Тема самообразования: Формирование вокально-хоровых навыков в процессе изучения якутского фольклора у детей младшего школьного возраста.docx

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ) АМГИНСКИЙ УЛУС

МБОУ "ЧАКЫРСКАЯ СОШ"

ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа учителя музыки

МБОУ "Чакырская СОШ"

Амгинского улуса

Максимова Ньургуйана Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Особенности формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста......................................................... Якутский фольклор............................................................................. Методы формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста с использованием якутского фольклора на уроках музыки.......................................................... ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИЗУЧЕНИЕМ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА Выявление уровня развития вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста............................................................ Исследование эффективности уроков музыки по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора ………………. Сравнительный анализ результатов исследования по развитию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора........................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ...................................... ПРИЛОЖЕНИЕ..........................................................................................

3 7 13 20 30 32 36 39 41 45

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество осознает, что вокально-хоровая музыка является непременной составляющей духовности, самобытный фактор преемственности поколений, приобщения к национальной культуре и истории народа.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыка и музыкальное воспитание играют особую роль во всестороннем, полноценном развитии ребенка. Якутские народные песни, передаваемые из поколения в поколение, всегда испытывали на себе воздействие национальных особенностей певческого и речевого аппарата якутов. Эстетические музыкальные впечатления ребенок должен получать с детства, усваивать многокрасочный музыкальный язык родной национальной культуры.

В настоящее время в образовательных учреждениях ведется работа по ознакомлению детей с традициями и обычаями родного народа. Якутский народ на протяжении всей своей истории создавал и продолжает в новых условиях творить разнообразные произведения фольклора. Широкое распространение получили богатырский эпос — олонхо, народные песни — ырыалар, сказки — кэпсээн и остуоруйа, исторические предания — былыргы сэһэннэр, представляющие собой своеобразную устную летопись минувшего, скороговорки — чабыргах, загадки — таабырыннар, пословицы и поговорки — өс хоһооннор. Ребёнок с первых лет жизни учится сердцем и душой любить свой родной край, этническую культуру, испытывать чувство национальной гордости, что называется "пустить корни в родную землю".

Практика показывает, что якутский фольклор используется эпизодически в музыкально-певческом воспитании детей общеобразовательной школы. Существующее положение необходимо преодолевать, что еще более подтверждает мысль о необходимости основательного изучения методики использования якутского песенного фольклора в формировании вокально-хоровых навыков у детей.

Недостаточная распространенность якутских народных песен в быту говорит о необходимости проведения специальной работы по созданию запаса слуховых впечатлений, с использование якутских народных песен.

Особое значение в развитии певческого голоса детей имеет правильно отобранный репертуар. Развивая специальные певческие навыки исполнения якутского фольклора, он должен соответствовать различным качественным критериям: быть художественно значимым, доступным и интересным детям, стимулировать развитие эмоционального восприятия и творческого мышления.

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточностью основательного изучения методики использования якутского песенного фольклора в процессе формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста; важностью использования якутских народных песен, содержащих богатый идейно-художественный потенциал, для формирования певческих навыков у детей младшего школьного возраста; значимостью изучения якутского песенного фольклора в музыкально-педагогическом аспекте, то есть возможностью использовать новые методы и приемы, формы воспитания и обучения в формировании певческих навыков у детей.

Объект исследования: процесс изучения якутского фольклора на уроках музыки у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: формирование вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста при изучении якутского фольклора будет наиболее эффективно, если в учебном процессе использовать специальные вокальные упражнения и приемы вокально-хоровой работы с якутскими народными песнями.

Цель исследования: выявление эффективности разработанного цикла уроков музыки с использованием якутского фольклора как средство формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной проблеме;

2. разработать систему уроков музыки по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста;

3. провести опытно – экспериментальную работу с использованием системы уроков музыки по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора;

4. провести сравнительный анализ результатов исследования по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в процессе изучения якутского фольклора.

Методологической основой выпускной квалификационной работы являются труды исследователей в области психологии: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.В. Назайкинского, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова, Д.Б Эльконина; в области педагогики: Д.Б. Кабалевского, И.М. Теплова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр; якутских музыковедов и искусствоведов: Г.Г. Алексеевой, Э.Е. Алексеева, Т.В. Павлова - Борисова, В.С. Жиркова, М.Н. Жиркова, А.С. Ларионовой.

Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение; эмпирические — наблюдение, беседа, анализ.

Новизна и практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в разработке системы уроков музыки по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста с использованием якутского фольклора. Данную систему уроков могут использовать в своей работе учителя начальных классов национальных школ республики.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Чакырская средняя общеобразовательная школа" с. Чакыр-2, Амгинского улуса (района), учащиеся 2 класса.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста

Пение является самым доступным видом музыкального искусства, широко востребованным в практике музыкального образования. Многие исследователи в различных областях науки сходятся во мнении, что в процессе обучения пению развивается эстетический вкус, качества личности ребенка, его общие и музыкальные способности, а также происходит общее укрепление и оздоровление организма. В детской психологии раскрыты его воспитывающие и развивающие возможности. Дети, поющие в хорошем хоре, наряду с выполнением художественно - исполнительских задач, решают и очень важные для них жизненные задачи. Хоровое пение - искусство массовое, оно предусматривает коллективное исполнение художественных произведений. В основе выразительного пения, развития слуха и голоса лежат вокально-хоровые навыки. Развитие вокально-хоровых навыков не стихийно, оно подчиняется общим закономерностям

Природа детского голоса определяется известными физиологическими особенностями строения голосового аппарата. В процессе вокально-хоровой работы с детьми очень важен учет возрастных возможностей детского голоса.

Различают несколько этапов развития голосового аппарата школьников:

1) детский школьный (младший) период – 7 – 10 лет;

2) предмутационный период – 12 – 13 лет;

3) мутационный период – 13 – 15 лет;

4) послемутационный период – 16 – 17 лет.

Формирование вокальных (или певческих) навыков на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

В дошкольном возрасте пение выступает основным видом музыкальной деятельности детей. В этот период формируется весь комплекс музыкальных способностей, основу которого составляет первая ступень развития музыкальности – эмоциональная отзывчивость.

Дети в этом возрасте очень восприимчивы к музыке, легко воспринимают поэтический образ, познают жанровую основу музыки. У дошкольников формируется способность не только чувствовать тембровые, высотные и ритмические изменения в музыке, но и сознательно активно пользуется ими в своей исполнительской деятельности [27, с.983].

В младшем школьном возрасте активно развиваются познавательные психические процессы, они приобретают произвольность, у ребенка формируются навыки самоуправления и саморегуляции. Все это способствует и музыкальному развитию.

Голосовой аппарат в возрасте 7-10 лет у ребенка еще не сформирован– тонкие связки, малоподвижное небо, слабое, поверхностное дыхание. Исходя из этого, детский голос характеризуется легкостью и недостаточной звонкостью и требует бережного к себе отношения.

Ранний подростковый период (11-13 лет) считается предмутационным периодом. В этом возрасте в голосах детей, (особенно мальчиков) появляются оттенки грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки, более углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно. Этот период важен для становления характерных качеств певческого голоса. Педагогическая деятельность по музыкальному воспитанию зависит от певческих возможностей и учета возрастных особенностей детского голоса, необходим дифференцированный подход к детям при формировании у них певческих навыков, развития музыкальных и творческих способностей.

Пение, вокальное искусство – эмоционально-образное раскрытие содержания музыкальными средствами певческого голоса [26, с.49].

Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей.

В основе выразительного пения, развитие слуха и голоса лежат вокально-хоровые навыки. Необходимым условием их формирования является певческая установка. Под термином «певческая установка» понимается комплекс обязательных требований – стоять или сидеть подтянуто, ненапряжённо, развернув плечи и держа голову прямо. Указанные требования способствуют правильному звукообразованию. Создание певческой установки – очень важный и во многом определяющий момент хорового исполнительства.

Основой вокальных способностей выступает "вокальный слух". Невозможно однозначно определить эти способности. С одной стороны, это умение и возможность определить "движения каких мышечных групп вызывается то или иное изменение в звуковой окраске" [30, с.217-229], с другой стороны, это умение и качества, позволяющие пережить и понять музыку, постигать ее художественно-эстетическую ценность. Поэтому их формирование и развитие становятся на сегодняшний день одной из форм приобщения личности к художественным ценностям, и в теории и практике музыкального воспитания развитие музыкальных способностей становится одним из актуальнейших проблем педагогической деятельности.

С точки зрения научного музыкального подхода нет четких трактовок понятия "вокал" и "вокальные способности". В музыкальной теории часто употребляется термин "исполнительское мастерство". В общем понимании под вокалом понимается умение петь, искусство владения голосом, способность выражать голосом свои эмоциональные переживания и т.д.

