Методическая работа на тему: «Развитие музыкальной памяти у учащихся детских музыкальных школ и школ искусств на уроках сольфеджио»

Методическая работа на тему:

«Развитие музыкальной памяти у учащихся детских музыкальных школ и школ искусств на

уроках сольфеджио»

Выполнила:

Зав. отделением МБУ ДО

«Детская музыкальная школа» г. Заволжья

Хахалина Ольга Валентиновна

2018 г.

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………. 3

Глава 1 Память человека

Общее представление о памяти …………………………………………… 5 Классификация видов человеческой памяти ……………………………… 6

Глава 2 Музыкальная память

Общее представление о музыкальной памяти ………………………….. 10

Виды, типы, процессы и механизмы музыкальной памяти …………… 11

Глава 3 Формы работы над развитием музыкальной памяти ……….. 16

Заключение ………………………………………………………………….. 21

Список литературы ………………………………………………………… 23

Введение

Развитие музыкальной памяти у учащихся детских музыкальных школ и школ искусств на уроках сольфеджио – один из важнейших вопросов в методике преподавания данного предмета и одна из важнейших задач, стоящая перед педагогом. Это не случайно. Чем богаче и вместе с тем упорядоченнее «кладовая памяти» музыканта, тем выше его профессионализм.

Есть ряд исследований, посвященных запоминанию музыки, формированию музыкальных слуховых представлений, зависимости музыкальной памяти от восприятия музыки, ее осознания.

Основные положения психологии о музыкальных способностях определили в своих трудах М.П. Блинов, Н.А.Гарбузов, В.В.Медушевский, Б.М.Теплов.

Теоретический анализ закономерностей развития музыкального слуха и музыкальной памяти дан Б.В.Асафьевым, Е.В.Назайкинским, Н.А.Римским-Корсаковым.

Концепции теории и методики преподавания сольфеджио разработаны В.А.Вахромеевым, Е.В.Давыдовой, В.В.Кирюшиным, Т.Ф.Мюллером, В.А.Серединской, Г.И.Шатковским.

Однако, развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста представляет особую проблему. Вопросы теории и методики ее развития на уроках сольфеджио еще требуют исследования и научного обоснования. Тем не менее, в последние годы появились работы, посвященные данной теме. В частности, укажем на диссертацию Ю.А.Пак «Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста на занятиях по сольфеджио». Это говорит об актуальности проблемы, ее практической значимости в современной методике преподавания данного предмета. Вопросу развития музыкальной памяти у учащихся детских музыкальных школ и школ искусств на уроках сольфеджио посвящена и предлагаемая методическая работа.

Цель работы: изучить и обобщить имеющиеся научные исследования, методические рекомендации и практический опыт в области развития музыкальной памяти у учащихся разного возраста.

Задачи работы:

. дать общее представление о памяти человека, сложившееся в современной психологии;

. дать общее представление о музыкальной памяти, ее видах, типах, процессах и механизмах;

. опираясь на научно-методическую литературу и собственный педагогический опыт, систематизировать формы работы над развитием музыкальной памяти.

Практическое значение работы состоит в том, что начинающие педагоги найдут в ней полезную информацию и практические рекомендации для своей профессиональной деятельности.

Глава 1. Память человека

Общее представление о памяти

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Более точно и строго, чем это сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Эти функции являются для памяти основными.

Запоминание – это заучивание, один из процессов памяти, заключающийся в закреплении образов, ощущений, восприятий, представлений, мыслей, действий, переживаний.

Сохранение – есть удержание в памяти какой-либо информации.

Воспроизведение (вспоминание)- это любое осуществление приобретенного опыта.

Заучивание и вспоминание – активные процессы. Добавим к этому, что запоминание – это первичное действие, сохранение – вторичное, а воспроизведение – действие третьего порядка. Сохранение, или удержание в памяти информации составляет сумму знаний, навыков, то есть опыт человека. Запоминание является средством приобретения знаний и накопления опыта. Если сохранение (опыт) – цель, то запоминание – средство для достижения этой цели.

