Проектная деятельность как средство формирования учебно-познавательной активности школьников

Проектная деятельность как средство формирования учебно-познавательной активности школьников.

«Развитие и образование ни одному

человеку не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к нему приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением».

А. Дистервег

В соответствии с требованиями современной перестройки системы образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию искусств в общеобразовательной школе, способных успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического воспитания и развития личности. Содержание художественно-эстетического образования, преподавание искусств должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира. Художественно-эстетическое образование должно помочь школьнику освоить ценности общечеловеческие и этнокультурные.

Искусство - важнейшее средство приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через эмоциональное переживание, ненавязчивого ввода ребенка в контекст культуры человеческих отношений. Оно выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Поэтому художественные дисциплины по самой сути своей должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика. Этим и определяются особые возможности художественного цикла на пути гуманизации школы.

Общественные преобразования, происходящие сегодня в нашем обществе, предъявляют все возрастающие требования к раскрытию интеллектуально-творческого потенциала человека. Воспитание творческой, инициативной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к целенаправленной и сознательно осуществляемой деятельности самоизменения, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, способной на практическое применение полученных знаний и умений является одной из важнейших задач современного отечественного образования. Умение контактировать и сотрудничать с другими людьми является одним из ведущих показателей социально-активной личности. Именно общение способствует полноценному развитию человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности, являясь одним из необходимейших условий социализации, развития  и формирования каждого человека.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что в современных условиях учащимся нужны иные формы и методы обучения. Старшеклассники имеют возможность с помощью Интернет находить любую информацию, но это не приводит к системности знаний. Такими формами и методами могут стать деятельностные, групповые, практико-ориентационные, проблемные. Ученик должен быть не только вооружен знаниями, но и уметь сам их добывать, приобретать, применять эти знания в любой ситуации. Причем делать это не хаотично, а целенаправленно, по мере возникновения перед ним проблем.

Широкое распространение в системе образования получил метод учебных проектов, который должен рассматриваться как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества. Вопросы и сущность проектной деятельности, проектного метода обучения  раскрыта в работах О.С. Анисимова, П.И. Балабановой, В.П. Беспалько, В. Гаспарского, Э.П. Григорьевой, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеева, М.Э. Гузич, Г.Л. Ильина, П.С. Лернера, В.Д. Симоненко, В.Д. Шапиро и др.

Для ученика это возможность попробовать свои силы, применить знания на практике, решить интересную проблему, поставленную не учителем, а сформулированную самими учащимися.

С точки зрения учителя, это обучение целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.

«Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности». (Современная городская школьная медиатека.(Модель технического оснащения и возможные формы организации работы);Методические рекомендации/ Ястребцева Е.Н.( общ.ред.).- М., 1992. – с.9).

В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнером. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний. Для детей главная цель – решение проблемы проекта, а не просто применение полученных ранее теоретических знаний. Но учитель обязательно задумывается об учебно-воспитательном и развивающем эффекте. В ходе работы дети самостоятельно актуализируют свои знания, применяя их практически в незнакомой ситуации, используют и закрепляют уже сформированные умения, приобретают опыт проектного подхода к решению жизненно важных проблем.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Степень самостоятельности детей в ходе работы над проектом зависит не от возраста (даже в начальных классах учащиеся могут работать самостоятельно, если они уже выполняли несколько проектов), а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

При решении включалась личностная мотивация, начинался процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной деятельности. Следующий этап самостоятельной работы - практическое применение имеющихся знаний и умений. Ученики придумывают конструкцию изделия, макета, готовят сообщения о результатах своей работы. Деятельность прослеживалась на каждом этапе. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. прослеживается мыслительная деятельность. Коммуникативная деятельность - когда ученики делились своими мыслями, идеями. При практической деятельности использовалась определенная технология, ученики рассказывали и показывали что и как сделано, т.е. имела место и презентационная деятельность.

С помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся. Если она начинается с побудительных мотивов, то эта деятельность всегда будет эффективна. Перед учащимися ставится актуальная проблема, решение которой имеет общественную и практическую значимость.

Роль учителя, несомненно, велика на первом (погружение в проект) и последнем (презентация) этапах работы над проектом, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме.

