Комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Данный комплект адресован для учителей образовательных организаций, а также может быть полезен студентам педагогических специальностей и преподавателей педагогических колледжей.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса»

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Кириллова М.В.,

студентка 4А группы

Руководитель:

Порсина А.В.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класс 3

Обоснование структуры и содержания комплекта электронных тестов по математике как средство развития самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса 11

Анализ ресурсов и условий реализации комплекта электронных тестов как средство развития самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса 16

Педагогические условия реализации комплекта электронных тестов по математике как средство развития самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса 20

Оценка результативности реализации комплекта электронных тестов по математике как средство развития адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса 23

Комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса 24

Список литературы 31

Приложения

Пояснительная записка Теоретико-методологическое обоснование формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класс

На сегодняшний день в системе развития образования происходят значительные изменения, касающиеся образования и воспитания личности ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет в качестве одного из приоритетных направлений развитие у детей умений соотносить свои действия с общепринятыми этическими и нравственными нормами, умения оценивать свои действия и поведение, проявлять в жизни самостоятельность и инициативу.

А также Федеральный подпроект «Успех каждого ребенка», который входит в состав федерального проекта «Образование», обеспечивает для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности. Умение обучающимся адекватно оценивать свои возможности, является основной составляющей гармоничного развития личности, поэтому важно формировать у обучающихся адекватную самооценку [43].

В младшем школьном возрасте в качестве ведущего вида деятельности выступает учебная деятельность. Его течение зависит от сформированности самооценки ребенка, оно напрямую связано с его результатами обучения и успехами в обучении. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Эти положения предполагают формирование учащегося как субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития объективной и осмысленной самооценки, входящей в состав основ самопознания и самовоспитания.

Вопросам самооценки посвящено достаточно много исследований. Теоретические и практические аспекты изучения темы отражены в трудах отечественных и зарубежных авторов, таких как Л. И. Божович, В. И. Долгова, Л. С. Выготский, А. В. Захарова, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина, Л. И. Чернышова, Б. Г. Ананьев, В. С. Мухина, М. И. Лисина, К. О. Роджерс и др.

Так, например, Л. С. Выготский считал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка. Именно в период младшего школьного возраста самооценка получает свое развитие за счет учебной деятельности, новой позиции – позиции ученика, нового психического образования – рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Именно в этот период ребенок впитывает, накапливает знания о других и о самом себе.

По мнению А. И. Липкиной у младших школьников обнаруживаются все виды самооценки (адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения), которые имеют свою специфику [36].

На основе анализа нормативных документов, методической литературы, определены следующие противоречия:

- между необходимостью формирования самооценки обучающихся в соответствии с ФГОС НОО и недостаточной сформированностью адекватной самооценки у обучающихся 3 класса;

- между достаточной теоретической изученностью проблемы формирования самооценки в психолого-педагогической литературе и недостаточным уровнем обоснования возможностей электронных тестов для формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса;

- между необходимостью формирования адекватной самооценки обучающихся и недостаточным количеством методического обеспечения для формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточное количество методического обеспечения для формирования адекватной самооценки у обучающихся посредством электронных тестов.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса.

Объект исследования: процесс формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса.

Форма проектирования: комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса.

Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать, разработать и пробировать комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса, проанализировать результаты внедрения продукта.

Задачи:

1) обосновать возможности электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса;

2) обосновать структуру и содержание комплекта электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса;

3) проанализировать ресурсы и условия реализации комплекта электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса;

4) проанализировать педагогические условия реализации комплекта электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса;

5) оценить результативность разработанного комплекта электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования.

К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести: исследование и анализ литературы, источников информации, нормативных документов. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления.

К эмпирическим методам, применяемым в работе, можно отнести: изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, анализ работ детей. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Практическая значимость проекта заключается в том, что комплект электронных тестов по математике может быть использован учителями начальных классов, студентами, обучающимися по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах на уроках по развитию самооценки.

Выпускная квалификационная работа состоит из пояснительной записки, практической части, включающей комплект электронных тестов по математике, списка литературы и приложений.

В основе самопознания у каждого человека формируется определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое проявляется в самооценке.

Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости. Например в трудах отечественных психологов, таких, как Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, B.C. Мухина и др. самооценка трактуется как стержень процесса самосознания, его интегрирующее начало; это личностный аспект, органично включенный в самосознание, показатель индивидуального уровня его развития.

Самооценка представляет собой системообразующий компонент «Я – концепции». Этот компонент самосознания, включает наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих возможностей, способностей, нравственных качеств и места среди других людей. Объектом самооценки могут выступать любые проявления психической сферы человека (процессы, состояния, свойства), совершаемые им поступки и выполняемые действия». В психолого-педагогической литературе термин «самооценка» достаточно широко трактуется и зачастую имеет соотношение с категорией «самосознание». Рассматривая некоторые трактовки этого понятия можно увидеть, что самооценка – это «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание, или специальная функция самосознания, не сводимая ни к одному из его элементов, ни к когнитивному измерению, ни к эмоциональному. А также устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе, результат самопознания и в том числе критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, «это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка сточки зрения определенной системы ценностей.

По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия».

Самооценка – это специальная функция самосознания, не сводимая ни к «образу Я», ни к самоотношению, но полагающая их. Рассматривая самооценку как значимое качество личности, следует отметить ее сложное структурно-динамическое строение, а также выделить при ее изучении два аспекта:

1) процесс, когда раскрываются пути, условия и способы ее возникновения, развития, функционирования;

2) результат, когда выявляется система знаний человека о себе и его отношение к себе [40].

Также, говоря о структуре самооценки, следует выделить два взаимосвязанных компонента: когнитивный (содержащий знание человека о себе разной степени обобщенности); аффективный (фиксирующий переживание человека по поводу того, что он узнает о себе).

Среди форм самооценки, выделяют самооценку общую (иерархически выстроенная система частных самооценок, находящихся в постоянном взаимодействии между собой) и частную (в которой отражается оценка конкретных физических и психических качеств). Существует несколько видов самооценки:

- заниженная - скорее всего, такой учащийся тревожен, неуверен в собственных силах. Он все время думает, что его обманут, обидят, недооценят, всегда ожидает худшего, выстраивает вокруг себя оборонительную стену недоверия. При выполнении любого дела настроены на неудачу, находя непреодолимые препятствия. Дети с заниженной самооценкой зачастую отказываются от новых видов деятельности из-за страха не справиться, переоценивают достижения других детей и не придают значения собственным успехам;

- адекватная – у учащегося реальное отношение к собственным способностям и возможностям, внутренняя гармония, адекватное отношение к оценке себя другими людьми, умение видеть путь к успеху, а также отождествление себя не только с успехом, т.е. представление ребенка о себе соответствует его поведению и оценке значимых людей;

- завышенная – учащийся может считать, что он во всем прав. Он стремится к управлению другими детьми, видя их слабости, но не видя при этом своих собственных, часто перебивает, относится к другим свысока, всеми силами старается обратить на себя внимание. От ребенка с завышенной самооценкой можно услышать: "Я самый лучший". При завышенной самооценке дети часто агрессивны, принижают достижения других детей [8].