В памяти также имеет место процесс забывания, как необходимый для нормального развития человеческой психики.

Классификация видов человеческой памяти

Как и во многих других областях в психологии памяти до сих пор нет единой классификации ее видов. Существуют разные классификации памяти.

В основу видовой классификации положены три основных критерия:

1) характер психической активности;

2) характер целей деятельности;

3) продолжительность закрепления и время сохранения материала.

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют три вида памяти: эмоциональный, образный и логический.

Эмоциональная память – это память на чувства, эмоции, переживания, состояния. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала. То, что у человека вызывает эмоциональное переживание, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Яркая образная память называется эйдетической. Хорошо известны примеры выдающейся эйдетической памяти известных людей: Моцарт мог исполнить и записать музыкальное произведение, прослушанное им всего один раз. Такую же феноменальную память имели С.Рахманинов и И.Глазунов.

Различают следующие типы образной памяти: слуховой, зрительный, двигательный, осязательный, обонятельный, вкусовой.

Логический вид памяти психология определяет как запоминание и воспроизведение мыслей, неразрывно связанных со словами, речью. Будучи привилегией человека, логическая память является ведущей, и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

По характеру целей деятельности, участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае запоминание происходит автоматически, без особых усилий человека, без задачи, которую он ставит на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

По продолжительности закрепления и времени сохранения материала память делят на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это – память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с

двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Глава 2. Музыкальная память.

Общее представление о музыкальной памяти

Музыкальная память – это способность человека длительно сохранять в сознании, узнавать и воспроизводить полученное извне музыкальное впечатление.

Восприятие произведений изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры возможно сразу и целиком. Музыка – искусство временное. Так как музыкальное произведение нельзя воспринять целиком в одно мгновение, то целостное представление о музыкальном материале возможно только при помощи памяти. Любая музыкальная деятельность – будь то эмоциональное восприятие музыки, исполнение музыкальных произведений, сочинение музыки – так или иначе связана с процессом сохранения, приобретенным опытом; опирается на него и не может существовать в отрыве от него.

Музыкальная память по содержанию психофизиологических процессов имеет много общего с мнемическими закономерностями других видов деятельности. Ее особенности связаны с большей зависимостью от пространственно-временной структуры музыки и доминированием образного вида мышления, главным образом, его слухового типа. Содержанием музыкальной памяти, так же как и в других видах деятельности, является накопление, сохранение и использование индивидуального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие. Музыкальная память является одной из ведущих музыкальных способностей. Ее развитие целесообразно начинать с детства – наиболее восприимчивого возраста. Чем богаче и упорядоченнее «кладовая» памяти, тем выше профессионализм музыканта. Поэтому работа над развитием памяти, как правило, ведется с первых шагов обучения ребенка в детских музыкальных школах и школах искусств.

Виды, типы, процессы и механизмы музыкальной памяти

Рассмотрим понятия памяти, сложившиеся в современной психологии, применительно к памяти музыкальной и проследим, какие моменты можно перенести из понятия общей памяти на понятие памяти музыкальной.

Итак, различают виды, типы, процессы (функции) и механизмы памяти.

Существует три вида музыкальной памяти, аналогичные трем видам общей памяти: эмоциональный, образный, логический.

Эмоциональный вид музыкальной памяти можно определить как запоминание и воспроизведение эмоционального содержания музыкального произведения.

Образный вид – это память на конкретные музыкальные образы. Последняя переплетается с эмоциональной памятью.

Логический вид музыкальной памяти – это память на логику соотношения звуков, созвучий, тональностей. Строится она, как и общая логическая память, на основе психических действий: анализа и синтеза.

В музыкальной практике проявляются и все типы общей памяти: слуховой (запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, в том числе и музыкальных), зрительный (память на нотный текст, на зрительную, зрелищную сторону исполняемой музыки), слухо - зрительный, двигательный (моторная память), слухо – двигательный (память на звучание определенных технических исполнительских пассажей в произведении, память на звучание интервалов в зависимости от растяжения пальцев на инструменте: нередки случаи, когда ученик помогает себе при пении игрой на столе для того, чтобы точнее определить задание на слух).