Завершается осуществление проекта презентацией полученных результатов. Продуктом проектной работы может быть чертеж, эскиз, альбом эссе на темы проекта, стенгазета, спектакль, тематический вечер и т.д. Параметры оценки творческого проекта:

• Выбор темы, точность ее формулировки.

• Творческая самостоятельность авторов проекта.

• Жанр проекта, обоснованность его выбора, четкость соблюдения формы избранного жанра.

• Поисковый этап работы (исследование).

• Содержание.

• Умение проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

• Насколько удачно выбрана и реализована форма презентации проекта, речевая культура.

Презентация проекта имеет важное учебно-воспитательное значение. Учащиеся рассказывают о ходе работы: об идеях и найденном пути реализации, какие трудности возникали и как они преодолевались.

Метод проектов - это эффективное средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и активную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Учителю необходимо всегда помнить, что «ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь» ( К. Д. Ушинский).

«Личностно-ориентированный подход основной акцент делает на организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика… Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как».

(Карл Роджерс, «Свобода учиться»).

Далее рассмотрим что такое «проект», основные элементы, этапы.

Проект от projectus(лат.) – брошенный вперед.

Метод проектов – это способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда).

Учебные проекты подразделяются на исследовательские, творческие, игро­вые, информационные, проектно-ориентированные (по методу, доминирующему в проекте); проекты с открытой, явной координацией (по характе­ру координации проекта); внутренние, региональные, международные проекты (по числу участников проекта); личностные, парные, групповые (по числу участников проекта); краткосрочные, средней продолжительности, долго­срочные проекты (по продолжительности проекта); на монопредметные, межпредметные и внепредметные; на интеллектуальные, ма­териальные, экологические, сервисные, комплексные проекты.

Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета.

Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам.

Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов.

В полной форме работа над проектом проходит несколько стадий:

1. Подготовка. Основным содержанием работы на этой стадии является определение темы и целей проекта.

2.Планирование. Планирование включает в себя ряд этапов: а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов (форма отчета); г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды. Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, а учащиеся разраба­тывают соответствующий план действий. Формулируют задачи, выдвигают гипоте­зы, требующие подтверждения или опровержения на следующем этапе работы.

3. Исследование. Стадия сбора информации, решение промежуточных за­дач.

4. Результаты и выводы. Учащиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную). Учитель наблюдает и советует. Происходит оформление проведенного исследования и формулирование выводов.

5. Представление или отчет. Учащиеся предоставляют для отчета проделанную ими работу. Учитель слушает и задает целесообразные вопросы в ро­ли рядового участника.

6. Оценка результата и процесса. Ученики участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Учитель помогает оценивать усилия учени­ков, качество использования источников, неиспользованные возможности, потен­циал продолжения, качество отчета.

В проектной деятельности формируются и развиваются различные способности учащихся:

• коммуникативные (речь, умение слушать и убеждать, жесты, мимика), социальные (коллективизм, самодисциплина; толерантность)

• литературно-лингвистические способности (описание идеи, разработка рекламно­го прайс-листа);

• импровизация в процессе защиты (речь, мимика, жесты и т.д.);

• математические способности (расчет затрат, сочетание формы и объема, про­странства и времени и т.д.);

• художественные способности (дизайн изделий и др.);

• мыслительные способности (наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление и др.);

• двигательные способности (координация движений, чувство силовых приемов, умение пользоваться инструментами);

• технологические способности (умение составлять и читать простейшие чертежи, разбираться в технических устройствах, решать простейшие технологические задачи).

                                                 «Скажи мне – и я забуду,

 Покажи мне – и , может быть, я запомню, сделай меня соучастником - и я пойму»                                                       

                                                        Китайская мудрость

Проектная дея­тельность ведет к активизации интеллектуальной инициативы школьников вне зависимости от их успеваемости, поскольку главным ее критерием является наличие самостоятельного творческого результата деятельности учени­ков.

• Проектная деятельность – целенаправленная, творческая, результативная, групповая, ограниченная временем деятельность.

Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, обладающее субъективный или объективной новизной выполнения под контролем и консультированием учителя. Развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, критическое мышление. При защите проекта развивается устная речь учащихся. Метод проектов предоставляет ребенку уникальную возможность развивать свои фантазии. Этот проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую работу, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Основные компоненты проектной деятельности учащихся.