Устойчивость самооценки зависит от успехов или неудач в жизнедеятельности человека и от окружающих его людей.

Благодаря адекватной самооценке, ее соответствию реальным возможностям личности, существует возможность достигнуть внутренней гармонии с собой, самоуважения. Рассогласованность самооценки с реальностью приводит к внутренним конфликтам, невротическим состояниям. Отсутствие адекватной самооценки приводит к потере личностью самого себя, возрастанию для личности значимости оценки других. Особенности формирования и развития самооценки заложены в психологических теориях и концепциях.

В отечественной психологии исходными пунктами исследования самооценки являются представления о самосознании, отраженные в работах Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, а также изложение и интерпретация Б. В. Зейгарник воззрений К. Левина на природу уровня притязаний. Уровень притязаний трактуется как уровень трудности выбираемых субъектом целей и формируется под влиянием успеха или неуспеха в деятельности. Такая линия анализа самооценки берёт своё начало в школе Курта Левина, которую представляла Б. В. Зейгарник. С точки зрения Л. С. Выготского, самосознание – непрерывный процесс, а его формирование – определенная стадия развития личности. Развитие самосознания является результатом социально-культурного развития личности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает промежуток от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена стиля и образа жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [38].

Поступив в начальную школу, ребенок сразу же занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются обязанности, связанные с учебной деятельностью. Родители, учителя, даже посторонние люди общаются с ним не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязанность (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Благодаря школьному обучению появляется особая социальная значимость деятельности ребенка, опосредованная отношениями со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением общенаучных понятий [40].

В процессе учебной деятельности появляются психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Развитие самооценки также определяется сформированностью учебной деятельности. Устойчивая, адекватная и рефлексивная, осознанная самооценка наблюдается у младших школьников с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Так, чем выше уровень рефлексивности, тем больше широта диапазона критериев оценки и самооценки личностным качествам, выше умение соотносить эти критерии, больше сдержанности и критичности в оценке другого человека и самого себя, выше готовность к принятию личности другого и меньше категоричности и однозначности в суждениях

В этот период интенсивно развивается самосознание. Развитие самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения классного руководителя с классом.

Для самооценки младших школьников свойственно отсутствие самокритичности. Они быстрее замечают ошибки и недостатки сверстников, чем собственные. Самокритичность и самоконтроль как сознательные волевые процессы, происходит опосредованно, через познание людей, которые его окружают.

Развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе, результатом которого является определенная самооценка, происходит путем отражения им реальных связей с окружающим миром, которые существуют только благодаря активности личности. При этом важно учесть, что самооценка как структурный компонент образа ребенка, определенная степень его эмоционально-ценностного отношения к себе, является постоянно действующим мотивационным фактором в процессе жизнедеятельности личности. Поэтому, направляя активность ученика, предоставляя ей социальной значимости, можно влиять не только на сферу его сознания, а достичь гармонизации развития подрастающей личности в целом.

Адекватная самооценка побуждает учебную активность учащихся, их влечение улучшать полученные результаты, находиться на уровне требований учителей.

У младших школьников самооценка может выступать в качестве доминирующего мотива. Отсюда следует важный педагогический вывод: у детей уже в младшем школьном возрасте должны быть сформирована адекватная самооценка

Однако, такая самооценка складывается под влиянием оценки (в том числе и отметки как оценки их знаний), которую дают учителя, родители, сверстники. Поэтому окружающие должны объективно оценивать деятельность ребенка, помогать ему ориентироваться в своих возможностях. Иначе формируется заниженная или завышенная самооценка, что приведет к неуверенности в своих силах или, напротив, к излишней самоуверенности.

Младший школьный возраст характеризуется важными событиями в жизни ребенка. Это обучение в школе, дающее возможность проявить себя в новой деятельности - учебной. Л.И. Божович отмечает, что именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие всех качеств личности. В этот период начинается социальное и личностное развитие ребенка, его вхождение в общество. Ребенок получает определенный социальный статус, меняются ценности и интересы.

Младший школьный возраст имеет некоторые особенности. Эти возрастные особенности обусловлены общими условиями первого этапа обучения. Ребенок в начальной школы при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития осваивает специальные психофизические и интеллектуальные действия, предназначенные для письма, чтения, рисования, физкультуры, физического труда и других видов учебной деятельности ребенка. формирование теоретического сознания и уверенности в себе как основы самооценки [18].

Процесс формирования самооценки сложен. Ребенок не рождается на свет с каким-либо отношением к самому себе. Как и все черты личности, самооценка формируется в процессе обучения, в котором семья и школа играют главную роль.

Развитие самосознания у ребенка младшего школьного возраста проявляется в том, что у детей постепенно повышается критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность и объясняют неудачи только объективными обстоятельствами, второклассника и третьеклассники уже более критично относятся к себе, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учебе. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретной ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, а также повышается самостоятельность самооценки. Если у первоклассника она почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то учащиеся 2-3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, критически относятся к оценочной деятельности учителя. Став самостоятельным и устойчивым, самооценка начинает выступать в качестве мотива деятельности младшего школьника.

Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения- быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было.

Таким образом, можно сказать, что самооценка младшего школьника конкретна, существует тенденция к переоценке собственных способностей, возможностей, достигнутых результатов. На самооценку влияет учебная деятельность и стиль воспитания родителей и учителя.

Обоснование структуры и содержания комплекта электронных тестов по математике как средство развития самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самооценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер [27].

Большое значение имеет самооценка при выполнении самостоятельной работы на уроке, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самооценки. Учащиеся должны проводить самооценку на уроках и при выполнении домашнего задания.

Выполнение различного рода заданий на уроках можно организовать так, что ученик, выполняя задание, оценивает свои знания, после чего проходит предложенный тест для контроля знаний. После прохождения теста обучающийся снова оценивает себя, сопоставляя результаты первого оценивания при выполнения задания и второго.

Ученику необходимо адекватно оценивать свои знания, для этого на уроках можно применять систему самооценки с использованием тестов.

Тестом (англ. – test испытание, исследование) – задание стандартной формы, по которому проводятся испытания для определения уровня знаний, умственного развития, способностей, волевых и других качеств личности (Педагогический тезарус 2016 г.). А в журнале «Просвещение» Республиканского информационно-методического центра были даны следующие определения:

1) Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

2) Тест – это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.

