Методическая разработка Музыкально –дидактические игры как средство развития музыкальной памяти у детей младшего школьного возраста с ОВЗ ""

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Музыкально –дидактические игры как средство развития музыкальной памяти у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

Выпускная работа в форме описания педагогического опыта

соискателя высшей

квалификационной категории:

Кривоспицкой

Светланы

Васильевны

музыкального руководителя

ГКОУ «Красноярская

школа-интернат»

Волгоград. 2017

Содержание работы

1. Информационно-справочные сведения об опыте……. стр.3

2. Технологические сведения об опыте

   1. 2.1. Актуальность темы………………………………………… стр.4

   2. 2.2. Педагогические цели и задачи, решаемые в опыте………стр.5

   3. 2.3. Педагогические средства, используемые в опыте………. стр.5

   4. 2.4. Технология опыта………………………………………….. стр.6

   5. 2.5. Результативность опыта……………………………………стр.24

   6. 2.6. Новизна педагогического опыта…………………………. стр.26

III. Перспективы использования опыта в массовой педагогической практике

1. 3.1. Условия функционирования опыта………………………..стр.26

2. 3.2. Теоретико-практические основы опыта…………………. стр.27

3.3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике………………………………………. стр.27

Список используемой литературы………………………………. стр.28

1. Информационно-справочные сведения об опыте.

Тема: «Музыкально –дидактические игры как средство развития музыкальной памяти у детей младшего школьного возраста с ОВЗ »

1. Автор опыта: Кривоспицкая Светлана Васильевна

2. Должность автора: музыкальный руководитель Государственного казённого общеобразовательного учреждения «Красноярская школа-интернат» Жирновского района, Волгоградской области

3. Место функционирования опыта: Государственноге казённоге общеобразовательноге учреждение «Красноярская школа-интернат» Жирновского района, Волгоградской области

4. Длительность функционирования опыта: опыт наблюдается с 2015г. по 2017 г.; 3 года

5. Разновидность опыта: эвристический.

6. Материалы, иллюстрирующие опыт: опыт представлен описанием и следующими приложениям:

1) План работы музыкального руководителя

2) Музыкально-дидактические игры на развитие памяти

3) Конспекты занятий с применением музыкально-дидактических игр

4)Дыхательная гимнастика

5) Диагностика

Технологические сведения об опыте.

1. 2.1.Актуальность темы.

Маленький человек приходит в современный мир и сталкивается с лавиной информации, обрушивающейся на него — бесконечный видеоряд мультипликационных фильмов, развивающих программ; современные средства коммуникаций — сотовые телефоны, планшетные компьютеры, интернет. На современном этапе всестороннее развитие ребенка приобрело общественное значение, обществу необходим современный — мыслящий, быстро принимающий решения индивид. Главным помощником и ориентиром ребенка в окружающем мире является основа его психической жизни, основа сознания человека — память. Ребенок запоминает все, что его окружает, привлекает. Возросли нагрузки на формирующийся детский организм. Особую актуальность приобретает развитие памяти у детей с физической патологией и интеллектуально-пассивных детей. Возможности памяти детей данной категории ограничены и отличаются качественным своеобразием: объем памяти ограничен, прочность запоминания снижена, информация быстро забывается, характерна неточность ее воспроизведения. Чтобы воспроизвести информацию, ребенку с ограниченными возможностями здоровья приходится прилагать специальные дополнительные усилия. Следует организовать постоянную тренировку различных видов памяти, выбрать для достижения этой цели эффективный вид деятельности, которым является игра —наиболее адаптивный вид деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Она всегда имеет определенную цель. В музыкальных играх этой целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребенка. Анализируя опыт взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься в необходимости оптимизации образовательного процесса присущими ребенку естественными способами, в данном случае в музыкальной деятельности. На первый план в коррекционно-развивающем процессе музыкальной деятельности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья выходит развитие психической основы запоминания всего арсенала музыкального материала – музыкальной памяти. Восприятие музыки – сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Поэтому необходимо научить ребёнка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру. Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические игры и пособия, которые воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у них зрительную, слуховую и двигательную активность. Применение музыкально-дидактических игр и упражнений заключается в музыкально-сенсорном развитии и воспитании школьников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Результативность развития музыкальной памяти у детей с ОВЗ хорошо прослеживается в использовании адаптивной музыкально-игровой деятельности, с использованием музыкально-дидактических игр.

Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического развития и социализации в обществе. Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья при помощи музыкально-дидактических игр позволит встать им на качественно новую ступень развития, новых возможностей и перспектив социализации в обществе.

Поэтому мой выбор пал на использование музыкально-дидактических игр в работе с детьми с ОВЗ.

2.2.Педагогические цели и задачи, решаемые в опыте.

Цель опыта: создание педагогических условий для развития музыкальной памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-дидактической игры.

Задачи:

1.Определение путей коррекционно-развиващих мероприятий по развитию музыкальной памяти у детей

2.Выбор музыкально-дидактических игр для развития музыкальной памяти.

3. Развитие у детей музыкальной памяти в доступной игровой форме - посредством музыкально - дидактических игр. 
4. Использование в играх всех видов музыкальной деятельности: пение, слушание, музицирования, движение под музыку и т.д.
5.Формирование знаний о средствах музыкальной выразительности и свойствах музыкального звука (высота, тембр, громкость, длительность), умение различать их в предлагаемых музыкальных произведениях.
6. Привитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

2.3.Педагогические методы и средства, используемые в опыте.

Опыт работы сложился во время внеклассных музыкальных занятиях с учащимися начальных классов с 1- 4 классы.

Приёмы и методы, используемые в данном опыте, подобраны в соответствии с психофизическими, возрастными особенностями учащихся с интеллектуальными нарушениями.

В практике работы использовались педагогические методы: 1) наглядно-слуховой (исполнение музыки) и наглядно-зрительный (показ иллюстрации, картинок, совместное исполнение движений, применение наглядных пособий)-.позволяют добиться развивающего эффекта обучения на занятиях

2) Вокалотерапия или музыковокалотерапия (МВТ) - « это но­вый метод повышения резервных возможностей человека и кор­рекции нарушенных функций, в основе которого лежит исполь­зование особой системы активного вокального тренинга в соче­тании с музыкой».

3) Метод тонирования используется для уравновешива­ния волн мозга, улучшения ритма и углубления дыхания, сни­жения ЧСС и повышения чувства благополучия.

4) Индивидуальная беседа с ребенком с целью выявления его музыкальных предпочтений.

5) Экспериментальная ситуация применяется для изучения особенностей эмоциональной реакции на современную детскую песню.

Средства:

1) Музыкотерапия.

2)Пение. В коррекционно-педагогической работе пение с детьми приобретает особое значение как средство кор­рекции речевых нарушений.

3)Вокалотерапия.- исследование реакции на высоту звука. Например: Игровое пособие «Музыкальная лесенка»

4) Иллюстрационный материал (иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов)

5) Список и фонограммы песен, где используются те или иные инструменты, благотворно влияющие на психику и эмоциональное состояние ребёнка.

6) Музыкально-дидактические игры, эффективные в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.

7) Инновационные информационно-коммуникативные технологии (цифровые презентации, мультимедийные программы, цифровые музыкально- развивающие программы).

2.4.Технология опыта.

На протяжении трёх лет проводилась работа над темой «Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальной памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья». За этот период с 2015г. по 2017г. выработаны 3 этапа реализации опыта.

1 этап – Аналитико-диагностический. Проводились анализ литературы, сбор информации по проблеме, диагностика.

2 этап – Практический. В единой системе проводились практические занятия, индивидуальная и групповая работа по развитию памяти учащихся начальных классов посредством музыкально-дидактичских игр.

3 этап – Аналитико-обобщающий. Подводился итог работы с детьми по проблеме, обобщался опыт.

Музыкальные игры обучающихся 3-4 классов, сохраняя преемственность с играми обучающихся 1-2 классов, имеют ряд особенностей, проявляющихся в следующих показателях.

- Усложнение задач и способов познавательной музыкальной деятельности.

- Обогащение содержания представлений о свойствах и качествах чувственно воспринимаемых явлений. - Изменение характера игрового общения обучающихся и педагога (появление направленности на сверстника как на партнёра по игровой деятельности; более активное использование таких моделей взаимодействия педагога и ребёнка, как взрослый – ведомый, взрослый – консультант, взрослый – наблюдатель)

Перед тем, как приступить к планированию работы, мною были проведены беседы с детьми для выявления уровня знаний.

Исходя из данных собеседований, для успешного осуществления цели составила план работы (Приложение № 1 ), который включает в себя использование музыкально – игрового творчества во всех видах деятельности. Это даёт возможность детям проявлять себя в песенных, танцевальных, инструментальных импровизациях.

Одним из наиболее доступных средств познания музыки, как вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребёнка, выступают музыкальные игры.

Применение музыкальных игр на занятии дает мне возможность провести его наиболее содержательно, интересно и даёт возможность детям творчески проявлять себя в песенных, танцевальных, инструментальных импровизациях.

Музыкальные игры в процессе пения

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания обучающихся младших классов. Песня звучит на внеклассных мероприятиях и развлечениях, музыкальных вечерах и спектаклях кукольного театра, она сопровождает многие игры, танцы, хороводы.

С целью развития памяти, старались подбирать специальный музыкальный репертуар, включающий доступные детям явления, выражающий разнообразные эмоции. Репертуар, в котором использованы различные средства музыкальной выразительности, ярко передающие образ песни. В занятия включали песенки – упражнения, творческие задания, которые способствуют постепенной выработке естественного, лёгкого звучания голоса, чистоты интонации в пении. Для того чтобы конкретизировать впечатления, пробудить фантазию ребят, продемонстрировать знакомые и мало знакомые образы, в музыкальном воспитании используем музыкально-дидактические игры.

В гости к малышам на занятие приходит кукла Катя, забавный Петрушка или мягкий пушистый зайчонок, и дети с большим воодушевлением поют для любимых игрушек, отвечают на поставленные вопросы, играют с ними. Пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, которое отражено в песнях. Подбирая песенный материал, мы включаем в него произведения классиков, советских, зарубежных, современных композиторов, а так же народные песни. Такой подбор репертуара способствует воспитанию у детей чувств патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор. Для развития песенного творчества, дети должны владеть навыками сольного пения. Чем старше дети, тем больше мы уделяем внимания работе над звукообразованием, учим петь естественно, легко, звонко, напевно, тянуть звук. Например, для чистого интонирования мы очень часто используем игру «Музыкальный телефон», которая может помочь детям правильно и выразительно исполнить ту или иную песню. Для закрепления знакомых песен используем игру «Волшебный волчок»: обучающиеся определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняю на фортепиано или сентезаторе, по музыкальной фразе, сыгранной на детских музыкальных инструментах. При исполнении любой песни, учащихся учим правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. В свободное время они очень любят играть в музыкально-дидактические игры, связанные с пением, например «Музыкальный магазин».Дети очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и «музыкальная лесенка» и фланелеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте. Для организации игры «Сложи песню по ритмическому рисунку» мы используем фланелеграф и маленькие карточки с изображением долгих и коротких звуков. С помощью карточек дети выкладывают на специальных полосках ритмический рисунок прозвучавшей песни. Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни или музыкальные инструменты.

Большое значение мы придаём развитию звуковысотного и тембрового слуха. Вначале для выполнения этой задачи музыкально-дидактические игры используем на занятии, закрепляем на 3-4 занятиях с усложнением, а потом воспитатели проводят такие игры в отряде в свободное время. Например, для игры «Птицы и птенчики» на первом занятии показываем картинки из «Музыкального букваря» Н.Ветлугиной. Дети поют высоким голосом за птенчиков, а музыкальный руководитель поёт за маму. На втором занятии дети делятся на две группы: птицы и птенчики. Музыкальный руководитель поёт низким голосом: «Чик – чирик» («до» первой октавы) – летают большие птицы, поют низкими голосами. Музыкальный руководитель высоким голосом («до» второй октавы) – летают птенчики и поют высокими голосами. После пения музыкальный руководитель говорит: «Кш-ш, полетели домой!». Ребята бегут на свои места. На третьем занятии музыкальный руководитель вносит ширму и две фигурки птиц – большую и маленькую. «Птицы» прячутся за ширмой, и слышно только их пение. Дети угадывают, какая птица поёт. Затем в игру вносится усложнение: детям показываем картину, на которой изображено большое дерево, под ним трава. Всем детям выдаём большие и маленькие птички с липучкой на обратной стороне (такие же липучки на дереве и траве).

Музыкальный руководитель рассказывает: «Наступила весна. Стало пригревать яркое тёплое солнышко. В саду растаял снег, выросла травка, на дереве распустились зелёные листочки. К дереву прилетело очень много птиц – и больших и маленьких. Стали они тут жить.

Послушайте, каких птичек я позову: «Чик – чи – рик». (Музыкальный руководитель поёт низким голосом. Дети, у которых в руках большие птицы, подбегают к картине, крепят птиц на траву и поют низкими голосами.)

Позвали большие птицы своих птенчиков, прилетели птенчики и запели». (Музыкальный руководитель поёт высоким голосом. Дети, у которых в руках птенчики, подбегают к картине, крепят птенчиков на дерево и поют высокими голосами.)

В аналогичных играх «Где мои детки?», «Кто в домике живёт?» дети с помощью звукоподражания должны передать голоса животных: кошки – котёнка, собаки – щенка, козы – козлёнка и т.д. Не все сразу могут передать голоса большого и маленького животного. Прислушиваясь к низко поющим детям, иногда приговариваю: «Это не мои цыплята, мои поют высокими голосами». Каждому из детей хочется спеть так, как надо. Положительные результаты даёт и индивидуальная работа с каждым ребёнком. Постепенно дети чище интонируют.

В музыкально – дидактических играх особенно ярко себя проявляют музыкальные дети, они всегда бывают хорошими организаторами, чувствуют, что способны заинтересовать, порадовать окружающих. В свободное от занятий время эти ребята самостоятельно организуют различные музыкальные игры, берут на себя главные роли в них.

Например, можно провести игру «День рождения».

Для игры надо смастерить проигрыватель с пластинками или магнитофон с дисками. На пластинки или диски наклеиваются картинки в соответствии с содержанием песни.

Музыкальный руководитель предлагает подарить имениннику пластинку или диск с любимой песней, которые можно купить в «магазине». От исполнителя роли продавца зависит, возьмут ли у него эту пластинку (диск) или попросят другую, т.е. требуется и чистота звучания и соблюдение оттенков в пении. Поэтому роль продавца берёт на себя ребёнок, речь которого ясна.

Можно предложить детям продавать не только пластинки (диски), но и музыкальные инструменты. Это позволит организовать игру «Оркестр», в которой дети смогут поупражняться в развитии тембрового и мелодического слуха, музыкальной памяти.

Водящий выходит за дверь. Дети договариваются, какой музыкальный инструмент будут имитировать, какую песню исполнят. Выбирают дирижёра. Водящий входит, ребята имитируют игру на скрипке, баяне или балалайке и напевают мелодию знакомой песни. Водящий называет инструмент и песню. С этим заданием справляются даже малоактивные дети.

В своей работе мы придаём большое значение песенной импровизации.

Понимаем, что умению творить, самостоятельно искать песенные интонации детей надо обучать, формировать у них музыкальный вкус, развивать умение чисто интонировать свои импровизации и критически их оценивать. Только хорошее овладение этими навыками побуждает школьников к свободе самовыражения, к творчеству.

Учитывая, что творческие возможности детей индивидуальны, стараемся создать наилучшие условия для самовыражения каждому своему воспитаннику, поддержать неуверенного в себе, остановить тех, кто высмеивает неудавшийся опыт товарища. И даже если песенная импровизация действительно примитивна и неинтересна, стремимся

заверить маленького исполнителя, что стоит ещё немного поработать, и придёт успех.

Работу над песенной импровизацией детей ведём поэтапно. На первом этапе используем эпизод «Знакомство». Дети с удовольствием пропевают свои имя и фамилию. На втором этапе нацеливаем детей на создание своих мелодий. Для этого используем различные звукоподражания (тиканье часов, звучание барабана), имитацию голосов кукушки, кошки, передачу голосом различного настроения персонажей (котик выздоровел – заболел). Затем дети придумывают певческие переклички: « Лена, где ты?» - « Я здесь». На третьем этапе учим детей сочинять мелодию на заданный текст (стихи А. Барто, С. Маршака), фольклорные тексты. Предлагаем учащимся сочинить песни на известные им стихотворения. Стихи, выученные в отряде, мы пробуем переложить на музыку.

На заключительном этапе учащимся1-2 классов предлагаем такое творческое задание, как сочинение мелодии в заданном жанре. Такие песенные импровизации дети придумывают на слоги:

тра-та-та – марш,

а-а-а – вальс,

ля-ля – полька,

пение с закрытым ртом м-м-м – песня.

Детям очень нравится петь индивидуально в микрофон, в сопровождении инструмента и без него, под фонограмму. Мы используем это стремление для развития коммуникативных способностей детей. Выученный песенный репертуар, ребята с удовольствием демонстрируют на праздничных утренниках, развлечениях, концертах.

Такая работа способствует развитию позитивного самоощущения, что связанно с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

Музыкальные игры в процессе слушания музыки

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить образы, мы на занятиях применяем такие музыкальные игры, которые дают возможность детям несколько раз слушать одно и то же музыкальное произведение в ненавязчивой форме. Например, во время слушания музыки с детьми младшего школьного возраста используем игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться».

- Дети, к нам на занятие пришли гости. Но, где же они спрятались? Может быть здесь? (показываем мешочек). Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там.

Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений:

«Петушок», «Серенькая кошечка», «Воробушки» «Медведь» и др. дети узнают музыку, кто-либо из них достаёт из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

Дети по звучанию музыки должны определить, кто находится в мешочке. Такая игровая форма нравится детям, они активно включаются в разговор с куклой, петушком или кошечкой.

Благодаря играм: (Приложение№ 2)

«В лесу», «Найди нужную иллюстрацию», «Музыкальная шкатулка»,

«Что делают дети», «Зайцы», «Песня, танец, марш», « Три кита музыки»,

«Музыкальное лото», дети закрепляют пройденный материал, повторяют виды музыкальных инструментов, (струнных, ударных, смычковых, клавишных и духовых) виды музыкальных жанров (песня, танец и марш), и их разновидности (марш – спортивный, свадебный, военный и т.д.).

Для проведения игры «Угадай, на чём играю» мы подбираем несколько детских музыкальных инструментов (чем меньше дети, тем более контрастные по звучанию должны быть инструменты), ставим их за ширму, а ребятам раздаём карточки с изображением этих инструментов. Затем играем знакомую мелодию. Ребёнок, угадавший, какой инструмент звучит, должен поднять соответствующую карточку.

