Графический диктант как средство развития графомоторной координации

РОДИТЕЛЬСКИЙ КРУГ

Подведение итогов работы первого года обучения в классе компенсирующей направленности.

"Графический диктант как средство развития графомоторной координации"

Учитель начальных классов: Казакова Анастасия Андреевна

Время проведения:

Аудитория: родители коррекционного 1 "К" класса

Оборудование: доска, листы с заданием, карандаши, карточки с направлениями.

Цель мастера класса: ознакомление родителей с адаптированной методикой проведения графического диктанта и научение простым приемам коррекции трудностей в домашних условиях.

Задачи мастер-класса: -познакомить родителей с понятием «графомоторные навыки»;

- раскрыть содержание и структуру адаптированного графического диктанта для детей с ЗПР и РАС;

- обучить родителей конкретным приемам визуальной поддержки (карточки-схемы,) при выполнении графических заданий;

- сформировать у родителей представление о поэтапном усложнении заданий (от простого к сложному);

- способствовать повышению педагогической компетентности родителей.

Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада вас видеть. Сегодня у нас не обычная лекция, а мастер-класс. Это значит, мы будем не слушать, а делать. Мы с вами на время станем... детьми. Да-да, мы снова окажемся в первом классе. Только у нас будет одно важное преимущество — мы будем знать, что мы делаем и зачем.

Уважаемые родители, я часто слышу от вас фразу: «У ребенка плохой почерк», «Не хочет писать», «Рука устает». За всем этим стоит одно большое и важное понятие — ГРАФОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ.

«Графо» — от греческого «графо» — пишу, рисую. «Моторика» — движение. То есть это способность руки выполнять мелкие и точные движения, необходимые для письма и рисования.

Но это не просто "закрасить клеточку". Графомоторный навык — это сложная система, в которую входят три компонента.

1. Мышечная готовность (сила пальцев, правильный захват карандаша, умение регулировать нажим — то тонко, то жирно).

2. Зрительно-моторная координация (глаз видит — рука делает. Это когда мы не смотрим на руку, а смотрим на доску или в учебник, а рука сама пишет то, что нужно).

3. Пространственное восприятие (понимание, где верх-низ, лево-право, середина листа).

«Скажите мне, пожалуйста, зачем ребенку в школе нужны эти навыки? Только ли чтобы красиво писать в прописях?»

На успешном освоении данного навыка и держится ВСЕ обучение в начальной школе, т.к. развитая рука и координация – это УСПЕШНОСТЬ В ПИСЬМЕ; ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ (когда процесс письма автоматизирован рука "сама" пишет); УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ (формируется позиция "Я могу", "Я успешен").

И вот мы подходим к самому главному вопросу: КАК развивать? Многие думают: "Надо больше писать в прописях!", но это не совсем так. Потому что уставшая, зажатая рука пишет только хуже. Развивать графомоторные навыки можно через игру.

Практическая часть.

Детям с РАС и ЗПР трудно удерживать в голове голую инструкцию. Им нужна картинка (визуальная опора). Сегодня мы будем пользоваться карточками-подсказками. Итак, начинаем игру.

Представьте, что мы — команда исследователей. У каждого из вас на столе лежит "Пульт управления" — это наш листок. Положите левую руку на край листа. Крепко! Это наш "якорь" или "тормоз". Когда лист ерзает, ребенок не может рисовать ровно.

Теперь правой рукой берем карандаш. Ставим его на красную точку. Это точка "Старт".

Внимание на доску. Сейчас я буду диктовать маршрут. Но чтобы вы не запутались, я буду вешать на доску карточку-подсказку. Слушаем команду — смотрим на карточку. Одна клетка — это один шаг. Запомните: стрелка показывает дорогу. Цифра показывает сколько шагов.

Педагог медленно диктует, после каждой фразы вешает соответствующую карточку на доску. Делает паузы, чтобы родители успели провести линию.

Педагог открывает на доске заранее заготовленный правильный рисунок

Графические диктанты следует усложнять от простого к сложному.

Педагог демонстрирует различные вариации данного упражнения и примеры работ детей.