Ведущий отечественный специалист в области проектной деятельности учащихся Е.С.Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (учащимися), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом»¹. Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:

- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы);

- реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;

- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

- наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;

- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

В основе проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Учебный проект с точки зрения обучающегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

• это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

• это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

• целеполаганию и планированию деятельности;

• самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

• презентации хода своей деятельности и результатов;

• умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

• поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

• практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетипичных, ситуациях;

• выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Их можно подразделить на пять групп.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвующие в нём берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Примерная структура проекта.

• Титульный лист (название учебного заведения, класс, авторы, название проекта, научный руководитель, год).

• Оглавление (перечень основных частей проекта).

• Краткая аннотация, содержащая изложение основных положений проекта.

• Эпиграф.

• Основная часть.

• Заключение.

• Библиография.

• Сведения об авторах проекта.

• Приложения: фотографии, рисунки, иллюстрации, графики, таблицы и т.д.

Примерные требования к учебным проектам:

• Поощряется активное использование современных методов работы с информацией (Интернет и др. телекоммуникационные технологии).

• При поиске фактического материала учащиеся обращаются за помощью, консультациями к преподавателям различных дисциплин и друг к другу.

• Выполняться работа может как индивидуально, так и авторскими группами.

• Работа представляется с правилами элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, унификация шрифтов, единый стиль).

• Работа должна быть рассчитана на взыскательное читательское восприятие (т.е. написана хорошим ясным языком).

• Наличие справочного вспомогательного аппарата.

Формы представления результатов проектной деятельности:

• Реклама-рассказ; мастер-классы;

• лаборатории; презентация;

• конкурсы; творческие гостиные;

• круглые столы; выставки;

• дискуссии; концерты;

• общественные слушания; экспертные обсуждения;

• деловые игры; Web-сайты.

Критерии защиты проекта

• значимость и актуальность выдвинутой проблемы;

• соответствие содержания заявленной теме;

• логика изложение;

• уровень самостоятельности;

• владение материалом;

• эстетика оформления;

• грамотность;

• эмоциональность;

• культура речи, умение отвечать на вопросы;

• подготовка компьютерной презентации.

Методический паспорт учебного проекта

Адресация

1.Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов

2.Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

3.Задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося).

4.Возраст учащихся (класс).

5.Время работы над проектом.

6.Режим работы.

Обеспечение:

7.Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение.

8.Дополнительно привлекаемые участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы.

9.ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы.

10.Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте.

11.Мотивация к работе.

Предполагаемые приращения:

12.Новое содержание по каждой теме.

13.Новые практические приемы.

14.Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.

15.Воспитание толерантности.

16.Расширение кругозора.

Метод учебного проекта характеризуется как:

• Личностно ориентированный.

• Деятельностный.

• Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности.

• Построенный на принципах проблемного обучения.

• Развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии.

• Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах.

• Воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

• Здоровьесберегающий.

Методика осуществления учебного проекта.

• 1-й – погружение в проект

• 2-й – организация деятельности

• 3-й – осуществление деятельности

• 4-й – презентация результатов.

1-й этап

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Формулирует:	Осуществляет:
1) проблему проекта;	1) личностное присвоение проблемы;
2) сюжетную ситуацию;	2) вживление в ситуацию;
3) цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

2-й этап

Учитель организует деятельность – предлагает: (оснащает всем необходимым и создает условия для самост.работы)	Учащиеся осуществляют:
4)Организовать группы;	4)Разбивку на группы;
5) Распределить амплуа в группах;	5)Распределение ролей в группах
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта;	6)Планирование работы;
7)Возможные формы презентации результатов	7)Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов

3-й этап

Учитель не участвует, но:	Учащиеся работают активно и самостоятельно:
8) консультирует учащихся по необходимости;	8)каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;
9)ненавязчиво контролирует;	9)консультируется по необходимости;
10)дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;	10) «добывают» недостающие знания;
11)репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	11)подготавливают презентацию результатов

4-й этап

Учитель принимает отчет:	Учащиеся демонстрируют:
12)обобщает и резюмирует полученные результаты;	12)понимание проблемы, цели и задач ;
13)подводит итоги обучения;	13)умение планировать и осуществлять работу ;
14)оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность	14)найденный способ решения проблемы;
15)акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе, на общий результат	15)рефлексию деятельности и результата; 16)дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Формы презентаций и их учебно-воспитательный эффект.