Интересные игровые творческие задания мы проводим после повторного слушания нового музыкального произведения. Например: звучит мелодия незнакомой польки. Дети определяют веселый, бодрый, танцевальный характер музыки. Ваня придумал интересный ритмический рисунок хлопками. Валя говорит: «Это музыка-танец, она веселая и танцевать ее надо легко и весело» и предлагает показать, какие движения можно выполнять (подскоки, шаг польки)

Вот уже знакомый вид польки можно увидеть в движениях детей. Один за другим ребята включаются в танец, и вот уже танцует вся группа.

Все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию.

Музыкально – дидактические игры требуют от младших школьников определённого запаса музыкальных впечатлений, навыков и умений. Игры могут быть самыми разнообразными по характеру и содержанию. Некоторые из них представляют собой несложные игровые действия - упражнения, другие имеют определённое содержание, правила, которые организуют детей. Когда же дети усвоят правила и содержание игр, они сами организуют их.

Игры на музыкальные темы оказывают положительное влияние на разностороннее развитие детей. Они закрепляют умения, полученные на занятиях, развивают музыкальный слух и память, помогают выявить интересы каждого ребёнка.

Прослушивание знакомых произведений вне занятий вызывает у детей живой интерес к музыке, создаёт фонд любимых произведений

Музыкальные игры в процессе ритмических движений

Ритм - имеет немаловажное значение в жизни человека, он сопровождает его всю жизнь - биение сердца, капли дождя, тиканье часов и, наконец, музыка, а в ее основу всегда заложен ритм, поэтому, очень важно у детей развивать чувство ритма. Творческие проявления детей в ритмике, так же, как в пении – это один из важных показателей музыкального развития ребёнка. Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкальными играми, с выполнением творческих заданий.

Если ребёнок, в достаточной степени, владеет необходимыми двигательными навыками и у него наблюдается тонкое восприятие музыки, её характера, выразительных средств, то он начинает импровизировать, создавать «свой» музыкально-игровой образ, танец.

Развитие танцевального творчества мы начинаем уже с обучающихся 1-2 классов, так как азы музыкально-ритмических движений закладываются с раннего возраста. Мы побуждаем учащихся легко прыгать, ритмично приседать и хлопать в ладоши под весёлую песенку или музыку вместе с зайчиком или мишкой. Детям очень нравится игра «К нам гости пришли»

Дети, сегодня к нам в гости должны прийти игрушки.

Слышится стук в дверь, педагог подходит к двери и приносит мишку

- Здравствуйте, дети, я пришёл к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Ваня, сыграй мне на бубне, я попляшу.

Мальчик медленно ударяет в бубен, мишка в наших руках ритмично переступает с ноги на ногу. Дети хлопают. Аналогичным образом мы обыгрываем приход других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне, а птичка летит под звон колокольчика.

В 1 классе учащиеся осваивают не только различные движения в свободных плясках по показу взрослого, но и пляски с зафиксированными движениями. По мере освоения пляски большинством детей мы предоставляем им возможность действовать самостоятельно. Воспитатель же танцует с теми детьми, которым требуется его помощь.

Во втором классе, учим детей чувствовать ритм и окончание музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной формой пьесы. Всё больше танцевальных движений предлагаем детям выполнять самостоятельно.

Работа над танцевальным творчеством в 3и 4 классах начинается так же с простых импровизаций, различных переплясов. Затем дети придумывают не только отдельные движения, соответствующие характеру музыки, но и целые композиции и сюжеты. Важно обращать внимание на выразительность танцевальных импровизаций, постепенно детей подготавливать к развёрнутой композиции. Школьникам очень нравится, что они сами могут сочинить движения, пляски, постепенно они проявляют всё большую и большую активность. Прослушав музыку того или иного жанра, дети с удовольствием сочиняют польку или вальс. Для того, чтобы ребята могли импровизировать, им необходимо эмоционально откликаться на музыку, верить в необычную ситуацию, свободно общаться с другими детьми во время коллективной импровизации танцевальных композиций, выполнять действия с воображаемыми предметами (ленточкой, платочком, шарфом, флажком, мячом, колечками,

обручами и т.д.)

Для развития импровизации и творчества мы предлагаем такие игры как «Что делают дети?» и «Кто лучше придумает пляску».

Детям раздаются карточки, на которых дети танцуют, шагают, качают куклу. Сначала в эту игру надо поиграть на музыкальном занятии под музыку. Потом предложить школьникам придумать свои мелодии: плясовую, маршевую, колыбельную. Позднее задание усложняется – «Саша, придумай маршевую мелодию, Максим – плясовую, а Карина – колыбельную». Для выполнения задания дети должны взять в руки платочек, флажок или куклу.

Как продолжение проведённой на занятии игры «Кто лучше придумает пляску» детям даём домашнее задание, придумать дома весёлые плясовые движения, чтобы из них на занятии составить пляску. На следующем музыкальном занятии дети показывают самые интересные движения, и из них все вместе составляем пляску или народный танец.

Музыкальные игры - упражнения помогают младшему школьнику научится владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке, закрепляют основные виды движений, способствуют освоению элементов плясок, танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами, развивают самостоятельность и творчество.

Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементов танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкальными играми и творческими заданиями.

Красочность звучания оркестрового исполнения знакомых произведений эмоционально воздействуют на ребят. Использование аудиозаписи в свободное от занятий время, дает возможность детям самостоятельно импровизировать движения, составлять несложные композиции плясок, хороводов и игр.

А это является содержанием таких музыкальных игр, как

«Будем танцевать»,

«Моя любимая мелодия»,

«Определи пляску»,

Очень детям нравятся весёлые музыкальные игры – забавы,

такие как:

«Море волнуется»,

«Вперёд четыре шага»,

«Мы – весёлые мартышки» и др.

Хороводы и хороводные игры

В музыкальных играх, построенных по типу хороводных, усложнение программных требований, а также музыкально – двигательного репертуара направлено на развитие у детей способности чувствовать, переживать и различать музыкальные образы и средства их выражения в движении. Если в сюжетных музыкальных играх дети 1-2 классов обычно осуществляют простейшую имитацию движений музыкально - игрового образа, то в 3-4 классе от детей требуется эмоциональная выразительность движений, осознанное отношение к роли, более высокое качество её исполнения в соответствии с динамикой развития музыкально – игрового образа и характером музыки. Развитие сюжета помогает ребёнку видеть в танце особую форму «рассказа» и воспринимать выразительные движения как специфические средства, передающие его содержание. В процессе развития танцевальной выразительности дети с помощью движения учатся общаться друг с другом в хороводе, передавать в пластике различные эмоциональные состояния, близкие им по собственному жизненному опыту.

Народные песни с хороводами, представляя собой, естественное сочетание игры с песней, являются богатым материалом для музыкальных инсценировок.

Хороводные игры отличаются необычностью движений: они пластичны, выразительны, подчинены ритму текста и сопровождающей его мелодии. Движения как бы драматизируют содержание игры. Все это будит воображение детей, развивает музыкальные способности и художественный вкус. Важность русских хороводов и хороводных игр для нашей народности очень велика, занимая в жизни русского народа все четыре годовые эпохи: зиму, весну, лето, осень. В них открывается творческая сила поэзии и игры. Русские хороводы доступны и интересны детям любого возраста. Они сопровождаются особенными песнями и играми, в которых передаётся жизнь нашего народа в разных видах. Ни один русский народный праздник не обходится без хороводов и хороводных игр. Привлечение детей к массовым народным праздникам, играм приводит к потребности положительных эмоций, желанием быть вместе, а также участвовать в решении задач по восстановлению традиций. В старину люди, собираясь на праздниках, водили хороводы, это знают все без исключения. Наши предки никогда не делали этого просто так. Всегда хороводы сопровождались пением, а уже одно это свидетельствует, что это замечательная музыкальная игра. Эти игры предполагают построение в круг и выполнение ритмизированных движений в соответствии с образным словом.

Хороводы имеют своеобразный характер действий, здесь все движения знакомы детям из повседневного опыта. Новым является лишь переход от одного движения к другому. Подражание взрослому облегчает такие переходы. Постепенно, при неоднократном проведении хоровода, дети начинают выполнять движения самостоятельно, подражая друг другу и

без специальной тренировки овладевают необходимыми движениями.

Всем учащимся начальных классов очень нравятся игры: «Каравай», «Раздувайся, пузырь!», «Зайка», «Кто у нас хороший!» «Карусели»

« Раздувайся, пузырь!» - это одна из первых хороводных игр. В ней продолжается знакомство и сближение детей друг с другом и с воспитателем. Вводится новый элемент – традиционный для хоровода ритуал приглашения, во время которого каждый ребенок последовательно выполняет две роли: вначале его приглашают, а затем он приглашает. Каждый участник игры чувствует при этом внимание других детей и сам его оказывает своим партнерам.

В этой игре дети учатся новым движениям. С одной стороны, это типичное для хоровода построение в круг, с другой – выполнение ритмизованных движений, подчиненных образному слову. Эта игра требует большей согласованности движений (ее участники должны приноровиться друг к другу, чтобы выдержать ритм и темп движения) и большего внимания к партнерам по хороводу. В то же время игра забавляет детей и приносит им удовольствие.

Мы предлагаем всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и спрашиваем одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя, музыкальный руководитель ласково повторяет его: «Машенька, пойдем играть!» Берет ребенка за руку, подходим вместе с ним к следующему учащемуся и опять спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка ласково, но так, чтобы его слышали все, музыкальный руководитель предлагает ему присоединиться к нам и подать руку Машеньке. Теперь мы уже втроем идем приглашать следующего ребенка принять участие в игре. Так по очереди за руки берутся все дети. Сначала лучше подходить к тем воспитанникам, которые выражают желание включиться в игру, а скованных, заторможенных детей целесообразнее приглашать последними. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит настаивать на этом. Постепенно, наблюдая за игрой, тоже захотят быть в коллективе. Когда все дети будут приглашены, образовывается длинная цепочка. Воспитатель берет за руку ребенка, стоящего последним, и замыкает круг. Музыкальный руководитель дальше говорит:- «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился, как пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок».

Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и начинают «раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются два-три раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся!!!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, затем неожиданно останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру).

После этого игра начинается сначала, т. е. опять раздувается пузырь. А закончить игру можно так. Когда пузырь лопнет, музыкальный руководитель говорит: «Полетели маленькие пузырики, полетели, полетели, полетели...» Дети разбегаются в разные стороны.

Особенности игр и их воспитательное значение, заключается в том, что ребенку впервые поручается индивидуальная роль. Он должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Многие малыши, оказавшись в этой ситуации, становятся застенчивыми, нерешительными, а иногда даже отказываются от действий, которые, без сомнения, привлекают их.

Преодоление подобных внутренних тормозов является необходимым условием воспитания самостоятельности, решительности и других ценных качеств личности.

Игра « Зайка» построена таким образом, что ребенок чувствует поддержку остальных ее участников: ведь они вместе с ним выполняют те же движения, выражают ему свое доброжелательное отношение. Это значительно облегчает малышу выполнение порученной роли и придает ей особую привлекательность.

В игре используется народная мелодия (аранжировка А. Гречанинова). Образные слова народной потешки сочетаются с выразительными движениями, которые не представляют для детей особой трудности, поскольку они уже выполнялись в предыдущих играх. В то же время должен соблюдаться их определенный темп (нельзя отставать от других), что требует от ребенка особого внимания и согласованности со всеми участниками игры.

На первом занятии мы предлагаем детям послушать песенку про зайчика, это помогает им осмыслить содержание текста и тех движений, которые нужно выполнять. Музыкальный руководитель говорит:- «У зайчика зимой теплая беленькая шубка, него ушки стоят на макушке, значит, зайка прислушивается, а шевелит он ими, чтобы еще лучше слышать. Когда зайчику холодно, и он хочет согреть свои лапки, он делает вот так (хлопает в ладоши). А если зайка совсем замерзнет, он начинает прыгать – вот так. Давайте поиграем в зайку».

Воспитатель подзывает самого смелого ребенка, который будет исполнять роль зайки, остальные берутся за руки и встают в хоровод. Зайка выходит на середину и, изобразив руками ушки, приседает на корточки. Дети выполняют соответствующие им движения.

Во время игры необходимо создать такую обстановку, чтобы ребенок, исполняющий роль зайчика, чувствовал себя свободно и уверенно. Это достигается, если все участники игры будут проявлять внимание к зайчику, выражать сочувствие. Можно показать детям, как помочь зайке согреться, например, погладить его, дотронуться ласково, улыбнуться.

Помогая ребенку в центре круга выбрать себе замену, нужно привлечь его внимание к тому, кто очень хочет получить эту роль. Если малыш отказывается от роли, робеет и смущается, не следует настаивать и уговаривать его. Пусть он сначала поиграет в хороводе и понаблюдает за другими. В дальнейшем он справится со своим смущением и добровольно возьмет на себя эту роль.

В 3-4 классах, дети уже приобрели достаточно разнообразный двигательный опыт, который теперь, когда нужно самостоятельно придумать, что показать участникам хоровода, очень пригодится. Решение такой задачи требует от ребенка творческой инициативы, находчивости и, конечно же, самостоятельности. Участникам игры, предоставляется полная свобода, каждый может выбрать то движение, которое ему больше нравится. Игра способствует формированию таких важных качеств, личности, как творческая активность, находчивость, умение сосредоточиться.

Ребенок, выполняющий главную роль в центре хоровода, становится образцом для подражания. Это не только повышает его ответственность при выполнении движений, но и доставляет особое удовольствие, возвышает в собственных глазах. Остальные дети, подражая своему сверстнику, а не воспитателю, как это было раньше, приобретают новый опыт игрового сотрудничества, когда достигается не только согласованность в движениях, но и единство в создании образа. Эта игра предоставляет ребенку полную свободу в выражении эмоций, дает выход веселью, непосредственности и даже шалости.

Музыкальный руководитель говорит: « Сегодня мы с вами поиграем в очень веселую игру-хоровод, беритесь за руки, а Валентина Николаевна встанет в круг. Я буду петь песенку, а воспитатель будет сопровождать ее выразительными движениями».

Дети движутся по кругу в одну сторону, держась за руки. Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза» и «большой нос» и т. п.

Присаживаются на корточки и одной рукой, подпирают подбородок.

Повторяют за ведущим любое смешное движение.

Движения, которые дети повторяют за воспитателем, должны быть разнообразными, можно, например, погрозить шутливо пальцем, сделать рожки, помахать рукой, попрыгать, поплясать, покружиться, поклониться, похлопать в ладоши и т.д. Они могут сопровождаться звуками или возгласами. Есть лишь одно ограничение в этой игре: все движения должны быть эстетичными. Нельзя допускать кривляния детей. Каждое движение должно повторяться несколько раз, чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

Только после того, как воспитатель даст детям несколько примеров выполнения роли, ведущего, музыкальный руководитель предлагает кому-нибудь из детей занять это место и попытаться развеселить всех участников игры.

Перед игрой всех детей предупреждаю:

- Тот, кто стоит в центре хоровода, должен сам придумать, как изобразить детей бабушки Маланьи.

- Разрешается показывать любые движения, но кривляться или дурачиться нельзя.

- Все участники, хоровода повторяют движения ведущего.

Очень важно помочь тем детям, которые стесняются выступать перед всеми или не могут придумать движение. В этих случаях мы подсказываем ребенку какое-либо подходящее движение (но только шепотом, на ушко), а можно помочь и непосредственно: войти в круг, поплясать или попрыгать вместе с ним.

Яркое и выразительное ведение хоровода становится своеобразной формой эстетического воспитания, будит воображение детей, развивает музыкальные способности и художественный вкус.

Игры-забавы созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Воспитателю эти хороводные игры помогут завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой.

Игра на музыкальных инструментах

Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детского исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. На музыкальных занятиях, в повседневной жизни предлагаем ребятам шумовые, ударные, клавишные, струнные, духовые музыкальные инструменты. Знакомим с их происхождением, звучанием, их выразительными возможностями – всё это необходимо детям для последующего инструментального творчества. Важно, чтобы даже самую простейшую попевку на одном звуке ребёнок сыграл выразительно, передал настроение, которое он почувствовал и хочет выразить. Тем самым развивается музыкальная отзывчивость на музыку – основа музыкальности. Обучая детей игре на музыкальных инструментах, учитываем индивидуальные возможности каждого ребёнка. Одни дети достаточно легко справляются с выполнением задания, с другими необходима более длительная подготовительная работа.

В 4 классе дети уже осознают, что с помощью каждого музыкального инструмента, даже не имеющего звукоряда, можно передать определённое настроение. Возможность выбирать для игры инструмент предоставляю ребятам самостоятельно. Увлекательные рассказы о музыке, музыкальных инструментах, сопровождающиеся показом иллюстраций, презентаций, репродукций картин, заинтересовывают ребят, создают установку на восприятие музыки, углубляют чувства, эмоциональные реакции на музыку.

Обучение игре на музыкальных инструментах начинаем с группы ударных, не имеющих звукоряда. Погремушки, бубны, колокольчики, музыкальные палочки, деревянные ложки. Сначала звучание этих инструментов сопровождает движение детей – ходьбу, бег, пляску. По мере того, как дети начинают чувствовать и воспроизводить, например, в хлопках ритм музыки, предлагаем им самим играть на этих инструментах. Сначала помогаем им попадать в такт музыки, затем их действия становятся всё более самостоятельными.

На занятиях дети с удовольствием играют на нетрадиционных шумовых инструментах. Детей привлекают не только звучание инструментов, но и то, что они могут сами, без чьей – либо помощи извлекать из них звуки. Младшие школьники любят веселье, смех, движение, их привлекают необычные по виду музыкальные инструменты, они хотят играть и творить, у них есть свой собственный интерес к музыке.

Поэтому в своей работе мы широко используем игру на нетрадиционных шумовых инструментах. Исполнение песен, слушание музыки, танцевальные импровизации, творческое озвучивание стихотворений сопровождается игрой на шумовых инструментах.

Дети на занятиях по очереди становятся то танцорами, импровизирующими движение, то музыкантами, аккомпанирующими движению. Даже совсем маленькие дети способны импровизировать свою музыку. Рождённая их фантазией, она проста и чудесна, как сама страна детства. Коробочки с крупой рассказывают, как осенью грустно шуршат под ногами листья, баночки с горохом изображают гром, скорлупки грецких орехов – песню дятла, из звона хрустального бокала рождается волшебная музыка.

Дети преображаются на таком музыкальном занятии: распахивают свои сердца, способные видеть музыку и « танцевать» стихи.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий характер, тщательно продумываем и подбираем наглядный и практический материал. Во время проведения занятий используем показ иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.

Готовясь к занятиям, отбираем приёмы, с помощью которых предлагаем решать поставленные задачи. Однако применяем их очень гибко. По ходу занятия следим за деятельностью детей, оцениваем их реакцию, степень заинтересованности. Если применение приёма не достигает цели, вовремя заменяем его другим.