При разнообразии эти определения близки между собой. Наиболее существенным в них представляется то, что тест, в психолого-педагогическом понимании этого слова, означает проверку, испытание. В литературе встречается следующее определение тестов достижений: «Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и учащимися результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения)» [12].

Электронные тесты - это те же самые тесты, но только в электронном формате с автоматической оценкой результатов выполненных заданий.

К настоящему времени сложилась практика организации различных видов тестирования. Широко известны психологические тесты (способностей, интеллекта), тесты достижений, предназначенные для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам, отдельным разделам и темам. Разрабатываются тесты на оценку отдельных навыков, а также тесты для изучения общеучебных умений (умение работать с учебником, таблицами, словарями, энциклопедиями и т.п.) существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа данных.

Тесты достижений предполагают следующие виды тестовых заданий:

открытые, т.е. учащимся необходимо самостоятельно ответить на вопрос, записать ответ, используя свои мысли и суждения;
закрытые, т.е. учащимся необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа.

Закрытые вопросы делятся в свою очередь на те, в которых можно:

выбрать один вариант ответа;
несколько вариантов ответа;
установить соответствие;
определить последовательность;
альтернативный ответ (да/нет).

Электронные тесты, входящие в комплект разрабатывались в соответствии с тематическим планом по математике для 3 класса учебно-методического комплекса Школа России на 4 четверть. В каждом тесте содержится 5 заданий, все из них обязательны для выполнения. Учащиеся могут выполнять задания в любой последовательности.

Поскольку электронные тесты, направлены на формирование адекватной самооценки, то форма проведения предполагается индивидуальная.

Для организации тестирования необходимо следующее оборудование:

- ноутбуки (с доступом в интернет или наличием необходимого программного обеспечения);

- учебники (для необходимости повторения учебного материала).

Существует достаточно много специализированных программ и сервисов, конструктов тестов, предназначенных для разработки комплекта электронных тестов. При разработке продукта мы разрабатывали тесты на таких средствах как MyTestXPro, TestKit.ppt, Яндекс Формы [34].

- MyTestXPro - система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов. Для работы с данным средством, необходимо установить приложение;

- TestKit.ppt – конструктор для создания на его основе тестов, с использованием макросов в PowerPoint. Для работы с данным средством необходимо установить расширение;

- Яндекс Формы - онлайн-сервис для создания форм обратной связи, онлайн-тестирований и опросов. Для работы с данным средством достаточно иметь доступ в интернет.

Данные средства рассматривались в связи с тем, что они достаточно просты в создании и использовании тестов, а также они являются бесплатными.

Конструкторы тестов MyTestXPro и Яндекс формы очень формализированы, однако, очень просты в создании не требуют необходимости в оформлении визуализированной части, в отличии от конструктора TestKit.ppt, где есть возможность сделать тест красочным и интересным.

Для разработки комплекта мы остановились на сервисе Яндекс формы, поскольку данное средство удобно в применении комплекта (открывается при наличии ссылки и не требует дополнительной установки программных средств) как при использовании на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

После прохождения теста учащимся автоматически подсчитываются баллы за выполнение каждого задания, и в конце выставляется оценка. Ошибки, которые допустил учащийся во время прохождения теста, он может посмотреть по завершению тестирования.

Электронные тесты разработаны в соответствии с УМК «Школа России». Задания для тестов разработаны по таксономии В.П. Беспалько:

- понимание. Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости;

- узнавание. Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие);

- воспроизведение. Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной;

- применение. Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное;

- творчество. Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством.

Оценка знаний учащихся производится по пятибалльной системе. Шкала перевода баллов в отметку представлена следующим образом: «3» - за 50-70% правильно выполненных заданий, «4» - за 70-85% правильно выполненных заданий, «5» - за правильное выполнение более 85% заданий.

Основным критерием эффективности усвоения учащимися содержания учебного материала считается коэффициент усвоения учебного материала – Ку. Он определяется как отношение правильных ответов учащихся к общему количеству вопросов (по В.П. Беспалько).

Работа с электронными тестами будет реализована в три этапа при выполнении домашнего задания:

- на первом этапе – обучающиеся оценивают свои знания по теме и записывают в дневнике самооценки;

- на втором этапе - учащиеся выполняют тест;

- на третьем этапе - заполняют результат тестирования в дневник самооценки, делает вывод и дает себе рекомендации.

Несмотря на то, что отношение учителей и методистов к применению тестов в начальной школе неоднозначно, однако в настоящее временя педагогами используется данная форма контроля в образовательном процессе, а так же является подготовкой обучающихся к выполнению ВПР.

Анализ ресурсов и условий реализации комплекта электронных тестов как средство развития самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Для того, чтобы определить возможность использования электронных тестов на уроках математики для формирования адекватной самооценки обучающихся проанализируем два УМК «Школа России» и «Перспектива».

Каждый урок УМК «Школа России» построен в соответствии с основными компонентами учебной деятельности и включает в себя:

- познавательную цель урока, которая ориентирует учащихся на поиск новых знаний и новых способов действий;

- задания, которые надо выполнить для достижения поставленной цели и получить новые отношения, новые способы вычислений, особые свойства геометрических фигур и др.);

- задания для первичного закрепления нового знания;

- математический материал для повторение ранее изученного;

- задания для проведения учащимися самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности на этом уроке (такие задания расположены под красной чертой и отмечены знаком).

1. Структура учебника соответствует содержанию программы.

2. Вопросы теории и практики связаны между собой. Прослеживается связь арифметического материала с другими вопросами курса (км, кг, доли, дроби).

3. Система изложения материала: подготовительная работа, ознакомление, закрепление.

4. Совмещение в одном пособии учебника и задачника.

5. Поурочное построение учебника. Материал каждого урока отделяется кружком.

6. Наличие дополнительных упражнений [1].

Учебник включает теоретический материал, который располагается в определенной системе и является логическим стержнем всего курса. С ним связываются вопросы практического характера. Кроме того, учебник включает и систему упражнений, с помощью которых учащиеся должны усвоить как теоретические знания, так и приобрести умения и навыки, определяемые программой. Таким образом, учебник является одновременно и сборником упражнений.

В зависимости от содержания материала и подготовленности детей иллюстрации от класса к классу изменяются:

1 кл. – предметные картинки;

2 кл. – появляются таблицы и схемы;

3 и 4 кл. – преобладают схемы, таблицы, чертежи.

Материал учебника раскрывается по темам, которые определены программой. Темы разделены на небольшие, логически законченные части, каждая из которых предназначается для изучения на одном уроке.

Для уроков закрепления знаний, умений и навыков в учебнике также предусмотрен материал, он дан в специальных разделах «Упражнения для закрепления». Материал из этих разделов может быть использован и для дифференцированных заданий.

