Формування грамотного писемного мовлення молодших школярів

Відділ освіти Артемівської міської ради

Донецької області

Міський методичний кабінет

Вчитель початкових класів

Соледарської загальноосвітньої

школи I-III ступенів №13

Трилевська Л.І.

2015-2016 н.р.

У початкових класах закладаються основи грамотного письма і від того, наскільки вони будуть сформовані, залежить подальше навчання дитини.(слайд 1)

Тема ця хвилює всіх вчителів початкових класів, так як ми покликані забезпечити формування міцних навичок грамотного письма. Щоб досягти результатів в цьому питанні, необхідно постійно працювати в певній системі. (слайд 2, 3,4,5)

Необхідно навчити чути звуки, визначати їх кількість в складах, потім в словах, розрізняти голосні і приголосні звуки, наголошені і ненаголошені. В цьому допоможуть здійснити звукові схеми. Неможна нехтувати цією роботою, тому що згодом учні будуть писати без пропусків букв.

Другий етап у цій роботі-це вироблення орфографічної пильності. Учитель повинен навчити учня бачити і впізнавати орфограми. А цей навик формується в результаті багаторазових дій ( слайд 6,7)

І по-третє, що необхідно для досягнення грамотного письма, - це навчити дітей самоконтролю.

Висновок: звуковий аналіз, орфографічна пильність і самоконтроль-ось що необхідно для вироблення грамотного письма. І роботу цю потрібно вести не поетапно, а одночасно. ( слайд 8,9,10)

Деякі методи і прийоми, дозволяють або не допускати помилок, або швидко їх знаходити і виправляти. ( слайд 11)

1.Зробити індивідуальні картки для звукових схем.

2.Коли закінчується навчання грамоті, вчитель кожному учневі видає "чарівний квадрат" (квадрат зі стороною 5 см, прикрашений аплікацією). Цей квадрат лежить в учня в зошиті. Учитель пояснює, що квадрат буде володіти чарівною силою, якщо діти навчаться їм правильно користуватися. Для цього квадрат накладається на перше речення. Поступово, рухаючи його вправо, учень відкриває перший склад слова, потім другий і т.п. Таким чином він легко виявить пропуск літери. Квадрат як би пригальмовує рух ока, не дає йому ковзати по рядку, змушує бути уважнішими. Цей простий прийом дає хороші результати. Діти вчаться контролювати себе і, як правило, майже не допускають помилок на пропуск букв.

3. Добре розвиває орфографічну пильність гра "Вогники". На дошці записано речення. Учні "запалюють" вогники під вивченими орфограмами, тобто прикріплюють червоні кружки, а потім записують речення в зошит.

4. Необхідно з 1 класу вести таку роботу, як письмо з промовлянням. Учень диктує речення, вимовляючи кожне слово в 1 класі по складах, в 2-4 класах-по складах, чітко промовляючи кожне слово, так як артикуляція є складовою частиною в процесі письма.

5. Письмо з коментуванням.

6. Списування. ( слайд 12,13,14,15)

7. Перед диктантом, переказом, твором слід проводити таку роботу. Виписати всі важкі слова і включити їх в роботу на уроці. Це може бути словникова робота, творча робота. Діти читають слова хором або індивідуально, запам'ятовують або пояснюють їх написання, складають з ними речення. Це дає можливість попередити помилки. ( слайд 16,17)

8. Після проведення диктанту вчитель виписує в окремий зошит всі слова, в яких учні допустили помилки. Наступного дня вчитель виписує їх на дошку. Діти усно пояснюють орфограми в цих словах, промовляють їх хором або індивідуально, а потім вчитель проводить складений їх цих слів невеликий диктант на 3-5 хвилин. Наступного дня вчитель знову виписує ті слова, в яких були допущені помилки, діти аналізують їх усно, потім дає новий диктант.

9. Деякі види диктантів дозволяють розвинути орфографічну зоркість. Наприклад, диктант "Перевіряю себе". Учні пишуть речення під диктовку, а ті слова, в написанні яких з'являються сумніви, пропускають. Після диктанту діти запитують вчителя, як треба правильно написати те чи інше слово, тобто слово, в написанні якого сумнівались. І тільки після цього вставляють потрібну орфограму. Учителю потрібно нагадати учневі правило, задати пряме запитання або пояснити. Тільки доброзичлива обстановка на уроці дасть бажаний результат у цій роботі.

10.Диктант з обґрунтуванням. Учитель диктує слова, а учень повинен записати перевірне слово, а потім те, яке читає вчитель, та обгрунтувати орфограму.

11. Диктант з постукуванням. Під час диктанту вчитель постукує по столу в той момент, коли вимовляється слово з будь-якою орфограмою. Це постукування змушує учня думати і згадувати орфограму.

12. Диктант "Знайди слова". Учитель диктує кілька речень і дає завдання: підкреслити ті слова, які можна перевірити. Це можуть бути слова з перевірною ненаголошеною голосною, із дзвінкою або глухою приголосною. Всі ці диктанти повинні бути невеликими за обсягом, що складаються із 2-3 речень.

13. Нетрадиційні форми роботи ( ігри, кросворди, ребуси, какографія) (слайд18)

Працюючи, вчитель переходить до вивчення нових і нових тем. І ось тут не можна забувати про те, що учні повинні регулярно повторювати раніше вивчені теми. Для цього потрібно щодня відводити 5 хвилин на повторення. При цьому керуватися тим, що повторювати потрібно тільки одну вивчену раніше тему. Всі ці методичні прийоми дозволяють попередити помилки, розвивають орфографічну пильність, навички звуко-буквеного аналізу, самоконтроль.

Хотілося б звернути увагу на термін какографія. ( слайд 19)

Какографія (неправильне написання. Практика доводить­, що наші учні не бачать і не вміють відшукати помилку у тексті­, який вони записали. Позитивний аспект цього виду роботи в тому­, що він допомагає виробити в учнів комунікативний мотив­, який визначає правопис як інструмент мовленнєвої діяльності- писати потрібно так­, щоб тебе зрозуміли інші!

Какографія також розвиває вміння контролю і самоконтролю­, допомагає створити атмосферу співпраці на уроці­, коли учні можуть на уроці посперечатися, порозмірковувати­, дійти правильного висновку­, а не сліпо слідувати за учителем лабіринтом орфографічних правил!Отже­, застосування прийому какографії щодо формування орфографічної навички служить оптимальним засобом уміння учнів контролювати написане. Учень­, який навчився знаходити помилки у чужій роботі­, навчиться знаходити їх у себе.

Успішність у навчанні орфографії залежить також від вимогливості вчителя щодо робочих зошитів. Акуратність записів, дотримання каліграфічних норм і взагалі вимог єдиного мовного режиму - важливий фактор формування правописної грамотності. ( слайд 20,21)