Одним из эффективных приёмов в развитии памяти является игровой приём. Например, на занятии играем на дудочке, предлагаем: «А вы хотите так научиться играть?». И тут же уточняем:- « У каждого из вас своя дудочка, и поэтому песня тоже должна быть своя, не похожая на другие». С самого начала подводим детей к критической оценке того, что у них получается.

В 3 классе задания усложняем. Кроме названных приёмов, вводим

более сложные, например, музыкальные вопросы и ответы, приветствие. «Здравствуй, Наташа!» - «Здравствуйте!»

На одно занятие приносим куклу Петрушку (бибабо) и говорим: « Дети, у нас в гостях Петрушка. Он хочет с вами подружиться, но никого не знает по имени. Давайте с ним познакомимся». Напоминаем при этом: Так как имена у вас все разные и чтобы каждого из вас он лучше запомнил, постарайтесь, чтобы прозвучало ваше имя по-особенному, не похоже на другое». И каждый ребёнок старается придумать, сочинить свою песню, исполняет её, а Петрушка говорит, чьё имя запомнил лучше всех.

В 4 классе предлагаем детям придумать ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах. Дети с удовольствием выполняют следующие творческие задания:

- постучать разными деревянными брусочками или грецкими орехами;

- потрясти шумовые коробочки, постучать по ним пальцами;

- поиграть на шумовом инструменте с ключами музыку грома, дождя;

- придумать свой ритмический рисунок на бубне.

С целью развития песенного творчества проводим на занятии творческую игру « Эхо», когда один ребёнок поёт придуманные фразы, а остальные хором повторяют. Затем предлагаем детям закончить знакомую им мелодию («попасть в свой домик»), закончить песню небольшой фразой. Например, поём: «Гуси, гуси, где ваш дом?», а ребёнок придумывает ответ на слова « возле речки под мостом».

В 3-4 классах учащиеся играют в такие музыкальные игры, как сочинение мелодии на заданный текст, в заданном жанре. Предлагая творческое задание, мы рассказываем о детстве П. И. Чайковского, обращаем внимание на то, что композитор начал сочинять музыку с 5 лет. И они могут попробовать свои силы. Для этого применяем такой игровой приём. Вызываем подгруппу детей и говорим им: «Представьте, что вы стали настоящими композиторами. К вам пришли гости и попросили сочинить польку. Начало они придумали, а конец у них никак не получается. Помогите им!». Затем дети-гости поют начало песни, а дети-композиторы сочиняют конец. Таким образом, все дети участвуют в творческом процессе.

Импровизация привлекает внимание детей воплощением собственного замысла и фантазии, повышает эмоциональный уровень восприятия музыки. Использование импровизации – перспективный приём для воспитания интереса к музыке, накопления музыкально – творческого опыта, так как ребёнок сразу входит в непосредственный контакт с музыкой. В своей работе используем вокальные и инструментальные импровизации, мини-рассказы. Вот два примера мини-рассказов, в которые включена импровизация.

Занятия проводим в игровой форме, например на занятии «Полёты во сне» детям было интересно и занимательно творчески «отыграть» ситуацию – полёты вокруг света на туче. Данная игровая ситуация была дополнена появлением Феи Сна. Музыкальный руководитель предложила детям сочинить музыку для её появления. Дети с удовольствием выбирали подходящие инструменты и способы игры на них. Фея Сна усыпляла всех волшебной палочкой в начале и пробуждала в конце необычного путешествия. В игровом занятии «В гостях у Феи Музыки» я сама сыграла роль Феи Музыки, в ходе занятия предлагала детям разнообразные творческие задания. Придуманные детьми песенные, танцевальные и инструментальные импровизации отличались большой выдумкой и фантазией.

Игровые занятия помогают нам исследовать благодаря игровой ситуации, что заставляет раскрепостить ребёнка; проверить прочность приобретённых знаний; судить о детской самостоятельности; выявлять их творческие возможности.

Комбинируя элементы известных методик, проводим разные виды занятий.( Приложение № 3 )

Комплексные занятия:

«Музыкальные рисунки» - для детей 9-10 лет, « Сказочная птица» - для детей 11-12 лет проходили в игровой форме. Дети с закрытыми глазами слушали музыку, затем передавали цветом (красками) свои ощущения, возникшие при прослушивании музыки. В заключение предложила школьникам придумать свой танец на музыку, которую они рисовали;

сыграть на нетрадиционных шумовых инструментах.

Соединение живописи, живого слова и элементарного музицирования внесло в занятия элемент сюрприза, игры и позволило многогранно проявиться детской фантазии.

Фронтальные занятия:

« Белая книга зимы» - для детей 5-6 лет, « Мы – игрушки расписные» - для детей 6-7 лет, считаю наиболее эффективными для развития музыкально – творческих способностей школьников.

Тематические занятия:

«В гостях у Домового» - для детей 8-9лет,» Солнечные зайчики» - для детей 7лет, « Как Маша ноты искала» - для детей 8-9 лет, « Брат Мажор и Брат Минор» - для детей 10-11 лет, «Музыка леса» - для детей 11-12 лет, знакомят детей с музыкальными и немузыкальными звуками, стимулируют звуковую фантазию и воображение.

Для повышения творческой активности проводим цикл тематических занятий по ознакомлению с шуршащими (бумажными), деревянными и металлическими звуками.

Интегрированные занятия:

« Волшебные часы для театра кукол» (с элементами оригами) – для детей 9-10 лет, «Непослушные башмачки» (музыкально двигательная сказка с элементами пантомимы) – для детей 11-12 лет необычны по форме и содержанию. Такие варианты, отход от стереотипной структуры придают занятиям живость, непосредственность.

Кроме необычных занятий используем другие нетрадиционные формы работы. Проводим игры «Два рояля», «Счастливый случай», «Угадай мелодию», на которых дети закрепляют знания, полученные на музыкальных занятиях.

Для обеспечения эффективности в своей работе используем такие средства обучения как музыка, слово, движение, пантомима и театрализованная игра в их синкретическом единстве.

Праздники и развлечения.

Фольклорные праздники «Святки», «Проводы зимы», «Масленица», «Ярмарка игрушек»; патриотические праздники « День Победы», «День народного единства», воспитывают любовь к семье, к Родине, к народному творчеству. Музыкальная сказка «Репка на новый лад», «Праздник бантиков», «Сказка о нотках», «В гостях у Скрипичного ключа», «Салют салютов», «Праздник молока», «Праздник мыльных пузырей» привлекают детей своей оригинальностью. На этих праздниках дети встречаются со своими любимыми сказочными героями, Феей Музыки, Скрипичным Ключом, Шумом, Скрипом, фантазируют с ними, испытывая радость совместного творчества.

В технологии нашего опыта предусмотрены следующие направления работы.

Самостоятельная деятельность. В часы досуга, в повседневной жизни детей в стенах школы, обучающиеся всегда слышат музыку. Такая эмоциональная насыщенность жизни ребёнка, в которой преобладает добро, хорошее, бодрое настроение, положительно влияет на его музыкальное развитие, формирование потребности слушать музыку, петь, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности.

Для раскрытия творческих способностей детей, в актовом зале нашего ОУ организован музыкальный уголок, с различными видами музыкально-дидактических игр, музыкальных инструментов, детских музыкальных игрушек. Есть пальчиковый, кукольный театры, уголок ряженья, где учащиеся, в свободное от занятий время, имеют возможность творчески себя проявить – инсценируют песни, сказки, стихи, придумывают собственные сюжеты.

Воспитатели включают в игровую деятельность детей речевые игры, музыкально-дидактические игры для развития памяти, игры с именами, предлагают игру на нетрадиционных шумовых инструментах при исполнении песенных импровизаций.

Музыкальные часы.

В нашей школе организована работа музыкальных часов. В зависимости от расписания на занятия приходит определённый отряд с которым проводятся занятия.

Занятия музыкальных часов направлены на развитие навыка чистого интонирования мелодий исполняемых детьми песен. Занятия включали в себя вокальные упражнения, дыхательную гимнастику, (Приложение 4) работу над песней и игры, направленные на развитие творческих и исполнительских способностей детей.

На музыкальном часе дети вместе с музыкальным руководителем занимаются сочинительством песенных импровизаций, с удовольствием исполняют получившиеся песни. С детьми мы часто выступаем, участвуем в областных мероприятиях, организуем концерты для патронатных родителей, сотрудников образовательного учреждения.

Театральная деятельность.

Этот вид деятельности способствует развитию у ребенка предпосылок к непосредственному образному мышлению, образной памяти. Лучше всего музыка воспринимается в игровой форме, где можно приобщить ребенка к шедеврам мировой музыкальной культуры, привить интерес и любовь к ней, развить отзывчивость, сформировать эмоционально – положительное и дифференцированное отношение к разной музыке, что послужит не только основой для формирования музыкального вкуса, но и будет стимулировать развитие внимания, памяти, речи, мышления в процессе общения со взрослыми.

Данная деятельность используется при проведении общешкольных мероприятий «Новый год», «Осенний сундучок», «Умей сказать –нет!», «День ребёнка» и др.

Музыкальное творчество в различных видах деятельности

На прогулке, во время игр, в процессе работы, в ходе занятий музыка служит прекрасным дополнением к содержанию наблюдений, анализу и оценке того или иного вида деятельности. Воспитателям на занятиях по развитию речи и логопеду рекомендовали использовать речевые игры, игры с именами. Песенки – игры включаются в физкультурные минутки, что способствует активизации дыхательной системы и улучшению кровообращения. В дидактические игры по развитию музыкального творчества дети играют в отряде в свободное от занятий время. На целевой прогулке «Звуки села» дети прислушиваются к шуму автобуса, машины. На экскурсии в лес воспитателю рекомендовала предложить детям послушать музыку леса: шорох листьев, стук дятла, шум ветра.

Взаимодействие с патронатными родителями

Развитие творческой и разносторонней личности ребёнка, просто

невозможно без проявления инициативы со стороны взрослых. Особенно ярко, это проявляется во время проведения праздников и развлечений, когда и воспитатели, помощники воспитателей, любимые детьми мамы и папы вдруг превращаются в весёлого клоуна, злую Бабу Ягу, забывчивого Деда Мороза, озорного Карлсона, Кощея бессмертного, добрую сказочницу Василису с одной главной целью: вырастить детей неравнодушных, ищущих, способных к преобразовательной деятельности. Воспитать действительно творческого и разносторонне развитого человека.

Успех в работе по развитию творческих способностей детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с патронатными родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в школе, должны подкрепляться в условиях семьи. Поэтому убеждаю приёмных родителей в необходимости создания условий для творческой активности детей. Патронатные воспитатели стали чаще интересоваться вопросами музыкального воспитания в семье.

Для этого мы оформили журнал взаимодействия музыкального руководителя и патронатных родителей, созданы информационные папки для каждой группы: «Это интересно!», «Советы родителям», « Это должны знать ваши дети», «Песни и стихи по временам года», «Какую музыку должны слушать дети». Там можно познакомиться с календарным планом работы, узнать, что должен уметь ребёнок этого возраста, почитать или переписать разучиваемые песенки, выбрать стихи для праздника. Материал подобран в связи с возрастом детей по экологическому, оздоровительному, нравственному, музыкальному направлениям.

На музыкальных детей мы завели «Портфолио успеха», где записываются все его достижения, рисунки о музыке, фотографии с конкурсов и концертов, первые сочинённые песенки-импровизации.

Для родителей подобрали ознакомительные консультации (стендовые) о музыкальных инструментах: краткое описание + загадки, разработали «Памятку для родителей». ( Как должны вести себя родители во время утренников, ответы на вопросы…)

В музыкальном уголке всегда можно найти рекомендации для родителей и ответы на часто спрашиваемые вопросы: «Есть ли у ребёнка способности к творчеству?», «Как помочь сыну или дочери проявить себя при игре на музыкальных инструментах?» «Нужно ли учить ребёнка сочинять песенки?», « Отправлять ли ребёнка в Школу искусств?» Ответы на вопросы даю в беседах с родителями, предлагаю им консультации, рекомендации, практический материал. Проблемам творчества были посвящены и открытые музыкальные занятия. Родители, которые в основном видели своих детей на праздниках, удивлялись: они и не предполагали, что их дети умеют придумывать несложные мелодии песен, импровизировать движения к танцам, играм.

Отличительной особенностью проводимых нами занятий является наличие домашнего задания, которое рассчитано на активную помощь родителей. Это делается с целью закрепления полученных знаний, а также вовлечения родителей в учебный процесс. Родители помогают детям сделать инструменты для домашнего оркестра, шумовые инструменты для использования их на музыкальных занятиях, развлечениях в групповых музыкальных уголках.

Некоторые родители сами поддерживают детей в их творческих проявлениях. Например, мама Вали М. поделилась в беседе, что она с дочкой и сыном организовали дома концерт, а папа, бабушка с дедушкой смотрели и хлопали в ладоши, как на настоящем концерте. Мама Илюши З. сообщила, что её сын проявляет интерес к танцевальному творчеству. «Готов танцевать хоть целый вечер» - говорит она. Для этого я записываю родителям диски с песнями и танцевальной музыкой. Теперь дети дома смогут повторить всё то, что узнали на музыкальных занятиях.

2.5. Результативность опыта.

Используя в своей работе новые методики, инновационные технологии, мы достигла хороших результатов.

Главный критерий в оценке результатов творческих опытов детей для нас – это не только правильность выполненных заданий, а возникший у них интерес к этому занятию, стремление каждого из них к самостоятельной деятельности, к совершенствованию своих поисков. Лучшая награда за нашу работу – раскрепощённость, неиссякаемый интерес к музыке, умение включаться спонтанно в любое музицирование.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий характер, нами тщательно продуман и подобран наглядный и практический материал. Непременным условием для успешного обучения и воспитания является музыкальная предметно - развивающая среда. Актовый зал оборудован современными техническими средствами обучения.

Музыкальные инструменты: используется пианино, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD видеоплеер, телевизор, мультимедио; имеются детские музыкальные инструменты – металлофоны, деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, треугольники и т.д., кассеты, диски по разделу «Слушание музыки», «Пение», «Музыкально-ритмическая деятельность», «Шедевры инструментальной музыки» - 10 выпусков, «Музыка для релаксации»-4выпуска; диски с детскими песнями, танцами, фонограммами.

Методическая литература: журналы: «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра», «Веселая нотка», «Колокольчик» и др.

На занятиях используются иллюстрации и репродукции, игровые атрибуты, музыкально-дидактические пособия и игры.

Нами были систематизированы и оформлены в папку все музыкально-дидактические игры, составлен каталог.

Воспитатели одобрили наш опыт работы с детьми, они используют речевые игры, озвучивание стихотворений на занятиях по развитию речи, логопед применяет творческие задания, песенки-игры включает в физкультурные минутки на занятиях.

Итоги наблюдений и диагностики, осуществлённых в процессе исследования, позволяют нам сделать выводы о позитивных результатах проведённой работы ( Приложение №5).

Дети стали намного активнее;

- Самостоятельно придумывают элементы танца, умеют фантазировать;

- Изменились взаимоотношения детей;

-Школьники стали намного добрее, общительней, внимательней друг к другу;

-Дети проявляют творчество в выразительном исполнении песен различной тематики и характера, импровизируют в соответствующих ситуациях повседневной жизни.

- Научились самостоятельно импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять их в ритме польки, марша;

- У ребят появилось желание самостоятельно придумывать игры и проводить их со сверстниками и малышами.

- Дети творчески передают действия персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и этюдах.

- У детей появился интерес к самостоятельному придумыванию импровизированных переплясов.

- Школьники с удовольствием импровизируют песни, передавая в движениях образы разных персонажей в соответствии с текстом и характером музыки.

- Дети на основе знакомых движений придумывают элементы танца на предложенную музыку.

- С большим интересом дети импровизируют на различных детских музыкальных инструментах мелодии различного характера.

- С удовольствием выполняют творческие задания.

- Самостоятельно сочиняют мелодии на металлофоне (песню дождя, стук дятла).

Положительным результатом нашей работы считаем выступление наших детей на праздничных концертах на сцене Волгоградского социально-педагогического университета.

Будем стремиться обогатить не только свой практический опыт, но и развивать себя как личность. Свою деятельность буду строить на основе сотрудничества, опираясь на современные технологии развивающего обучения и воспитания детей .

2.6 Новизна педагогического опыта.

Новизна педагогического опыта «Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальной памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья» в образовательный процесс образовательного учреждения заключается в применении современных инновационных технологий в организации адаптивной музыкально-игровой деятельности. Средством развития музыкальной памяти у детей являются инновационные информационно-коммуникативные технологии (цифровые презентации, мультимедийные программы, цифровые музыкальные развивающие программы). При таких условиях организации музыкальной деятельности включены все основные виды памяти детей (эмоциональная, зрительная, слуховая, моторная). Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья оптимизируется за счет повышения интереса и мотивации к музыкальной образовательной деятельности, повышения качества музыкальной образовательной области. Привлечение к музыкальной деятельности детей мультимедиа ресурсов усиливает эффект педагогических усилий, что особенно актуально в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Научная новизна педагогического опыта «Музыкально-дидактические игры как средство развития процесса памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья» заключается в гармоничном соединении использования традиционных средств с инновационными технологиями для развития памяти детей с ограниченными возможностями здоровья в музыкально-игровой деятельности

III. Сведения об использовании опыта в массовой практике.

1. 3.1.Условия функционирования опыта.

Материально-техническая база опыта. Внедрение работы по музыкальной деятельности с использованием музыкально-дидактической игры с детьми с ОВЗ осуществляется на базе ГКОУ «Красноярская школа-интернат»

Необходимые условия реализации опыта:

- наличие в ОУ специалистов, педагогов;

- наличие музыкального зала (традиционного и мультимедийного музыкально-дидактического материала, медиатеки)

- техническое обеспечение: компьютер, соответствующий требованиям СанПиН;

- финансовое обеспечение предусматривается из государственного бюджета и внебюджетных источников, в установленном законом порядке. 

3.2.Теоретико-практические основы опыта.

Музыкальная память включает в себя синтез различных видов памяти, таких как зрительная, логическая, тактильная, моторная, эмоциональная, слуховая. Известный педагог Л. Маккинон сравнивает память с лифтом, держащимся на нескольких тросах: если обрывается один из тросов – остальные удерживают лифт.

 В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управление процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации. Н.А.Метлов с воспитательной точки зрения выделил: - игры с пением, развивающие музыкальный слух, голос, ритм и умение правильно передавать мелодию; - игры-сказки, для воспитания художественного вкуса и радостных эмоций. Н.А.Ветлугина (продолжатели: А.Н.Зимина, Э.П.КостинаН.Г.Кононова) научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. Л.Н.Комиссарова разработала систему применения наглядных средств, при организации и проведении настольных дидактических игр на музыкальном занятии и в повседневной жизни. Музыкально-дидактические игры заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, активизируют развитие психических процессов, помогают более успешно усваивать программный материал, делая их устойчивыми в памяти.

3.3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике.

