

3. Время реализации метода — 10-15 мин.

Алгоритм реализации метода

Вводная беседа

Педагог знакомит участников с порядком и условиями ре­ализации метода, предлагает рассматриваемое понятие.

Среди понятий, которые можно предложить учащимся для реализации метода «Алфавит», могут быть любые термины, обозначающие предметы, явления, нравственные понятия, духовные и материальные ценности, составляющие содержа­ние любого курса, предмета, любой области знания, любой сферы деятельности.

Метод «Алфавит» может быть использован как на занятии, так и во внеучебной работе.

По окончании вводной беседы на доске или стене вывеши­вается технологическая карта метода «Алфавит» (лист ватма­на с написанным сверху вниз алфавитом).

Этап 1 — смыслотворчество.

Педагог предлагает участникам раскрыть смысл изучаемого понятия, заполнив технологическую карту (вписать маркером в каждую строку слова, начинающиеся с соответствующей бук­вы алфавита и раскрывающие смысл изучаемого понятия).

Учащимся необходимо поочередно вписать в технологи­ческую карту свои понятия. Каждый может записать от одно­го до нескольких понятий (ограничений здесь нет). В зависимости от желания участники могут и дважды (и больше) под­ходить к технологической карте, записывать в ней понятия.

Каждый участник, записывая свое понятие на технологи­ческую карту, называет его вслух, чтобы слышали все.

Заполнение технологической карты заканчивается тогда, когда у нее побывали все участники хотя бы по одному разу, и тогда, когда на каждую букву алфавита на технологической карте записано хотя бы одно слово-понятие.

Ниже приведен образец заполнения технологической кар­ты с понятием «педагогический процесс»:

Педагогический процесс

А — атмосфера;

Б — беседа;

В — взаимодействие, воспитание;

Г — гармония;

Д — диалог, деятельность, диагностика;

Е — единство;

Ж — желание;

3 — знания, закономерности, задачи;

И — иерархия, изменение, игра, искусство;

К — культуросообразность, культура, классификация;

Л — личность;

М — методы, мыследеятельность, мотив;

Н — наука, наглядность;

О — обучение, образование, общение, организация;

П — последовательность, педагог, процесс, педагогическая среда, поли­лог, природосообразность, принципы;

Р — развитие, рост, рефлексия;

С — совокупность, саморазвитие, средства, ситуации, система, смыс­лотворчество, субъектность, содержание;

Т — технологии, творчество, тестирование;

У — учащиеся, умения, урок, управление;

Ф — фактор, форма, философия;

X — характеристика;

Ц — цель, целенаправленный;

Ч — человек;
Ш — шанс;

Щ — щедрость;

Э — эксперимент, этапы, эволюция;

Ю — юность, юмор;

Я — «Я-концепция», ясность, яркость.

СЛАЙД №13

Игровые технологии формируют коммуникативные УУД (умение слышать, слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, правильно выражать свои мысли); познавательные УУД (сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности); личностные УУД (фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные нормы); регулятивные УУД (планировать, оценивать правильность выполнения действий).

Применение игровых технологий в обучении делает процесс познания наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественным и прочным.

Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

Свое выступление я хочу закончить такими словами (СЛАЙД № 14)

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты не попал,

И по какой распутице

Дорога та, что сам искал

Вовек не позабудется.