2.5. Критика как фактор дезадаптации………………………………………9-10
Заключение…………………………………………………………………..11-12
Список используемой литературы……………………………………………..13
Приложение……………………………………………………………………..14
Введение.
Цель работы: помочь преподавателям и родителям в работе с первоклассниками в период адаптации.
Адаптация – процесс приспособления к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, социальным ролям. Это временной отрезок, в течение которого происходит привыкание первоклассника к условиям, требованиям, системе обучения в школе.
Тема адаптации в сфере образования является актуальной: вхождение в учебный процесс общеобразовательной школы, навыки поведения в школе, режим жизнедеятельности сказывается на всех учащихся. Последствиями дезадаптации (невозможности быстро приспособиться к условиям учебы в общеобразовательной школе), как и в общеобразовательной школе, будут отклонения в поведении ребенка, конфликтные отношения со сверстниками, потеря интереса к изучаемым предметам.
Понятие адаптации связано с понятием «готовность к школе», ее составляющие: физиологическая, психологическая и социальная (личностная).
Увеличение недельной нагрузки первоклассников, в связи с введением дополнительных внеурочных занятий, отрицательно сказывается на эмоциональном самочувствии, на их отношениях со сверстниками, что выражается в конфликтах между детьми.
Вхождение ребенка в учебный процесс общеобразовательной школы – это новый этап в его жизни.
Для детей и их родителей жизнедеятельность в общеобразовательной школе превращается в серьезное испытание для всех. И от того, как пройдет адаптация ребенка к школе, во многом зависит и его последующий интерес к учебе и успеваемость.
Продолжительность адаптации учащихся в общеобразовательной школе во многом зависит от индивидуальных особенностей первоклассников и может затянуться на месяцы. (Ощущение эмоционального дискомфорта, проявляющиеся чувства тревоги, страха.) – можно назвать поступление в школу, даже стрессом для ребенка.
Для успешной адаптации учащихся к общеобразовательной школе можно выделить следующие факторы:
-Физическое, психологическое, социальное здоровье ребенка (психофизиологическое состояние учащегося).
-Установление позитивных межличностных отношений в образовательном процессе между учителями и учащимися.
-Включение учащегося в учебную деятельность и создание « ситуации успеха».
Проблема адаптации обучающихся, в школе изучена не достаточно, широко этот вопрос рассматривается в общеобразовательной школе. Общие проблемы дезадаптации освещены в трудах отечественных психологов и педагогов (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, И.В. Дубровина, А.Г.Хрипкова).
1.Условия, способствующие благоприятной адаптации первоклассников, обучающихся в общеобразовательной школе
1.1.Сохранение положительного психофизического состояния ребенка.
Музыкальная школа является дополнительным образованием. Но – это школа, а не кружок. Ребенок, посещающий одновременно и общеобразовательную и музыкальную школы, подвержен большой нагрузке - и психологической и физической.
Главной причиной ухудшения состояния здоровья детей, которые обучаются в музыкальной школе, является утомляемость, она проявится в усталости, головных болях, плохом сне и снижении аппетита. Основной задачей родителей в период адаптации - настроить ребенка на серьезное отношение к посещению школы, поддержать стремление учиться, участвовать в развитии познавательных способностей. Важно составить режим дня и соблюдать его, так как при поступлении в музыкальную школу он измениться, если ребенок не первоклассник в общеобразовательной школе и у него выработался свой режим, с поступлением в музыкальную школу, в распорядок дня следует внести изменения.
У ребенка должны быть, и полноценное питание, и сон, и прогулки, физическая посильная нагрузка, также отдых.
При занятиях на любом музыкальном инструменте ребенок долгое время находится в статичном состоянии, двигательная активность снижена, чтобы избежать этого, можно использовать физкультминутки, дыхательные гимнастики, упражнения для снятия напряжения глаз, релаксацию.
Физиологическая адаптация проходит несколько этапов:
-«Физиологическая буря» - первые две недели обучения, когда происходит значительная часть затрат ресурсов его организма.
-Неустойчивое приспособление – организм ребёнка находит наиболее приемлемые реакции на новые условия.
-Относительно устойчивое приспособление – реагирование организма с наименьшим напряжением.
1.2Установление позитивных межличностных отношений в образовательном процессе между учителями и учащимися.
Индивидуальный подход к каждому ученику - фундаментальный принцип музыкальной педагогики. Объем и сложность осваиваемого материала, последовательность и скорость его прохождения, характер подачи его педагогом и т.д. должны быть разными для каждого ученика в отдельности.
