План-конспект открытого занятия "Поиграй со мной"

План – конспект открытого занятия.

Открытое занятие с учащимися

эстетического отделения.

Длительность занятия 40 мин.

Тема: «Поиграй со мной!»

Тип: Сюжетно-игровой.

Этот тип урока является комбинированным. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. Сюжетно-игровой урок дает возможность разнообразить работу, превратить трудную работу в интересную игру.

Нетрадиционная форма:

Нетрадиционная форма урока, разнообразные методы и средства обучения способствует развитию познавательного интереса учащихся.

Повышает эмоционально-психологический настрой на уроках.

Обеспечивает более высокий уровень овладения навыками и лучшее понимание материала.

Строим занятия так, что бы они доставляли удовольствие и радость.

Методы обучения:

-игровой;

-дифференцированный;

-сочетание словесных и наглядных методов;

-метод диалога, метод беседы;

-методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (музыкальные игры);

-методы контроля и самоконтроля в процессе игры;

-методы формирования интереса к обучению;

-методы эмоционального стимулирования.

Цели:

Образовательные:

- опираясь на уже сложившиеся традиции в начальном обучении на аккордеоне, перенять наиболее существенные достижения современных педагогов;

- обеспечить в ходе урока усвоение основных правил посадки и постановки игрового аппарата;

- обеспечить в ходе урока повторение и закрепление рани изученного материала;

- закрепить специальные умения по данному предмету (игра гамм, аккордов, упражнений в игровой форме);

- формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, излагать свои мысли (задавать с этой целью в ходе занятия дополнительные вопросы);

- сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера (сознательное и активное слушание объяснений преподавателя);

- сформировать умения и навыки практического характера (умение воспроизвести на аккордеоне предложенный учителем материал);

-анализ выполненной работы и степени понимания учеником изучаемого материала.

Воспитательные:

- сформировать навыки учебного труда: понимание задания, продумывание его выполнения, готовность к активной работе, соблюдение рационального режима труда.

Развивающие:

- развивать творческие способности учащихся, их познавательную активность;

- развивать учебно-интеллектуальные умения: внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности;

- развивать познавательный интерес к предмету на наиболее существенных достижениях современной педагогики;

- развивать чувственное восприятие музыки, творческое мышление и воображение;

- учить творчески работать, содействовать эстетическому воспитанию учащихся;

- заботиться о профилактике утомляемости учащихся на уроке, создавать благоприятные условия для деятельности: режим дня, гигиена рабочего места, динамические паузы;

- воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства;

- с целью сохранения здоровья учащихся необходимо на протяжении урока, следить за правильной осанкой, выполнять нормы освещения рабочего места;

- воспитание интереса к предмету, к учению;

- воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны преподавателя.

Образовательные технологии:

- технология развивающего, проблемного обучения;

- игровая технология;

- информационно-коммуникационная технология;

- технологии творческой деятельности, которые помогают выявлять и развивать творческие возможности ребенка с выходом на конечный результат;

- здоровьесберегающая технология.

Форма обучения:

- индивидуальная.

Методы:

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры;

- методы контроля и самоконтроля в процессе игры;

- методы формирования интереса к обучению;

- методы эмоционального стимулирования:

- сочетание словесных и наглядных методов;

- дифференцированный метод;

- метод диалога, метод беседы;

- наглядные и практические методы.

Средства обучения:

- видеопроектор, экран, слайды, мультфильмы «Репетиция оркестра», «До весны не будить», магнитофон, аудиокассеты, аккордеон, баян, нотный материал, дневники домашних заданий, альбомы концертных выступлений, наглядный материал ( в качестве иллюстрации и эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач).

Структура занятия.

1.Организационный этап.(2 минуты).

1. Полная готовность оборудования к занятию.

2. Приветствие.

3. Отрывок мультфильма «Репетиция оркестра».

4. Проверка готовности учащихся к занятию. Включение их в игровую атмосферу.

2. Мотивация, постановка цели урока. (3 минуты).