Данный практический материал может быть рекомендован музыкальным руководителям, логопедам, педагогам-организаторам, дефектологам, воспитателям, родителям, организаторам детских праздников. Педагогам, которые находятся в постоянном творческом поиске, активно внедряющие инновационные творческие идеи, разработки.

Результаты внедрения, реализации опыта могут послужить обобщением педагогического опыта, и использованы как в образовательных, так и в специализированных образовательных учреждениях при организации музыкальной и коррекционно-развивающей музыкальной деятельности с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Список литературы

1. Аренова А.Х. Интернет-технологии в процессе обучения. Начальная школа, № 3, 2003

2. Болонина В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. (сост.) Развитие творческих способностей детей с ОВЗ

3. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.:

Просвещение, 1988. - 144 с.

4. Вербенец А. Особенности опыта взаимодействия с компьютером у современных

старших дошкольников. М: Московская типография № 6 Ж-л Детский сад от А до Я.

№ 2, 2010

5. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-овпед ин-тов. - М.: просвещение, 1983. - 255 с.

6. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. Изд. 5-е. М., 1989.

7. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.

Н.А. Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка»;

В.А. Запорожец «Музыкально – дидактические игры»;

В.А. Запорожец «Волшебный мешочек»;

8. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер.- М.: просвещение, 1993.-324с.

9. Грановская Р.М. Дети и компьютеры // Вопросы психического здоровья детей и подростков. № 1, 2001, 45 с.

10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

11. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

12. Каплунова И.М. Этот удивительный ритм: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет.сада.- С-П.: Изд. «Композитор», 2005.

13. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.руководителей дет. садов. - М.: просвещение, 1986. - 144 с.

14. Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз.руководителя. - М.: Просвещение, 1982. - 21с., ил.

15. Кукушкина О.И. развивающая компьютерная программа для тех, кому трудно. М: Школьная пресса. Ж-л Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3,2007

16. Маленкова Л.И. педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России, 1994

Е.Ю Матвиенко «Музыкальная предметно – развивающая среда»;

17. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: Опыт работы я/с № 66 г. Тамбова. – Тамбов, 1995

С.Л. Новосёлова «Дидактические игры с детьми раннего возраста»;

18. Петрова У. Развивающие компьютерные игр. Дошкольное воспитание, № 8, 2000

19. Психологическая энциклопедия / Р. Корсин, А. Ауэрбах. - 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003

20. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. исред.пед. учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

21. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. – М.: Просвещение, 1990. - 160с.

22. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: 1947.

23. Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно - методическое пособие. К.: Сов.школа, 1985.

Приложение № 1

План работы музыкального руководителя на учебный год

Сентябрь

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Заседание по разработке плана работы на текущий учебный год.

3. Диагностика детей.

4. «Мир детства» - посвященный дню знаний.

5. Консультация – практикум для родителей

«Задачи музыкального воспитания в школе и семье.

6. Проведение комплексных занятий в группах.

7. Проведение музыкально – тематических занятий, развлечений, праздников в группах.

8. Организация просмотра мультфильмов и кинофильмов.

9. Кружковая работа «Поиграй - ка»

10. Театральная деятельность

11. Анкетирование педагогов и родителей

12. Экскурсия в музыкальную школу.

13. 9 сентября – Международный «День красоты»

14. 21 сентября – Международный «День мира»

15. 29 сентября - Международный «День моря»

16. «Сладкий час» - развлечение

Октябрь

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Проведение осенних праздников

3. Работа с педагогами: репетиции с ведущими детских утренников.

Оформление зала к празднику.

4. Консультация – практикум для родителей «Влияние сюрпризных моментов в эстетическом воспитании детей»

5. Проведение комплексных занятий в группах.

6. Проведение музыкально – тематических занятий, праздников, развлечений в группах

7. Организация просмотра мультфильмов и кинофильмов

8. Помощь в проведении физкультурно- оздоровительного досуга.

9. Кружковая работа «Поиграй-ка»

10. Анкетирование педагогов и родителей.

11. Проведение открытых занятий для родителей

12.1 октября - Международный \«День улыбок «День пожилых людей»;

«День музыки»

13. 4 октября - Международный «День животных»

14. 6 октября - Международный «День врача»

Ноябрь

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ

2. Совместная работа педагогов по подготовке дидактических пособий.

3. Консультация-практикум для родителей «музыка-образ-костюм».

4. Проведение комплексных занятий в группах.

5. Проведение музыкально-тематических занятий, праздников, развлечений в группах.

6. Организация просмотра мультфильмов и кинофильмов.

7. Помощь в проведении физкультурных - праздников.

8. Кружковая работа «Поиграй-ка»

9. Театрализованная деятельность.

10. День «Именинника»

11. 30 ноября - Международный «День матери»

12. 10 ноября – «День прав человека»

13. 18 ноября – «День рождения Деда Мороза»

14. 20 ноября – Международный «День ребенка».

15. 9 ноября - Международный «День отца»

Декабрь

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Проведение новогодних праздников для детей и взрослых.

3. Работа с педагогами: репетиции с ведущими детских утренников.

Оформление зала и групп к празднику.

4. Работа с педагогами. Подготовка газеты

«Новый год – семейный праздник»

5. Консультация – практикум для родителей «Подарите детям сказку»

6. Проведение комплексных занятий в группах.

7. Проведение музыкально – тематических занятий, развлечений, праздников в группах.

8. Организация просмотра кинофильма «Снегурочка»

9. Помощь в проведении спортивных праздников.

10. Кружковая работа «Поиграй-ка»

11. Театрализованная деятельность.

12. Организация концерта артистов музыкальной школы.

Ознакомление с различными видами музыкальных инструментов (фортепиано, балалайка)

13. 14 декабря – «День детского телевидения»

14. 11 декабря – Международный «День гор»

Январь

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Организация просмотра кинофильма «Морозко»

4. Подготовка и проведение «Поле ЧЕДЕС»

5. Консультации практикум для родителей «Музыка в жизниребенка»

6. Проведение комплексных занятий в группах.

7. Проведение музыкально – тематических занятий, развлечений, праздников в группах

8. Организация просмотра кинофильма и мультфильмов.

9. Помощь в проведении физ. - оздоровительного досуга, праздников.

10. Кружковая работа «По-играйка»

11. Театрализованная деятельность.

12. 11 января – День заповедника, и всемирный

день «Спасибо! »

13. 22 января - Международный «День дедушки».

14. 29 января - Международный «День изобретения автомобиля».

Февраль

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Помощь в организации и проведение праздника посвященного 23 февраля «А ну- ка парни»

3. Консультации практикум для родителей «Роль театральной деятельности в развитии ребенка»

4. Проведение комплексных занятий в группах.

5. Проведение музыкально – тематических занятий, праздников, развлечений, досугов

6. Организация просмотра мультфильмов и кинофильмов.

7. Кружковая работа «По-играйка».

8. Театрализованная деятельность.

9. Праздник для всех групп «День Именинника».

10. 14 февраля «День Святого Валентина»

11. Подготовка и проведение КВН (старшая, под. гр)

Март

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Проведение праздников посвященных «8 марта»

3. Работа с педагогами: репетиции с ведущими детских утренников. Оформление зала и группы к празднику.

4. Организация и проведение праздника «Масленица»

5. Консультации практикум для родителей: «Роль ритмики в эстетическом воспитании детей».

6. Проведение комплексных занятий в группах.

7. Проведение музыкально – тематических занятий и праздников, развлечений.

8. Организация просмотра мультфильмов и кинофильмов.

9. Кружковая работа «По-играйка»

10. Театрализованная деятельность

11. Ознакомление с различными видами музыкальных инструментов (гусли)

12. Международный «День театра» Постановка спектакля (сотрудники)

Апрель

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Организация и проведение развлечений для педагогов и детей «День смеха»

3. Консультации практикум для родителей «Музыкальная предметно развивающая среда ДОУ».

4. Проведение комплексных занятий в группах.

5. Проведение музыкально – тематических занятий, праздников, развлечений, досугов.

6. Организация просмотра мультфильмов, кинофильмов.

7. Кружковая работа «По-играйка»

8. Театрализованная деятельность

9. Проведение открытых занятий для родителей

10. Анкетирование педагогов и родителей

11. Диагностика детей.

12. Праздник пасхи в детском саду и школе

13. Ознакомление с различными музыкальными инструментами (флейта)

14. Международный «День земли»

Май

1. Непосредственно образовательная деятельность в группах ОУ.

2. Мини – концерты учащихся музыкальной школы.

3. Проведение выпускного вечера для под. гр.

4. Работа с педагогами: репетиция к выпускному вечеру.

5. Консультации практикум для родителей: «Как провести семейный праздник».

6. Проведение комплексных занятий в группах.

7. Проведение музыкально-тематических занятий, праздников, развлечений, досугов.

8. Организация просмотра мультфильмов и кинофильмов.

9. Кружковая работа «По-играйка»

10. Театрализованная деятельность.

11. Концерт, тематическое занятие посвященное 9 мая, экскурсия к памятнику

12. День «Именинника»

13. 15 мая – Международный «День семьи»

Приложение №2

Музыкально-дидактические игры.

Музыкально-дидактические игры, проводимые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.

Например, для чистого интонирования очень часто используют игру «музыкальный телефон», которая может помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню.

Для закрепления знакомых песен можно использовать игру «Волшебный волчок»: дети определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах. При исполнении любой песни детей учат правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии.

В свободное время также можно провести музыкально-дидактические игры, связанные с пением, например «Музыкальный магазин». Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках.

Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты. Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен. Дети очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и «музыкальная лесенка» и фланеллеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте.

Игры для развития памяти и слуха

Сколько нас поет?

Игровой материал. Планшет со вставными карманами или фланелеграф, три матрешки-картинки большого размера (для фланелеграфа с обратной стороны матрешки оклеены фланелью), карточки (по числу играющих) с прорезями, три матрешки-кар­тинки (для каждого играющего), музыкальные инструменты.
В игре можно использовать другой игровой материал — три карточки с изображением поющих детей (на первой одна де­вочка, на второй двое детей, на третьей трое.
Ход игры. Ребенок-ведущий играет на одном из инструмен­тов один, два или три разных звука. Дети определяют количество звуков и вставляют в прорези своих карточек соответствующее число матрешек Вызванный ребенок выкладывает матрешек на фланелеграфе или вставляет в кармашки планшета. Надо обя­зательно напомнить детям, что они должны брать столько мат­решек, сколько разных звуков услышат. Если дважды звучит один и тот же звук, то поет только одна матрешка.
При выполнении игры с другим игровым материалом дети поднимают карточки с изображением одной, двух или трех пою­щих девочек в соответствии с количеством звуков.
Игра проводится с небольшой подгруппой детей. Необходимо, чтобы вначале педагог был в роли ведущего.

Слушаем музыку

Игровой материал. 4—5 картинок, иллюстрирующих содер­жание знакомых детям музыкальных произведений (это могут быть и инструментальные пьесы), проигрыватель с пластинками.
Ход игры. Дети рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки так, чтобы они хорошо были видны всем играющим. Проигрывают какое-либо музыкальное произ­ведение. Вызванный ребенок должен найти соответствующую картинку, назвать произведение и композитора, написавшего эту музыку. Если ответ правильный, все хлопают.


Наши песни

Игровой материал. Карточки-картинки, (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен, металлофон, проигрыватель с пластинками, фишки.
Ход игры. Детям раздают по 2—3 карточки. Исполняется мелодия песни на металлофоне или в грамзаписи. Дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.

Волшебный волчок

Игровой материал. На планшете располагаются иллюстрации к программным произведениях по слушанию или пению, в центре вращающаяся стрелка.
Ход игры. Вариант 1. В грамзаписи или на фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Вызванный ребенок указывает стрелкой на соответствующую иллюстрацию, называет композитора, написавшего музыку.
Вариант 2. Ведущий исполняет на металлофоне мелодию программной песни. Ребенок стрелкой указывает на картинку, которая подходит по содержанию к данной мелодии
Вариант 3. Ребенок-ведущий стрелкой указывает на какую-либо картинку, остальные дети поют песню, соответствующую содержанию этой картинки.
Первый и второй варианты игры используются на музыкаль­ных занятиях в разделе слушания и пения. Третий вариант обыгрывается детьми самостоятельно в свободное от занятий время.
Игра может быть использована и в группах младшего до­школьного возраста.

Что делают в домике?

Игровой материал. На планшете изображены сказочные до­мики с открывающимися ставнями. В окошках домиков нахо­дятся рисунки, соответствующие музыке: танец, марш и колы­бельная. Проигрыватель с пластинками и поощритель­ные значки.
Ход игры. Воспитатель-ведущий предлагает детям послушать музыку и угадать, что происходит в домике. Музыкальный руко­водитель играет на фортепиано (или звучит мелодия в грам­записи). По музыке дети узнают, например, «Детскую польку» М. Глинки. Ребенок говорит: «В домике танцуют». Для проверки ему разрешается открыть ставни домика, в окошке рисунок с изображением танцующих детей. За правильный ответ он получает поощрительный значок. Выигрывает тот, кто получит большее число значков.

Назови композитора музыки

Игровой материал. Проигрыватель с пластинками программ­ных произведений М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского.
Ход игры. Воспитатель показывает детям портреты компо­зиторов П. Чайковского, М. Глинки, Д. Кабалевского, предлагает назвать знакомые произведения этих композиторов. За правиль­ный ответ ребенок получает очко. Затем музыкальный руково­дитель проигрывает то или иное произведение (или звучит грам­запись). Вызванный ребенок должен назвать это произведение и рассказать о нем. За полный ответ ребенок получает два очка. Выигрывает тот, кто получит большее число очков.

Веселая пластинка

Игровой материал. Игрушечный проигрыватель с набором пластинок — в центре нарисована картинка, передающая содер­жание песни; проигрыватель с набором пластинок программных произведений.
Ход игры. Ведущий проигрывает в грамзаписи вступление к какому-нибудь знакомому детям произведению. Вызванный ре­бенок находит среди маленьких пластинок нужную и «проиг­рывает» ее на игрушечном проигрывателе.

Какая музыка?

Игровой материал. Проигрыватель, пластинки с записями вальса, пляски, польки; карточки с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.
Ход игры. Детям раздают карточки. Музыкальный руководителе исполняет на фортепиано (в грамзаписи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку.

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

(на определение характера музыки)

 

Программное содержание:

• Формирование представления детей о средствах музыкальной выразительности и о жанрах музыки

• Знакомить детей с музыкой, различной по характеру (веселой, грустной)

• Учить различать характер контрастных пьес, вошедших в игровое пособие, передавать его в движении

• Воспитывать у детей устойчивый и отзывчивый интерес на музыкальное произведение, обогатить их музыкальные впечатления.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением путника попавшего в сказочную страну над которым ярко светит солнце или над которым нависла тучка с дождем.

Раздаточный материал: карточки  дидактического пособия на определение характера музыки.

Предварительная работа с детьми:

Цикл занятий и бесед о разнообразных музыкальных жанрах, о средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Грустно» Г. Левкадимова; «Весело» Г. Левкадимова.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Музыкальный руководитель рассаживает детей перед экраном

Музыкальный руководитель:

(1-й слайд – Приложение №1, рисунок 2) Сегодня мы вместе с мальчиком Васей отправимся в сказочное путешествие в страну чудес. В этой стране, как и на всей земле, в хорошую погоду ярко светит солнышко, а в ненастную хмурятся тучки, и идет дождь.

(2-й слайд – Приложение №1, рисунок 1) А живет в этой стране сказочный герой клоун Фунтик, он очень любит музыку, и попасть в его страну можно только разгадав музыкальную загадку. (Звучит пьеса «Весело» Г. Левкодимова. 1 ребенок у экрана, а остальные дети с места показывают карточки, соответствующие веселому характеру музыки)

(3-й слайд – Приложение №1, рисунок 4) (Если ответ оказывается положительным, то на экране появляется иллюстрация солнечной погоды в стране чудес и восклицательный знак, что означает «Молодец!» вход открыт).

(4-й слайд) изображение 2 слайда (Если ответ неверный на экране – Фунтик со знаком вопроса).

Затем исполняется пьеса «Грустно» Г. Левкодимова.

Музыкальный руководитель предлагает поиграть еще раз, вызвав к экрану ребенка для определения характера музыки следующего музыкального произведения.

(5-й слайд – Приложение №1, рисунок 3) (Если ответ оказывается положительным, то на экране появляется иллюстрация сказочного города, над которым сгустились грозовые тучи и идет дождь. На второй половине экрана восклицательный знак, что так же означает «Молодец!»  вход открыт).

(6-й слайд) изображение 2 слайда (Если ответ неверный на экране – Фунтик со знаком вопроса, что означает еще  раз подумать).

После и первого проведения игры закрепляется словарный запас детей, характеризующий характер и настроение контрастных по окраске музыки двух пьес. (Например: веселая, радостная, солнечная…И грустная, угрюмая, печальная…)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ РИТМ»

(на развитие ритмического слуха)

 

Программное содержание:

• Развивать у детей представление о ритме

• Продолжать формировать у детей представление о средствах музыкальной выразительности

• Упражнять детей в восприятии и в воспроизведении ритмических рисунков, условно соответствующих ритму звучания больших и маленьких колокольчиков.

• Стимулировать двигательную активность детей.

• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении со сверстниками.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением больших колоколов – колокольчиков и парных маленьких колокольчиков.

Раздаточный материал: Инструменты по К. Орфа;  большие колокольчики и набор маленьких колокольчиков.

Предварительная работа с детьми:

Цикл занятий и бесед о  средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Танец» И. Филиппа

ХОД ИГРЫ 

Дети делятся на две подгруппы, становятся полукругом перед экраном, в руках 1-ой подгруппы инструменты по К.Орфа (большие колокола), у 2-ой подгруппы – маленькие колокольчики

(1 слайд - Приложение №2, рисунок 2). Музыкальный руководитель: Дети сегодня нас музыка перенесет в хрустальный дворец, у которого на протяжении всего дня раздается волшебный хрустальный колокольный звон. Даже на замысловатой крыше дворца большие колола, и по паре маленьких волшебных колокольчиков.

(2 слайд - Приложение №2, рисунок 1). М.Р.: А живет в этом дворце – волшебница Камелия, которая любит две песенки и напевает их целыми днями: Динь-динь, димидо-димидон. А вы хотите попасть в этот дворец Камилии. (дети отвечают). Тогда послушайте ритм и определите его, наиграйте этот ритм на своих колокольчиках. 

Музыкальный руководитель наигрывает медленный ритм на металлофоне, находящимся

за ширмой, дети воспроизводят его игрой на колокольчиках

(3 слайд - Приложение №2, рисунок 1). Если ответ положительный, дети попадают в комнату больших колоколов.

(4 слайд - Приложение №2, рисунок 1). Если ответ неверный, перед ними Камелия с вопросительным знаком.