Используются разноуровневые задания, которые предполагают дифференциацию содержания учебных заданий:

- по уровню творчества;

- по уровню трудности;

- по объёму;

Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

- по степени самостоятельности учащихся;

- по степени и характеру помощи учащимся;

- по характеру учебных действий.

В учебнике представлен материал, соответствующий программе и позволяющий сформировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, пространственного воображения и математической речи учащихся.

Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.

Развитие познавательного интереса обеспечат рубрика «Странички для любознательных», логические задачи, задачи на смекалку, а также задания практического характера из реальной жизни.

Материал учебника позволяет реализовать системно-деятельностный подход, организовать дифференцированное обучение и обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования.

Также существует раздел, который включает промежуточные тесты по темам, а так же итоговые. Тесты позволяют проверить знания учащихся по темам. Эту работу обучающиеся выполняют самостоятельно, на ноутбуках, что позволяет самостоятельно переходить от одного выполненного задания к другому, в конце работы они сразу увидят свой результат.

УМК «Школа России» имеет следующие технические средства:

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

- телевизор (по возможности).

- видеомагнитофон /видеоплейер (по возможности), аудиоцентр /магнитофон.

- ноутбуки.

- мультимедийный проектор.

- экспозиционный экран (по возможности).

- сканер (по возможности)

- принтер лазерный (по возможности) [5].

- принтер струйный, цветной (по возможности).

- фотокамера цифровая (по возможности).

- видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

Использование интерактивного оборудования на уроках помогает разнообразить формы работы, деятельность учащихся, подобрать наиболее эффективные задания, активизировать внимание. Работая по этой программе, учитель легко может осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.

Содержание материала УМК «Перспектива» ориентировано на развитие числовой грамотности учащихся, формирование вычислительных навыков на основе рациональных способов действий. А также способствует формированию у младшего школьника способности наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, позволяет ему освоить эвристические приемы рассуждения, развивает речевую культуру ребенка как важнейшего компонента мыслительной деятельности и позволяет расширить его представления об окружающем мире средствами математики.

Учебники математики с 1 по 4 класс имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, величины и их измерение.

В курсе математики сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. При интегрированном подходе к структурированию содержания новой учебной темы актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что позволяет формулировать многоаспектные задания. В таких заданиях, сочетаниях разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета, знания представлены также на разных уровнях: на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом. При таком широком поле возможностей нишу для развития найдет каждый ребенок, в том числе и одаренный, и нуждающийся в педагогической поддержке.

Учебники оснащены учебно-методическими пособиями, дидактическими материалами и компьютерной программой мониторинга успеваемости. Также информационно-образовательная среда УМК «Перспектива» включает в себя: дидактические материалы, электронные приложения, интернет-поддержка через сайты, книги для чтения, словари, рабочие и творческие тетради, DVD-диски с развивающими играми и тренингами, консультативная поддержка через: интернет-сайты, семинары, мастер-классы.

Апробация электронных тестов по математике планируется в 3 классе МАОУ «Школа №6» КГО.

В классе имеется следующее оборудование: принтер, компьютер, белая маркерная доска, проектор, 15 ноутбуков.

Данный комплект электронных тестов будет реализовываться на уроках математики, на этапах самостоятельной работы или как задание для домашней работы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, и в УМК «Школа России», и «Перспектива» можно реализовать разработанный комплект электронных тестов по математике, направленный на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса.

Педагогические условия реализации комплекта электронных тестов по математике как средство развития самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Для анализа результативности комплекта электронных тестов по математике, направленных на формирование самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса был разработан План пробации комплекта электронных тестов по математике, направленных на развитие самооценки обучающихся 3 класса.

Тема пробации: формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса посредством электронных тестов по математике.

Актуальность: Формирование адекватной самооценки актуальна в начальной школе, так как именно в этот период она начинает формироваться. На уроках математики удобно формировать адекватную самооценку, поскольку это точная наука и удобно формировать эталон правильных ответов.

Решение этой проблемы возможно с помощью применения комплекта электронных тестов по математике, направленных на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся.

Объект: процесс формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности на уроках математики у обучающихся 3 класса.

Форма проектирования: комплект электронных тестов по математике, направленных на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса.

Цель пробации; доказать результативности комплекта электронных тестов по математике, направленных на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса.

Задачи:

1) разработка комплекта электронных тестов по математике, направленных на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса;

2) разработка программы пробации разработанного методического продукта;

3) организация первичного диагностического замера, направленного на выявление и оценку уровня формирование адекватной самооценки обучающихся 3 класса на уроках математики;

4) подготовка и проведение уроков с использованием разработанных электронных тестов;

5) организация повторной диагностики, анализ результатов, вывод о результативности разработанного методического продукта.

Для доказательства результативности методической разработки будут использоваться следующие способы оценки:

- методики определения уровня сформированности адекватной самооценки обучающихся 3 класса (Приложение 1);

- метод экспертных оценок (Приложение 3).

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: повышение уровня формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса на уроках математики.

Сроки пробации: 4 недели - период прохождения преддипломной практики.

Этапы пробации:

1 этап – подготовительный: оценка состояния практики по исследуемой проблеме, вычленение противоречий и проблем; подборка электронных тестов, направленных на формирование адекватной самооценки; разработка программы пробации; прогноз ожидаемых результатов; выбор и обоснование диагностических методик; проведение, обработка и анализ результатов первичного диагностического замера.

2 этап – практический: подготовка и проведение уроков с использованием комплекта тестов; проведение и анализ второго диагностического замера, который подтверждает или опровергает результативность продукта.

3 этап – обобщающий: сопоставление первого и второго замеров; установление факта наличия или отсутствия динамики формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса на уроках математики; оценка результативности продукта, формулировка выводов; оформление отчета по результатам пробации и рекомендаций по совершенствованию разработанного методического продукта; написание тезисов, статей, участие в научных конференциях для того, чтобы поделиться опытом.

Состав участников пробации: студент-практикант, обучающиеся, классный руководитель класса, эксперты.

База пробации: МАОУ «Школа №6» КГО

Масштаб пробации: 3б класс

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчет о достижении результатов формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса на уроках математики посредством использования комплекта электронных тестов, направленных на развитие самооценки обучающихся 3 класса.

Таким образом, можно будет сделать объективный вывод о результативности данного комплекта электронных тестов по математике как формирования адекватной самооценки обучающихся 3 класса.

Пробация разработанного комплекта электронных тестов по математике осуществлялась в процессе производственной (преддипломной) практики на базе МАОУ «Школа №6» КГО. В пробации разработанного комплекта участвовало 15 обучающихся. Большая часть учеников любознательны и активны на уроках, но есть стеснительные обучающиеся, а также ученики, которые заранее считают, что выполнят задание не верно.