Применительно к разным видам музыки выделяют следующие основные типы (стили) вокала: народный, классический (академический), эстрадный, джазовый, рок-вокал, вокализ. Каждый из них имеет свою специфику, приемы, методы постановки голоса, применение.

Формирование и развитие вокальных способностей включают в себя две взаимосвязанные и неразрывные задачи: музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие [50, с.280].

Вокально-техническое развитие предполагает:

1. работу над дыханием, выносливость; развитие диафрагмы и силы подачи звука;

2. умение управлять своим звуков, тембральной окраской, чистотой интонации;

3. развитие музыкальной, связочной памяти;

4. ознакомление и освоение различных техник по видам исполнительской деятельности (эстрадно-джазовой, народной, академической и т.п.), манерой исполнения;

5. умение эмоционально переживать, передавать чувства.

Занятия вокалом помогают ребенку сориентироваться в сложном мире, почувствовать себя в кругу друзей и единомышленников, развивают его коммуникативные способности, расширяют представление о мире и людях, облегчая процесс прохождения ребенком социальной адаптации, помогают ему в сложном и неоднозначном мире самосознания [48].

Содержание работы над качественными показателями голоса ученика, кроме вышеизложенного, можно дополнить такими моментами: показ звучания учителем, в котором были бы в наличии базовые певческие качества, анализирование тембров детских голосов, обнаружение индивидуальности звучания, становление вокального тембрового слуха.

Не стоит забывать, что вокальные навыки образуются с течением времени. Уровень обладания певческим дыханием - базовый признак успешности учеников. Его развитие осуществляется в процессе множества тренировочных практикумов и во многих аспектах зависит от комплектации репертуара и подборки упражнений.

Требования на групповых занятиях по развитию певческого дыхания могут быть следующими: вдох - спокойный, без приподнятия плеч; выдох - спокойный, экономичный, при сбережении вдыхательного состояния, без усиления и нарочного "выдувания", без напряженности воздухопотери; высокое резонирование тоже благоприятствует формированию дыхательной системы, что выполняет и резонаторную функцию, также как и верное положение туловища.

С течением времени дыхание углубляется и приходит умение экономично расходовать воздух. Энергичность, некоторая эмоциональность - это факторы, необходимые ученикам для успешной работы.

В классифицировании структуры музыкальных способностей присутствуют разнообразные подходы. Вместе с установлением в их структуре эмоциональной основы сенсорных и мыслительных способностей присутствует направленность привнесения в нее музыкальной памяти и мышления, развитой творческой фантазии как отдельной способности; наличие внутреннего слуха; наличие технических и слуховых склонностей; учитываются операционально-когнитивная и мотивационная составляющая музыкальности.

Чтобы развитие младшего школьника в хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки. К ним относятся:

1. Певческая установка. Учащиеся обязательно должны узнать о певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала.

2. Дирижёрский жест. Обучающиеся должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов: внимание; дыхание; начало пения; окончание пения; менять по руке дирижёра силу звука, темп, штрихи.

3. Дыхание и паузы. 

Педагог должен научить детей овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. На более поздних этапах обучения овладевать техникой цепного дыхания. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни.

4. Звукообразование. Формирование мягкой атаки звука. Твёрдую рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого характера. Большую роль в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения.

5. Дикция. Формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.

6. Строй, ансамбль. Работа над чистотой и точностью интонирования в пении - одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства "лада". Воспитать ладовое восприятие можно через освоение понятий "мажор" и "минор", включение в распевки различных звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение а капелла.

В хоровом пении понятие "ансамбль" - единство, уравновешенность в тексте, мелодии, ритме, динамике; поэтому для хорового исполнения необходимы единообразие и согласованность в характере звукообразования, произношения, дыхания. Необходимо научить поющих прислушиваться к звучащим рядом голосам [9, с.119].

Вокальное воспитание в хоре - важнейшая часть всей хоровой работы с детьми. Основное условие правильной постановки вокального воспитания - подготовленность руководителя для занятий пением с младшими школьниками. Идеальным вариантом становится тот случай, когда хормейстер обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим хормейстером. Но и другие формы работы позволяют успешно решать вопросы вокального воспитания. В таких случаях хормейстер часто использует показ с помощью ребят. Путем сравнения выбираются лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно поющие, с красивым тембром и правильным звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной работой индивидуальный подход к хористам, педагог постоянно следит за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке вокальной работы она приносит разные результаты у разных хористов. Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов.

Таким образом, формирование вокально-хоровых навыков зависит от психологических и физиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста, от освоения разнообразнейших музыкально-певческих знаний, умений, навыков каждым участником хора.

1.2. Якутский фольклор

Фольклор любого народа относится к универсальным явлениям культуры и представляет собой словесное, песенное, музыкальное, хореографическое, драматическое творчество народных масс. В нем в своеобразной художественной форме отражается весь сложный, длительный процесс формирования, развития этнической культуры. Многообразие видов фольклорного творчества, как и всякое синкретическое явление, допускает свободное толкование термина. По обще принятому определению, фольклор в узком смысле слова – это "совокупность различных видов и форм массового словесного художественного творчества, вошедших в бытовую традицию того или иного народа", характеризуется многими особенностями как "устность, традиционность, непосредственная народность, сочетание слова с художественными элементами других видов искусства, непосредственность контакта творца (исполнителя) со слушателем, коллективность создания и распространения".

Фольклор – народная мудрость, изначально предназначенная для хранения и передачи опыта поколений, подлинная сокровищница педагогических идей.

Устное музыкально-поэтическое творчество народа саха основано на богатой традиции сольного исполнительства и представляет собой уникальное явление мировой культуры.

Песенный фольклор якутов отличается разнообразием стилей и жанров. Его сущность составляют два главенствующих типа пения: дьиэрэтии ырыа (плавное, цветистое пение) и дэгэрэн ырыа (размеренное, подвижное пение). Песни народа саха своей тембровой красочностью и разнообразием вызывают громадный интерес у специалистов.

Песенный фольклор якутов представляет собой на сегодняшний день один из изученных жанров устного народного творчества. История классификации якутского песенного творчества, в том числе и обрядовых песен, началась с XIX в. до Октябрьской революции систематизацией песенных материалов занимались исследователи - этнографы, а в послереволюционный период - фольклористы-филологи, фольклористы и музыковеды. Начиная с 1936 года, были выпущены сборники обрядовых и народных песен, сделаны аудиозаписи народных песен известных исполнителей. На современном этапе вопросом изучения и систематизации песенного творчества якутов занимаются музыковеды (Ю.И. Шейкин, А.С.Ларионова и др.).

Исследователи кроме изучения разновидностей песен, способов их исполнения, отмечают и своеобразную среду бытования песенного фольклора. Ни один большой ысыах, мунха, обрядовый праздник не проходил без песен. Более того особую роль занимали состязания народных певцов. Эта форма, традиция песенного фольклора присуща многим народностям мира. Встречаясь, исполняя песни, слушая других, народные певцы тем самым обогащали свой песенный репертуар, оттачивали свое исполнительское мастерство. Состязания народных певцов выступала естественной средой бытования народной песни, источником его распространения и популяризации песенных мотивов.

Эта традиция просуществовала до 30-х годов XX века и возродилась в конце 80-х – начале 90-х годов. Но состязания, конкурсы исполнителей народных песен проходили либо локально, либо в рамках фольклорных фестивалей, республиканских конкурсов народного творчества. Между тем, мы отмечаем, что организация подобного конкурса способствовало бы углубленному изучению песенного фольклора якутов, разнообразию и распространению фольклорных песен, повышению уровня исполнительского мастерства народных певцов.

Устное музыкально-поэтическое творчество народа саха основано на богатой традиции сольного исполнительства и представляет с собой уникальное явление мировой культуры.

Песня по-якутски называется "ырыа", отсюда и "ырыаhыт" - певец, "ыллаа" распространены по всей Якутии, обозначают они песню и певца. Различают следующие разновидности песен и способы их исполнения:

• олоҥхо ырыата - эпическое пение;

• хабарҕа ырыата - особый способ горлового пения с закрытым ртом;

• дьиэрэтии ырыа - протяжная песня;

• дэгэрэн ырыа - частая песня, поющая речитативом без фиоритур, с четким ритмом;

• чыычаах ырыата - пение пташек [51, с.291].

Наряду с этими терминами для песни и певца употребляются и следующие: "тойук" от глагола "туой" - петь, воспевать, величать, "тойуксут"- певец вообще, певец - импровизатор в частности. Эти термины относятся преимущественно к песням импровизационного характера, к воспеванию чего-либо, например "кыыhы туойуу" - воспевание девушки, "туойсуу" - взаимное воспевание девушек и парней, или к песням заклинаниям, таким, как "ойуун тойуга" - шаманское песнопение, заклинание. Однако в районах, в расположенных по р. Вилюю, "тойук" означает песню и пение вообще, в этом значении "тойук" (равнозначно ырыа) употребляются иногда и в других районах.