Игра повторяется, но в этот раз воспроизводится быстрый ритм

(5 слайд - Приложение №2, рисунок 4). При верном ответе дети попадают в хрустальный зал маленьких колокольчиков и восклицательный знак радостно торжествует.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«ЧТО ДЕЛАЮТ В ДОМИКЕ?»

(на определение характера музыки) 

Программное содержание:

• Продолжать формировать у детей представление о средствах музыкальной выразительности и о жанрах

• Учить различать характер контрастных пьес, вошедших в игровое пособие, передавать его в движении

• Воспитывать у детей устойчивый и отзывчивый интерес на музыкальное произведение, обогатить их музыкальные впечатления.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением спящего ребенка, танцующих матрешек, мальчика играющего на барабане.

Раздаточный материал: Карточки дидактического пособия «Что делают в домике?»на   определение    характера    музыки.

Предварительная работа с детьми: Цикл занятий и бесед о разнообразных музыкальных жанрах, о средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Колыбельная» Е. Тиличеевой, «Марш» Р. Ляховицкой, «Танец» И. Филиппа.

ХОД ИГРЫ 

Дети делятся на три подгруппы. Музыкальный руководитель предлагает по желанию выбрать игровые атрибуты: платочки, барабаны, куклы и расположиться возле экрана. 

(1 слайд - Приложение №3, рисунок 2). Музыкальный руководитель: В кукольном домике музыка звучит – кто-то танцует, а кто и барабанит, а третий  - очень крепко спит.

(2 слайд - Приложение №3, рисунок 1). М.р.: А дом необычный как вы поняли музыкальный дом и вместе с друзьями феи музыки. Живет в нем Фея и очень хочет знать, сумеете вы музыку ее распознать.

Дети слушают музыкальный отрывок «Танец» И. Филиппа и выполняют соответствующие характеру музыки танцевальные движения под сопровождение игры на барабанах.

(3 слайд - Приложение №3, рисунок 4). Если ответ положительный, то перед детьми  - танцующие матрешки

(4 слайд – повтор 2 слайда). Если ответ не верный – Фея со знаком вопроса.

Игра повторяется – звучит «Колыбельная» А. Гречанинова

(5 слайд - Приложение №3, рисунок 3). При  положительном ответе – на экране колыбель со спящим мальчиком. Дети под музыку укачивают кукол.

По окончанию игры словарная работа на определение характера музыки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«У КОТА-ВОРКОТА»

(на развитие динамического слуха)

 

Программное содержание:

• Развивать у  детей представление о динамике и динамических оттенках в музыке.

• Продолжать формировать у  детей представление о средствах музыкальной выразительности.

• Упражнять детей в различении громкого и тихого звучания музыки.

• Воспитывать у детей устойчивый и отзывчивый интерес на музыкальное произведение, обогатить их музыкальные впечатления.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением, спящего в люльке кота и девочки убаюкивающей на руках кота, завернутого в одеяло.

Раздаточный материал: карточки  дидактического пособия на определение характера музыки.

Предварительная работа с детьми:

Цикл занятий и бесед о  средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Грустно» Г. Левкадимова; «Колыбельная» Е. Тиличеевой.

ХОД ИГРЫ

 

Дети полукругом сидят возле  экрана

 

(1 слайд - Приложение № 4, рисунок 2). Музыкальный руководитель: Сегодня мы побываем в гостях у сони-засони у Кота-Воркота. Наш котик очень ленивый и сонливый. Он только мурлычит и любит засыпать под его любимую песенку.

(2 слайд - Приложение № 4, рисунок 1). М. р: А охраняет его сон волшебник Цветик-семицветик и разрешит он вам поиграть с котиком, если вы споете песню «У Кота-Воркота» с убывающей динамикой и назовете слова, которыми можно описать характер музыки этой песенки.

 

Дети характеризуют песенку: ласковая, тихая, убаюкивающая, нежная…

 

(3 слайд - Приложение №4, рисунок 3). Если дети справляются с заданием   - на экране появляется изображение кота спящего в люльке.

(4 слайд – повтор 2 слайда). При неверном ответе – появляется Семицветик со знаком вопроса.

 

Игра повторяется, детям предлагается спеть еще раз,

только с более тихой динамикой и охарактеризовать данный отрывок, приставляя к своей  характеристике слово «очень»: очень тихий, очень нежный…

(5 слайд - Приложение №4, рисунок 4). Если дети с заданием   справляются - на экране девочка укачивающая ката и напевающая ему песню.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«НИЗКИЕ И ВЫСОКИЕ ЗВУКИ»

(на развитие звуковысотного  слуха)

 

Программное содержание:

• Развивать у  детей представление о высоте звучания различных звуков.

• Продолжать формировать у  детей представление о средствах музыкальной выразительности.

• Упражнять детей в различении звучания звуков, низких и высоких звуков, условно соответствующих звучанию пения птиц.

• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении со сверстниками.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением лесной полянки, птиц, дерева на котором находится гнездо, а также гнездо, находящееся в траве.

Раздаточный материал: карточки  дидактического пособия «Низкие и высокие звуки»; детские музыкальные инструменты – металлофоны и ксилофоны.

Предварительная работа с детьми:

Цикл занятий и бесед о  средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Адажио» Д. Штейбельта.

ХОД ИГРЫ

 

Дети полукругом сидят возле  экрана, в руках у них дидактические карточки

 

(1 слайд - Приложение №5, рисунок 2). Музыкальный руководитель: На полянке на лесной, свили гнезда. Кто на дереве высоко, а кто и в траве густой. На дереве высоко гнездо, в нем раздается очень звонкий щебет птиц, а в траве кто-то притаился и низким голоском щебечет.

(2 слайд - Приложение №5, рисунок 1). М.р: Фунтик очень хочет знать – хотите ли вы в игру эту поиграть? (дети отвечают). Тогда послушайте сейчас из какого гнезда поют на этот раз?

За ширмой М.Р. игрой на металлофоне воспроизводит

высокие звуки, дети поднимают соответствующую звучанию карточку.

 

(3 слайд - Приложение № 5, рисунок 4). Если ответ положительный - на экране изображение гнезда, расположенного на дереве.

(4 слайд – повтор 2 слайда). При неверном ответе – появляется Фунтик со знаком вопроса.

 

Игра повторяется – за ширмой звучат низкие звуки.

 

(5 слайд - Приложение № 5, рисунок 4). Если ответ положительный - на экране изображение гнезда, расположенного в траве.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ»

(на развитие звуковысотного  слуха)

 

Программное содержание:

• Продолжать развивать представления детей о средствах музыкальной выразительности и о жанрах музыки

• Знакомить детей с музыкой, различной по характеру (веселой, грустной)

• Учить различать характер контрастных пьес, вошедших в игровое пособие, передавать его в движении

• Воспитывать у детей устойчивый и отзывчивый интерес на музыкальное произведение, обогатить их музыкальные впечатления.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением лесной поляны на которой разворачивается сказочный сюжет – птицы собирают ягоды и складывают в гнездо, а медведи в корзину.

Раздаточный материал: карточки  дидактического пособия «Низкие и высокие звуки»; детские музыкальные инструменты – металлофоны и ксилофоны.

Предварительная работа с детьми:

Цикл занятий и бесед о разнообразных музыкальных жанрах, о средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Танец» И. Филиппа.

ХОД ИГРЫ

(1 слайд - Приложение № 6, рисунок 2). Музыкальный руководитель: Дети мы вновь с вами на лесной полянке, но кроме знакомых птичек облюбовали полянку медвежата, потому что поспели к этому времени лесные ягоды. Каждый из зверушек и птиц был очень рад и каждый запел свою песенку: птички высоким звонким голоском, медвежата – грудным, низким голосом.

(2 слайд - Приложение №6, рисунок 1). М.р: Услышав такое хоровое пение на полянку прибежал удивленный лесной человечек и предложил всем спеть песенку по отдельности, а не хором. Детям же решил загадать музыкальные загадки: чью песенку вы сейчас услышите? И почему вы решили, что эта песенка именно той зверушки или птички?

Звучат высокие нотки, воспроизводимые на металлофоне.

(3 слайд - Приложение № 6, рисунок 3). Если ответ положительный - на экране изображение высоко над поляной летающих птиц и складывающих ягоды в гнездо. Дети пропевают песенку птиц, жестом руки указывая высоту звучания.

(4 слайд – повтор 2 слайда). При неверном ответе  появляется зеленый лесной человечек со знаком вопроса.

Игра повторяется – за ширмой звучат нотки

низкого регистра. Дети определяют высоту звуков

(5 слайд - Приложение № 6, рисунок 4). При  положительном ответе - на экране появляются медвежата с полной корзиной ягод. Дети пропевают песенку медвежат.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Интерактивная музыкально-дидактическая игра

«ВЕСЕЛАЯ И УНЫЛАЯ МУЗЫКА»

(на развитие ритмического и динамического  восприятия музыки)

 

Программное содержание:

• Продолжать развивать у детей представление о ритме динамики звучания музыки.

• Упражнять детей в восприятии и в воспроизведении ритма и динамики отдельных отрывков музыкальных  произведений.

• Стимулировать двигательную активность детей.

• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении со сверстниками.

Оборудование и материалы:

Технические средства: компьютер, мультемедийная установка для показа слайдов, музыкальный центр, домашний кинотеатр, CD-диски с фрагментами музыкальных произведений.

Демонстрационный: мультемедийная презентация с содержанием игрового интерактивного пособия: слайды с изображением лошадки бодро и весело скачущей по дорожке и грустной унылой собачки, медленно двигающейся  навстречу лошадки.

Раздаточный материал: Цветные палочки для воспроизведения ритма и динамики.

Предварительная работа с детьми:

Цикл занятий и бесед о  средствах музыкальной выразительности.

Музыкальный репертуар: «Лошадка» А. Руббах, «Разминка» А. Гречанинов.

ХОД ИГРЫ

(1 слайд - Приложение № 7, рисунок 2). Музыкальный руководитель: Цок-цок-цок стучат копытца, не хотите ли прокатится? (Дети утвердительно отвечают). Ну что ж тогда в путь! По дорожке по прямой шла собачка к себе домой. Шла грустила плакала, слезы в лужу капали! А на встречу к ней весело лошадка: цок-цок-цок – что случилось с тобой дружок?

(2 слайд - Приложение № 7, рисунок 1). М.р: Фунтик наш тут как тут, у кого слёзы тут текут?

Предлагает детям послушать ритм весело скачущей лошадки, определить простучать его на цветных деревянных палочках.

 

(3 слайд - Приложение № 7, рисунок 4). Если ответ положительный - на экране весело скачущая лошадка. Дети весело отстукивают ритм.

(4 слайд – повтор 2 слайда). При неверном ответе – появляется Фунтик со знаком вопроса.

 

Игра повторяется. Звучит  унылая грустная музыка, дети определяют кому она принадлежит.

 

(5 слайд - Приложение № 5, рисунок 4). Если ответ положительный - на экране появляется изображение, уныло бредущей собачки, музыка постепенно затихает. Дети отбивают медленный ритм, соответствующий шагу унылой собаки.

 

В конце проводится игра на пополнение словарного запаса детей на определение ритма и динамики в музыке.

Примеры игр на разные виды музыкальной деятельности.

1. Игры с целью эмоционального настроя на предстоящую деятельность: «Зашагали ножки прямо по дорожке», «Шли мы с мамой по дорожке», «Большие и маленькие ножки». Дети двигаются под бодрую или спокойную музыку. Начинается одновременная работа зрительного, слухового, двигательного анализаторов.

2. Психогимнастика и игры, направленные на развитие мелкой моторики: «Здравствуйте, ручки», «Похлопаем в ладошки», «Мы в ладошки хлоп да хлоп». Дети выполняют танцевальные движения с атрибутами и без них в медленном темпе под музыку или в ходе логоритмических упражнений. В этот блок входят и пальчиковые игры, например: «Сорока-ворона», «Мальчик- с пальчик», «Этот пальчик - дедушка».

3. Первичное подпевание: русская народная песня «Ладушки», «Дождик», «Птичка», «Корова» Т. Попатенко; «Петушок», «Белочка» М. Красев; «Утро» Г. Гриневич, «Цыплята» А. Филиппенко, «Собачка», «Лошадка» М. Рауфвергер; «Серенькая кошечка» В. Витлин; «Зима» В. Карасевой. Мамы поют вместе с педагогом, дети подпевают окончание фраз или эмоционально интонируют голосом.

Важно отметить, что в попевках, потешках звучат напевно-декламационные интонации клича, зова, которые отражают естественное повышение и понижение разговорной речи, предвестника интонационного пения. Детские попевки построены преимущественно на традиционных устойчивых попевках-формулах. Усваивая их с раннего возраста, дети постигают народный попевочный словарь, лежащий в основе всего народного музыкального творчества; он является и отличным тренажерным материалом для развития легких, дыхания, голосового аппарата. Этот список расширяется текстами поэзии наших русских советских поэтов: К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, Е. Благининой. Эти стихи настолько популярны, что их используют без имени автора как народные, их вместе с детьми можно пропевать на любые придуманные мелодии (стихи «превращаю» в песенки). На каждый жизненный момент ребенка находится стихотворение или попевка, помогающая познавать мир, расти, развиваться. Таким образом, я с детьми «сочинила» попевки: «Я люблю свою лошадку…», «Идет бычок, качается…», «Наша Таня громко плачет», «Самолет летит, самолет гудит», «Мишка с куклой громко топают».

К первым творческим заданиям относится и пение по «формуле»: «У меня есть глазки – и у меня, у меня есть носик – и у меня» и т.д. Дети могут выделить музыку из всех получаемых впечатлений, отличают ее от шума, прислушиваются, радуются, иногда даже начинают «мурлыкать», подражая маме и педагогу.

1. Тембровые, динамические игры:

- «Колокольчики звенят» - игра на знакомство и узнавание такой музыкальной формы, как «колыбельная». Дети бегут с колокольчиками в руке или, сидя, звенят колокольчиками. На смену контраста в музыке кладут колокольчик в кулачок и покачивают рукой.

- «Игра с погремушкой». Дети экспериментируют со звуком. Похлопывают погремушкой по своей ладошке, по коленочке, постукивают по коврику на полу, по поверхности стула.

1. Театрализованные игры: «Прятки с Петрушкой», «Теремок», «Белочка по веточкам…», «Идет коза рогатая». Педагог вносит и озвучивает игрушки, игрушки-забавы, кукольный театр, соотнося с характером, внешним видом персонажа слова, движения, интонацию, тембр голоса. Дети подражают взрослому.

2. Двигательно-ритмическая деятельность:

-танец «Ай, да». Дети танцуют, имитируя движения медвежат, ритмично покачиваясь в парах с мамами.

-«Танец с цветами». Педагог отрабатывает с детьми навык выполнения движений с предметами. А также развивает звуковысотные отношения (вверх – проговаривание высоким тембром голоса, вниз – низким).

1. Слушание музыки (предлагается только в сочетании с двигательной деятельностью):

- «Игра с Мишкой». Веселая, радостная танцевальная музыка помогает собрать шишки в быстром темпе, ритмически организуя движения.

- «Укачиваем куклу». Игровое действие - плавное покачивание руками, кистями пальцев, всем корпусом, выполняется под спокойную колыбельную музыку.

1. Инструментальная деятельность, сопровождающаяся стихотворным текстом: «Палочки веселые в руки мы возьмем, палочкой в барабан ударять начнем», «Вот какая дудочка, раз и два, и три, вот какую дудочку мы с тобой нашли», «Музыкантами мы стали, инструменты в руки взяли», «В бубен точно ударяй, если хочешь – поиграй», «Колокольцы-бубенцы, раззвонились молодцы». Ребенок совместно с воспитателем совершает попытку извлекать музыкальные звуки, ударяя по барабану палочками, звеня колокольчиками. Это первый опыт музыцирования, что предполагает созидательную творческую деятельность.

2. Игры-упражнения, которыми заканчиваются занятия: «Потягушеньки-порастушеньки», «Тяги, тяги, потягушки, на детишек порастушки, подрастай-ка, малышок, как пшеничный колосок». Дети потягиваются, расслабляются, слушая спокойную музыку, закрывают глаза, расслабляют все тело - этот момент занятия можно назвать релаксационными «музыкальным отдыхом».

3. «Тише – громче в бубен бей»

1. Может бубен загреметь,

Будто гром,

Может бубен зазвенеть

Ручейком.

Припев: бом-бом-бом,

Бом-бом-бом!

Это, ясно, не ручей-

Это гром.

2. Может бубен загреметь,

Будто гром,

Может бубен зазвенеть

Ручейком.

Припев: Бам-бам-бам-бам,

Бам- бам-бам!

Это прыгает ручей

По камням!

Дети стоят в кругу. Воспитательница ходит с бубном в центре круга, поет и в указанных тактах то громко стучит в бубен, то тихо им звенит. Затем она исполняет первый или второй припев (произвольно выбирая их) и подходит к кому нибудь из детей, протягивая ему бубен. Ребенок должен от того, какой из двух припевов споет воспитательница.

Н. Ветлугина.

11. «Чудесный мешочек»

Игровой материал. Небольшой мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нем игрушки: зайчик, кукла, мишка, петушок, лошадка и др.

Ход игры. Участвует вся группа. «Дети, - говорит воспитатель, - к нам на занятие пришли гости. Но где они спрятались? Может быть, здесь? (Показывает мешочек.) сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там».

Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений: «Заинька», музыка М. Красева, слова Л. Некрасовой, «Кукла» музыка М. Старокадомского, слова О. Высотской, «Медведь», музыка В. Ребикова, «Петушок» музыка В. Витлина, слова А. Пассовой и др. дети узнают музыку, и кто-либо из них достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

Н. Кононовой.

12. «Качели».

Игровой материал. Небольшие карточки: на одних изображены качели в верхнем углу, на других карточках – в нижнем углу, металлофон, настольная ширма.

Ход игры. Музыкальный руководитель или воспитатель предлагает детям спеть песню «Качели», напоминает звуки, характерные для нее, проигрывая их на металлофоне, затем раздает по карточке, играет высокие или низкие звуки и спрашивает, где сейчас качели, вверху или внизу. Дети поднимают соответствующие карточки.

«Есть качели на лугу вверх-вниз, вверх-вниз!

Я качаться побегу вверх-вниз, вверх-вниз!»

Н. Ветлугина.

13. «Громко – тихо запоем»

«Мяч от нас умчался вскачь, разыщи Сережа, мяч,

Разыщи, разыщи, разыщи, Сережа, мяч!

Если тихо запоем, далеко он значит.

Если громко петь начнем, значит рядом мячик».

Дети сидят на стульях. Одного ребенка просят выйти из комнаты, а воспитатель тем временем прячет мяч. Затем водящего приглашают войти и поют ему песенку, в которой объясняются игры. На 3-й куплет, который поется без слов на слоги «ля-ля», водящий ищет мяч. Дети поют, то усиливается, то ослабляя звучание, в зависимости от удаления или приближения водящего к спрятанному мячу. Этот куплет повторяется произвольное количество раз, пока ребенок не найдет мяч.