Не следует часто подчеркивать ученику его недостатки, критиковать за леность или плохую подготовку; лучше постараться найти в нем больше положительного. Начав свои замечания примерно так: « У тебя неплохо прозвучала эта фраза. А ну – ка, попробуй сыграть ее интереснее, более выразительно», - педагог создает доверительную атмосферу и условия для плодотворной работы, а значит – обеспечивает успешное проведение урока.
Педагогу важно правильно выстроить свое взаимодействие с учеником:
-поддержать эмоционально и морально;
-создать ситуацию успеха при обучении;
-развить и поддержать интерес учащегося к музыкальной культуре.
Поддержать эмоционально и морально: ребенка надо не просто хвалить, а похвалить тогда, когда он что – то сделал: «Ты молодец», «У тебя все получится!», «Давай еще раз сыграем вместе».
-Не сравнивать его результаты с эталоном, с требованиями школьной программы и с другими детьми. В условиях индивидуального обучения подобрать программу для ребенка, подходящую его способностям и возможностям.
-Сравнивать ребенка можно только с самим собой и хвалить за улучшение его собственных результатов. Если ребенок смог в домашнем задании выучить 2 фразы, а на следующий урок уже 3 фразы, нужно отметить как реальный успех. Смог научиться что – то делать хорошо, он научится и всему остальному. «Посмотри, какой ты сегодня молодец! Еще вчера у тебя это не получалось так хорошо, а представь какого результата ты добьешься через месяц, через год!!!»
1.3.Включение учащегося в учебную деятельность и создание
« ситуации успеха».
Если обучение приносит радость и не вызывает негативных переживаний, тогда и адаптация проходит безболезненно. Обучение музыке, исходя из своей гедонистической функции, должно доставлять ребенку наслаждение и радость. Сработает и разнообразие видов музыкальной деятельности, оно позволит первокласснику реализовать жизненный и музыкальный опыт в познавательно – игровой деятельности.
Для создания более благоприятной атмосферы на уроке и привлечения интереса к обучению рекомендую и сама использую дидактические материалы разного характера: карточки, картинки, игры и т. д. Ребенок, отвлекаясь, играя, познает новый материал легко и с интересом.
Создание ситуации успеха в музыкальной школе возможно и на уроках, и при исполнении произведения на сцене. Это возможно и при проигрывании пьесы перед родителями, на концертном выступлении, перед учениками, - важно, чтобы последовало одобрение действий ребенка и затраченные усилия соответствовали полученному результату. Надо «умело и правильно критиковать».
2. Критерии, факторы и признаки успешной адаптации первоклассников, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школе
Умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его;
Адекватное восприятие школьных требований, легкое усвоение учебного материала;
Проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений;
2.2.Три уровня адаптации.
Социально – психологическая адаптация проходит у всех по – разному, можно выделить три уровня адаптации (высокий, средний и низкий):
Значительная часть детей адаптируется в течение первых двух – трёх месяцев обучения. Это проявится в том, что ребёнок привыкнет к коллективу, ближе узнает одноклассников и одногруппников, посещающих предметы «Музыка»,в общеобразовательной школе, «Сольфеджио» и «Слушание музыки»,в музыкальной школе - появятся новые друзья. У ребенка прошедшего адаптацию успешно, преобладает хорошее настроение, появляется активное отношение к учебе, желание посещать школы, положительно относится к ним, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.
Некоторым детям потребуется больше времени, чтобы привыкнуть к новой школьной жизни. Они чаще всего предпочитают игровую деятельность - учебной, сразу не могут выполнить требования учителя, могут капризничать, плакать, жалуются. У таких детей бывают и трудности в усвоении программы.
Есть и такие дети, у которых к трудностям учебной работы прибавляются и трудности длительной и болезненной адаптации. У этих бывают негативные формы поведения, устойчивые отрицательные эмоции, нежелание учиться и посещать школы. С такими детьми не хотят дружить, сотрудничать, это вызывает у них новую реакцию протеста.
2.3. Факторы, влияющие на степень тяжести адаптации
Степень тяжести адаптации зависит от следующих факторов:
-Уровень состояния и развития ребенка.
-Уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане.
-Неправильные методы воспитания в семье.
-Функциональная неготовность к обучению в школе.
-Психологическая неготовность к обучению.
