Личностно-ориентированное обучение. Интегрированный урок (русский язык, музыка)

Личностно-ориентированное обучение: технология встречных усилий.

Интегрированный урок (русский язык, музыка)

6 класс. Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

Авторы:

1. Карькаева Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №12 г. Балашова Саратовской области»

2. Душина Лариса Дмитриевна, учитель музыки «СОШ №12 г. Балашова Саратовской области»

Аннотация

Данный урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, разбивается на 5 основных этапов:

-разминка;

-контрольно-подготовительный;

-вызов;

-сотворчество;

-рефлексия.

На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. Рассмотрим урок, построенный по технологии встречных усилий учителя и учащегося.

1.«Разминка». На данном интегрированном уроке разминкой будет знакомство с текстом притчи и расстановка прилагательных в тексте. Педагогические приемы на данном этапе:

«Отсроченная отгадка»

В начале урока учитель предлагает учащимися загадку, отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Вновь учитель возвращается к этому в конце урока. В конце данного урока присутствующие определяют идею притчи и обсуждают её.

2. Контрольно- подготовительный этап.

Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи.

Прием «Лови ошибку». Учитель намеренно допускает ошибки. Ученики не должны соглашаться с суждением. А для того, чтобы школьники помнили, что это игра, можно сопровождать такие ошибки некоторым условным знаком (например, вверх поднимается левая рука, раскрытая ладонь и т.д.) При этом можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждения, побуждая учащихся к поиску правильного решения.

3. Вызов. Подготовка учебной цели, создание ситуации «вызова». Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий. Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за собственные действия, т.е. формирует реальную субъектную ситуацию в учении и обучении. Приемы, используемые на данном этапе:

«Вопросы к тексту». Учащиеся делают пометки в тексте: что они знают, что не знают про прилагательное. Таким образом, они включаются в процесс организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники.

4. Сотворчество как этап урока. Главное - это поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету. Некоторые приемы данного этапа, используемые на уроке:

а) «Машина времени». События оцениваются с 2 позиций: современной и соответствующей исторической эпохе.

б) «Кластер». Этот прием активно использует возможность видеоряда, идеи группируются вокруг ключевого слова. Кластер может иметь разное количество блоков и разнообразное геометрическое воплощение, поощряется обогащение тематического кластера сведениями из других учебных дисциплин. Другими словами, создается коллективный опорный сигнал по теме. Опорой для составления кластера могут стать, кроме учебника, разнообразные пособия с таблицами и схемами. Создать кластер учащиеся смогут дома по теме «Имя прилагательное».

5. «Рефлексия». Обучающиеся отвечают на вопросы, осмысливая идею притчи и правописание прилагательных.

Методических приёмов в «технологии встречных усилий» существует больше, но описанные выше больше других подошли для использования на данном уроке.

Ход урока.

Цель: Заставить каждого задуматсья о возможностях человека вообще, в том числе и о своих собственных.

Задачи:

1. Развивать логическое мышление и память, эмоциональную сферу.

2. Обсудить понятие «жизненные ценности»

3. Выявить уровень знаний об имени прилагательном.

Ход урока: В начале урока звучит «Песня о доброте», композитор В. Львовский , являющаяся своеобразным настроем присутствующих на хорошее и доброе настроение:

http://rutrackplay.ru/playing/detskie-pesenki_pesnja-o-dobrote.html

Сегодня мы с вами поговорим об одной части речи, без которой наш русский язык не смог бы обойтись. Посмотрите на текст, записанный на доске, и скажите, о чём же пойдёт речь?
1. Разминка ( приём «Погружение») Эта история произошла давным-давно в ….. городе, в котором жил один великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его …… города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал ……. бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу - ка я у мудреца: скажи, ……. , какая бабочка у меня в руках – ……. или …..? Если он скажет – ……., я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – ……., я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас …… ». Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о …… , - живая или мертвая? И тогда мудрец, который действительно был …… человеком, сказал: «……………………….». 

Может, кто-то из вас догадался, что сказал мудрец? (Всё в твоих руках).

«Приём Отсроченная загадка»).

Притча очень красивая, об её идее текста мы поговорим в конце урока.

Каких частей речи не хватает для полноты текста?
Конечно же, имени прилагательного!

Расставьте данные слова по своим местам: старинном, мудрейший, родного, умным, живая, красивую, мёртвая, умнее.

Теперь у нас получился полный текст, с которым мы будем работать весь урок.

2. Контрольно-подготовительный этап. Приём «Лови ошибку».

Я буду вам называть сведения об имени прилагательном, а вы должны исправить ошибки, если что-то неверно:

-в тексте нет имён прилагательных, употреблённых в степени сравнения (есть: мудрейший);

- имена прилагательные в предложении являются обстоятельствами (являются определениями);

-в данной притче есть прилагательные, являющиеся антонимами (есть: живая и мёртвая);

-в суффиксах имён прилагательных всегда пишется одна Н (далеко не всегда, в слове старинный – две Н);

-в корнях имён прилагательных не бывает безударных гласных, проверяемых ударением (бывают: красивая, родном);

-человек, пришедший к мудрецу, был очень добрым.

С этим заданием справились, идём дальше.

3. Вызов. «Вопросы к тексту».

Поставьте после каждого прилагательного одну из трёх букв: «И»-известный материал, «З»- затруднение, «Н» -неизвестный материал.

Учитель осуществляет подсчёт «букв» и делает вывод, какие темы необходимо вспомнить и закрепить.

4. Сотворчество. «Машина времени» (события оцениваются с двух позиций: современной и соответствующей исторической эпохе).

Притча известна с древних времён, в начале урока мы с вами не определили идею притчи. Как вы думаете, чему нас учит этот текст и о чём заставляет задуматься? Давайте поразмышляем вместе

1. Только ли несколько веков назад человек был хозяином своей судьбы или это актуально и на сегодняшний день?

2. А что, по-вашему, находится сейчас в ваших руках?

3. Каким чувством является зависть? Если вы встречались с завистниками, расскажите об этом.

4. Требовалась ли в жизни кому -то  ваша помощь?

5. Всегда ли нам хватает доброты и участия?

6. Чем вы можете помочь другим людям?

5. Рефлексия.

Сформулируйте и запишите своё «золотое» правило нравственности. Это и будет отгадкой к «Отсроченной загадке», о ней мы говорили в начале урока (дети пишут на фоне песни «Дорогою добра», Слова Ю. Энтина 
Музыка М. Минкова Из телефильма «Маленький Мук» звучит 1куплет с припевом)

http://www.musicandi.ru/slova_pesen/doroga_dobra/

Домашнее задание – разноуровневое:

1. Эссе «Материальные и нравственные ценности в жизни человека»

2. Кластер «Имя прилагательное».