Н. Ветлугина.

14. «Догадайся, кто поет».

«Поиграй ка, Ваня с нами, выходи скорей вперед.

И с закрытыми глазами догадайся, кто поет.

Эту песенку свою я тебе, дружок, пою,

Ты глаза не открывай, кто я, ну-ка, отгадай!»

Дети идут по кругу и поют 1-й куплет. На 2-й куплет дети останавливаются, и кто-нибудь из них поет этот куплет «жмурке», который стоит в центре круга. «Жмурка» должен отгадать, кто спел 2-й куплет.

Н. Ветлугина.

15. «Эхо»

«Кричу в лесу: Ау, ау! И мне в ответ: Ау, ау!

В горах кричу: Ау, ау! Гора в ответ: Ау, ау!

Вариант. Дети условно разделены на подгруппы («Эхо» и «Дети»). Одна подгруппа – «Дети» - запевает, другая – «Эхо» - повторяет. Возможны и другие варианты. Важно, чтобы было чистое интонирование «Эхом» «ау».

16. «Охотники и зайцы»

Дети – «охотники» и «зайцы» - становятся в две шеренги, одна за другой.

1. Мы охотиться идем, «Охотники» идут вперед четками,

Громко песенку поем, решительным шагом и поют.

Где вы, зайцы серые,

Где, где, где?

2. Мы тихонечко идем, идем, «Охотники» стоят. «Зайцы» идут

Мы тихонечко поем, поем, вперед крадущимся шагом и тихо

Вы нас не поймете, поют.

Да, да, да!

3. Вот сейчас, сейчас, сейчас Повторяются движения первого

Мы поймаем, зайцы, вас! куплета.

Вы от нас не скроетесь,

Нет, нет, нет!

4. Мы тихонечко идем, идем, Повторяются движения второго

Мы тихонечко поем, поем, куплета.

А вот от вас мы удераем,

Да, да, да!

Лови, нас! «Зайцы» убегают, «охотники» их ловят.

(2,с 74-87)

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Конспекты занятий с использованием музыкально-дидактических игр и упражнений в младшем школьном возрасте.
Занятие №1

Вид деятельности	Программное содержание	Музыкальный материал
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал -упражнения	Развивать у детей умение двигаться в соответствии с характером музыки. Добиваться легкого,стремительного бега. Закреплять танцевальное движение «гвоздики».	«Экосез»Муз. Ф Шуберта, «Из-под дуба»рус.нар.мел.
Слушание музыки	Закреплять умение детей сравнивать пьесы противоположные по характеру,давать сравнительные характеристики,используя большое количество прилагательных.	П. И. Чайковский «Болезнь куклы»и «Новая кукла».
Развитие слуха и голоса	Вырабатывать у детей кантилентность в пении,способствовать развитию дыхания и музыкального слуха. Добиваться легкости звучания,развивать подвижность языка,используя работу со слогом «ля-ля».	«Вальс»муз. Е. Тиличеевой.
Пение	Обучать воспринимать и передавать веселый и радостный характер песни,исполнять легким звуком в оживленном темпе.	«Дружат дети всей земли» сл. В.Викторова, муз.Д.Львова-Компанейца.
Музыкально-дидактическая игра	Развивать восприятие и различение последовательностей из трех,четырех,пяти ступеней лада,идущих вверх и вниз.	«Музыкальные лесенки»комплекты карточек разного цвета:красного,синего,зеленого и желтого.
Песенное творчество	Развивать творческие способности детей. Упражнять в самостоятельном нахождении нужной певческой интонации,обязательно заканчивать ее на устойчивых звуках.	«Колыбельная» сл. Н. Френкель, муз.В. Карасева.
Музыкально-ритмическая деятельность(навык выразительного движения)	Развивать чувство ритма,закрепить шаг польки,воспитывать чувство товарищества в парном танце.	«Ливенская полька»рус.нар.танец обраб.М. Иорданского

Занятие №2

Вид деятельности	Программное содержание	Музыкальный материал
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал - упражнение	Совершенствовать умение детей двигаться пружинящей ходьбой. Упражнять в выполнении дополнительного танцевального движения «качалочка».	«Танец» муз.С. Затеплинского.
Слушание музыки	Закреплять умение детей сравнивать пьесы с одинаковым характером танцевальности. Определить средства музыкальной выразительности,создающие образ(акценты,динамику,артикуляцию).	«Неаполитанская песенка», «Итальянская песенка» П. И. Чайковский из «Детского альбома».
Упражнение на развитие слуха и голоса	Упражнять внятно произносить слова в быстром темпе.	«Курица» муз. Е.Тиличевой,  сл. Л. Долинова.
Пение	Продолжить работу над песней и выразительностью интонации. Закрепить текстовое содержание.	«Солнечная песенка» муз. И. сл.Т. Бочковой,муз.обраб.Ю. Забутова.
Музыкально-дидактическая игра	Развивать диатонический слух детей,ориентацию в пространстве,внимание.	«Громко-тихо запоем».
Песенное творчество	Развивать ладовое чувство у детей,умение закончить мелодию. Формировать первоначальные творческие проявления в самостоятельном поиске певческой интонации..	«Мишка»муз. Т.Бырченко, сл. А. Барто.
Музыкально-ритмические движения	Упражнять детей двигаться небольшими подгруппами,соблюдая равные промежутки в движении друг за другом. Воспитывать чувство товарищества.	«Возле речки,возле моста» рус.нар.п.обраб.А.Новикова.

Занятие № 3

Вид деятельности	Программное содержание	Музыкальный материал
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал -упражнения	Закреплять умение детей двигаться в соответствии со спокойным,величавым характером музыки. Познакомить детей с танцевальным движением «гвоздики».	Отрывок из оперы «Царская невеста» муз. Н. Римского-Корсакова. «Из-под дуба»рус.нар.мел.
Слушание музыки	Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Вызвать эмоциональный отклик на грустную и печальную музыку. Побуждать к высказыванию об эмоциональном содержании музыкального произведения.	П. И. Чайковский «Болезнь куклы».
Развитие слуха и голоса	Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на песню шуточного характера,петь выразительно,естественным голосом.	«Ехали» сл.Т. Волгиной, муз.А. Филиппенко.
Пение	Формировать умение исполнять песню напевно,в умеренном темпе,сохранять чистоту интонации на повторяющемся звуке «си». Брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами,выполнять логические ударения в словах.	«Во поле береза стояла» обраб. Н. Римского-Корсакова.
Музыкально-дидактическая игра	Развитие стремления к физическому раскрепощению,формирование ритмической организации. Закрепление навыка правильного и свободного пения.	«Передай,передай эту песенку по кругу» муз. и сл. Е. Агабабовой
Игровое творчество	Формировать умение детей воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части,фразы различной протяженности звучания).	«Ищи!» муз. Т. Ломовой.
Музыкально-ритмическая деятельность(навык выразительного движения)	Формировать у детей чувство ритма,умение различать музыкальные фразы. Закреплять навык выполнения шага польки.	Чешская народная мелодия обраб. Н. Френкель.

Занятие № 4

Игра «Поле чудес»

Программное содержание: Продолжать закреплять знания детей о музыке, композиторах и их произведениях в игровой форме.

Подготовка детей: На занятиях и вечерах слушания музыки «Музыкальная гостиная» знакомились с композиторами - классиками, их творчеством. Учились определять жанр музыкального произведения, подбирать цвет, передавать музыкальные образы через движения, сочинять песенки разного характера, знакомились с некоторыми музыкальными инструментами симфонического, народного оркестра, учились выделять солирующие инструменты в оркестре.

Ход.

Ведущая: Дети, сегодня у нас в гостях игра «Поле чудес» Тема нашей игры «Музыка». Вспомним правила игры:

1.         Нельзя подсказывать друг другу.

2.         В отборочном туре и в игре со зрителями поднять руку, если знаешь ответ.

3.         Если не ответил на вопрос или ответил неправильно, ход переходит к другому игроку.

4.         Подсчитывать очки (звездочки) будете сами, а наше жюри ваши очки запишет.

5.         Если стрелка укажет на сектор с буквой «П» играющий должен выбрать приз или играть дальше, отказавшись от приза.

6.         Если стрелка укажет на сектор с буквой «Б», все очки, которые вы набрали, сгорают, ход переходит к следующему участнику.

7.         Ход переходит к другому и в том случае, если стрелка остановится на цифре «0».

8.         Если играющий ответит правильно на три вопроса, то получает приз.

9.         Все участники игры поощряются призами.

10.      Крутим барабан только один раз.

Игра проходит в три тура и финальная игра.

Ведущая: Для участия в игре нам необходимо выбрать 9 человек. Для этого мы сейчас проведем отборочный тур. Я буду задавать вопросы, а кто знает ответ, должен поднять руку и ждать, когда его спросят. За правильный ответ, я дам нотку (из картона). Вы ее должны хранить. Все понятно?    (Дети отвечают)

Ведущая: Начинаем игру.

Вопросы к отборочному туру.

1.         Кто сочиняет музыку?

2.         Каких композиторов вы знаете?

3.         Назовите русские инструменты симфонического оркестра.

4.         Когда музыкальное произведение исполняется одновременно несколькими музыкальными инструментами. Как это называется?

5.         Кто руководит оркестром?

Воспитатель раздает нотки за правильный ответ.

Ведущая: А теперь покажите, сколько у вас ноток.

(Дети считают, жюри называет тех, кто будет участниками игры. Они садятся впереди зрителей.)

1 тур. Тема «Слушание».

1.         Узнать пьесу П.Чайковского «Болезнь куклы».

2.         Назвать композитора пьесы «Кавалерийская», (исполняется фрагмент пьесы).

3.         Определить жанр музыкального произведения по фрагменту. («Марш» С.Прокофьева).

4.         Определить танец. Вальс, полька, народная пляска. (Исполняется фрагмент пьесы «Вальс» Д. Шостаковича).

Ведущая: Наше уважаемое жюри назовет победителя, и он объявит музыкальную паузу.

Дети выполняют «Упражнение с лентами» муз. Д.Шостаковича.

2 тур. Тема «Ритмика».

1.         Прохлопать ритм попевки «Андрей - воробей».

2.         Подбери атрибут к прослушанному (фрагмент) произведению и исполни танец. («Вальс» Н.Леви.)

3.         Под музыку Д. Кабалевского передай движениями образы веселого клоуна и грустного.

4.         Музыкально-дидактическая игра «Научи матрешку плясать».

Победитель этого тура объявляет музыкальную паузу.

Дети исполняют танец «Полька» муз. С. Рахманинова.

3 тур. Тема «Музыкальные инструменты».

1.         Какой музыкальный инструмент исполняет мелодию пьесы П. Чайковского «Неаполитанская песенка» (фонограмма).

2.         Узнай инструмент по внешнему виду. (Арфа.)

3.         Какой оркестр (симфонический или оркестр русских народных инструментов) исполняет пьесу «Светит месяц».

4.         Сыграй на металлофоне знакомую песенку.

Победитель этого тура объявляет музыкальную паузу.

Дети исполняют «Танец кукол» муз. Госсека.

Ведущая: А сейчас начинаем финальную игру. В ней будут играть победители первых трех туров. Выходите к барабану.

Финальная игра.

1.         Музыкально-дидактическая игра. «Бабочки на лугу». Определить музыкальную форму пьесы М. Глинки «Детская полька».

2.         Выложить на фланелеграфе направление мелодии (фрагмент) песенки «Горошина».

3.         Придумай песенку на слова «Улетают птицы вдаль, расставаться с ними жаль».

4.         Подбери цвет к фрагменту пьесы Римского-Корсакова «Море».

Жюри объявляет победителя, ему называют количество набранных очков и вручают большой приз.

Остальным играющим вручаются поощрительные призы.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

Картотека дыхательной гимнастики для 1 и 2 классов.

Для того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаю вам игровой комплекс дыхательной гимнастики . Этот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков.

Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.

Пусть учащийся сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

Упражнение 2. НАСОСИК.

Обучающийся ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

Упражнение 3. ГОВОРИЛКА.

Вы задаёте вопросы, ребёнок отвечает.

Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.

Как машинка гудит? Би – би. Би – би.

Как «дышит» тесто? Пых – пых – пых.

Можно ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.

Упражнение 4. САМОЛЁТ.

Рассказывайте стихотворение, а учащийся пусть выполняет движения в ритме стиха:

Самолётик - самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жужу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жужу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

Повторить 2-3 раза

Упражнение 5. МЫШКА И МИШКА.

Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.

У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки, вдох)

У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)

Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)

Он же к ней не попадёт.

Повторить 3 – 4 раза.

Упражнение 6. ВЕТЕРОК .

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)

Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)

Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)

Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)

И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)

Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).

Повторить 3-4 раза.

Упражнение 7. КУРОЧКИ.

Выполняйте вместе с учащимся. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и опустите голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох. Выпрямитесь, поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.

Упражнение 8. ПЧЁЛКА.

Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.

Пчёлка сказала: «Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим...)

Полечу и пожужжу, детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате, возвращается на место).

Повторить 5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.

Упражнение 9. КОСИМ ТРАВУ .

Предложите учащемуся «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете стишок, а ребёнок, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.

Зу-зу, зу-зу,

Косим мы траву.

Зу-зу, зу-зу,

И налево взмахну.

Зу-зу, зу-зу,

Вместе быстро, очень быстро

Мы покосим всю траву.

Зу-зу, зу-зу.

Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.

Привожу пример еще некоторых упражнений, их всегда можно комплектовать и чередовать по-своему.

Часики. Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так». Повторять 10–12 раз.

Трубач. Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз.

Петух. Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5–6 раз.

Каша кипит. Сесть, одна рука на животе, другая - на груди. При втягивании живота сделать вдох, при выпячивании - выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Паровозик. Ходить по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая «чух-чух-чух». Повторять в течение 20–30 с.

На турнике. Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки - вдох, палку опустить назад за голову - долгий выдох. Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Шагом марш! Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко поднимая колени. На 2 шага - вдох, на 6–8 шагов - выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1, 5 мин.

Летят мячи. Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5–6 раз.

Насос. Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону - выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с». Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.

Регулировщик. Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз.

Вырасти большой. Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки - вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.

Лыжник. Имитация ходьбы на лыжах в течение 1, 5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».

Маятник. Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне - выдох, произносить «т-у-у-у-х-х». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.

Гуси летят. Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны - вдох, опустить вниз - выдох, произносить «г-у-у-у».

Семафор. Стоя или сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны - вдох, медленно опустить вниз - длительный выдох, произносить «с-с-с-с-с». Повторить 3–4 раза.

Дыхательная гимнастика укрепит иммунитет учащегося.

Чтобы не болеть, надо научиться правильно дышать. Существует много разновидностей дыхательной гимнастики, в том числе и упражнения, адаптированные для детей. Приведенные ниже веселые рекомендации научат вас и вашего учащегося дыхательной самозащите.

1. Большой и маленький. Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки, тянется вверх руками, показывая, какой он большой. Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе ребенок должен опустить руки вниз, затем присесть, обхватив руками колени и одновременно произнеся "ух", спрятать голову за коленями - показывая, какой он маленький.

2. Паровоз. Ходите по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом "чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

3. Летят гуси. Медленно и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно крыльями. Руки на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося "г-у-у". Повторите с ребенком восемь-десять раз.

4. Аист. Стоя прямо, разведите руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене, вынесите вперед. Зафиксируйте положение на несколько секунд. Держите равновесие. На выдохе опустите ногу и руки, тихо произнося "ш-ш-ш-ш". Повторите с ребенком шесть-семь раз.

5. Дровосек. Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз.

6. Мельница. Встаньте: ноги вместе, руки вверх. Медленно вращайте прямыми руками, произнося на выдохе "ж-р-р". Когда движения ускоряются, звуки становятся громче. Повторите с ребенком семь-восемь раз.

7. Конькобежец. Расположите ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной, корпус наклонен вперед. Подражая движениям конькобежца, сгибайте то левую, то правую ногу, произнося "к-р-р". Повторите с ребенком пять-шесть раз.

8. Сердитый ежик. Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторите с ребенком три-пять раз.

9. Лягушонок. Расположите ноги вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает, и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед. Приземлившись, "квакните". Повторите три-четыре раза.

10. В лесу. Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите "ау". Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

11. Веселая пчелка. На выдохе произнесите "з-з-з". Представьте, что пчелка села на нос (звук и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом, ребенок учится направлять внимание на определенный участок тела.

12. Великан и карлик. Сядьте на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне. Руки положите на внутренние стороны коленей, которые прижаты к полу. Наберите полную грудь воздуха, плечи расправьте, голову гордо поднимите вверх, на выдохе опуститесь вниз, прижмитесь головой к ступням.

С помощью этих упражнений не только ваш ребенок оздоровится, будет пребывать в хорошем настроении и дышать полной грудью, но и вы вместе с ним вздохнете с облегчением. При регулярном выполнении такой гимнастики простуды будут обходить ваше чадо стороной!

Приложение 2.

Картотека дыхательной гимнастики для 3 класса.

Комплекс №1

1. «Послушаем своё дыхание»

Цель: учить детей прислушиваться к своему дыханию, определять тип дыхания, его глубину, частоту и по этим признакам – состояние организма.

И. п. : стоя, сидя, лёжа (как удобно в данный момент). Мышцы туловища расслаблены.

В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют:

куда попадает воздушная струя воздуха и откуда выходит;

какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи или все части – волнообразно);

какое дыхание: поверхностное (лёгкое) или глубокое;

какова частота дыхания: часто происходит вдох – выдох или спокойно с определённым интервалом(автоматической паузой); тихое, неслышное дыхание или шумное.

2. «Дышим тихо, спокойно и плавно»

Цель: учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нём внимание с целью контроля за расслаблением своего организма и психики.

И. п. : стоя, сидя, лёжа (это зависит от предыдущей физической нагрузки). Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть.

Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнёт расширяться, прекратить вдох и сделать паузу, кто сколько сможет. Затем плавный выдох через нос. Повторить 5-10 раз. Упражнение выполняется бесшумно, плавно, так, чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю воздуха при выдыхании.

3. «Подыши одной ноздрёй»

Цель: учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.

И. п. : сидя, стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.

Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрёй делать тихий продолжительный вдох (последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).

Как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки – через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным опорожнением лёгких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх, чтобы в животе образовалось «ямка».

3-4. То же другими ноздрями.

Повторить 3-6 раз.

Примечание. После этого упражнения несколько раз подряд одной ноздрёй сделать вдох – выдох (сначала той ноздрёй, которой легче дышать, затем другой). Повторить по 6-10 дыхательных движений каждой ноздрёй отдельно. Начинать со спокойного и переходить на глубокое дыхание.

4. «Воздушный шар» (Дышим животом, нижнее дыхание).