Такие свойства памяти как объем, полнота, точность, скорость, прочность запоминания, сохранения и вспоминания, на наш взгляд, могут быть безоговорочно отнесены и к памяти музыкальной.

Четыре процесса, или функции, которыми обладает общая память (запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание), характерны и для музыкальной памяти.

Аналогично общей памяти, запоминание, то есть заучивание, может быть непроизвольное (музыка запоминается сама по себе, без каких-либо усилий человека, подсознательно) и произвольное, сознательное. Запоминание как любой, так и музыкальной информации бывает долговременным и кратковременным, осмысленным (логическим) и неосмысленным (механическим). Как и общее, оно может быть ассоциативным.

Процесс сохранения, то есть удержания в памяти информации выражается в отложении в памяти запомненных произведений и знаний о них, в приобретении музыкального опыта, музыкальных знаний в целом. Здесь речь идет о прочности, объеме и точности сохранения в памяти музыкального материала, как и всякого другого. Процесс как общей памяти, так и музыкальной – непроизволен, существует долговременно или кратковременно.

Вся музыкальная деятельность связана с воспроизведением, то есть осуществлением приобретенного опыта. Выявление внутренних сенсорных (слуховых) образов, а также внутреннее пение, а не только внешнее его проявление – пение вслух, игра на инструментах, дирижирование – входят в число проявлений музыкальной памяти.

Все виды музыкального воспроизведения, как и любого другого, могут быть непроизвольными и произвольными, происходят логическим или механическим путем, либо на основе ассоциативных связей; осуществляются быстро или медленно, точно или неточно, в различном объеме.

В музыкальной памяти также имеет место процесс узнавания (при повторном прослушивании отдельной темы, группы тем, целых частей, всего произведения в целом; узнавание стиля музыки и по нему – автора, при обращении к незнакомой музыке – на основе знаний, опыта, традиций) и процесс забывания, как необходимый для нормального развития человеческой

психики.

Итак, все процессы, виды и типы музыкальной памяти соответствуют, за некоторым исключением, процессам, видам и типам общей памяти (к музыкальной памяти, конечно же, не относятся осязательная память, память на запахи и т.д.).

С точки зрения психической деятельности человека, музыкальная память является разновидностью общечеловеческой памяти, присущей любому виду человеческой деятельности. Термин «музыкальная память» отражает не столько специфичность, «непохожесть» этого явления на общечеловеческое, сколько, скорее, музыкальную разновидность (род применения) общей человеческой способности памяти.

Под механизмами памяти понимают рефлекторную деятельность головного мозга и биологические реакции, происходящие на нейтронном и молекулярном уровнях. Музыкальная память имеет и специфический механизм, реагирующий именно на звуки, - так называемый звуковой анализатор (рецептор - проводник – мозг). Механизм взаимосвязи восприятий и представлений с памятью до настоящего времени не изучен. Известно лишь, что представления, в том числе и слуховые, имеют теснейшую связь с памятью. Механизм представления звуков опирается на условные и безусловные следовые звуковысотные рефлексы.

Из теории И.П.Павлова известно, что от всякого раздражения в мозгу некоторое время остается след. Исходя из этого, определяют большую или меньшую устойчивость следов памяти. Образование следов в раннем возрасте происходит неосознанно, в позднем – как неосознанно, так и сознательно. Определенную роль при этом играет эмоциональное состояние, которое при возбуждении может улучшать, ускорять консолидацию (закрепление и связь) следов и, наоборот, при угнетении эмоций резко ухудшает этот процесс.

Поскольку изучение звуковысотных следовых рефлексов, прочности, скорости и адекватности реакций на высоту звуков относится, главным образом, к компетенции физиологов, музыканты здесь могут оценить только лишь последствия, результаты функционирования этих рефлексов и, основываясь на научных положениях физиологии, разрабатывать методику управления ими.

Следовые явления памяти, лежащие в основе механизмов внутреннего слуха, требуют самого пристального наблюдения и изучения, так как характер этих реакций во многом определяет свойства слуха и их качество.