- формулирование проблемы;

Исследования современных педагогов и психологов доказывают, что занятия музыкой с самого раннего возраста очень эффективны. Детям приносит огромное удовольствие возможность творчески общаться, музицировать и петь, слушать и слышать. В современной системе дошкольного образования все большее внимание уделяется музыкальным занятиям. Сегодня они встречаются в учебных программах практически всех школ раннего развития, т.к., приобщение маленьких детей к музыке – это прямой путь к более гибкому и всестороннему развитию ребенка в дальнейшем.

В последнее время заметно изменилось отношение к ранним занятиям музыкой в музыкальных школах и в школах искусств. Теперь в группы общего музыкального развития или «раннего эстетического развития» принимаются дети в возрасте 3-4 лет.

Мышление современных детей очень отличается от детей, которые приходили в школу лет 20 назад. Современный ребенок ориентируется не на слова, а на зрительный образ или символ. Возможно, это происходит потому, что сейчас дети очень мало читают, но много смотрят телевизор, компьютер и т.д. Поэтому они очень трудно воспринимают и запоминают правила, поданные в чисто вербальном виде, но прекрасно усваивают их в виде образа или картинки.

Поэтому, что бы усилить вербальный образ можно придумывать стихи, в которых зарифмованы правила, показывать подходящие картинки, рассказывать сказки на музыкальную тему – все это поможет ребенку создать связь из привычных обыденных, бытовых образов и сложного музыкального материала, с которым ранее он никогда не сталкивался.

Здесь хочется затронуть проблему отсутствия ярких, красочных нот и пособий для детей раннего возраста. Вспоминаются сразу самоучители для баяна, аккордеона, где с первых же страниц дается такой объем информации (длительности, весь звукоряд скрипичного ключа, тут же басовый, паузы, динамика, гаммы, аккорды…), применить который на уроках с ребенком можно будет только в течении нескольких лет, язык изложения совершенно недоступен для детского восприятия, не говоря уже о полном отсутствии картинок. Для ребенка все скучное и черно-белое.

Поэтому почти все ноты и пособия приходится изготавливать самостоятельно, совместно с ребенком, который помогает придумывать стишки, подбирает и раскрашивает картинки ( что, кстати, помогает развитию его образного мышления, фантазии и т.д.).

Одной из самых актуальных проблем современного преподавателя является проблема преподнесения сложного музыкального материала максимально просто и доступно. Мы должны для «Маши» немного скучные, в чем-то монотонные занятия превратить в интересную игру.

Необходимо снять все стрессообразующие факторы учебного процесса, создать на уроке доброжелательную атмосферу, ориентированную на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения, применяя принцип психологической комфортности.

Применение принципа творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

3. Актуализация знаний. (20 минут).

Игры с учащейся 1 класса общеэстетического отделения Чернышовой Ангелиной.

1. Игра «Ветер дует». Работа с динамическими градациями.

2. Игра «Паровозик пыхтит». Работа на ускорение и замедление темпа.

3. Игра «Качельки». Закрепление основ посадки.

Динамическая пауза.

4. Игра «Дай!». Способы звукоизвлечения на аккордеоне, жесткая и мягкая атака.

Такие самые простые, доступные игры с первых уроков формируют у ребенка и посадку, постановку рук, и динамические градации, и темповые моменты.

Аккордеон «говорит» в руках ребенка. Мы не просто учимся нажимать клавиши, а разговариваем на аккодеоне. Уже на раннем этапе формируется отношение ученика к возникновению звука (атаке) при различных способах движения меха и пальца. Так еще в донотном периоде закладываются не только скучные комментарии, когда нажать клавишу, а когда потянуть мех, но и слуховые ассоциации того, что должно получиться.

Динамическая пауза.

5.Игра «Бьют часы». На закрепление длительностей.

6. Игра Длинные ноги». На длительности и координацию рук.

7. Игра «Киска». Музицирование совместно с педагогом, раскрепощение кисти правой руки.

8. Игра «Т-та-та». Это уже практически концертный номер для малышей.

В таких играх ребенок не только приобретает свои первые музыкальные впечатления и приобщается к миру музыки, но и происходит раскрепощение игрового аппарата, предотвращение зажатости в дальнейшем.

Игры с учащимся 4 класса общеэстетического отделения Шинкаревым Ильей.