К песне имеют отношения и термины "хоhоон" - стихотворная речь, аллитерация, красиво изложенная стихами речь, основное содержание и смысл (песни) и "хоhуй" - подбирать красивые выражения в песне, импровизировать песню, сочинять и т. д. Часто употребляют парное слово "ырыа-тойук" как термин, обозначающий песню, пение вообще или песни и стихи вместе. Многие сборники произведений якутских поэтов издавались в 1920-х годах под названием "ырыа-тойук", т.е. песнопение, или "ырыа-хоhоон" - песни и стихи.

Песню называют душой народа, спутницей его жизни, выразительницей его дум, чувств, настроений. Бытующие в народе песни весьма разнообразны по-своему содержанию, поэтическому и музыкальному языку и по форме исполнения [51, с.291-292].

В традиционном народном вокальном искусстве якутов различаются два основных песенных стиля: первый – дьиэрэтии ырыа, второй – дэгэрэн ырыа.

В дьиэрэтии ырыа используется своеобразные гортанные призвуки кылысахи, которые определяют специфику данного типа интонирования. Тип дьиэрэтии ырыа, то есть песенность в манере дьиэрэтии ырыа, кроме особых темброво-артикуляционных свойств, отличается свободой импровизационного развития метроритмики, внетональным способом интонирования, орнаментованными вокальными каденциями. Этот, считающийся в Якутии "высоким", песенный стиль присущей ему своеобразной мелодикой богато расцвечен кылысахами - особыми гортанными призвуками, наиболее непосредственно воплощающими "звукотембровый идеал" народа саха [29].

Якутский кылысах имеет характерные особенности звукоизвлечения, чаще всего связанные с региональным стилистикой исполнения, а также индивидуальными возможностями певцов. Локальная специфика якутских кылысахов обобщается впервые. Так, кылысах исполнителей центральных регионов Якутии в слуховом отношении воспринимается как параллельный основному тону призвук, и именно он относится к собственному горловому пению. Данный вид кылысаха также является тем специфическим тембром, свойственным жанру тойук, который не зависит от диалектных стилей его исполнения в тойуке.

Тип дьиэрэтии ырыа включает в себя такие песни как:

• тойук-песня которая поется в торжественных случаях;

• праздничные песни, все возможные пожелания, прославления, напутствия;

• туул ырыата - ночные песни;

• энэлгэн ырыата – песни-стоны;

• суланыы - прощальные и предсмертные песни;

• кɵҕутуу ырыата - песни притупляющие боль;

• мэнэрик ырыата - песни кликуш;

• айан ырыата или суол - дорожные, путевые песни [ларионова].

Тойук и алгысы в музыкальном отношении однотипы в плане своей принадлежности к одному стилю пения – дьиэрэтии ырыа, который открывается обязательным красочно орнаментованным вступлением, где распевается торжественный возглас "Дьэ-буо! Ну вот!". Этот знаковый зачин, выполняя функцию настройки голосового аппарата, играет важную формообразующую роль, задавая ритмоинтонационную структуру последующего музыкального развертывания.

Дэгэрэн ырыа. Этот тип якутского пения, также связанный со многими жанрами, обрядами, с особой исполнительской манерой, спецификой музыкального языка и средств выразительности, не стал еще предметом специального исследования [28, с.200].

Дэгэрэн ырыа является непременным элементом старинного якутского праздника Ысыах - "кумысного", календарного (летнего) праздника, знаменующего расцвет природы и радость жизни. В манере дэгэрэн ырыа звучат песни, неразрывно связанные с промысловыми, свадебными, родильными обрядами, а также осуохай — хоровод, представляющий собой серию круговых национальных песен-танцев, исполняемых на празднике Ысыах.

Многие песни дэгэрэн тесно связаны с календарными обрядами и непосредственно с танцем летнего цикла осуохаем, который исполняется на празднике Ысыах. При идентификации напевов дэгэрэн с осуохаем нужно учесть, что "взаимосвязи между фольклорными видами гораздо глубже, нежели поверхностное сходство отдельных тем, мотивов или персонажей, доступное эмпирическому наблюдению". Думается, что и традиционные мелодии дэгэрэн были непосредственно связаны с танцем, но со временем утратили первоначальную функцию, и отделившись от него стали исполняться с разнообразными текстами, образуя новые жанры в соответствии с их содержанием и назначением.

Особенно ярко признаки танцевальных мелодий обнаруживаются в ладоинтонационной, метроритмической сферах, а также в композиционной структуре бытовых песен. Если сравнить напев вилюйского осуохая с лирической песней в манере хабар5а ырыата "Бытта-бытта Маарыйабын" записанной от А.И. Никитиной в Якутске, то можно обнаружить, что основу их составляет вопросо-ответная структура напевов.

Напевы танца и песни, несмотря на их интонационную и ритмическую близость (что проявляется в общем для них двухдольном метре), все же не идентичны. Напев осуохая начинается восходящей интонацией со скачком на большетерцовое расстояние, а в напеве песни после специфических призвуков на вне смысловых слогах "тҕыа-тҕыа", характерных для песен, исполняемых в манере хабар5а ырыата. Это наглядно выявляется в сравнении первых тактов попевок вилюйского осуохайя.

Интонационно более близкими являются напевы второго варианта песни "Ырыа алыба", записанной в 1987 г. в Якутске от Е.Н. Чарпыковой, и вилюйского осуохая. По содержанию "Ырыа алыба" - это песня, прославляющая людей, родную землю.

Песни дэгэрэн имеют и внутрижанровые разграничения, основанные на региональных особенностях, в которых также огромная роль принадлежит ритмоинтонации напева. Разновидности песен классифицируются по способу их исполнения. В традиционном народном вокальном искусстве якутов различаются два основных песенных стиля: первый – дьиэрэтии ырыа, второй – дэгэрэн ырыа. В дьиэрэтии ырыа используется своеобразные гортанные призвуки кылысахи, которые определяют специфику данного типа интонирования. Песни дэгэрэн непосредственно связаны с основными якутскими обрядами календарного цикла, с осуохаем, с трудовыми и промысловыми процессами, а также с обрядами некалендарного цикла: свадебными, родильными и военными. Песни дэгэрэн имеют и внутрижанровые разграничения, основанные на региональных особенностях, в которых также огромная роль принадлежит ритмоинтонации напева.

Таким образом, якутский фольклор – народная мудрость, изначально предназначенная для хранения и передачи опыта поколений.

1.3. Методы формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста с использованием якутского фольклора на уроках музыки

Сама природа младших школьников предполагает способность к развитию голосовых связок. Именно в этом возрасте формируются музыкальный слух и музыкальная память, закладывается фундамент эстетической культуры, для развития которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей. Решение этой проблемы возможно приобщением к музыкальному искусству через пение как самого доступного, активного и эффективного вида музыкальной деятельности детей различного возраста.

Занятия в хоровом коллективе, которые строятся на принципах творчества, развития художественно-образного и ассоциативного мышления, фантазии ребенка, способствуют гармоничному сочетанию интонационно-выразительного пения с движением.

Выразительное, эмоционально яркое произнесение текстов повышает речевую культуру детей. Элементы движений, включаемые в исполнение упражнений, песен, музыкальных спектаклей развивают необходимую координацию движений.

Включение детей в творческий процесс на занятиях вокально-хорового коллектива происходит постепенно. Этому весьма способствует внимание педагога к каждому ребенку, поддержке в коллективе творческого настроя. Задача руководителя хорового коллектива - поддержать ребенка в любом выборе и выразить свою готовность помочь в любом случае.

Правильную ценностную ориентацию школьников в огромном потоке музыкальной информации обеспечивает выбор репертуара, в котором учитывается художественная ценность произведения, базирующаяся на позитивных музыкальных представлениях. Необходимо учитывать степень трудности произведения, её соответствие квалификации коллектива, возможности диапазона хористов младшего школьного возраста [17, с.68].

Чтобы оказать педагогическую поддержку в этом выборе необходимо решить следующие задачи:

выявить особенности интонирования;

определить на основе ладогармонического анализа наиболее сложные в интонационном отношении моменты, с учетом закономерностей мелодического и гармонического строя;

находить способы преодоления интонационных трудностей;

учитывать особенности произношения литературного текста; его вокальность, а также безтекстового пения;

постановка дыхания (по фразам и цепного);

характеристика приемов звуковедения (легато, нон легато, маркатто);

разработка исполнительского плана на основе литературно-музыкального и хорового анализа;

установить темповый план в соответствии с характером проведения и его частей;

выявить специфические исполнительские трудности;

определить характерного для данного произведения основной исполнительский принцип;

определить общие и частные динамические и смысловые кульминации;

определить наиболее важные и трудные моменты, методы эффективной работы над ними;

Руководителю вокально-хорового коллектива следует помнить: важно не только что поют, но и как поют.