Взаимосвязь музыкальной памяти внутреннего слуха – это тема отдельного исследования.

Однако заметим, что процесс вспоминания складывается из узнавания и воспроизведения. Воспроизведения, в свою очередь, бывают как внешнеслуховыми (пение и игра), так и внутреннеслуховыми (внутреннее слышание и пение).

Таким образом, внутренний слух представляет собой разновидность процесса вспоминания. Без запоминания и сохранения звуковысотной информации внутренний слух существовать не может. Забывание – естественная и необходимая реакция организма, для внутреннего слуха – самая простая и легче всего протекающая реакция. Забывание высоты звуков и их соотношений во внутреннем слуховом процессе слишком велико, и усилия должны быть направлены именно на уменьшение проявлений данного процесса.

Слуховые музыкальные представления встают перед мысленным взором человека в одних случаях непроизвольно, в других же случаях – усилием воли, логического мышления и могут существовать кратковременно или долговременно. При этом в разных случаях различными будут объем, полнота, точность, скорость и прочность запоминания, сохранения и вспоминания звуков.

Однако, несмотря на то, что внутренний слух опирается на все свойства памяти, отождествлять то и другое нет оснований. Внутренние слуховые реакции зависит не только от свойств памяти, но и органических особенностей внешних отделов слухового анализатора (рецептора и проводника). Не отождествляется также внутренняя речь с памятью, хотя последняя служит опорой первой. И нет оснований подменять термином «память» термины «слух» и «внутренний слух», как это иногда имеет место.

Глава 3. Формы работы над развитием музыкальной памяти

Музыкальная память неотрывна от деятельности внутреннего музыкального слуха. Для ее развития можно рекомендовать следующие формы работы.

Упражнения

Простейшие упражнения можно давать детям самого младшего возраста. Они носят характер своеобразной увлекательной игры.

Упражнение «Эхо»

Дети уже узнали, что имеется семь звуков, они уже поют первые упражнения по руке. Но понятно, что сольфеджировать эти звуки они еще не умеют. Игра строится так: группа садится в ряд, и педагог каждому по очереди бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и бросить его обратно, повторив вслед за педагогом несложную попевку. Часто мелодия поется с названием нот или даже со словами. Каждый раз мелодию можно варьировать, слова менять, но принцип остается один и тот же: короткая попевка, состоящая из трех-четырех нот. Неважно, что дети пока повторяют ноты, мало вникая в их смысл. Позднее пение по нотам станет для них почти столь же доступным и простым, как чтение по буквам. А сейчас на первых порах обучения упражнение-игра с введением нот оставит в памяти ребенка прочный подсознательный след.

Упражнение-игра «Классы»

Сначала упражнения задаются всем детям, и те, кто сумеет повторить заданное быстро и точно, переходят в следующий класс. Кто повторил неточно, остается в первом классе, но из игры не выбывает, а участвует в ней на правах активного члена жюри. Такие ребята обычно решают вопрос о передвижении учеников в следующие классы. Более сложное упражнение задается для перехода в третий класс. Тогда отсеивается еще несколько ребят, пополнив состав жюри. И наконец, в четвертом-пятом классах обычно оказывается двое-

трое победителей, которых остальные ребята награждают дружными аплодисментами.

Для детей постарше упражнения, естественно, усложняются.

Усложненный вариант игры «Эхо»

На фортепиано педагог играет какой-либо небольшой мотив в простой тональности. Дети внимательно слушают. Затем вместе или каждый по отдельности должны повторить мотив сначала с закрытым ртом или на какой-нибудь слог, а затем и с названием нот.

В подобных упражнениях необходимо чередовать постепенное движение мелодии с интервальными скачками, как бы все время проверяя свой слух. Чем старше дети, тем сложнее становятся мелодии.