В начале преддипломной практики был проведен первичный замер с целью определения уровня самооценки обучающихся 3 класса. Для этого была использована методика «Исследование самооценки» Дембро-Рубинштейна. обработка проводится по шести шкалам. Длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим каждый ответ выражается в баллах (например, 54мм = 54 баллам). Все баллы, полученные по шести шкалам, складываются и делятся на шест. Затем, данные самооценки, также прописываются в итоговой таблице (Приложение 9).

По результатам проведения первого замера, было выявлено, что у 6 обучающихся (40%) заниженная самооценка. Это проявляется в том, что ученики выбирают легкие задания, не начав выполнение задания, сообщают о том, что у них будет отрицательная оценка. У 6 человек (40%) наблюдается адекватная самооценка. Обучающиеся с данным видом самооценки активны на уроках, стараются выполнять все задания, который предлагает им учитель, а также стараются помочь одноклассникам, при возникновении и них затруднений. У 3 обучающихся (20%) выявлена завышенная самооценка. Учащиеся с такой самооценкой очень активны на уроках, при выполнении любого задания уверенны, что справятся на «5», задания выполняют быстро и просят дополнительные упражнения (Приложение 5).

Исходя из результатов первичного замера, можно сказать, что у обучающихся третьего класса уровень самооценки развит на среднем уровне. Это является показателем качественной работы учителя, однако предполагается, что использование методической разработки должно в целом повысить уровень формирования самооценки результатов учебной деятельности у обучающихся третьего класса.

Перед реализацией комплекта электронных тестов была проведена оценка качества разработанного методического продукта, которая осуществлялась на основе метода экспертных оценок. Для качественной и объективной оценки комплекта электронных тестов, направленных на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса выбраны несколько экспертов: руководитель по практике и учителя начальных классов.

Экспертная оценка осуществлялась на основе заполнения экспертами Лист экспертной оценки комплекта электронных тестов, направленных на формирование адекватной самооценки результатов учебной деятельности у младших школьников в индивидуальной форме, это обеспечило большую объективность и независимость оценочных суждений, отсутствие давления авторитетов (Приложение 3).

Основными показателями в Листе экспертной оценки являются:

1.Актуальность комплекта интерактивных викторин

1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО

1.2 Новизна

2. Оформление комплекта

2.1 Структурированность (отражены все компоненты комплекта)

2.2 Оформление всех частей комплекта в соответствии с требованиями

2.3 Единство оформления комплекта

3. Содержательность комплекта

3.1 Убедительная обоснованность созданного комплекта в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи, обоснование структуры и содержания комплекта)

3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты развития самоконтроля младших школьников.

3.3 Соответствие электронных тестов возрастным особенностям детей

3.4 Соответствие электронных тестов УМК

3.5 Соответствие содержания электронных тестов их цели

3.6 Соответствие комплекта содержанию ООП НОО.

4. Удобство в использовании комплекта (корректность работы приложений).

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработки. Оценка производилась по шкале, где 2 балла – признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется.

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень. В результате оценки все эксперты выставили разные баллы, вследствие чего средний балл составил 1,85, что соответствует высокому уровню методической разработки и означает, что данный методический продукт готов к использованию (Приложение 4).

После первого замера из разработанного комплекта электронных тестов были реализованы 3 теста: "Письменная нумерация в пределах 1000. Приемы устных вычислений", «Единицы массы. Грамм», «Алгоритм сложения трехзначных чисел».

Данные тесты были организованы в рамках уроков по математике, которые проводились 1 раз в неделю. Они были выбраны в соответствии с планом рабочей программы по математике. Учащиеся выполняли тесты индивидуально на уроках математики на этапе самостоятельной работы с помощью ноутбуков. Задания тестов были различных уровней, за каждый правильный ответ обучающийся получал 1 балл. После прохождения теста, ученики переводили полученные баллы в оценку, а также могли посмотреть на допущенные ошибки. Перед прохождением теста ребятам было необходимо оценить свои знания по теме урока и зафиксировать в дневнике самооценки, после чего можно было приступить к выполнению теста.

На аналитическом, завершающем этапе пробации был проведен вторичный замер, который позволил выявить динамику уровня формирования адекватной самооценки у обучающихся. По результатам вторичной диагностики стоит отметить, что показатели, были улучшены. Теперь у 8 обучающихся (53%) сформирована адекватная самооценка, что выражается в том, что обучающихся делают выбор посильных заданий и верно их решают. У 4 обучающихся (27%) выявлена заниженная самооценка. Мы можем пронаблюдать, что такие ученики оценивают себя не адекватно, ставят себе оценку за выполненное задание ниже, чем предполагается, также выбирают задания легких уровней, поскольку сомневаются в своих способностях. У 3 человек (20%) выявлена завышенная самооценка. Это проявляется в том, что обучающийся ставит себе оценку за выполненное задание выше, чем предполагается, он старается сделать больше заданий и быстрее, чем одноклассники, а также некоторые обучающиеся стараются ответить на вопрос учителя, не зная верного ответа (Приложение 6).

Для примера динамики формирования адекватной самооценки возьмем обучающегося 3б класса Артема. Если сравнить первые результаты его самооценки знаний по изученной теме в дневнике самооценки и результаты проведенной диагностики «Исследование самооценки» Дембро-Рубинштейна, то можно сказать, что у Артема завышенная самооценка: он выставлял самооценку изученной по теме в дневнике самооценки выше, чем получил отметку за выполнение тест по данной теме, а также результаты, полученные по итогам проведения методики исследования уровня самооценки «Исследование самооценки» Дембро-Рубинштейна показали, что у данного обучающегося завышенная самооценка. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что у Артема на начало внедрения электронных тестов и дневника самооценки была зафиксирована завышенная самооценка. После использования электронных тестов и проведения повторного замера по методике «Исследование самооценки» Дембро-Рубинштейна выяснилось, что у обучающегося самооценка стала адекватной.

Данный факт доказывает и то, что при выполнении последнего теста, самооценка знаний по изученной теме, выставленная им до выполнения теста и отметка за тест по данной теме совпали. Таким образом, наблюдается положительная динамика сформированности адекватной самооценки Артема, что является хорошим показателем работы комплекта электронных тестов (Приложение 7, 8).

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что для класса характерна динамика формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности.

Можно отметить, что в результате реализации методического продукта у третьеклассников в целом повысился уровень сформированности адекватной самооценки результатов учебной деятельности, т.к. представленная форма методической разработки – электронные тесты использовалась во время уроков впервые, что вызвало у обучающихся еще больший интерес к работе индивидуально, желание оценивать свои знания. Динамика развития адекватной самооценки результатов учебной деятельности представлена в сопоставительной диаграмме (Приложение 6).