2.4. Признаки успешной адаптации
При адекватной и последовательной помощи своему ребенку родители смогут наблюдать следующие признаки успешной адаптации:
-Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравиться в школах, он с удовольствием посещает их.
-Ребенок на хорошем и высоком уровне справляется с программами.
-Самостоятельно выполняет учебные задания. Научить учиться – важная задача первого года обучения!
-Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками, одногруппниками и учителем на уроках. Занять определенную нишу в школьных коллективах.
2.5. Критика, как фактор дезадаптации
Психологи выделили шесть правил грамотной критики:
-Если ничего изменить нельзя, не стоит критиковать вообще.
-Выберите подходящее время и место. Никто не любит публичной критики, тем более дети.
-Обязательно начните с хорошего (даже если это «хорошее» очень трудно найти).
-Будьте конкретны. Если вы не можете сформулировать свою мысль ясно и конкретно, лучше вообще не критикуйте.
-Одобрите исправления.
Развить и поддержать интерес к музыкальной культуре можно и путем посещения и участия детьми творческих мероприятий музыкальной направленности – концертов, конкурсов, выступлений, посещение филармонии.
Заключение:
Музыка приучает детей к ежедневному труду, воспитывает терпение, усидчивость, силу воли, совершенствует эмоции, дает особое видение окружающего мира. Развиваются и все виды восприятия: слуховое, зрительное, чувственное; и все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, образная, ассоциативная.
Занятия в общеобразовательной и музыкальной школах воспитывают дисциплину и волю: заниматься нужно постоянно, регулярно и без перерывов. Летом и зимой, в праздники и в будни. С упорством, как спортсмены - чемпионы тренируются в спортзале и на катке.
У занимающегося ребенка музыкой, развиваются математические способности. Он начинает мыслить пространственно, попадает на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, знает, как в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить!
Музыкальные занятия и уроки в школах развивают коммуникативные навыки по – другому - навыки общения. Занятия музыкой приучают «включаться по команде». Музыканты не боятся слова deadline – срок сдачи работы. Ведь в музыкальной школе нельзя самому перенести на завтра или на неделю вперед концерт или зачет. Ребенок с опытом готовности «по заказу» не завалит серьезный экзамен, или интервью при приеме на работу или ответственный доклад.
Для того чтобы, обучение ребенка в общеобразовательной и музыкальной школе было продуктивным, приносило ребенку радость и отличные результаты в обучении, необходимо создание комфортных условий его адаптации. Успешной адаптации ребенка в музыкальной школе сопутствуют несколько факторов, а именно:
-установление доверительных отношений между педагогом и учеником,
- создание на уроках музыки «ситуации успеха», похвалы
- привлечение интереса к обучению посредством игровой деятельности.
-индивидуальный подход к каждому ученику с учетом особенностей его развития, интересов и предпочтений.
Таким образом, для обеспечения более благоприятной адаптации первоклассника необходимо создать ребенку на уроке наиболее комфортные условия, установить с ним доверительные дружеские отношения, в игровой форме заинтересовать занятиями музыкой и помочь полюбить ее.
Данная методическая разработка адресуется учителям общеобразовательных школ, педагогам дополнительного образования детских музыкальных школ, а также родителям.
Список используемой литературы:
1.Дробинская. А.О. Чтобы здоровье не подвело или как избежать проблем при встрече со школой./ -М.:МГППУ, 2007.
2. Металлиди Ж., Перцовская А./ Методические рекомендации для педагогов «Учиться музыке легко». Из – во «Композитор», СПб, 2011г.
3. Новикова. О.Н., Самакаева М.Ю., Тагильцева.Н.Г, Шаповалова. Н.Н./ Музыкальная деятельность как средство адаптации первоклассников к школьным условиям. Монография, 2 – е издание, Екатеринбург, 2017г.
Приложение
Советы родителям:
-Дайте высокую оценку деталям: « У тебя эта часть замечательно получилась»
-Подайте надежду, аванс: «У тебя получится»
-Воспользуйтесь скрытой инструкцией: «Ты же помнишь, что…»
-Усильте мотивацию: «Нам это так нужно для…»
-Напомните о персональной исключительности: «Только у тебя и может получиться».
Самой главной задачей родителей в период адаптации дать опыт самостоятельной работы, внушая, что он сам ответственен за то, что происходит с ним в школе. Необходимо ненавязчиво контролировать выполнение домашних заданий. Не следует делать все время.