Основными направлениями в педагогической работе руководителя хорового коллектива являются:

• развитие культуры мировосприятия;

• способность выразить свое артистическое увлечение;

• проникновение в душевные глубины народа;

• образно-игровое видение;

• стремление детей к импровизации и совместному творчеству;

• создание ситуаций успеха.

Для создания хорового коллектива необходимо произвести отбор детей для участия в нем. Здесь не следует только ограничиваться быстрым заключением по немногим данным. У одного есть возможность запоминать спетые или сыгранные фразы, у другого в чутком разговоре, по поводу испытываемого впечатления музыкального порядка. Ребёнок с абсолютным слухом, может оказаться глуповатым при восприятии некоторых музыкальных отношений, или будет лишён задатков хорошего вкуса. Зато ученик с не обнаружившимся сразу слухом, со временем может оказать глубокий, обширный и серьёзный интерес к музыке; осознать её и стремится к высшему когда как более одаренный будет играть по слуху и не пойдет дальше, остановившись на примитивном. Поэтому к подбору детей в хор следует относиться с осторожностью, улавливать музыкальность, выяснять интерес к музыке.

Важнейшим этапом формирования состава хора является прослушивание его участников. При прослушивании следует определить качество голоса (тип, диапазон), музыкального слуха, чувство ритма, музыкальной памяти, а также выяснить музыкальную подготовку: знание нотной грамоты, владение каким-либо музыкальным инструментом, опыт пения в хоре. Существуют различные методы прослушивания поступающих в хор. Как правило, поступающему предлагается исполнить какое-либо вокальное произведение; песню, романс, арию. После этого определяется диапазон голоса, тип голоса (тенор, баритон, бас и т.д.). На несложных упражнениях определяется качество музыкального слуха. К примеру, предлагается повторить за инструментом или голосом различные по высоте звуки в пределах среднего отрезка диапазона голоса поступающего, повторить голосом проигранное на инструменте несложное построение из трех-пяти звуков. Если поступающий имеет музыкальное образование или опыт пения в хоре, упражнения могут быть несколько усложнены. Например, поступающему предлагается на слух определить несложные интервалы в мелодическом, а затем и в гармоническом виде, построить голосом от заданного звука разные интервалы. В прослушивание целесообразно включать хроматические построения.

Эффективным дополнением к первым двум формам работы можно считать аудио записи: хоровые, групповые, индивидуальные. Прослушивание записанных на ленту упражнений и произведений, исполненных детьми, значительно повышает уровень их самоконтроля, способствует повышению интереса к предмету, стимулирует стремление каждого к самосовершенствованию.

Освоение разнообразнейших музыкально-певческих знаний, умений, навыков каждым участником хора способствует формированию хоровой культуры, помогает овладеть певческим голосом, выразительным художественным исполнением песен и хоровых произведений. Индивидуальное певческое развитие - основа, на которой стоится хоровое воспитание, формируется любой детский или юношеский хоровой коллектив. Это принципиально отличает его от профессионального взрослого хора.

Первым условием правильного вокально-хорового обучения является эмоционально-эстетический настрой хора, т.е. создание руководителем непринужденной обстановки, естественно сочетающей напряженный труд с увлекательным творчеством, что активизирует интерес, любознательность детей, создает оптимизм и высокую работоспособность. Такой настрой следует сохранять в течение всего урока

Для деятельности голосового аппарата важно соблюдать певческую установку независимо от того, поют дети, сидя или стоя. Правила певческой установки известны руководителям, соблюдать их в процессе пения школьники должны обязательно. Об этом им надо систематически напоминать.

Вся вокально-хоровая работа с детьми строится на всестороннем развитии музыкального вокального слуха: звуковысотного мелодического, гармонического, полифонического ладового, динамического, тембрового.

Основным способом звукообразования при работе с детьми должна быть мягкая атака. Твердая атака недопустима для детей младшего возраста. Для среднего и юношеского - даже при условии достаточной певческой продвинутости - твердая атака возможна только иногда, как отдельный изобразительный прием. Употребление твердой атаки как постоянного приема звукообразования нарушает равномерную работу дыхания, отрицательно влияет на работу голосовых связок.

Особое внимание следует уделять работе над качеством звучания детского голоса - развитию основных свойств певческого тембра: звонкости, полетности, вибрато, разборчивости, ровности. Важно помнить, что большой вред певческому голосу детей, подростков и юношества приносит форсированное пение. Оно препятствует развитию основных его свойств, вызывает различные расстройства и заболевания голосового аппарата. Форсированное, крикливое пение идет вразрез с требованиями художественного исполнения.

Сохранение индивидуальности звучания детского голоса при занятиях в хоре приобретает особое значение. Как известно, от профессионального хора требуется слияние звучания по его окраске, а не только по силе, интонации, строю и т.д. В коллективе, состоящем из взрослых певцов-профессионалов, чьи голоса могут быть подобраны по тембру, такое требование - явление нормальное. Механическое же перенесение его на детский, подростковый и даже юношеский хор нельзя считать правильным. Поскольку голоса участников хоров находятся в той или иной стадии формирования, необходимо создание таких условий, которые способствовали бы его максимальному расцвету, а не нивелировке [6, с.76].

Степень владения певческим дыханием - один из основных признаков продвинутости учащихся. Его развитие происходит в процессе певческой тренировки и во многом зависит от подбора репертуара и материала для вокальных упражнений. Требования по развитию певческого дыхания при коллективном обучении могут быть следующими: вдох - спокойный, оптимальный, без поднятия плеч; выдох - спокойный, экономный, при сохранении вдыхательного состояния, без форсирования и специального "Выдувания", без напряжения и утечки воздуха; высокое резонирование также способствует развитию дыхательной системы, выполняющей и резонаторную функцию, равно как и правильное положение корпуса. Постепенно дыхание углубляется, приходит умение экономно расходовать воздух. В целом вся работа должна строиться с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей, подростков и юношества. При этом необходимо подчеркнуть, что в специальном певческом мутационном режиме нуждаются не только мальчики, но и девочки, начиная с предмутационного и включая весь постмутационный период до полного психофизиологического созревания девушек и юношей.

При обучении хоровому пению во внимание принимается и то, что голосовой аппарат и характеристики голоса младшего школьника тоже имеют свои особенности, которые педагогу необходимо учитывать в своей работе. Детские голоса соответствуют примерно голосам женского хора. Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше), а также различен в характере звучания. Детские голоса более "светлые", "серебристые", нежели женские. Сопрано детского хора от "до" I октавы - до "соль" II октавы. Альт детского хора от "ля" малой до "ре" II октавы.

У детей специфичный голосовой аппарат (короткие и тонкие голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, "серебристость" тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности. Условно детские голоса в хоре можно разделить на 3 группы, в зависимости от возраста: младшая группа, средние школьники и старшее звено. Младшая детская группа - от самого младшего возраста до 10-11 лет. Фальцетное звукообразование. Довольно небольшой диапазон, если по максимуму: до I октавы - до II октавы, или ре I - ре II октавы. Это дети младшего школьного возраста (1-4 класса). Небольшая сила звука. И причём нет существенного развития между мальчиками и девочками. В репертуаре таких хоровых коллективов имеется по сути 1-2 произведения. На этом начальном этапе хорового воспитания закладывается профессиональные навыки пения: интонирование, вокальная техника, ансамблирование [6, с.22].

В вокальной постановке огромную роль играют психофизиологические и национальные аспекты. Отдельного исследования заслуживает и гендерный подход. Известно, что, как и речь, звук имеет свои языковые национальные особенности. Не следует поверхностно относиться к этой проблеме. Необходимо изучить все особенности звукоизвлечения и голосообразования.

Самым главным вопросом в методике постановки голоса является поиск своего стиля. Именно в поиске и нахождении собственного творческого лица состоит одна из основных задач современной вокальной педагогики. А это активный процесс двух личностей – педагога и вокалиста. Только их желание, личные устремления, трудолюбие и упорство во взаимодействии и тесном сотрудничестве могут решить эту задачу.

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука "дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека. С этой песни начинается каждый день занятий в авторской школе "Уhуйуу".

1. Нужно встать прямо и сконцентрировать внимание. Затем сделать глубокий вдох и медленно произносить звук "до-о-о-о-о-о-м". При этом юноши воспроизводят его с использованием нижнего регистра, а девушки - верхнего.

2. Нужно встать прямо и сконцентрировать внимание. Затем сделать глубокий вдох и медленно произносить:

Дом - дом - дом! Дом - дом - дом!