Упражнения проводятся параллельно с чтением нот с листа, с упражнениями по развитию гармонического слуха и так далее. Важно, чтобы каждое упражнение имело свою, четко поставленную учебную задачу. Например, упражнение на пропевание тонического трезвучия; на неустойчивые звуки; на сочетание звуков неустойчивых с устойчивыми; на скачки от пятой ступени к седьмой и т. д. Впоследствии, когда благодаря такой системе упражнений у детей будет развита активная музыкальная память, можно выучить целую песню способом так называемого устного диктанта.

Музыкальный диктант

Традиционной формой развития памяти является музыкальный диктант. Важнейшим достижением в работе над ним является развитие способности учащегося запомнить музыкальный материал и записать его, главным образом, по памяти.

Музыкальная память учащихся младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио развивается активно, если этот процесс не тормозится параллельно решением задач, непосредственно к развитию памяти не относящихся, в

частности, письменной фиксацией музыкального материала. Поэтому устная форма музыкального диктанта выступает как оптимальная для развития музыкальной памяти детей на первоначальном этапе обучения.

Необходимыми условиями успешного развития музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения на основе устного диктанта будут:

а) предварительное освоение интонационного материала, на котором впоследствии строятся диктанты;

б) постепенное и планомерное нарастание интонационных трудностей и величины диктантов.

Разумеется, в определенный момент устная форма музыкального диктанта сменится письменной, но к этому моменту память ребенка будет уже достаточно развита и достигнет определенного уровня развития.

Островский в своей книге «Очерки по методике теории музыки и сольфеджио» пишет: «Цель музыкального диктанта состоит в том, чтобы воспитать навыки непосредственного перевода воспринимаемых музыкальных образов в четкие слуховые представления … Практика нотной записи служит большим подспорьем в воспитании и развитии четких, рельефных музыкальных представлений; занятия по музыкальному диктанту воспитывают чувство стиля музыки и обогащают память запасом полезных музыкальных образов».

Авторы «Систематического курса музыкального диктанта» Б.Алексеев и Д.Блюм в своем предисловии отмечают, что «Воспитание слуха будущего музыканта-профессионала - это прежде всего всемерное развитие музыкальной памяти… Таким образом, музыкальная память – не просто способность запоминания мелодии, гармонического сопровождения музыкального отрывка в целом, а память аналитическая, то есть запоминание и одновременно понимание структуры горизонтали и вертикали: мелодии, музыкальной формы,

строения, расположения и функций аккордов, их взаимосвязи, особенностей фактуры и голосоведения - короче говоря, тех элементов, которые обычно выявляются учащимися при зрительном анализе нотного текста».

В процессе записи диктанта участвуют самые разные стороны слуха и разные свойства психологической деятельности:

1) мышление, обеспечивающее осознание слышимого;

2) память, дающая возможность, припоминания, уточнять услышанное;

3) внутренний слух, способность мысленно слышать и представлять себе звуки, ритм и другие элементы.

Кроме того, диктант предполагает наличие теоретических знаний, помогающих грамотно записать услышанное.

Совершенно очевидно, что сложный процесс записи диктанта («слышу – понимаю – записываю») требует не только определенных знаний, уровня развития слуха, но и специальной подготовки, обучения. Это одна из важнейших задач методики сольфеджио – показать, как учить писать диктант, являет собой тему отдельной методической работы. Мы же отметим, что музыкальный диктант, являясь наиболее полной формой анализа слышимого, представляет собой итог знаний и навыков, определяющий уровень музыкально-слухового развития учащегося.

Руководя процессом работы класса над диктантом, педагог обязан знать и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу.

Учащимся более старшего возраста при работе над диктантом можно предложить следующие задания:

1) запомнить диктант. Проиграть его на «немой клавиатуре» и только затем приступить к его записи.

2) по окончании работы над диктантом спеть его наизусть.

3) записать диктант повторно, по памяти, в конце урока.

Важно, чтобы организация процесса записи диктанта правильно воспитывала внимание и восприятие учащихся, чтобы соблюдался принцип продвижения от общего к частному, от восприятия и запоминания художественного образа произведения к анализу выразительных средств музыкального языка и в итоге к записи слышимого.