После реализации комплекта электронных тестов, в процессе производственной (преддипломной) практики на базе МАОУ «Школа №6» КГО мы проводили выступление на методическом объединении учителей, где подробно рассказали о данной методической разработке и провели мастер класс. Также, руководитель производственной (преддипломной) практики на базе МАОУ «Школа №6» КГО, написала положительный отзыв о разработанном комплекте электронных тестов по математике.

Также принимали участи в конкурсе тезисов в ФГБОУ ВО «Шадринском государственном педагогическом университете» институте психологии и педагогики, где получили сертификат за участие в региональном студенческом конкурсе научно-исследовательских работ «Сердце отдаю детям».

Таким образом, все представленные результаты свидетельствуют о том, что комплект электронных тестов является действенным средством для формирования у обучающихся адекватной самооценки. Также результаты экспертной оценки говорят о том, что данный комплект может быть использован в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных школ для эффективной организации образовательного процесса.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Камышлов, 2022

Комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса – ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж». - Камышлов, 2022.

Автор-составитель:Кириллова М.В., студентка 4 курса специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»;

Руководитель:Порсина А.В., преподаватель информатики ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022.

Пояснительная записка

Представленный комплект включает в себя 12 электронных тестов для обучающихся 3 класса, разработанных в соответствии с УМК «Школа России», рабочей программой по математике. Электронные тесты оформлены с помощью онлайн сервиса Яндекс формы. Яндекс формы - это онлайн-сервис для создания форм обратной связи, онлайн-тестирований и опросов. Для работы с данным средством достаточно иметь доступ в интернет.

Рекомендации по использованию электронных тестов:

Выбор электронных тестов осуществляется в соответствии с темой урока и наличием технического оборудования.
Данные тесты использоваться при организации уроков математики на этапе самостоятельной работы или закрепления полученных знаний по теме в течении 10-ти-15-ми минут.
Перед проведением электронных тестов подготовьте дополнительные материалы в виде Дневников самооценки, где будут фиксироваться самооценка за урок и результаты обучающихся после выполнения тестов.
Организация работы с электронными тестами осуществляется в индивидуальной форме.
Перед проведением теста нужно заранее подготовить ноутбуки, и открыть ссылки на тесты.
Перед выполнением теста необходимо организовать самооценку уровня освоения пройденной темы обучающимися и предложить детям проставить соответствующий балл в Дневнике самооценки.
Количество баллов за тест будет переводится в оценку и также выставляться в Дневнике самооценки ученика.
При организации теста учитывать индивидуальные и возрастные особенности обучающихся.
Время работы за компьютером при выполнении тестов не должно превышать 20-ти минут
После выполнения теста обязательно должна проводиться зарядка для глаз.

Данные электронные тесты способствуют формированию адекватной самооценки младших школьников, активизируют познавательную деятельность учащихся. Комплект электронных тестов можно использовать не только во время уроков математики, но и во внеурочное время, при выполнении обучающимися домашнего задания.

Комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Тема	Умения	Ссылка	QR код
Числа от 1 до 100 Внетабличное умножение и деление.
Деление с остатком	Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100	https://forms.yandex.ru/u/62440f5b966f00f3a7b57cf4/
«Образование и название трёхзначных чисел»	Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона	https://forms.yandex.ru/u/624136b8796648d2fc13d035/
«Письменная нумерация в пределах 1000. Приемы устных вычислений.»	Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона	https://forms.yandex.ru/u/6243dafebc1e9fd83c2717ea/
«Единицы массы. Грамм»	Различать, записывать и сравнивать величины: масса (вместимость; время,; длина; площадь); скорость); переходить от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр, километров в час – метров в час)	https://forms.yandex.ru/u/62440de815f23a1a8d5a1285/
Числа от 1 до 1000 Сложение и вычитание.
«Виды треугольников»	Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры	https://forms.yandex.ru/u/6243d499ba2b10299e2717ef/
«Алгоритм вычитания трехзначных чисел»	Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное , двузначное в пределах 10000) с использованием алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деление с остатком)	https://forms.yandex.ru/u/62440a2725568745d09d1fe8/
«Алгоритм сложения трехзначных чисел»	Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное , двузначное в пределах 10000) с использованием алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деление с остатком)	https://forms.yandex.ru/u/62440c9f203152fdd6c9e965/
Числа от 1 до 1000 Умножение и деление.
«Приемы устных вычислений»	Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста	https://forms.yandex.ru/u/6243e00b4b5117fcebf529ea/
Приёмы письменных вычислений.
«Решение задач на умножение и деление»	Выполнять решение задач, письменно действия с многозначными числами (умножение и деление на однозначное , двузначное в пределах 10000) с использованием алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деление с остатком)	https://forms.yandex.ru/u/6243e1f86e89c7e28a9cfd15/
«Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное»	Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное , двузначное в пределах 10000) с использованием алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деление с остатком)	https://forms.yandex.ru/u/6243eff4dedcb23e0fb57cf4/
«Проверка деления умножением»	Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное , двузначное в пределах 10000) с использованием алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деление с остатком)	https://forms.yandex.ru/u/6243e3f26e89c7e28a9cfd1a/

Приложение

Дневник самооценки

ФИО __________________________________________________________

Класс _________

Тема __________________________________________________________

Как ты оцениваешь свои знания по данной теме?

(обведи в кружок какую отметку ты бы себе поставил)

Отметка за выполнение теста

5 4 3 2

Совпал ли ожидаемый результат с итогом теста? ____________________________________________________________________

Согласен ли ты с результатами теста? Если нет, то почему?_____________________________________________________________

Тема __________________________________________________________

Как ты оцениваешь свои знания по данной теме?

(обведи в кружок какую отметку ты бы себе поставил)

Отметка за выполнение теста

5 4 3 2

Совпал ли ожидаемый результат с итогом теста? ___________________________________________________________

Согласен ли ты с результатами теста? Если нет, то почему?_____________________________________________________________

Тема __________________________________________________________

Как ты оцениваешь свои знания по данной теме?

(обведи в кружок какую отметку ты бы себе поставил)

Отметка за выполнение теста

5 4 3 2

Совпал ли ожидаемый результат с итогом теста? ___________________________________________________________

Согласен ли ты с результатами теста? Если нет, то почему?_____________________________________________________________

Тема __________________________________________________________

Как ты оцениваешь свои знания по данной теме?