Саргыбыт салалыннын! Пусть повернется к нам счастье!

Өйбүт-санаабыт тубустун! Пусть очистятся наши мысли!

Уруй-айхал буолуохтун! Ниспошли и благослови!

Дом - дом - дом! Дом - дом - дом!

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота. Нужно вдохнуть воздух через нос, при этом грудная клетка остается неподвижной (нерасширяется), воздух поступает в нижнюю часть живота. При вдохе мышцы живота растягиваются, при выдохе сильно сокращаются, живот глубоко втягивается. При выполнении упражнений нужно встать прямо.

Упражнения на разогревание голосовых связок.

Упражнение "Күөмэй угуттааһына". Голову слегка поднять, сделать глубокий вдох, затем широко открыть рот и медленно выдохнуть. При этом слышится звук выдыхаемого воздуха (упражнение повторить 3 раза).

Работа язычком "Тылчааны хамсатыы". Сделать глубокий вдох, затем широко открыть рот и медленно, двигая язычком, выдохнуть воздух. При этом нужно тихо произносить "ха-ха-ха" (упражнение повторить 3 раза).

Упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Описание: при извлечении призвука "кылыһах" в качестве главного звука применяется фонема "Һ", на которую приходится акцентный удар. Причем исполняется он только вместе с гласными звуками. Звук "о" при извлечении кылыһах будет произноситься как "о-ho", тогда будет выделяться один удар. Например, слово "орто" будет пропеваться как "o-ho-һo-ho", тогда при слоге "ho" выделить Һ два раза ударяющийся кылыһах или его можно исполним, как "o-ho-ho-ho-ho-һo-ho-ho-ho", тогда выделится семь ударяющийся кылыһах. Начинающие певцы обладают умением одного удара и только посредством усиленных тренировок увеличивают их.

Упражнения на подготовку голосового аппарата.

1) Сесть на стул и положить руки на колени. Глубоко вдохнуть воздух (тип брюшного дыхания) и на 5 секунд задержать его. Затем перенести в грудную клетку, пока им не наполнится рот, и задерживать еще 5 секунд. После этого поднять голову вверх, широко открыть рот и произнести звук "а-а-а-а-а" (упражнение повторить несколько раза).

Глубоко вдохнуть воздух, как будто полость рта наполняется жидкостью, и задержать его на 5 секунд. Затем нужно его качать, не открывая рот, при этом слышатся звуки "хр-хр-хр", и глотнуть воздух (упражнение повторить несколько раз).

Глубоко вдохнуть воздух, как будто полость рта наполняется жидкостью, и задержать его на 5 секунд. Затем нужно икнуть несколько раз и глотнуть воздух (упражнение повторить несколько раз).

Не вдыхая воздух, широко открыть и закрыть рот несколько раз, при этом нельзя дышать (упражнение повторить несколько раз).

Нужно встать прямо, ноги на ширине плеч. Высунуть язык лопаткой вперед и сделать, как будто сильно запыхался (подражая собаке), при этом произносить звуки "ha-ha-ha-ha-ha-ha". В последнем звуке нужно сильно выдохнуть (упражнение повторить несколько раз).

Вдохнуть воздух и выдохнуть его через нос, при этом произносится звук "м-hа". Затем снова нужно сделать вдох, открыть рот и выдохнуть, произнося звук "ha". Упражнение повторить попеременно несколько раз при ритме 1 секунда на каждую.

Сделать глубокий вдох, наклонить голову вниз и произнести звук "M-hу-M-hу-M-hу-M-hу" (подражая быку), при этом живот должен сильно втягиваться (упражнение повторить несколько раз).

Сделать глубокий вдох, держать голову прямо и произнести звук "ма-haa" (подражая корове), при этом живот должен сильно втягиваться (упражнение повторить несколько раз).

Упражнения на постановку голоса.

1) Держать руки (ладони сжаты в кулаки) на уровне талии и внутренней стороной локтевого сустава ударять ребра. При этом воспроизводить гласный звук "оо". Скрестив пальцы рук на уровне грудной клетки, ударять в нее несколько раз и произносить при этом звук "ээ". Затем наклониться вперед и ударять кулаками спину, при этом произносится звук "уу". Дальше со всей силой ударить оба колена, произнося длинный звук "оо". Вначале слабо, затем все сильнее и сильнее (упражнение повторить несколько раз).

Вдохнуть воздух и при выдохе произносить гласные звуки с акцентным ударом на фонему "һ".

0-ho, o-ho-ho (2 раза)

O-ho-ho-ho-ho, о-һо-һо-һо-һо-һо (3 раза).

A-ha, a-ha-ha (2 раза)

A-ha-ha-ha-ha, a-ha-ha-ha-ha-ha (3 раза).

Э-hэ, э-hэ-hэ (2 раза)

Э-hэ-hэ-hэ-hэ, э-hэ-hэ-hэ-hэ-hэ (3 раза).

Любая методика – явление сугубо индивидуальное и творческое. Как любая методика, от мастера к подмастерье, она передается через осознание собственных ощущений. При этом далеко не каждый мастер доверяет перу свои секреты, приемы и методы. Известные методические пособия несомненно являются подспорьем для педагогической методике постановки работы [39, с.64]. Все они базируются классической голоса, обучения вокально-техническим и вокально-педагогическим навыкам.

Таким образом, методика проведения уроков музыки с использованием якутского фольклора у детей младшего школьного возраста включает в себя упражнения разогревание голосовых связок, на подготовку голосового аппарата, на извлечение гортанного призвука "кылыһах" и другие.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИЗУЧЕНИЕМ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА

2.1. Выявление уровня развития вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста

Диагностическая работа по выявлению уровня развития вокально-хоровых навыков была проведена в МБОУ "Чакырская СОШ" с. Чакыр-2, Амгинского улуса (района) у учеников 2-го класса. В эксперименте приняли участие 20 учеников.

Цель опытно – экспериментальной работы: выявить эффективность разработанного цикла уроков музыки с использованием якутского фольклора как средство формирование вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста. В ходе подготовки к практической работе были поставлены следующие задачи:

1. выявить уровень развития вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в контрольной и экспериментальной группах;

2. исследовать развитие вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста.

Эксперимент состоял из трех этапов:

I этап – констатирующий: апрель 2017 год. На этом этапе, была проведена первичная диагностика уровня вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

II этап – формирующий: май - декабрь 2017 года. На этом этапе проводились уроки музыки для формирования вокально-хоровых навыков с использованием якутского фольклора.

III этап – контрольный: декабрь -январь 2018 года. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ результатов.

I этап – констатирующий. В эксперименте принимали участие 10 учащихся – экспериментальная группа (Э001-Э010) и контрольная группа (К001-К010). Для диагностики формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста мы использовали диагностическую методику В.П.Анисимова [2].

Диагностические данные учащихся экспериментальной группы

Уровень/Компоненты	Развития звуковысотного чувства	Развития ладово-гармонического чувства	Развития произвольных слухомоторных представлений
Высокий	3	1	1
Средний	2	3	4
Низкий	5	6	5

Диагностические данные учащихся контрольной группы

Уровень/Компоненты	Развитие звуковысотного чувства	Развитие ладово-гармонического чувства	Развитие произвольных слухомоторных представлений
Высокий	2	2	0
Средний	3	3	5
Низкий	5	5	5

Сравнительные показатели развития уровня вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	17%	13%
Средний	30%	37%
Низкий	53%	50%

Сравнительный анализ показателей уровня формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста показал:

- низкий уровень имеют более 50% учащихся в обоих классах;

- средний уровень имеют более 30-37% учащихся;

- высокий уровень имеют менее 20% учащихся.

Таким образом, анализ результатов показал преобладание низкого уровня развития вокально-хоровых навыков в обеих группах, что вызвало необходимость в разработке системы уроков с использованием якутского фольклора.

2.2. Исследование эффективности уроков музыки по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора

Опираясь на теоретическую часть проблемы и данные констатирующего этапа исследования, мы пришли к выводу, что необходимо разработать систему уроков по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Цель формирующего этапа: апробировать систему уроков музыки по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Урок №1.

Цель урока: изучение нового материала, упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", познакомить детей с вокально-хоровыми навыками.

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Сайын" (лето).

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука"дом".

Описание.Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно – смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песни "Сайын", учебник, записи на доске.

Ход урока:

• Үтүө күнүнэн, оҕолоор!

• Үтүө күнүнэн!

• Бүгүн хайдах күнүй? (рассказ детей на якутском языке о погоде за окном).

• Какое время года у нас сейчас? Назовите времена года на якутском языке.

• В любое время года прекрасна наша родина: и в зимнем белоснежном наряде, и в нежной зелени весны, и знойным звонким летом, и в осеннем золоте берёз… Красоту родины, её природы воспевали якуты во все времена.