Цель: учить детей укреплять мышцы органов брюшной полости, осуществлять вентиляцию нижней части лёгких, концентрировать внимание на нижнем дыхании.

И. и. : лёжа на спине, ноги свободно вытянуты, туловище расслаблено, глаза закрыты. Внимание сконцентрировано на движении пупка: на нём лежат обе ладони.

Выдохнуть спокойно воздух, втягивая живот к позвоночному столбу, пупок как бы опускается.

Медленный плавный вдох, без каких-либо усилий – живот медленно поднимается вверх и раздувается, как круглый шар.

Медленный, плавный выдох – живот медленно втягивается к спине.

Повторить 4-10 раз.

5. «Воздушный шар в грудной клетке» (среднее, рёберное дыхание)

Цель: учить детей укреплять межрёберные мышцы, концентрировать своё внимание на их движении, осуществляя вентиляцию средних отделов лёгких.

И. п. : лёжа, сидя, стоя. Руки положить на нижнюю часть рёбер и сконцентрировать на них внимание.

Сделать медленный, ровный выдох, сжимая руками рёбра грудной клетки.

Медленно выполнять вдох через нос, руки ощущают распирание грудной клетки и медленно освобождают зажим.

На выдохе грудная клетка вновь медленно зажимается двумя руками в нижней части рёбер.

Повторить 6-10 раз.

Примечание. Мышцы живота и плечевого пояса остаются неподвижными. В начальной фазе обучения необходимо помогать детям слегка сжимать и разжимать на выдохе и вдохе нижнюю часть рёбер грудной клетки.

6. «Воздушный шар поднимается вверх» (верхнее дыхание)

Цель: учить детей укреплять и стимулировать верхние дыхательные пути, обеспечивая вентиляцию верхних отделов лёгких.

И. п. : лёжа, сидя, стоя. Одну руку положить между ключицами и сконцентрировать внимание на них и плечах.

Выполнение вдоха и выдоха со спокойным и плавным поднятием и опусканием ключиц и плечей.

Повторить 4-8 раз.

7. «Ветер» (очистительное полное дыхание).

Цель: учить детей укреплять дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществлять вентиляцию лёгких во всех отделах.

И. п. : сидя, стоя, лёжа. Туловище расслаблено, сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот, грудную клетку.

Сделать полный вдох, выпячивая живот и рёбра грудной клетки.

Задержать дыхание на 3-4 с.

Сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами.

Повторить 3-4 раза.

Примечание. Упражнение не только великолепно очищает (вентилирует) лёгкие, но и помогает согреться при переохлаждении и снимает усталость. Поэтому рекомендуется проводить его после физической нагрузки как можно чаще.

8. «Радуга, обними меня»

Цель: та же.

И. п. : стоя или в движении.

Сделать полный вдох носом с разведением рук в стороны.

Задержать дыхание на 3-4 с.

Растягивая губы в улыбке, произносить звук «с», выдыхая воздух и втягивая в себя живот и грудную клетку. Руки снова направить вперёд, затем скрестить перед грудью, как бы обнимая плечи: одна рука идёт под мышку, другая на плечо.

Повторить 3-4 раза.

9. Повторить 3-5 раз упражнение «Дышим тихо, спокойно и плавно».

Комплекс №2

Цель данного комплекса: укреплять носоглотку, верхние дыхательные пути и лёгкие с напряжением тонуса определённых групп мышц.

Все упражнения комплекса выполняются стоя или в движении.

1. «Подыши одной ноздрёй».

Повторить упражнение «Подыши одной ноздрёй» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой.

2. «Ёжик».

Поворот головы вправо – влево в темпе движения. Одновременно с каждым поворотом вдох носом: короткий, шумный (как ёжик), с напряжением мышц всей носоглотки (ноздри двигаются и как бы соединяются, шея напрягается). Выдох мягкий, произвольный, через полуоткрытые губы.

Повторить 4-8 раз.

3. «Губы «трубкой».

1. Полный выдох через нос, втягивая в себя живот и межрёберные мышцы.

2. Губы сложить «трубкой», резко втянуть воздух, заполнив им все лёгкие до отказа.

3. Сделать глотательное движение (как бы глотаешь воздух).

4. Пауза в течении 2-3 секунд, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и медленно.

Повторить 4-6 раз.

4. «Ушки».

Покачивая головой вправо – влево, выполнять сильные вдохи. Плечи остаются неподвижными, но при наклоне головы вправо – влево уши как можно ближе к плечам. Следить, чтобы туловище при наклоне головы не поворачивалось. Вдохи выполняются с напряжением мышц всей носоглотки. Выдох произвольный.

Повторить 4-5 раз.

5. «Пускаем мыльные пузыри».

1. При наклоне головы к груди сделать вдох носом, напрягая мышцы носоглотки.

1. Поднять голову вверх и спокойно выдохнуть воздух через нос, как бы пуская мыльные пузыри.

1. Не опуская головы, сделать вдох носом, напрягая мышцы носоглотки.

1. Выдох спокойный через нос с опущенной головой.

Повторить 3-5 раз.

6. «Язык «трубкой».

1. Губы сложены «трубкой», как при произношении звука «о». Язык высунуть и тоже сложить «трубкой».

1. Медленно втягивая воздух через «трубку» языка, заполнить им все лёгкие, раздувая живот и рёбра грудной клетки.

1. Закончив вдох, закрыть рот. Медленно опустить голову так, чтобы подбородок коснулся груди. Пауза – 3-5 секунд. 4. Поднять голову и спокойно выдохнуть воздух через нос.

 Повторить 4-8 раз.

7. «Насос».

1. Руки соединить перед грудью, сжав кулаки.

2. Выполнять наклоны вперёд – вниз и при каждом пружинистом наклоне делать порывистые вдохи, такие же резкие и шумные, как при накачивании шин насосом (5-7 пружинистых наклонов и вдохов).

1. Выдох произвольный.

Повторить 3-6 раз.

Примечание. При вдохах напрягать все мышцы носоглотки.

Усложнение. Повторит 3 раза упражнение, затем наклоны вперёд – назад (большой маятник), делая при этом вдох – выдох. Руки при наклоне вперёд свободно тянуть к полу, а при наклоне назад поднимать к плечам.

При каждом вдохе напрягаются мышцы носоглотки.

Повторить 3-5 раз.

8. «Дышим тихо, спокойно и плавно».

Повторить упражнение «Дышим тихо, спокойно и плавно» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой.

Комплекс №3

Цель данного комплекса: укреплять мышечный тонус всей дыхательной системы.

Проводится в игровой форме.

1. «Ветер на планете». Повторить упражнение «Насос» из комплекса №2.

2. «Планета «Сат – Нам» - отзовись!» (йоговское дыхание).

Цель: учить детей укреплять мышечный тонус всего туловища и всей дыхательной мускулатуры.

И. п. : сидя ягодицами на пятках, носки вытянуты, стопы соединены, спина выпрямлена, руки подняты над головой, пальцы рук, кроме указательных, переплетены, а указательные пальцы соединены и выпрямлены вверх, как стрела.

После слов «Планета, отзовись!» дети начинают петь «Сат – Нам».

Повторить 3-5 раз.

Примечание. «Сат» произносить резко, как свист, поджимая живот к позвоночному столбу – это резкий выдох. «Нам» произносить мягко, расслабляя мышцы живота – это небольшой вдох.

Цикл дыхания: выдох «Сат» - пауза – вдох «Нам». С произнесением «сат» напрягаются мышцы туловища: ноги, ягодицы, живот, грудь, плечи, руки, пальцы рук и ног, мышцы лица и шеи; «нам» - всё расслабляется.

Упражнение выполняется в медленном темпе. После того как дети 8-10 раз произнесут «Сат – Нам», взрослый говорит: «Позывные принял!».

3. «На планете дышится тихо, спокойно и плавно». Повторить упражнение «Дышим тихо, спокойно и плавно» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой с целью расслабления мышечного тонуса.

4. «Инопланетяне».

Цель: та же, что и в упражнениях «Дышим тихо, спокойно и плавно», «Планета «Сат – Нам» - отзовись!».

Разница в выполнении: напряжение мышц на вдохе, а расслабление на выдохе.

И. п. : 3-4 раза из положения лёжа на спине, 3-4 раза стоя.

Упражнение выполняется под словесное сопровождение, например: «Инопланетяне просыпаются, напрягаются».

1. Спокойно выдохнуть воздух через нос, втягивая в себя живот, грудную клетку.

1. Медленно и плавно выполнять вдох, заполняя полностью лёгкие.

2. Задержать дыхание, напрягая все мышцы и мысленно проговаривая «Я сильный (ая)».

1. Спокойно выдохнуть воздух через нос с расслаблением мышц.

Дыхательные имитационные упражнения

1. «Трубач». Сидя на стуле, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх ко рту. Медленный выдох с громким произношением звука «п-ф-ф-ф».

Повторить 4-5 раз.

2. «Каша кипит». Сидя на скамейке, одна рука лежит на животе, другая на груди. Выпячивая живот и набирая воздух в грудь (вдыхая воздух) и втягивая живот – выдох. При выдохе громкое произношение звука «ш-ш-ш».

Повторить 1-5 раз.

3. «На турнике». Стоя, ноги вместе, гимнастическую палку держать в обеих руках перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки – вдох, палку опустить назад на лопатки – длинный выдох с произношением звука «ф-ф-ф».

Повторить 3-4 раза.

4. «Партизаны». Стоя, палка (ружьё) в руках. Ходьба высоко поднимая колени. На 2 шага – вдох, на 6-8 шагов – выдох с произвольным произношением слова «ти-ш-ш-е».

Повторять 1, 5 мин.

5. «Семафор». Сидя, ноги сдвинуты вместе, поднимание рук в стороны и медленное их опускание вниз с длительным выдохом и произношением звука «с-с-с».

Повторить 3-4 раза.

6. «Регулировщик». Стоя, ноги расставлены на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук с удлинённым выдохом и произношением звука «р-р-р».

Повторить 4-5 раз.

7. «Летят мячи». Стоя, руки с мячом подняты вверх. Бросить мяч от груди вперёд, произнести при выдохе длительное «ух-х-х».

Повторять 5-6 раз.

8. «Лыжник». Имитация ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произношением зука «м-м-м».

Повторять 1, 5-2 мин.

9. «Маятник». Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, палку держать за спиной на уровне нижних углов лопаток. Наклонять туловище в стороны, вправо и влево. При наклоне в стороны – вдох с произношением звука «ту-у-у-у-х-х».

Повторить 3-4 наклона в каждую сторону.

10. «Гуси летят». Медленная ходьба по залу. На вдох – руки поднимать в стороны. На выдох – опускать вниз с произнесением длительного звука «гу-у-у».

Повторять 1-2 мин.

Комплекс дыхательных упражнений игрового характера

1. Ходьба. Встать прямо, голову не опускать, ноги вместе, плечи опущены и отведены назад, грудная клетка развёрнута. Проверить осанку. Обычная ходьба; ходьба на носках; ходьба на пятках; ходьба на наружном своде стопы. Повторить все виды ходьбы, меняя направление движения по залу. Следить за осанкой. Продолжительность ходьбы 40-60 с. Педагог говорит стихи, направляя ими детей на нужные движения:

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках,

Мы идём, как все ребята,

И как мишка косолапый

(стихи Е. Антоновой-Чалой).

2. «Куры». Дети стоят, наклонившись пониже, свободно свесив руки - «крылья» и опустив голову. Произносят «тах-тах-тах», одновременно похлопывая себя по коленям – выдох, выпрямляясь, поднимают руки к плечам – вдох.

Повторить 3-5 раз:

Бормочут куры оп ночам,

Бьют крыльями тах-тах (выдох),

Поднимем руки мы к плечам (вдох),

Потом опустим – так

(Е. Антоновой-Чалой).

3. «Самолёт». Дети стоят. Развести руки в стороны ладонями кверху. Поднять голову вверх – вдох. Сделать поворот в сторону, произнося «жжж...» - выдох; стать прямо, опустить руки – пауза.

Повторить 2-4 раза в каждую сторону:

Расправил крылья самолёт,

Приготовились в полёт.

Я направо погляжу:

Жу-жу-жу.

Я налево погляжу:

Жу-жу-жу

(Е. Антоновой-Чалой).

4. «Насос». Дети стоят. Скользя руками вдоль туловища, наклоняться поочерёдно вправо и влево. Наклоняясь, выдох с произнесением звука «ссс...», выпрямляясь – вдох.

Повторять 4-6 раз:

Это очень просто –

Покачай насос ты.

Направо, налёг...

Руками скользя,

Назад и вперёд

Наклоняться нельзя.

Это очень просто –

Покачай насос ты

(Е. Антоновой-Чалой).

5. «Дом маленький, дом большой». Дети стоят. Присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с произнесением звука «ш-ш-ш» («у зайки дом маленький»). Выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки – вдох («у медведя дом большой»). Ходьба по залу: «Мишка наш пошёл домой, да и крошка заинька».

Повторить 4-6 раз:

У медведя дом большой,

А у зайки – маленький.

Мишка наш пошёл домой

Да и крошка заинька

(Е Антоновой-Чалой).

6. «Подуем на плечо». Дети стоят, руки опущены, ноги слегка расставлены. Повернуть голову налево, сделать губы трубочкой – подуть на плечо. Голова прямо – вдох. Голову вправо – выдох (губы трубочкой). Голова прямо – вдох носом. Опустить голову, подбородком касаясь груди, - вновь сделать спокойный, слегка углублённый выдох. Голова прямо – вдох носом. Поднять лицо кверху и снова подуть через губы, сложенные трубочкой.

Повторить 2-3 раза:

Подуем на плечо,

Подуем на другое.

Нас солнце горячо

Пекло дневной порой.

Подуем на живот,

Как трубка станет рот.

Ну а теперь на облака

И остановимся пока.

Потом повторим всё опять:

Раз, два и три, четыре, пять

(Е. Антоновой-Чалой).

7. «Косарь». Дети стоят, ноги на ширине плеч, руки опущены. Махом перевести руки в сторону влево, назад, вправо. Вернуться в исходное положение. Слегка отклониться назад – вдох. Махом снова перевести руки через перёд влево со звуком «зз-уу». Педагог читает стихи, а дети повторяют вместе с ним слоги «зу-зу», делая упражнение. Стихотворение, сопровождаемое упражнениями, прочитывается 3-4 раза:

Косарь идёт косить жнивьё:

Зу-зу, зу-зу, зу-зу.

Идём со мной косить вдвоём:

Замах направо, а потом

Налево мы махнём.

И так мы справимся с жнивьём.

Зу-зу, зу-зу вдвоём

(Е. Антоновой-Чалой).

8. «Цветы». Дети стоят по кругу. Педагог читает им стихи:

Каждый бутончик склониться бы рад

Направо, налево, вперёд и назад.

От ветра и зноя бутончики эти

Спрятались живо в цветочном букете

(Е. Антоновой-Чалой).

По команде педагога дети ритмично под чтение стиха поворачивают голову («бутончики») направо, налево, наклоняют её вперёд, отводят назад, чередуя вдох и выдох. При чтении последней строки стиха дети поднимают руки вверх, склоняя кисти над головой: «бутончики» (головы) спрятались.

Упражнение повторить 6-8 раз.

9. «Ёж». Дети ложатся на спину (на ковёр), руки прямые, вытянуты за голову. В этом положении по команде педагога дети делают глубокий вдох через нос при чтении двустишия:

Вот свернулся ёж в клубок,

Потому что он продрог.

Дети руками обхватывают колени и прижимают согнутые ноги к груди, делая полный, глубокий выдох при чтении стиха:

Лучик ёжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся.

Дети принимают исходное положение и потягиваются, как ёжик, становятся «большими, вырастают», а затем, расслабляясь, делают спокойный вдох и выдох через нос. Всё упражнение повторить 4-6 раз.

10. «Трубач». Дети стоят или сидят. Кисти сжаты и как бы удерживают трубу; поднося «трубу» ко рту, дети произносят:

Тру-ру-ру, бу-бу-бу!

Подудим в свою трубу.

11. «Жук». Дети сидят, скрестив руки на груди. Опустить голову. Ритмично сжимать обеими руками грудную клетку, произнося «жжж...» - выдох.

Развести руки в стороны, расправив плечи, голову держать прямо – вдох.

Повторить упражнение 4-5 раз:

Жж-у, - сказал крылатый жук,

Посижу и пожужжу.

Приложение 3.

Картотека дыхательной гимнастики для 4 класса

ДЫХАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ А. Н. СТРЕЛЬНИКОВОЙ

КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ

«Разминка». И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, туловище прямое руки полусогнуты в. локтях, пальцы слегка сжаты в кулаки, повернутые друг к другу. Присесть, скрестив руки навстречу друг другу, вдох носом - активный, быстрый, ясно слышимый. Вернуться в и. п. Отдохнуть. О выдохе не думать, не контролировать его сознанием. Повторить упражнение подряд 8 раз без пауз. Темп 1-2 вдоха в секунду, двигаться строго ритмично. Повторить 10-20 раз.

«Наклоны» Частъ первая. И. п. - стоя, нога на ширине плеч, туловище прямое, руки опущены («по швам»). Наклониться вперед, руки произвольно опустить, слегка скрестив, вдох носом - быстрый, ясно слышимый. Вернуться в исходное положение не полностью - и снова вдох во время наклона вперед. О выдохе не думать, не мешать, но и не помогать ему. Повторить 8 раз, темп – 1 – 2 вдоха в секунду, наклоняться строго ритмично. Повторить 10-20 раз.

Часть вторая. И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, туловище прямое, руки на уровне плеч, согнуты в локтях, пальцы слегка сжаты в кулаки, повернуты друг к другу. Отклониться назад, руки резко скрестить перед грудью; вдох носом - быстрый, активный, ясно слышимый (но не шумный). Вернуться в и. п. не полностью - и снова вдох при наклоне назад. Повторить 8 раз, темп – 1 – 2 вдоха в секунду, движения ритмичные, о выдохе не думать (не мешать и не помогать выдоху). Повторить 10-20 раз.

«Маятник». И. п. - стоя, наклоняясь вперед, руки опущены вниз, Покачиваться вперед-назад. При наклоне вперед и вдохе руки скрещиваются. Вдох через нос, быстрый, активный, хорошо слышный (но он не должен быть нарочито шумным). Темп 1-2 вдоха в секунду. Повторить 10-20 раз.

При выполнении указанных упражнений не надо стараться вдохнуть как можно больше воздуха - наоборот, вдох должен быть по объему меньше, чем возможно. Во время движений следует стараться освободиться от напряжения, установить индивидуальный естественный, но энергичный темп. Руки далеко от тела не уводить! Не помогать выдоху! Надо стараться сделать его незаметным, бесшумным. Следует помнить, что цель организация дыхания, а движение - лишь средство для этого. Каждое упражнение повторять с паузами в 1, 2, 3 секунды - так, чтобы получилось не менее 128-160 дыханий, а всего 600-640 дыхательных движений на четыре упражнения. Освоенные движения в последующем рекомендуется сочетать со звуковыми упражнениями.