Запоминание музыкального материала наизусть

Педагог предлагает учащимся выучить наизусть какой-либо музыкальный материал, например, одноголосную мелодию. Важно, чтобы учащийся не воспринимал ее как сумму разных звуков и запоминая по фразам, иногда даже по отдельным оборотам, не терял перспективу целого, то есть ладовые взаимоотношения, ощущение опоры на устойчивые звуки тональности.

Обращение к ранее выученным музыкальным примерам

Данная форма работы представляет собой узнавание и воспроизведение учащимися ранее выученного материала. Повторение, «оттачивание» исполнения развивает такое свойство памяти, как прочность запоминания.

Выполнение задания по памяти

Педагог исполняет небольшой музыкальный фрагмент и дает задание учащимся сделать по памяти гармонический анализ, анализ фактуры, структуры и т.д.

Такая форма работы развивает не только слуховую, но и логическую, и эмоциональную память.

Заключение

На что же нужно обратить внимание педагогу, развивая музыкальную память учащихся на уроках сольфеджио? Обобщив выше сказанное, приведем некоторые соображения.

1. Работа по развитию музыкальной памяти должна проводиться регулярно и систематически, опираясь на принцип постепенного и планомерного усложнения.

2. Необходимо учитывать, что дети младшего возраста запоминают материал быстрее и лучше его удерживают в памяти, чем взрослые. Это объясняется не лучшей или худшей памятью ребенка младшего возраста, а ее качественным отличием от памяти ребенка постарше.

3. Необходимо иметь ввиду, что особенно хорошо материал запоминается в процессе игры. Игра – это одна из эффективных форм работы на уроке.

4. Критериями при отборе музыкального материала для запоминания и определения последовательности работы с ним служат особенности данного музыкального материала. Он должен быть доступен, понятен ребенку и соответствовать четко поставленной учебной задаче.

5. Устная форма работы на уроке выступает как оптимальная, продуктивная и целесообразная для развития музыкальной памяти детей на первоначальном этапе обучения. В это время параллельные задачи, непосредственно не относящиеся к развитию памяти, затрудняют ее развитие. Именно такой задачей является письменная фиксация музыкального материала. Ясно, что этот этап не может быть слишком длительным, и в определенный момент запись становится необходимой, но к этому моменту музыкальная память ребенка будет уже достаточно развита.

6. Нужно добиваться осмысленного, а не механического запоминания материала.

7. Необходимо обращать внимание детей на то, что процесс запоминания или воспроизведения материала требует волевых усилий.

Каждый педагог при работе с учащимися опирается на собственные знания, опыт, сложившиеся педагогические традиции. В свете этого, предлагаемые формы работы над развитием музыкальной памяти, разумеется, не являются исчерпывающими и могут быть расширены и дополнены. Обучение – процесс активный, «живой», требующий индивидуального подхода к каждому обучающемуся и непрерывного самосовершенствования педагога.

Список литературы

1. Алексеев Б., Блюм Д. Систематический курс музыкального диктанта. – М., 1991.

2. Арисменди А. Дошкольное музыкальное образование. – М., 1989.

3. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М. – Л., 1965.

4. Барабошкина А. Методика преподавания сольфеджио в детских музыкальных школах. – Л., 1963.

5. Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детских музыкальных школах. Методическое пособие. – М., 1978.

6. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

7. Выготский Л. Память и ее развитие в детском возрасте: В кн. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

8. Григорьев В. О развитии музыкальной памяти учащегося: В кн. Вопросы музыкальной педагогики. Вып.2. – М., 1980.

9. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. – М., 1986.

10. Кравченко А. Общая психология. М., 2009.

11. Немов Р. Психология: В 3 кн. – кн. 1. – М., 2001.

12. Островский А. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио. – Л., 1970.

13. Оськина С., Парнес Д. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования. – М., 2001.

14. Пак Ю. Развитие музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста на занятиях по сольфеджио. Диссертация. – М., 2002.

15. Першина Л. Общая психология. М., 2004.

16. Рубинштейн С. Основы общей психологии: В 2 т. – т.1. – М., 1989.