(обведи в кружок какую отметку ты бы себе поставил)

Отметка за выполнение теста

5 4 3 2

Совпал ли ожидаемый результат с итогом теста? ___________________________________________________________

Согласен ли ты с результатами теста? Если нет, то почему?_____________________________________________________________

Список литературы

Ананьева М.Б. Сравнительный анализ УМК по математике начальная школа // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/sravnitelnyj-analiz-umk-po-matematike-nachalnaya-shkola-4485791.html (Дата обращения 21.09.2020).
Бузецкая Т.В. Формирование и развитие УУД на уроках математики // Pedsovet.ru сообщество педагогов [Электронный ресурс]. URL: https://pedsovet.su/load/136-1-0-37434 (Дата обращения 18.09.2020).
Валиева И.В. Приемы и методы, используемые учителем для вовлечения учащихся в процесс оценивания // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/priemi-i-metodi-ispolzuemie-uchitelem-dlya-vovlecheniya-uchaschihsya-v-process-ocenivaniya-vistuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-3222232.html (Дата обращения 25.03.2021).
Гаврилова Е.М. Тесты на самоконтроль // Образовательная социальная сеть nsportal.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2020/09/18/testy-na-samokontrol (Дата обращения 10.01.2021).
Глызина Ж.Ю. Материально-техническое обеспечение по всем предметам «Школа России» // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/materialnotehnicheskoe-obespechenie-po-vsem-predmetam-shkola-rossii-2049057.html (Дата обращения 14.02.2021).
Горшкова Г.М. Разработка тестов «Тест для самоконтроля» // образовательная социальная сеть nsportal.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2014/01/03/razrabotka-testov-test-dlya-samokontrolya (Дата обращения 20.01.2021).
Горячева Н.Г. Проблемы развития навыков самооценки и самоконтроля у учащихся начальных классов // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/problemi-razvitiya-navikov-samoocenki-i-samokontrolya-u-uchaschihsya-nachalnih-klassov-483288.html (Дата обращения 01.10.2020).
Дербенева Е.В Формирование адекватной самооценки у обучающихся на уровне НОО // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/iz-opyta-raboty-formirovanie-adekvatnoj-samoocenki-u-obuchayushihsya-na-urovne-noo-4560435.html (Дата обращения 28.01.2022).
Жукова М.Н. Методика "Какой я?" (по методике О.С. Богдановой) // ООО «Мультиурок» [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-kakoi-ia-po-metodike-o-s-bogdanovoi.html (Дата обращения 01.04.2022).
Жунусакунова, А. Д. Разновидности заданий в тестовой форме // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа : Лето, 2012. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2572/ (Дата обращения 20.04.2021).
Забродина С.В. Развитие навыков самооценки и самоконтроля у учащихся начальных классов // Мультиурок [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/doklad-k-piedsovietu-razvitiie-navykov-samootsienk.html (Дата обращения 18.09.2020).
Зайцева Т.В. Применение тестов при обучении математике // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/primenenie-testov-pri-obuchenii-matematike-1107454.html (Дата обращения 14.02.2021).
Зуйкова Ю.Г. Электронные приложения, используемые в УМК «Школа России в рамках ФГОС НОО // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2017/03/19/doklad-elektronnye-prilozheniya-k-umk-shkola-rossii (Дата обращения 01.10.2020).
Зыкова А.В. Стандарт ФГОС НОО 2021 года // ООО "Мультиурок" [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/index.php/files/standart-fgos-noo-2021-goda.html (Дата обращения 15.08.2021) .
Иванова И.И. Конструктор тестов в Power Point // 2014-2021, ООО «Мультиурок» [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/konstruktor-tiestov-v-power-point.html (Дата обращения 20.04.2021).
Ильина Н.Н. Задания на уроках математики, направленные на формирование регулятивных УУД // Всероссийский педагогический журнал «Современный урок» [Электронный ресурс]. URL: https://www.1urok.ru/categories/9/articles/11493 (Дата обращения 18.09.2020).
Кадочникова Н.М. Организация самоконтроля у младших школьников в процессе решения сюжетных задач // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-po-teme-organizaciya-samokontrolya-u-mladshih-shkolnikov-v-processe-resheniya-syuzhetnih-zadach-2804166.html (Дата обращения 26.12.2020).
Качанова О.А. Особенности формирования самооценки младшего школьника // Педагогическое сообщество УРОК.РФ [Электронный ресурс]. URL: https://урок.рф/library/osobennosti_formirovaniya_samootcenki_mladshego_ shkol_220906. (Дата обращения 18.09.2021).
Кичигина Н. Тестовая оболочка // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/12/17/testovaya-obolochka (Дата обращения 26.12.2020).
Коровина М.В. Формирование самоконтроля младших школьников при изучении табличного умножения // Институт педагогики и психологии [Электронный ресурс]. URL: http://www2.bigpi.biysk.ru/vkr2018/file/ppdino_ 30_06_2019_11_15_07.pdf#:~:text=Итак%2C%20в%20психoлoго-педагогичecкой%20литератyре%20отpaжены,ума%2C% 20пpизнаком%20его%20кpитичноcти%2C%20диcциплины (Дата обращения 20.04.2021).
Кривего И.А. Диагностический инструментарий на тему: «Диагностика самооценки личности» [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskiy-instrumentariy-na-temu-diagnostika-samoocenki -lichnosti-2106312.html (Дата обращения 20.03.2022).
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Часть 2. – М. : Просвещение, 2017.
Методика «Диагностика самооценки психических состояний» (Г.Айзенк) // ПСИ работы по психологии [Электронный ресурс]. URL: http://dip-psi.ru/psikhologicheskiye-testy/post/metodika-diagnostika-samoocenki-psihicheskih-sostoyanij-g-ajzenk (Дата обращения 01.04.2022).
Мицкер О.И. Возможности использования УМК «Перспектива» для повышения качества образования в условиях реализации ФГОС // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/09/11/doklad-vozmozhnosti-ispolzovaniya-umk-perspektiva-dlya. (Дата обращения 11.11.2020).
Молоканова И.С. Формирование навыков самоконтроля как средства успешного обучения младших школьников // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/09/21/obobshchenie-pedagogicheskogo-opyta-doklad-po-teme-formirovanie. (Дата обращения 15.12.2020).
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. Учебник 3 класс. В 2 частях (+электронное приложение). – М. : Просвещение, 2017.
Морозова Г. Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста // MAAM.RU Международный образовательный портал [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/suschnost-samokontrolja-i-ego-mesto-v-uchebnoi-dejatelnosti-uchaschihsja-mladshego-shkolnogo-vozrasta. (Дата обращения 05.10.2020).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа № 6» Камышловского городского округа // МАОУ «Школа №6» КГО [Электронный ресурс]. URL: https://6kgo.uralschool.ru/file/download?id=2749 (Дата обращения 19.02.2022).
Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: https://didacts.ru/ (Дата обращения 21.09.2020).
Национальный проект образование // Министерство просвещения Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project (Дата обращения 28.01.2022).
Национальный проект образование. // МАОУ «Школа №6» КГО [Электронный ресурс]. URL: https://6kgo.uralschool.ru/upload/sc6kgo_ new/files/7a/f3/7af3a6369d5c1c4734d4342bc40c49b9.pdf (Дата обращения 23.03.2022).
Переплетова С.И. Самоконтроль и самооценка в учебной деятельности // Образовательная социальная сеть nsportal.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/09/30/samokontrol-i-samootsenka-v-uchebnoy-deyatelnosti (Дата обращения 14.04.2021).
Разработка заданий тестов достижений // Инфопедия для углубления знаний [Электронный ресурс]. URL: https://infopedia.su/16xb657.html#:~:text=Виды%20заданий.%20По%20своей%20форме,от%20учащегося%20самостоятельного%20формулирования%20ответа%3B (Дата обращения 25.03.2021).
Рехалова А.В. Учебный проект на тему создание компьютерного теста с помощью MyTestXPro // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/uchebniy-proekt-na-temu-sozdanie-kompyuternogo-testa-s-pomoschyu-mytestpro-3031522.html (Дата обращения 14.04.2021).
РИМЦ «Просвещение» 2015-2021 [Электронный ресурс]. URL: http://prosveshenie.kz/ (Дата обращения 01.10.2020).
Родина М.Н. концепция УМК // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/04/18/kontseptsiya-umk (Дата обращения 14.04.2021).
Самсонова Т.Р. Методика «Лесенка» (Щур В.Г.) // Образовательная социальная сеть nsportal.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2021/01/22/metodika-lesenka-shchur-v-g (Дата обращения 01.04.2022).
Смирнова, А.С. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте / А.С. Смирнова, Л.В. Левицкая // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1783-1785. — URL: https://moluch.ru/archive/115/31154 (дата обращения: 19.04.2021).
Соловьева И. Все возможности Google Forms // Медиа методологии [Электронный ресурс]. URL: https://netology.ru/blog/google-formy (Дата обращения 20.04.2021).
Стихина Е.Е. Формирование самооценки у учащихся начальной школы [Электронный ресурс]. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/9953/2/10Stihina.pdf (Дата обращения 25.03.2022).
Таксономия Блума как методика оценки успешности обучения // Мотивация жизни [Электронный ресурс]. URL: https://lifemotivation-online.turbopages.org/lifemotivation.online/s/razvitie-lichnosti/samorazvitie/taksonomiya-bluma (Дата обращения 20.04.2021).
Тютькова И.А. Педагогический тезаурус. 2016 г. [Электронный ресурс]. URL: https://didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-tezaurus-2016-g.html (Дата обращения 21.09.2020).
Успех каждого ребёнка [Электронный ресурс]. URL: https://school67.centerstart.ru/sites/school67.centerstart.ru/files/tmp/doc/NPO/Успех%20каждого%20ребёнка-.pdf (Дата обращения 25.03.2022).
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования // Издательство: Вако, 2022.
Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.
Фурс В.В. Рекомендации педагогам: формирование самооценки учащихся // ГУО «Средняя школа №2 г. Бобруйска» [Электронный ресурс]. URL: https://2bobr.schools.by/m/pages/rekomendatsii-pedagogam-formirovanie-samootsenki-uchaschihsja (Дата обращения 01.02.2022).
Хасанова С.Р. Тестовые технологии на уроках математики // Инфоурок ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-po-matematike-na-temu-testovye-tehnologii-na-urokah-matematiki-4219946.html (Дата обращения 15.12.2020).
Шитик Е.А., Кварталова Н.А. Использование интерактивного комплекса как средство формирования УУД на уроках математики в начальной школе // XIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум. – 2021. [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018022369 (Дата обращения 18.09.2020).