В старшем дошкольном возрасте постепенно возрастает нагрузка на опорно-двигательный аппарат и другие системы организма за счет большей интенсивности и повышения дозировки упражнений. Вводятся круговые движения рук (вперед и назад), рывковые движения прямых и согнутых рук. В упражнениях для туловища делаются повороты и наклоны в стороны, повороты вокруг себя стоя и лежа. Больше внимания уделяется специальным дыхательным упражнениям. Широко используются различные индивидуальные пособия, кроме того, даются имитационные упражнения. Дыхательные упражнения выполняются в среднем темпе. Количество повторений увеличивается до 6-8 раз.

Упражнения на удлинение выдоха

«Наклоны вперед». И. п. - ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.

Спокойный вдох в и. п. 1-2-3 - пружинистые наклоны вперед с тройным выдохом. Руки за спину, смотреть вперед. 4 - вернуться в и. п.

«Наклоны в сторону»(«Наклоны с зонтиком»). И. п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. Спокойный вдох в и. п. 1-2-3 - тройной наклон в сторону, поднять разноименную руку над головой - «накрылись зонтиком» - выдох. 4 - вернуться в и. п.

«У кого дольше колышется ленточка». Каждый ребенок берет в руку узкую ленточку из тонкой цветной бумаги. Ноги на ширине плеч, руки внизу, слегка отведены назад. Спокойный вдох. На выдохе поднести ленточку ко рту, сделать небольшой наклон.

Специальные дыхательные упражнения

«Задуй свечку». Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать свободный вдох и слегка задержать дыхание. Сложить губы трубочкой. Выполнить три коротких редких выдоха, словно задувая горящую свечу: «Фу! Фу! Фу!». Во время упражнения туловище держать прямо.

«Полное дыхание». Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать свободный глубокий вдох, одновременно поднимая руки перед собой вверх. Задержать дыхание (пока приятно). Выполнить энергичный выдох открытым ртом, одновременно опуская руки и наклоняясь вперед («Ха!»). Выдыхать с облегчением, как будто освобождаясь от забот. Медленно выпрямиться.

Упражнения на укрепление мышцы носоглотки и верхних дыхательных путей.

Упражнения можно выполнять стоя или в движении.

«Ёжик». Поворот головы вправо-влево в темпе движения. Одновременно с каждым носоглотки (ноздри двигаются и как бы соединяются, шея напряжена); выдох мягкий, произвольный, через полуоткрытые губы.

«Ушки». Покачивая головой вправо-влево, выполнять сильные вдохи. Плечи остаются неподвижными, а уши тянутся к плечам. Следить, чтобы при наклоне головы туловище не поворачивалось.

Вдохи выполняются с напряжением мышц носоглотки. Выдох произвольный.

Дыхательная гимнастика по методу Б. С. Толкачёва.

Комплекс 1.

1. «Качалка». И. п. – сидя на стуле, руки на коленях. Раскачивать туловище вперёд-назад, произнося на выдохе «Ф-р-оо-хх!». Повторить 6-8 раз.

2. «Ёлочка растёт».И. п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить. Присесть и выпрямиться, поднимая руки вверх шире плеч. Приседая, произносить: «Страх-х!». Повторить 2-3 раза.

3. «Зайчик». И. п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить. Приседая, сгибать руки к плечам ладонями вперёд, как зайчик, становящийся на задние лапки. Произносить на выдохе: «Фр!». Повторить медленно 5-7 раз.

4. «Как гуси шипят». И. п. – встать, ноги врозь, ступни параллельно, держа палку на сгибе рук. Наклониться вперёд, смотря перед собой и вытягивая шею, произнести: «Ш-ш-ш...». Повторить в среднем темпе 3-4 раза.

5. «Прижми колени». И. п. – сесть, ноги вытянуть, палку опустить. Притянуть ноги к себе, прижать колени палкой к груди, произнося: «Уф-ф!». Выпрямить ноги, руки опустить. Повторить медленно 5-7 раз.

6. «Гребцы». И. п. – сесть, ноги врозь, палку держать у груди. Наклониться вперёд, коснуться палкой носков ног, произнести: «Гу!». Выпрямиться, палку притянуть к груди. Повторить медленно 3-5 раз.

7. «Скрещивание рук внизу». И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки в стороны. Опуская прямые руки вниз и скрещивая их перед собой, произносить: «Та-ак!» - и поднимать их в стороны. Повторить в среднем темпе 4-6 раз.

8. «Достань пол». И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки вперёд. Наклониться вперёд и достать ладонями пол со словами: «Бак». Повторить медленно 2-4-раза.

9. «Постучи кулачками». И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Присесть и 3 раза постучать кулачками о пол, приговаривая: «Тук-тук-тук». Повторить в среднем темпе 2-3 раза.

10. «Прыжки». Прыгать на обеих ногах, произнося на каждый прыжок: «Ха». Каждые 12-16 прыжков чередовать с ходьбой.

Комплекс 2 «На улице».

1. «Погрейся». И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки поднять в стороны. Быстро скрещивать руки перед грудью, хлопать ладонями по плечам, произнося: «Ух-х-х!». Разводить руки в стороны – назад. Повторить 8-10 раз.

2. «Конькобежец». И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки заложить за спину. Сгибать то правую, то левую ногу, наклоняя туловище с полуоборотом в стороны (подражая движениям конькобежца) и произнося: «Кр-р-р!». Повторить в среднем темпе 5-8 раз.

3. «Заблудился». И. п. – поставить ноги вместе, руки сложить рупором. Вдохнуть и на выдохе громко произнести: «А-у-у-у!». Повторить 8-10 раз.

4. «Снежный ком». И. п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить. Присесть пониже на всей ступне и, сильно наклоняясь вперёд, обхватить руками голени, голову опустить. При этом произносить: «Хр-р-р!». Повторить медленно 3-5 раз.

5. «Снеговик веселится». И. п. – поставить ноги вместе, руки на поясе. Вдохнуть, после чего сделать прыжок двумя ногами с одновременным выдохом, произнося: «Ха!». Повторить 6-8 раз.

6. «Вырасти большим». И. п. – встать прямо, ноги вместе. Поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки – вдох; опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох, произнося: «У-х-х-х!». Повторить 4-5 раз.Источник: http://doshvozrast.ru/ozdorov/gimnastika10-1.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Диагностика. Работа по данной теме проводилась в течение трех лет (с сентября 2015 по май 2017 г.) на базе ГКОУ «Красноярская школа-интернат», начиная 3-4 классов. Общее количество детей – 20 человек. В начале опыта был сделан контрольный «срез» развития музыкально-сенсорных способностей детей. Детям были предложены следующие задания:

Задание 1. Задача: Выявить особенности различения направления мелодии вверх и вниз. Используется музыкальная лесенка.

Задание: «Отвернись, послушай и скажи, куда пошла матрёшка - вверх или вниз?»
Задание 2. Задача: Выявить у детей особенности различения и воспроизведения ритмических отношений.

Задание: «Послушай и сыграй как я» (Ребёнок исполняет на своём металлофоне ритмический рисунок, только что исполненный педагогом на другом металлофоне). Ритм исполняется на одной и той же ноте - пластинке инструмента.
Задание 3. Задача: Выявить особенности тембрового слуха путём узнавания тембров инструментов, с характером звучания которых дети познакомились ранее.
Задание: На столе перед детьми лежат инструменты. Второй комплект этих же инструментов находиться за ширмой. Педагог играет одну и ту же мелодию на каждом из инструментов. Дети должны узнать, на каком инструменте была исполнена мелодия, показав при этом на соответствующий инструмент, лежащий перед ним.
Задание 4. Задача: Выявить особенности различения контрастных динамических оттенков.

Задание: Хлопать громко или тихо в соответствии с громким или тихим звучанием плясовой музыки. Исходя из программных требований, нами были выявлены критерии уровней развития сенсорных способностей детей 9-11 лет в музыкальной деятельности.

Высокий - Ребёнок проявляет активность, быструю реакцию и самостоятельность при выполнении задания. На все задания даёт правильные ответы.
Средний - Ребёнок выполняет задание самостоятельно, но допускает небольшие неточности.

Низкий - Ребёнок испытывает затруднения при выполнении задания, нуждается в помощи взрослого.

После обработки данных, полученных в результате выявления уровня музыкально-сенсорных способностей обучающихся 3-4 классов на констатирующем этапе (2011г), были получены следующие результаты:

высокий	0 %
средний	60%
низкий	40%

На начальном этапе работы с детьми показал довольно низкий уровень сформированности музыкально-сенсорных способностей.

Диагностика музыкального развития за 2015-2017год

Диагностика музыкального развития за 2015-2016год

Диагностика музыкального развития за 2016-2017год

На основании проведенного опыта работы можно предположить, что при активном, систематическом использовании музыкально–дидактических пособий и игр можно добиться больших результатов в развитии музыкально–сенсорных способностей детей.

Положительная динамика результатов диагностики музыкальных способностей детей позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии игровых технологий на процесс развития музыкальной памяти. Благодаря использованию музыкально-дидактических игр у детей развит интерес к музыке, а так же отмечается положительная динамика в развитии музыкальной памяти.

Приложение 3

Конспекты занятий с использованием музыкально-дидактических игр и упражнений в младшем школьном возрасте

Занятие №1

Вид деятельности	Программное содержание	Музыкальный материал
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал -упражнения	Развивать у детей умение двигаться в соответствии с характером музыки. Добиваться легкого,стремительного бега. Закреплять танцевальное движение «гвоздики».	«Экосез»Муз. Ф Шуберта, «Из-под дуба»рус.нар.мел.
Слушание музыки	Закреплять умение детей сравнивать пьесы противоположные по характеру,давать сравнительные характеристики,используя большое количество прилагательных.	П. И. Чайковский «Болезнь куклы»и «Новая кукла».
Развитие слуха и голоса	Вырабатывать у детей кантилентность в пении,способствовать развитию дыхания и музыкального слуха. Добиваться легкости звучания,развивать подвижность языка,используя работу со слогом «ля-ля».	«Вальс»муз. Е. Тиличеевой.
Пение	Обучать воспринимать и передавать веселый и радостный характер песни,исполнять легким звуком в оживленном темпе.	«Дружат дети всей земли» сл. В.Викторова, муз.Д.Львова-Компанейца.
Музыкально-дидактическая игра	Развивать восприятие и различение последовательностей из трех,четырех,пяти ступеней лада,идущих вверх и вниз.	«Музыкальные лесенки»комплекты карточек разного цвета:красного,синего,зеленого и желтого.
Песенное творчество	Развивать творческие способности детей. Упражнять в самостоятельном нахождении нужной певческой интонации,обязательно заканчивать ее на устойчивых звуках.	«Колыбельная» сл. Н. Френкель, муз.В. Карасева.
Музыкально-ритмическая деятельность(навык выразительного движения)	Развивать чувство ритма,закрепить шаг польки,воспитывать чувство товарищества в парном танце.	«Ливенская полька»рус.нар.танец обраб.М. Иорданского

Занятие №2

Вид деятельности	Программное содержание	Музыкальный материал
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал - упражнение	Совершенствовать умение детей двигаться пружинящей ходьбой. Упражнять в выполнении дополнительного танцевального движения «качалочка».	«Танец» муз.С. Затеплинского.
Слушание музыки	Закреплять умение детей сравнивать пьесы с одинаковым характером танцевальности. Определить средства музыкальной выразительности,создающие образ(акценты,динамику,артикуляцию).	«Неаполитанская песенка», «Итальянская песенка» П. И. Чайковский из «Детского альбома».
Упражнение на развитие слуха и голоса	Упражнять внятно произносить слова в быстром темпе.	«Курица» муз. Е.Тиличевой,  сл. Л. Долинова.
Пение	Продолжить работу над песней и выразительностью интонации. Закрепить текстовое содержание.	«Солнечная песенка» муз. И. сл.Т. Бочковой,муз.обраб.Ю. Забутова.
Музыкально-дидактическая игра	Развивать диатонический слух детей,ориентацию в пространстве,внимание.	«Громко-тихо запоем».
Песенное творчество	Развивать ладовое чувство у детей,умение закончить мелодию. Формировать первоначальные творческие проявления в самостоятельном поиске певческой интонации..	«Мишка»муз. Т.Бырченко, сл. А. Барто.
Музыкально-ритмические движения	Упражнять детей двигаться небольшими подгруппами,соблюдая равные промежутки в движении друг за другом. Воспитывать чувство товарищества.	«Возле речки,возле моста» рус.нар.п.обраб.А.Новикова.

Занятие № 3

Вид деятельности	Программное содержание	Музыкальный материал
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал -упражнения	Закреплять умение детей двигаться в соответствии со спокойным,величавым характером музыки. Познакомить детей с танцевальным движением «гвоздики».	Отрывок из оперы «Царская невеста» муз. Н. Римского-Корсакова. «Из-под дуба»рус.нар.мел.
Слушание музыки	Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Вызвать эмоциональный отклик на грустную и печальную музыку. Побуждать к высказыванию об эмоциональном содержании музыкального произведения.	П. И. Чайковский «Болезнь куклы».
Развитие слуха и голоса	Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на песню шуточного характера,петь выразительно,естественным голосом.	«Ехали» сл.Т. Волгиной, муз.А. Филиппенко.
Пение	Формировать умение исполнять песню напевно,в умеренном темпе,сохранять чистоту интонации на повторяющемся звуке «си». Брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами,выполнять логические ударения в словах.	«Во поле береза стояла» обраб. Н. Римского-Корсакова.
Музыкально-дидактическая игра	Развитие стремления к физическому раскрепощению,формирование ритмической организации. Закрепление навыка правильного и свободного пения.	«Передай,передай эту песенку по кругу» муз. и сл. Е. Агабабовой
Игровое творчество	Формировать умение детей воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части,фразы различной протяженности звучания).	«Ищи!» муз. Т. Ломовой.
Музыкально-ритмическая деятельность(навык выразительного движения)	Формировать у детей чувство ритма,умение различать музыкальные фразы. Закреплять навык выполнения шага польки.	Чешская народная мелодия обраб. Н. Френкель.

Занятие № 4

Игра «Поле чудес»

Программное содержание: Продолжать закреплять знания детей о музыке, композиторах и их произведениях в игровой форме.

Подготовка детей: На занятиях и вечерах слушания музыки «Музыкальная гостиная» знакомились с композиторами - классиками, их творчеством. Учились определять жанр музыкального произведения, подбирать цвет, передавать музыкальные образы через движения, сочинять песенки разного характера, знакомились с некоторыми музыкальными инструментами симфонического, народного оркестра, учились выделять солирующие инструменты в оркестре.

Ход.

Ведущая: Дети, сегодня у нас в гостях игра «Поле чудес» Тема нашей игры «Музыка». Вспомним правила игры:

1.         Нельзя подсказывать друг другу.

2.         В отборочном туре и в игре со зрителями поднять руку, если знаешь ответ.

3.         Если не ответил на вопрос или ответил неправильно, ход переходит к другому игроку.

4.         Подсчитывать очки (звездочки) будете сами, а наше жюри ваши очки запишет.

5.         Если стрелка укажет на сектор с буквой «П» играющий должен выбрать приз или играть дальше, отказавшись от приза.

6.         Если стрелка укажет на сектор с буквой «Б», все очки, которые вы набрали, сгорают, ход переходит к следующему участнику.

7.         Ход переходит к другому и в том случае, если стрелка остановится на цифре «0».

8.         Если играющий ответит правильно на три вопроса, то получает приз.

9.         Все участники игры поощряются призами.

10.      Крутим барабан только один раз.

Игра проходит в три тура и финальная игра.

Ведущая: Для участия в игре нам необходимо выбрать 9 человек. Для этого мы сейчас проведем отборочный тур. Я буду задавать вопросы, а кто знает ответ, должен поднять руку и ждать, когда его спросят. За правильный ответ, я дам нотку (из картона). Вы ее должны хранить. Все понятно?    (Дети отвечают)

Ведущая: Начинаем игру.

Вопросы к отборочному туру.

1.         Кто сочиняет музыку?

2.         Каких композиторов вы знаете?

3.         Назовите русские инструменты симфонического оркестра.

4.         Когда музыкальное произведение исполняется одновременно несколькими музыкальными инструментами. Как это называется?

5.         Кто руководит оркестром?

Воспитатель раздает нотки за правильный ответ.

Ведущая: А теперь покажите, сколько у вас ноток.

(Дети считают, жюри называет тех, кто будет участниками игры. Они садятся впереди зрителей.)

1 тур. Тема «Слушание».

1.         Узнать пьесу П.Чайковского «Болезнь куклы».

2.         Назвать композитора пьесы «Кавалерийская», (исполняется фрагмент пьесы).

3.         Определить жанр музыкального произведения по фрагменту. («Марш» С.Прокофьева).

4.         Определить танец. Вальс, полька, народная пляска. (Исполняется фрагмент пьесы «Вальс» Д. Шостаковича).

Ведущая: Наше уважаемое жюри назовет победителя, и он объявит музыкальную паузу.

Дети выполняют «Упражнение с лентами» муз. Д.Шостаковича.

2 тур. Тема «Ритмика».

1.         Прохлопать ритм попевки «Андрей - воробей».

2.         Подбери атрибут к прослушанному (фрагмент) произведению и исполни танец. («Вальс» Н.Леви.)

3.         Под музыку Д. Кабалевского передай движениями образы веселого клоуна и грустного.

4.         Музыкально-дидактическая игра «Научи матрешку плясать».

Победитель этого тура объявляет музыкальную паузу.

Дети исполняют танец «Полька» муз. С. Рахманинова.

3 тур. Тема «Музыкальные инструменты».

1.         Какой музыкальный инструмент исполняет мелодию пьесы П. Чайковского «Неаполитанская песенка» (фонограмма).

2.         Узнай инструмент по внешнему виду. (Арфа.)

3.         Какой оркестр (симфонический или оркестр русских народных инструментов) исполняет пьесу «Светит месяц».

4.         Сыграй на металлофоне знакомую песенку.

Победитель этого тура объявляет музыкальную паузу.

Дети исполняют «Танец кукол» муз. Госсека.

Ведущая: А сейчас начинаем финальную игру. В ней будут играть победители первых трех туров. Выходите к барабану.

Финальная игра.

1.         Музыкально-дидактическая игра. «Бабочки на лугу». Определить музыкальную форму пьесы М. Глинки «Детская полька».

2.         Выложить на фланелеграфе направление мелодии (фрагмент) песенки «Горошина».

3.         Придумай песенку на слова «Улетают птицы вдаль, расставаться с ними жаль».

4.         Подбери цвет к фрагменту пьесы Римского-Корсакова «Море».

Жюри объявляет победителя, ему называют количество набранных очков и вручают большой приз.

Остальным играющим вручаются поощрительные призы.

86