Конспект урока по ТИММР "Измерение величин"

Негодина Татьяна Родионовна,

Учитель, МКОУ ООШ с. Васильевское

Использование разноуровневых заданий при изучении темы "Величины"

в начальной школе

Аннотация.

В данной статье на конкретном примере показаны проблемы,

которые возникают у детей при изучении темы "Величины" в начальной школе.С

помощью дифференцированного обучения их можно избежать. Для учителя

предложены рекомендации для организации работы, а также

примерные

разноуровневые задания.

Ключевые слова:

рекомендации, разноуровневая дифференциация, изучение темы

"величины" в начальной школе, примерные задания.

Ситуация.

Вернувшись из школы, Маша сообщила:

-

Сегодня на математике мы повторяли темы «Перимет

р» и «Площадь». Нам

задали домашнее задание

–

определить количество рулонов обоев, которое

необходимо, что бы оклеить гостиную.

Наскоро перекусив, Маша отправилась выполнять домашнее задание.

Временами из комнаты доносилось:

-

Я ширину и длину измерила

, а высоту тоже надо?

-

А что нужно найти

-

периметр или площадь?

Первой не выдер

жала

мама:

-

Давай, я тебе помогу. Сначала найдем площадь одной стены. Хм...А высота

точно 2 м 30 см? Папа, сходи измерь! Так, а стены у нас четыре, а тут еще балкон...

Пока родит

ели были заняты решением задачи, Маша ушла выполнять задание

по чтению.

Когда она вернулась, мама с папой были на 5 действии и решали: какой ширины

они будут покупать обои, как вычесть дверную арку и стоит ли переплачивать, если

не хватит 30 см

2

?

Проанализировав ситуацию, возникает сразу несколько вопросов:

Во

-

первых, была ли польза для Маши при выполнении домашнего задания, и как

она завтра будет его объяснять?

Во

-

вторых, сколько таких же Маш, точно так же выполнили домашнее задание?

В

-

третьих, б

ыли ли в классе такие Маши, которым достаточно было дать

алгоритм, и они «додумали» бы сами?

В

-

четвертых, может быть, в классе есть такие ребята, которые вообще

справились сами? Потом еще родителям сообщили, что зря они переплатили за

лишний рулон обоев

.

В целом, речь идет об изучении в начальной школе темы «Величины», которая

явля

ется обязательной и имеет большое значение

. Так, знакомство с ней дает детям

представление о явлениях и предметах и

з повседневной жизни. Они учат

ся

сравни

вать,

переводить о

дни единицы измерения в другие, и вообще отличать

величину от единицы измерения.

Но как показывает практика, не все дети на достаточном уровне усваивают

материал по данной теме.

Во

-

первых, это зависит

от специфики преподавания темы «Величины».

Знакомство

с любой новой величиной необходим

о строить по четкому алгоритму. Н.Б.

Истомина предлагает именно такой а

лгоритм, который содержит

следующие этапы

,

каждый из которых являетс

я очень важным

1

Выяснение и уточнение представлений школьников о данной величине

(обращение к опыту ребёнка).

2

Сравнение однородных величин

(

визуально, с помощью ощущений,

наложением, приложением, путём использования различных мерок

).

3

Знакомство с единицей данной величины и с измерительным прибором.

4

Формирование измерительных

умений и навыков.

5

Сложение и вычитание однородных величин, выраженных в единицах

одного наименования.

6

Знакомство с новыми единицами величин в тесной связи с изучением

нумерации и сложения чисел. Перевод однородных величин, выраженных в единицах

одного

наименования, в величины, выраженные в единицах двух наименований, и

наоборот.

7

Сложение и вычитание величин, выраженных в единицах двух

наименований.

8.

Умножение и деление

величин на число.

[1]

Во

-

вторых, качество усвоения знаний будет зависеть,

во многом, от уровня

обученности учащихся по данной теме, то

е

сть

педагогу

, для достижения хороших

результатов

в работе

,

необходимо осуществлять дифференцированный подход.

Наиболее

оптимальным вариантом, на наш взгляд, являет

ся уровневая

дифференциация.

Она

подразумевает условное деление класса на три уровня. И. М.

Чередов дает подробную характеристику этих уровней

[

2

]

.

В целом, это учащие

ся с

высоким,

средним

и низким уровнем усвоения учебного материала.