• Не только знаменитые сказители, но и простые люди пели о той красоте, которую видели вокруг. Одна из таких песен называется "Сайын" (Лето). Послушайте её (прослушивание аудиозаписи песни).

• Какая эта песня по темпу, по настроению? (быстрая, ритмичная, весёлая, радостная).

• О каком времени года поётся в песне?

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся упражнениями на воспроизведение звука "дом" и постановка дыхания "таба тыыныы", а также попробуем спеть песню "Сайын".

Нужно встать прямо и сконцентрировать внимание. Затем сделать глубокий вдох и медленно произносить звук "до-о-о-о-о-о-м". При этом юноши воспроизводят его с использованием нижнего регистра, а девушки - верхнего. Запомнили? Тогда прошу вас повторять их после меня.

Нужно встать прямо и сконцентрировать внимание. Затем сделать глубокий вдох и медленно произносить:

Дом - дом - дом! - Дом - дом - дом!

Саргыбыт салалыннын! - Пусть повернется к нам счастье!

Өйбүт-санаабыт тубустун! - Пусть очистятся наши мысли!

Уруй-айхал буолуохтун! - Ниспошли и благослови!

Дом - дом - дом! - Дом - дом - дом!

Чтобы начать петь, надо сначала взять дыхание. Нужно вдохнуть воздух через нос, при этом грудная клетка остается неподвижной (нерасширяется), воздух поступает в нижнюю часть живота. При вдохе мышцы живота растягиваются, при выдохе сильно сокращаются, живот глубоко втягивается. При выполнении упражнений нужно встать прямо (повторяют за учителем упражнения).

Теперь послушаем песню "Сайын" (Лето). Слова и музыка народные.

Һыттыа-һыттыа, сырдык күммүт

Һыттыа-һыттыа, күммүт тыкпыт,

Һыттыа-һыттыа, сылаас уотун

Һыттыа-һыттыа, уотун ыспыт,

Һыттыа-һыттыа, итии-куйаас

Һыттыа-һыттыа, куйаас түспүт,

Һыттыа-һыттыа, илгэ сайын

Һыттыа-һыттыа, сайын кэлбит.

Һыттыа-һыттыа, чыычаах кэлбит,

Һыттыа-һыттыа, чыычаах туойбут,

Һыттыа-һыттыа, тойугунан

Һыттыа-һыттыа, толоон туолбут.

Һыттыа-һыттыа, итии-куйаас

Һыттыа-һыттыа, куйаас түспүт,

Һыттыа-һыттыа, илгэ сайын

Һыттыа-һыттыа, сайын кэлбит.

В песне поётся о лете, о том, что солнце расплескало жаркие лучи, что наступило лето. В народной песне слова всегда несколько раз повторяются. По таким повторам можно определить, что эта песня именно народная.

Давайте прочитаем слова песни вместе. Сначала медленно, а потом ещё раз быстрее. А теперь я громко, а вы про себя. Старайтесь успеть за мной. Теперь наоборот, вы – громко, я тихо.

- А теперь мы попробуем спеть.

Таким образом, мы считаем, что разработанный цикл уроков на основе специальных упражнений с использованием якутского фольклора окажут положительное влияние на формирование вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста.

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования по развитию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора

После проведения цикла уроков музыки с использованием якутского фольклора для формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста, была сделана повторная диагностика. Полученные результаты нашли отражение в таблицах:

Диагностические данные учащихся экспериментальной группы

Уровень/Компоненты	Развития звуковысотного чувства	Развития ладово-гармонического чувства	Развития произвольных слухомоторных представлений
Высокий	5	3	4
Средний	4	5	5
Низкий	1	2	1

Диагностические данные учащихся контрольной группы

Уровень/Компоненты	Развития звуковысотного чувства	Развития ладово-гармонического чувства	Развития произвольных слухомоторных представлений
Высокий	2	2	1
Средний	4	5	4
Низкий	4	3	5

Сравнительные показатели развития уровня музыкальной культуры у младших школьников

Уровень	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	до	после	до		после
Высокий	17 %	40%	13 %		17%
Средний	30 %	47%	37 %		43%
Низкий	53 %	13%	50 %		40%

На контрольном этапе дети экспериментальной группы показали: низкий уровень – 13%,

средний уровень – 47%,

высокий уровень – 40%.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

низкий уровень – 40%,

средний уровень – 43% ,

высокий уровень – 17%.

Сопоставление данных экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах показал, что низкий уровень повысился на 40%, средний –на 17%, высокий –на 23%. А в контрольной группе наблюдаются незначительные изменения от предыдущих результатов.

Исходя из показателей констатирующего и контрольного этапов, нами составлена диаграмма:

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что проведенная нами экспериментальная работа по формированию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возрастав процессе изучения якутского фольклора дала положительные результаты и выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Якутские народные песни, передаваемые из поколения в поколение, всегда испытывали на себе воздействие национальных особенностей певческого и речевого аппарата якутов. Эстетические музыкальные впечатления ребенок должен получать с детства, усваивать многокрасочный музыкальный язык родной национальной культуры.

Методологической основой работы являются труды исследователей в области психологии: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.В. Назайкинского, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова, Д.Б Эльконина; в области педагогики: Д.Б. Кабалевского, И.М. Теплова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр; якутских музыковедов и искусствоведов: Г.Г. Алексеевой, Э.Е. Алексеева, Т.В. Павлова - Борисова, В.С. Жиркова, М.Н. Жиркова, А.С. Ларионовой.

Формирование вокально-хоровых навыков зависит от психологических и физиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста, от освоения разнообразнейших музыкально-певческих знаний, умений, навыков каждым участником хора.

Якутский фольклор – народная мудрость, изначально предназначенная для хранения и передачи опыта поколений, и несет в себе этнические особенности, включающие в себя комплекс характеристик психологических, моральных, этических, религиозных и иных воззрений и норм, определяющих основные черты национального характера и менталитета.

Методика проведения уроков музыки с использованием якутского фольклора у детей младшего школьного возраста включает в себя упражнения на разогревание голосовых связок, на подготовку голосового аппарата, на извлечение гортанного призвука"кылыһах" и другие.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию вокально-хоровых навыков на уроках музыки с использованием якутского фольклора в "Чакырской средней общеобразовательной школе" с. Чакыр-2, Амгинского района, с учащимися 2 класса. В эксперименте участвовало две группы детей по 10 человек.

Анализ результатов констатирующего этапа показал преобладание низкого уровня развития вокально-хоровых навыков в обеих группах, что вызвало необходимость в разработке цикла уроков на формирование вокально-хоровых навыков с использованием якутского фольклора. Уроки включали специальные упражнения на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства. Был подобран развивающий репертуар на основе материалов якутского фольклора. Повторное исследование показало, что разработанный нами цикл уроков дал положительные результаты

Из изложенного материала в работе можно убедиться в том, что уроки музыки с использованием якутского фольклора способствует развитию вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста. Таким образом, мы достигли цели нашего исследования, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Алиев, А.Б. Настольная книга учителя-музыканта.- М., 2000.-334с.

2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

3. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе / - М., 1983.-258с.

4. Афанасьева-Новоселова, З.Н. Дьоллоох о5о саас [Ноты]: Ырыанньык / З.Н. Афанасьева-Новоселова. – Якутск: якутское книжное издательство, 1973. - 104 с.

5. Баранов Б.В. Курс хороведения. М, 1991. – 267 с.

6. Блинова Н.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. - Л., 1974.-144с.

7. Богуславская, Э. Музыкальное воспитание в детском саду. – М: Просвещение, 2000. – 284 с.

8. Бойхолов, Н.И. Кырачааннар ыллыыллар [Ноты]: Ырыанньык / Н.И. Бойхолов, Г.Д. Новгородов. – Якутскай: кинигэ издательствота, 1983. – 72 с.

9. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С-П.: Музыка, 2000. – 378 с.

10. Венгрус Л.А. Пение и "фундамент музыкальности". Великий Новгород, 2000. – 245 с.

11. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97.

12. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966.

13. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4 Детская психология.- М.: Педагогика, 1984. 432 с.

14. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 14.- М., 1989. – 187 с.

15. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. - С.69-101.

16. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. – 336 с.

17. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. – 367 с.

18. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПб., "Лань", 2004 -384 с.

19. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1991. –165 с.

20. Емельянов В.В., Трифонова И.А. Развитие показателей академического певческого голосообразования. Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по IIуровню обучения программы "Фонопедический метод развития голоса" для детских и женских голосов. Тюмень, Изд-во Тюм ГУ, 2004 – 235 с.

21. Жданова Т.А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т.А. Жданова. Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка, 1978. - Вып. 13. – 267 с.

22. Живов В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.: Владос, 2003. – 272 с.

23. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. - М., ВЛАДОС, 2000. - 304с.