Со стороны учителя:

• необходимо проследить ход рождения идей,

• рассуждения участников проекта,

• аргументацию при принятии решения,

• проследить как были использованы полученные в школе знания, житейский опыт,

• какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась

Результатом работы над проектом является, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, а продукт играет вспомогательную роль. Помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образа.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков.

К ним относятся умения:

• кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

• демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

• анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

• демонстрировать найденное решение;

• анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

• проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средством, с помощью которых отыскивалось решение.

Основная цель проектного обучения на уроках ИЗО состоит в развитии способности у ученика к самостоятельному восприятию и анализу художественных явлений в их взаимосвязях; осмыслении своеобразия средств выразительности и духовного содержания художественных ценностей; выявлении личной позиции в сфере художественной культуры,; развитии и формировании умений и навыков, необходимых преподавателю в области передачи духовных и художественных ценностей. Учащиеся должны самостоятельно воспринимать, оценивать, осмысливать искусство, искать связи между художественными явлениями.

Примерная тематика проектов по музыке в начальных классах.

2-й класс. «Мой музыкальный инструмент»

Ученики мастерят шумовые музыкальные инструменты, представляют их классу, аргументируя выбор и показывая способ изготовления.

3-й класс. «Эх, частушка, как ты хороша!»

Этот проект представляет собой творческий конкурс сочиненных частушек о своем классе. Целью проекта является желание учителя развить интерес к предмету, погрузить детей в подлинно творческую атмосферу, закрепить на деле знание принципов построения частушки, воспитать деятельных, неординарно мыслящих личностей.

4-й класс «В стране музыкальных загадок»

Проект нацелен на закрепление детьми пройденного материала (музыкальных терминов, фамилий композиторов, названий произведений и музыкальных жанров) в форме музыкальных загадок разных видов (кроссворд, сканворд, шарады, ребус, загадка и т. д.)

Организуя учебное проектирование, учитель может осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждый ученик вправе выбрать для себя проектное задание определенной сложности. В области изобразительного искусства необходимо подразделить учебные проектные задания по доминирующему виду деятельности на: — поисковые, связанные с обработкой и систематизацией информационного и иллюстративного материала; — творческие, направленные на создание художественных произведений.

В начальной школе используется урочный творческий проект и как дополнение к нему — мини-поисковые задания.

В средней и старшей школе чаще применяется внеурочная проектная деятельность.

Приведем примеры учебных проектов в средней школе.

Проект «Песни, опаленные войной»

Данный исследовательский проект предназначен для осуществления учащимися 5 класса поисковой исследовательской деятельности в области музыки и истории (песни военных лет). Предполагается, что этот проект дети будут делать самостоятельно с помощью родителей, бабушек и дедушек, которые помнят о Великой Отечественной войне и могут поделиться своими знаниями с ребятами. Также необходимо будет обратиться в библиотеку для подбора литературы по данной теме.

Тема учебного проекта тесно связана с историей России.

Цели образовательные и воспитательные:

- вовлечение каждого ученика в познавательный процесс;

- воспитание у детей интереса к изучению истории России;

- воспитание чувства патриотизма;

Задачи учебно-педагогические:

- приобщение к творческой деятельности;

- развитие художественных способностей;

- формирование навыков исследовательской деятельности.

Возраст учащихся: 11 -12 лет (5 класс)

Режим работы: 3 урока (желательно в феврале).

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: аудиокассеты, энциклопедии, библиотечный фонд.

Осуществление учебного проекта

1 этап: погружение в проект.

Учащимся предлагается приготовить материал о том, как музыка помогала побеждать нашим воинам во время Великой Отечественной войны и проиллюстрировать свою работу фрагментами произведений, предварительно рассказав о нем. Лучшие групповые работы будут использованы в праздничном концерте, посвященном Дню Победы.

2 этап: планирование (20 минут в конце урока).