-

высокий уровень обучаемости

–

учащиеся, которы

е свободно усваивают

изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят

общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко

переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое

короткое

время;

-

средний уровень

–

ученики усваивают учебный материал после тренировочной

работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения

определённых тренировочных упражнений умеют увидеть в частном общее; овладев

знаниями, осуществляют

параллельный перенос в новые условия; для усвоения

знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого

уровня обучаемости;

-

низкий уровень

–

учащиеся усваивают материал после многократных

упражнений и не всегда в полном объёме, затру

дняются в выделении существенного,

закономерного после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют

задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное

время, чем предыдущая группа.

Следует отметить, что при такой организаци

и работы, учащиеся имеют право и

возможность перехода из одной группы в другую, что позволяет учителю проследить

динамику.

Итак, изучение темы «Величины»

в начальной школе имеет свою специфику. В

работе над ней необходимо учитывать особенности каждого уча

щегося, что позволяет

реализовать технология уровневой дифференциации. Для правильной организации

данной технологии нужно:

1.

Провести входную диагностику по данной теме, которая позволит

определить уровень обученности каждого и негласно разделить учащихся на

условные группы.

2.

Использовать уровневую дифференциацию на разных этапах урока: это и

устный счет, и изучение нового материала, и закрепление, и, конечно, домашнее

задание.

3.

Применять на уроке разные формы работы: давать разноуровневые

задания при работе в

группах, во фронтальной и индивидуальной работах.

4.

Использовать разноуровневые задания при изучении разных тем в разделе

«Величины». Например:

Тема «Длина».

Выполни преобразования:

1 уровень.

1 км = ...м

1 см = ...мм

1

1

м = ...дм

1 дм =...мм

1 дм = ... см

1 м = ...см

2 уровень.

6 км 50

м = ...м

7 см 3 мм = ...мм

3 м 2 дм = ...дм

4 дм 5мм = ...мм

6 дм 1 см = ...см

5 м 10 см = ...см

3 уровень.

8300 м = ...км ...м

160 мм =... см

540 дм = ... м

905 мм = ... дм ...мм

85

c

м = ... дм ...см

800 м = ...см

1 уровень.

Соедини линиями единицы измерения левого столбика с

единицами

измерения правого столбика.

44 мм

440 см

44 м

4 см 4 мм

44

см

440 мм

44

дм

440 дм

2 уровень.

Вставь подходящие числа. Соедини линиями единицы измерения

левого столбика с единицами измерения правого столбика.

мм см

4

4

м

4 см 4 мм

см

440 мм

44

дм

дм

3 уровень.

Вставь подходящие числа. Соедини линиями единицы измерения

левого столбика с единицами измерения правого столбика.

м

м

440 см

м

4 см 4 мм

см

440 мм

дм

440 дм

1 уровень.

Укажи единицы длины.

Длина карандаша 15

Ширина комнаты 4

Расстояние

от

Кирова до Москвы

менее 1000

Длина швейной иглы может быть 60

Высота березы до 2

5

2 уровень.

Укажи единицы длины. Пронумеруй в порядке убывания.

Длина карандаша 15

Ширина

комнаты 4

Расстояни

е

от Кирова до Москвы менее 1000

Длина швейной иглы

может быть 60

Высота

березы до 25

3 уровень.

Укажи единицы длины. Пронумеруй в порядке возрастания.

Дополни своими примерами.

Длина карандаша 15

Ширина комнаты 4

Расстояние

от Кирова до Москвы менее 1000

Длина швейной иглы может быть 60

Высота

березы до 25

Тема «Площадь»

Реши

задачу:

1 уровень.

Площадь прямоугольника равна 48

см

2

.

Ширина прямоугольника 4 см.

Ч

ему равен периметр

прямоугольника?

2 уровень.

Площадь прямоугольника равна 48

см

2

.

Какова длина и ширина

прямоугольника, если ширина в 3

раза короче, чем длина?

3 уровень.

Периметр прямоугольника равен 32 см, площадь 48

см

2

. Определи

длину и ширину прямоугольника.

1 уровень.

Рассмотри чертеж и реши задачу.

Найди площадь листа бумаги.

6см

2 уровень.

От

листа бумаги отрезали часть, найди площадь оставшегося

листа.

3 уровень.

Составь задачу по чертежу и реши ее.

1 уровень.

Одна сторона прямоугольника 8 см, это на 5

см меньше другой его

стороны. Вычисли площадь прямоугольника.

2 уровень.

Чему равна 1/3 часть площади квадрата со стороной 6 см.

3 уровень.

Найди площадь прямоугольника, периметр которого равен

периметру треугольника со сторонами 3 см, 4 см, 5 см.

1 уровень.

Заполни таблицу:

6

см

2

см

4

см

6

см

4

см

2

см

?

2

см

?

2

см

4

см