1. Игра «Автомобиль». Пьеса-игра Романа Бажилина. Синкопированный ритм ритмослогами.

2. Игра «Если долго мучиться - что-нибудь получится». Изучение гамм в игровой форме.

3. Игра Галины Крыловой «Колобки». Гаммообразные движения.

4. Игра «Зарядка для третьего пальца». Для левой руки.

5. Игра «Самолет». Игра аккордов с обращениями.

На уроках мы всегда превращаем упражнения в песенки и с удовольствием играем их, сочиняем стихи, читаем книжки и сказки, (на это уже дома, чтобы сохранить время урока для игры).

В этом и заключается главная мотивация ребенка к обучению – «Чтобы получалось все и сразу, чтобы там, где нудно и трудно было всегда интересно, чтобы не заниматься, а играть». И тогда у вас не будет проблем с занятиями и ребенок, увидев вас, сам будет просить: «Поиграй со мной».

Фрагмент мультфильма «До весны не будить».

4. Первичное усвоение новых знаний. (4 минуты).

- первичное усвоение новых знаний происходит сразу же в процессе игры. Игра, вроде бы, уже старая, но задачи каждый раз ставятся новые, усложняются (игра одной рукой, затем двумя, введение в работу динамических градаций, темповых моментов, штрихов и т.д.)

- в центре внимания урока – ребенок;

- учитывать уровень и возможности учащихся, настроение детей;

- урок должен быть добрым (взаимодействие учащихся и учителя), ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Желание педагога раскрыть способности каждого ребенка – вот главный ресурс, без которого организация учебно-воспитательного процесса в школе не может существовать.

5. Первичная проверка понимания. (3 минуты).

Происходит сразу во время выполнения ребенком предложенного задания.

Так как форма работы на уроке индивидуальная, то имеется очень хорошая возможность сразу проверить понимание материала, мгновенно отреагировать на недочеты и сразу же поработать над их устранением.

6. Первичное закрепление. ( 3 минуты).

Происходит при неоднократном проигрывании изучаемого материала, при постановке неожиданных для ребенка вопросов по данной теме.

Применяется принцип свободы непрерывности обучения в рамках одного задания.

7. Информация о домашнем задании (2 минуты).

Отработка пройденного и закрепленного на уроке материала задается ученику на дом.

8. Рефлексия. (3 минуты).

Подведение итогов.

Дать анализ уроку, отметить перспективу.

Отметить практическую направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения.

Обратить внимание на динамические паузы, чередование видов деятельности, психологическую и эмоциональную атмосферу на уроке, стиль общения учителя и учащихся.

Большое влияние на формирование у учащихся нравственных принципов оказывает личность самого преподавателя, его слова, образ мыслей и поведение, отношение к делу. Личный пример преподавателя, его справедливое и уважительное отношение к каждому учащемуся.

Используемая литература:

Н.Ветлугина «Музыкальный букварь» Москва «Музыка» 1998г.

Г.Крылова «Азбука маленького баяниста» Москва «Владос пресс» 2010 г.

Е.Поддубная «Музыкальные пальчиковые игры» Ростов-на-Дону «Феникс» 2014 г.

В.Ушенин «Школа игры на аккордеоне» Ростов-на-Дону «Феникс» 2013 г.

Ю.Фролова «Веселая музыкалочка» Ростов-на-Дону «Феникс» 2014 г.

О.Иванова, И.Кузнецова «Новый музыкальный букварь» Ростов-на-Дону «Феникс» 2013 г.

В.Жакович «Музыкальная грамота» Ростов-на-Дону «Феникс» 2014 г.

Г.Бойцова «Юный аккордеонист» Москва «Музыка» 1995 г.

Р. Бажилин «Школа игры на аккордеоне» Москва 2003 г.

Е.Левина «Музыкальный зоопарк» Ростов-на-Дону 2011 г.

П.Лондонов «Школа игры на аккордеоне Москва1978 г.

М.Двилянский «Самоучитель игры на аккордеоне» Москва 1992 г.

И.Королькова «Крохе-музыканту» Ростов-на-Дону 2006 г.

6