Технологическая карта урока по музыке 6 класс "Народная музыка американского континента"

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приветствие. Вход в класс под ритмичный латиноамериканский танец (например, бразильскую самбу) или классическую джазовую импровизацию.

Учитель: «Здравствуйте, седьмой океан звуков приветствует вас! Сегодня мы отправляемся в далёкое музыкальное путешествие через Атлантику. Посмотрите на карту: перед нами два огромных материка. Как вы думаете, какая музыка родилась там?»

Учитель подводит итог: «Совершенно верно. Джаз, блюз, ковбойские песни и страстные танцы — все это сокровища американского континента. Запишите тему урока: “Народная музыка американского континента”. Наша главная цель — познакомиться с многообразием музыкального фольклора Северной и Латинской Америки, выявить истоки и характерные черты этих музыкальных культур».

Настраиваются на восприятие. Входят, рассаживаются.

Предполагаемые ответы детей: «Там играют джаз», «Музыка индейцев в перьях», «Ковбойская музыка кантри», «Зажигательные латиноамериканские танцы».

Записывают тему урока в тетради или рабочие листы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Станция 1: Музыка коренных народов (индейцев).
Учитель: «Начнём с истоков. До появления европейцев на континенте жили индейцы. Их музыка — это древнейший пласт культуры, неразрывно связанный с бытом и ритуалами. В ней важнейшую роль играют пение (сольное, хоровое, антифонное — то есть перекличка) и ударные инструменты».
Демонстрирует изображения инструментов: барабаны, погремушки, флейты из дерева или кости.
Учитель: «Запомните, индейцы не играли музыку просто для развлечения. Она служила для церемониальных танцев, призыва дождя или охотничьих обрядов».

Станция 2: Народная музыка Северной Америки (США и Канада).
Учитель: «Переместимся на север. Здесь фольклор сформировался в результате мощного синтеза: встретились культуры европейских переселенцев и африканских рабов.
В афроамериканском фольклоре выделились:
* Спиричуэлс — духовные песнопения афроамериканцев, часто содержащие тайный смысл о свободе.
* Блюз — сольные лирические песни-исповеди о грусти и тяжелой доле, строящиеся на строгой 12-тактовой сетке.
* Джаз — гениальный сплав африканских ритмов и европейской гармонии.
А фольклор белых переселенцев из Европы подарил нам Кантри — сельскую музыку, исполняемую на гитаре, банджо и скрипке».

Станция 3: Народная музыка Латинской Америки.
Учитель: «Отправляемся на юг континента. Музыка Латинской Америки отличается невероятной ритмичностью и темпераментом. Она возникла из смешения испанских, португальских, африканских и индейских традиций.
Традиции потомков европейских колонизаторов называют креольской музыкой. Главные жанры и ритмы, которые вы точно знаете: Танго (Аргентина), самба (Бразилия), сальса и меренге (страны Карибского бассейна).
Инструменты южан очень колоритны: гитара, маракасы, гуиро, кастаньеты, барабаны конга и бонго».

Слушают объяснения учителя, фиксируют ключевые термины.

Делают краткие пометки в тетрадях:
Индейцы — ритуалы, барабаны, продольная флейта.





Разбирают понятия североамериканской музыки.
Записывают термины: спиричуэлс, блюз, джаз, кантри.






Знакомятся с латиноамериканской культурой.
Записывают географическую привязку жанров:
Танго — Аргентина,
Самба — Бразилия.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Творческое задание.
1. Слушание-сопоставление: Учитель включает два аудиофрагмента — звучание традиционной индейской флейты и современную джазовую импровизацию (например, соло на саксофоне или флейте).
2. Анализ и заполнение сравнительной таблицы: Учитель предлагает учащимся обобщить полученные знания, заполнив таблицу на раздаточных листах (в парах или индивидуально).

Направляющий вопрос учителя после заполнения: «Ребята, посмотрите на таблицу. Какие именно черты африканской музыки прослеживаются в современном джазе?»

Слушают музыкальные фрагменты, улавливают разницу в настроении, звукоизвлечении и ритме.

Заполняют таблицу в рабочих листах:
(Переносят тезисы: Северная Америка — корни британские/африканские, жанры джаз/блюз, синкопированный ритм; Латинская Америка — корни испанские/индейские, жанры танго/самба, многослойный ритм).

Ответы учащихся: «В джазе осталась свобода импровизации от африканской музыки и сложный, рваный, синкопированный ритм».

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель раздает карточки с тестом (6 вопросов) и устанавливает время выполнения — 4-5 минут.

Учитель: «А теперь проверим, насколько внимательными путешественниками вы были. Выполните тест на карточках».

После выполнения учитель выводит правильные ответы на экран для самопроверки: 1-б, 2-a, 3-б, 4-в, 5-б, 6-в.

Самостоятельно выполняют тест, выбирая правильные варианты ответов.


Осуществляют самопроверку по ключу, оценивают свой результат, исправляют ошибки (если они есть).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Подведение итогов.
Учитель: «Наше путешествие подошло к концу. Музыка Нового Света доказала, что из слияния самых разных культур и традиций рождаются шедевры, которые сегодня любит весь мир».
Вопрос: «Музыка какого региона — Севера или Юга — сегодня срезонировала с вашим настроением больше всего?»

Домашнее задание: Подготовить короткое письменное сообщение (4-5 предложений) об одном из латиноамериканских или индейских инструментов на выбор (например, маракасы, гуиро или пан-флейта). Спасибо за урок!

Рефлексируют, делятся своими впечатлениями.

Ответы учащихся: «Мне ближе Латинская Америка, потому что их музыка заставляет двигаться», «А мне понравился блюз, он очень искренний и спокойный».

Записывают домашнее задание в дневники, завершают работу.