24. Из истории музыкального воспитания. /Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990. – 407 с.

25. Каган, М. Музыка в мире искусства // Советская музыка. – 1987. - № 3.

26. Кочнева, И. Музыкальный словарь. /И. Кочнева, А. Яковлева. – М.: Музыка, 1986. – 70 с.

27. Курчина, В.В. Формирование устойчивых певческих навыков у детей старшего возраста посредством игровых упражнений // Молодой ученый. – 2015. - №24. – С.983-986.

28. Ларионова, С.А. Дэгэрэн ырыа (песенная лирика якутов) /С.А.Ларионова – Новосибирск: Наука, 2000.

29. Ларионова, С.А. Вербальное и музыкальное в якутском дьиэрэтии ырыа /С.А.Ларионова – Новосибирск: Наука, 2004.

30. Левидов, И.И. Рот как резонатор певческого голоса в связи с вопросом об оперативном вмешательстве на тонзиллах у певцов // Сборник научных трудов ГИДУВ. – Л., 1935. – С.217-227

31. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с.

32. Овсянкина, Г.П. Музыкальная психология. – М.: Союз художников, 2007. – 240 с.

33. Овчинникова Т. Жанры вокально-хоровой музыки на телевизионном экране // Дом Бурганова. Пространство культуры, 2009, № 1. – С. 238-247

34. Овчинникова Т. Хоровой театр – интегративный курс в системе современного дирижерско-хорового образования // Материалы III Международной научно-практической конференции "Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования". Таганрог. ТГПИ, 2007. – С. 164-168

35. Овчинникова Т. Хоровой театр как явление отечественной музыкальной культуры // Южнороссийский музыкальный альманах. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова, 2006. – С. 172-179

36. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Методическое пособие. Л., 1972 – 279 с.

37. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. М.: Академия, 2003. – 192 с.

38. Пахомова, К.А. Кулунчук [Ноты]: Ырыанньык / К.А. Пахомова. – Дьокуускай: ОФсет, 2003. – 55 с.

39. Семина, Л.А. Эстрадный певец: специфика профессии: учеб-метод. пособие. Из. 2-е испр. и доп. – Владимир: Из-во ВлГУ, 2014. – 72 с.

40. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. Москва, ACADEMIA, 2000. -280 с.

41. Соколов В. Школа хорового пения// Вып. 2.-М., 1978.-170с.

42. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. - С. 76-81

43. Стулова Г.Г. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988. – 363 с.

44. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. Москва, "Прометей" МГПУ им. Ленина, 1992 – 196 с.

45. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. Москва, ГИЦ "Владос", 2002 – 400 с.

46. Суханова М. Педагогика как наука и искусство воспитания. М.: МГУК, 1997

47. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974 – 288 с.

48. Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка: Монография. – Екатеринбург, 2008. – 101 с.

49. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 15. – М., 1982. – 289 с.

50. Шахмамедова, Д.Ю. Современные методы обучения эстрадному пению //Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IX Междунар.науч.-практ. конф. 9Чебоксары, 25 декабря 2016 г.) /Редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2016. - №4 (9). – С.279-280

51. Эргис, Г.У. Очерки по якутскому фольклору [Текст]: Научная публикация / Г.У. Эргис. – М.: Наука, 1974. – 402 с.

Приложение 1

Экспериментальная группа

Номера	Ф.И.О. диагностируемого учащегося
ЭОО1	АлексеевАйсен
ЭОО2	Игнатьева Юлия
ЭОО3	Игнатьев Радомир
ЭОО4	Захарова Дина
ЭОО5	Кириллин Дьулустан
ЭОО6	Новгородов Эдик
ЭОО7	Софронова Самаана
ЭОО8	Стручков Айсен
ЭОО9	Тараховская Светаслава
ЭОО10	Яковлев Матвей

Контрольная группа

Номера	Ф.И.О. диагностируемого учащегося
КОО1	Гаврильев Ринат
КОО2	Гаврильева Дайаана
КОО3	Гаврильева Руслана
КОО4	Иванов Артем
КОО5	Кондаков Саша
КОО6	Максимова Валя
КОО7	Максимова Уйгулаана
КОО8	Николаев Алеша
КОО9	Новикова Оля
КОО10	Стручкова Василина

Приложение 2

Диагностика звуковысотного чувства.

"Кот и котенок": - Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай, так мяукает кот (до 1-й октавы), а так – котенок (соль 1-й октавы). Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда – котенок.

№п/п	звуки	балл	ответ
1.1.	ми1 – фа2	1	Кот – котенок
1.2.	соль2 – фа1	2	Котенок – кот
1.3.	фа1 – фа2	3	Кот – котенок
2.1.	фа2 – соль1	1	Котенок - кот
2.2.	ми2 – соль1	2	Котенок - кот
2.3.	ля1 – ля2	3	Кот - котенок
3.1.	ля1 – ре2	1	Кот - котенок
3.2.	ре2 – си1	2	Котенок - кот
3.3.	до2 – си1	3	Котенок - кот

Критерии оценки:

высокий уровень – 3 балла

средний уровень – 2 балла

низкий уровень – 1 балл

Диагностика гармонического чувства

Гармонические загадки: (способность определять количество звуков в интервалах и аккордах) – я сыграю несколько звуков одновременно, а ты отгадай – сколько в каждом созвучии "спряталось" звуков?

1. до мажор: до-соль, ми-соль, до1 – до2(1 балл)

2. фа мажор: до-ля, ре-фа-си, фа-ля (2 балла)

3. соль мажор: ре-соль-си, ре-фа-ля, си-ре-соль (3 балла)

Критерии оценки:

слабый уровень – 1 балл

средний уровень – 3 - 4 балла

высокий уровень – 5 - 6 баллов

Диагностика произвольных слухомоторных представлений:

• вокального типа, т.е. возможностей управлять (координировать) мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии;

• инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (с фиксированным строем) мелодический образец.

• Спой, пожалуйста, песенку, которую ты знаешь (или поешь своей любимой кукле, или приготовил для мамы к празднику...).

• Повтори голосом мелодию, которую я сыграю на инструменте.

• Подбери по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции;

средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх-вниз по направлению к тонике) в удобном для ребенка диапазоне;

высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту, малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более.

Приложение 3

Урок №2.

Цель урока: закрепление упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", изучение новых упражнений на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Сайын" (лето).

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука"дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно – смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песни "Сайын", учебник, записи на доске.

Ход урока:

• Үтүө күнүнэн, оҕолоор!

• Үтүө күнүнэн!

Повторение упражнений первого урока, пение якутской народной песни "Сайын".

- Сегодня на уроке мы с вами познакомимся упражнением на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына". Голову слегка поднять, сделать глубокий вдох, затем широко открыть рот и медленно выдохнуть. При этом слышится звук выдыхаемого воздуха (упражнение повторить 3 раза).

Запомнили? Тогда прошу вас повторять их после меня (повторяют за учителем упражнения).

- Работа язычком "Тылчааны хамсатыы". Сделать глубокий вдох, затем широко открыть рот и медленно, двигая язычком, выдохнуть воздух. При этом нужно тихо произносить "ха-ха-ха" (упражнение повторить 3 раза).

- Теперь споем песню "Сайын" (Лето). Слова и музыка народные.

Һыттыа-һыттыа, сырдык күммүт

Һыттыа-һыттыа, күммүт тыкпыт,

Һыттыа-һыттыа, сылаас уотун

Һыттыа-һыттыа, уотун ыспыт,

Һыттыа-һыттыа, итии-куйаас

Һыттыа-һыттыа, куйаас түспүт,

Һыттыа-һыттыа, илгэ сайын

Һыттыа-һыттыа, сайын кэлбит.

* * *

Һыттыа-һыттыа, чыычаах кэлбит,

Һыттыа-һыттыа, чыычаах туойбут,

Һыттыа-һыттыа, тойугунан

Һыттыа-һыттыа, толоон туолбут.

Һыттыа-һыттыа, итии-куйаас

Һыттыа-һыттыа, куйаас түспүт,

Һыттыа-һыттыа, илгэ сайын

Һыттыа-һыттыа, сайын кэлбит.

Урок №3.

Цель урока: закрепление упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", изучение упражнения на извлечение гортанного призвука"кылыһах".

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа.

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Кымыс ырыата".

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука"дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Описание: при извлечении призвука "кылыһах" в качестве главного звука применяется фонема "Һ", на которую приходится акцентный удар. Причем исполняется он только вместе с гласными звуками.

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песни "Кымыс ырыата", учебник, записи на доске.

Ход урока:

• Үтүө күнүнэн, оҕолоор!

Повторение упражнений на воспроизведение звука"дом", постановка дыхания "таба тыыныы", упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", работа язычком "Тылчааны хамсатыы".