Учащиеся делятся на группы. В ходе обсуждения и разбора проекта вырабатывается план действий, распределяются роли участников проекта, проводится анализ проблемы: что уже есть и что нужно было бы сделать. В ходе обсуждения учитель должен помочь детям в корректировке их работы.

3 этап: исследование (выполняется самостоятельно согласно принятому в группе плану).

кто-то разучивает военную песню, о которой пойдет речь в групповом проекте, кто-то ищет материалы в библиотеке, кто-то оформляет титульный лист своего продукта, и все расспрашивают взрослых о войне и о том, как музыка помогала воинам.

4 этап: результаты и выводы

Учащиеся, собрав материал, представляют наброски будущего выступления, группы исполнителей отрабатывают фрагменты песен, уточняют информацию.

5 этап: презентация

Результаты представляются на обсуждение в виде творческой работы, состоящей из исполнения фрагментов военных песен, исторических справок о них, рассказов из жизни, рисунков, фотографий из семейного архива.

6 этап: оценка результатов

Участники проектов делятся впечатлениями, мнениями, отвечают на вопросы. Учитель оценивает активность работы учащихся, креативность, качество и объем использованных источников, потенциал продолжения работы, качество отчета.

Заключение

Разработка данного проекта – это путь к саморазвитию личности через самореализацию в предметной деятельности. Помимо работы с конкретной темой, предлагается широкий спектр коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогами.

В процессе работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом познается история Родины, укрепляется осознание того, что музыка имеет большое значение в жизни человека, воспитываются патриотические чувства.

Этот же проект можно провести во 2-м и 3-м классе, но тогда он должен быть в упрощенном виде. Суть его будет сводиться к знакомству с песнями военных лет. В этом случае его уместно проводить в праздничную неделю Дня Победы. Ученики получают задание просмотреть праздничные концерты и записать названия песен. На презентации дети должны рассказать, сколько песен они услышали, как они называются, и поведать содержание наиболее запомнившихся.

Анализ современной педагогической теории и практики показал перспективность использования проектной деятельности как средства повышения эффективности общения учащихся, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии старшеклассников в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

Проектная деятельность способствует повышению эффективности общения учеников, т.к. в процессе обсуждения и  разработки возможных идей проектов, вариантов их реализации старшеклассники проявляют умственную активность, оригинальность мышления, легкость генерирования идей, любознательность, изобретательность; в процессе общения и взаимодействия в группе для старшеклассников  характерно наличие развитых коммуникативных умений, активной позиции в обсуждении, позитивного эмоционального настроя, стремление к организации групповых дел, вовлеченность в процесс обсуждения, умений коллективного планирования.

Условиями организации проектной деятельности, способствующей повышению эффективности общения, являются :

1) организация проектной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников, соблюдая технологическую цепочку проектной деятельности;

2) соответствие содержания и видов проектов возрастным особенностям учащихся;

3) наличие в проекте социально значимой проблемы, требующей разрешения;

4) значимость результатов проектной деятельности для учащихся.

Проектная деятельность рассматривается как средство формирования учебно-познавательной активности школьников, заключающееся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта. Проектная деятельность обеспечивает проявление инициативы, самостоятельности, творческого начала, создает положительную мотивацию для самообразования учащихся. В процессе проектной деятельности происходит развитие практического мышления.

Литература:

1. Аранова С. В. Обучение изобразительному искусству: интеграция художественного и логического: модернизация общего образования. СПб., 2004.

2.Афанасьева М. Личностный подход в обучении – метод в теории и на практике. http://psy.1september.ru/2001/32/7_10.htm.

3.Выготский Л.С. Воображение, творчество в детском возрасте. – М., 1991.

4.Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. – Л., 1990.

5.Драматургия урока //Искусство в школе. – 1998. - №4. – С.21-28.

6.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1997.

7.Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1996.

8.Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе.-М. «Просвещение» 2006.

9.Культура современного урока/Под.ред.Н.Е.Щурковой. – М., 2000.

10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,2008.

11. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е «Новые педагогическин и информационные технологии в системе образования». М., 2004.

12. Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995.

13.Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. – Рига, 2000.

14. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие.- Воронеж.2006.

15. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки.- Издательство «Учитель», 2007.

16. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

1

14