• Сегодня на уроке мы с вами познакомимся упражнением на извлечение гортанного призвука"кылыһах" (учитель показывает).

• Запомнили? Тогда прошу вас повторять их после меня (повторяют за учителем упражнения).

• Теперь выучим новую песню "Кымыс ырыата" и споем.

Толору кымыстаах

Чороону көтөҕөн

Дойдубут туһугар

Доҕотторум иһиэҕин.

* * *

Саарбалаах ойуурдар,

Таас чохтоох хайалар,

Балыктаах үрэхтэр

Барылара биһиэнэ.

Кыыс оҕо күлүүтэ,

Уол оҕо тойуга,

Бар дьоммут үөрүүтэ

Барылара биһиэнэ.

Урок №4.

Цель урока: закрепление упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Кымыс ырыата", тойук.

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука"дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Описание: при извлечении призвука "кылыһах" в качестве главного звука применяется фонема "Һ", на которую приходится акцентный удар. Причем исполняется он только вместе с гласными звуками.

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно – смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песни "Кымыс ырыата", учебник, записи на доске.

Ход урока:

• Үтүө күнүнэн, оҕолоор!

• Үтүө күнүнэн!

Повторение упражнений на воспроизведение звука"дом", постановка дыхания "таба тыыныы", упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", работа язычком "Тылчааны хамсатыы" и на извлечение гортанного призвука "кылыһах" и песню "Кымыс ырыата".

• Сегодня на уроке мы с вами познакомимся фольклорным жанром тойук, который исполняется в стиле "дьиэрэтии", с характерным начальным возгласом "Дьээ-буо!" (учитель исполняет).

• Прошу вас повторять их после меня (повторяют за учителем).

• Теперь вспомним песню "Кымыс ырыата" и споем.

Толору кымыстаах

Чороону көтөҕөн

Дойдубут туһугар

Доҕотторум иһиэҕин.

* * *

Саарбалаах ойуурдар,

Таас чохтоох хайалар,

Балыктаах үрэхтэр

Барылара биһиэнэ.

* * *

Кыыс оҕо күлүүтэ,

Уол оҕо тойуга,

Бар дьоммут үөрүүтэ

Барылара биһиэнэ.

Урок №5.

Цель урока: закрепление упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Кымыс ырыата", тойук, оһуохай.

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука "дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Описание: при извлечении призвука "кылыһах" в качестве главного звука применяется фонема "Һ", на которую приходится акцентный удар. Причем исполняется он только вместе с гласными звуками.

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песни "Кымыс ырыата", учебник, записи на доске.

Ход урока:

• Үтүө күнүнэн, оҕолоор!

Повторение упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", работа язычком "Тылчааны хамсатыы" и на извлечение гортанного призвука "кылыһах" и песню "Кымыс ырыата", тойук.

• Сегодня на уроке мы с вами познакомимся якутским фольклорным жанром запевал оһуохай (учитель исполняет).

• Прошу вас повторять их после меня (повторяют за учителем).

• Теперь вспомним песню "Кымыс ырыата" и споем.

Урок №6.

Цель урока: закрепление упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", упражнения на извлечение гортанного призвука"кылыһах" и изучения упражнения на подготовку голосового аппарата.

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Саадьаҕай оҕус".

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука"дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Описание: при извлечении призвука "кылыһах" в качестве главного звука применяется фонема "Һ", на которую приходится акцентный удар. Причем исполняется он только вместе с гласными звуками.

Упражнения на подготовку голосового аппарата.

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песни "Кымыс ырыата", учебник, записи на доске.

Ход урока:

• Үтүө күнүнэн, оҕолоор!

• Үтүө күнүнэн!

Повторение упражнений на воспроизведение звука"дом", постановка дыхания "таба тыыныы", упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", работа язычком "Тылчааны хамсатыы" и на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

• Сегодня на уроке мы с вами познакомимся упражнением на подготовку голосового аппарата (учитель показывает).

1) Сесть на стул и положить руки на колени. Глубоко вдохнуть воздух (тип брюшного дыхания) и на 5 секунд задержать его. Затем перенести в грудную клетку, пока им не наполнится рот, и задерживать еще 5 секунд. После этого поднять голову вверх, широко открыть рот и произнести звук "а-а-а-а-а" (упражнение повторить несколько раза).

Глубоко вдохнуть воздух, как будто полость рта наполняется жидкостью, и задержать его на 5 секунд. Затем нужно его качать, не открывая рот, при этом слышатся звуки "хр-хр-хр", и глотнуть воздух (упражнение повторить несколько раз).

Глубоко вдохнуть воздух, как будто полость рта наполняется жидкостью, и задержать его на 5 секунд. Затем нужно икнуть несколько раз и глотнуть воздух (упражнение повторить несколько раз).

Не вдыхая воздух, широко открыть и закрыть рот несколько раз, при этом нельзя дышать (упражнение повторить несколько раз).

Нужно встать прямо, ноги на ширине плеч. Высунуть язык лопаткой вперед и сделать, как будто сильно запыхался (подражая собаке), при этом произносить звуки "ha-ha-ha-ha-ha-ha". В последнем звуке нужно сильно выдохнуть (упражнение повторить несколько раз).

Вдохнуть воздух и выдохнуть его через нос, при этом произносится звук "м-hа". Затем снова нужно сделать вдох, открыть рот и выдохнуть, произнося звук "ha". Упражнение повторить попеременно несколько раз при ритме 1 секунда на каждую.

Сделать глубокий вдох, наклонить голову вниз и произнести звук "M-hу-M-hу-M-hу-M-hу"(подражая быку), при этом живот должен сильно втягиваться (упражнение повторить несколько раз).

Сделать глубокий вдох, держать голову прямо и произнести звук "ма-haa" (подражая корове), при этом живот должен сильно втягиваться (упражнение повторить несколько раз).

• Прошу вас повторять их после меня (повторяют за учителем).

• Теперь выучим новую песню "Саадьаҕай оҕус" и споем.

Саадьаҕай оҕус

Сайгыччы соҕус,

Айаннаан иһиий

Алааспар тиэрдиий. Һаай!

Массыына көлө

Бадараан суолга

Батыллан хаалбыт

Балыыҥка буолбут.

Һаай!

Урок №7.

Цель урока: закрепление пройденного материала, повторение пройденных упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", упражнения на извлечение гортанного призвука"кылыһах", упражнения на подготовку голосового аппарата и изучение упражнения на постановку голоса.

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутские народные песни "Сайын", "Кымыс ырыата", "Саадьаҕай оҕус".

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись песен, учебник, записи на доске.

Урок №8.

Цель урока: закрепление упражнений на воспроизведение звука "дом", постановка дыхания "таба тыыныы", на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", упражнения на извлечение гортанного призвука"кылыһах", упражнения на подготовку голосового аппарата и изучение упражнения на постановку голоса.

Задачи:

1. Формировать интерес к творчеству своего народа;

2. Формировать вокально-хоровые навыки у детей младшего школьного возраста в процессе изучения якутского фольклора.

Музыкальный материал: якутская народная песня "Саадьаҕай оҕус".

Виды упражнений:

Примеры упражнений на овладение техникой традиционно исполнительского мастерства:

Упражнения на воспроизведение звука "дом".

Описание. Воспроизведение звука "дом" является особой установкой исполнителя на чистоту помыслов и действий человека.

Постановка дыхания "таба тыыныы".

Описание: Тип брюшного дыхания с преобладанием боты мышц низа живота.

Упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына".

Упражнения на извлечение гортанного призвука "кылыһах".

Описание: при извлечении призвука "кылыһах" в качестве главного звука применяется фонема "Һ", на которую приходится акцентный удар. Причем исполняется он только вместе с гласными звуками.

Упражнения на подготовку голосового аппарата.

Упражнения на постановку голоса.

Методы: практический

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формулирование проблемы изучения якутского фольклора;

Коммуникативные УУД: обеспечение социальной компетентности и учета позиции других учащихся, умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группах на протяжении всех этапов урока.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация учащихся на уважительное отношение к культуре и традициям якутского народа;

Регулятивные УУД: целеполагание или постановка учебной задачи; планирование определения последовательности действий учащихся; оценка и самооценка качества и уровня усвоения учебного материала урока.

Оборудование урока: текст песни для каждого ученика на листах, аудиозапись якутских народных песен "Сайын", "Кымыс ырыата","Саадьаҕай оҕус".

Ход урока:

Повторение упражнений на воспроизведение звука"дом", постановка дыхания "таба тыыныы", упражнения на разогревание голосовых связок "Күөмэй угуттааһына", работа язычком "Тылчааны хамсатыы" и на извлечение гортанного призвука "кылыһах", уупражнения на подготовку голосового аппарата и изучение уупражнения на постановку голоса и закрепление песен.