Приложение 1

Диагностики для определения самооценки младших школьников

Методика «Три оценки» А.И. Липкиной

Цель исследования: выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию.

Процедура исследования:

Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Работу учеников необходимо оценить тремя оценками: адекватной, завышенной, заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные отметки. Обведите кружком ту отметку, с которой вы согласны».

Затем, в беседе с учениками, выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Твоя работа заслуживает отметки «три», а учительница поставила тебе «пять». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

2. Какие отметки тебя радуют, какие огорчают?

3. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

Обработка и анализ результатов

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим результатам: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы. (вместо беседы учащиеся будут записывать ответы на вопросы на листочках)

Исследование самооценки по методике Дембро-Рубинштейна

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие-0, а верхняя — наивысшее-100. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников или коллег;

5) умение многое делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества в данный момент времени. После того, как чертой (-) были отмечены все качества, необходимо снова пройтись по всем этим линиям и уже крестиком (х) отметить тот уровень, на котором развития этих качеств удовлетворяли бы вас полностью и вы почувствовали гордость за себя.

Методика может проводиться как фронтально – с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10–12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим каждый ответ выражается в баллах (например, 54мм = 54 баллам).

Итак, все баллы полученные по шести шкалам складываем и делим на шесть, это и будет результат вашей самооценки.

Методика «Какой Я?» (по О.С.Богдановой)

Цель: предназначается для определения самооценки ребёнка- младшего школьника.

Процедура проведения. Экспериментатор, пользуясь представленным далее таблицей, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Протокол к методике «Какой Я?

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
/п	личности	да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий;

8-9 баллов — высокий;

4-7 баллов — средний;

2-3 балла — низкий;

0-1 балл — очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Методика «Лесенка» (Щур В.Г.)

Цель: исследование самооценки ребёнка старшего младшего школьника возраста.

Возраст применения: с 5 до 10 лет.

Процедура проведения: Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и дают инструкцию.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, воспитатель».

Примечание к инструкции.

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпритация:

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка.
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Качественный анализ методики.

Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.
Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя.
Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует: об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»); о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).

Стимульный материал к методике «Лесенка» (для мальчиков)

Стимульный материал к методике «Лесенка» (для девочек)

Приложение 3

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

комплекта электронных тестов по математике как средство

формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОУ___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность комплекта 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Новизна
2. Оформление комплекта 2.1 Структурированность (отражены все компоненты комплекта) 2.2 Оформление всех частей комплекта в соответствии с требованиями 2.3 Единство оформления комплекта
3. Содержательность комплекта 3.1 Убедительная обоснованность созданного комплекта в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи, обоснование структуры и содержания комплекта) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты развития самоконтроля младших школьников. 3.3 Соответствие электронных тестов возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие электронных тестов УМК 3.5 Соответствие содержания электронных тестов их цели 3.6 Соответствие комплекта содержанию ООП НОО.
4. Удобство в использовании комплекта (корректность работы приложений)
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта______________( )

Подпись руководителя МКОУ _______________( )

Приложение 4

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

комплекта электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Ф.И.О. экспертов:

№1_______________________________________________________________

№2_______________________________________________________________

№3_______________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта №1	Оценка эксперта №2	Оценка эксперта №3	С.б.	Согласо ванность оценок (+, -)
1.Актуальность комплекта 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Новизна
2. Оформление комплекта 2.1 Структурированность (отражены все компоненты комплекта) 2.2 Оформление всех частей комплкта в соответствии с требованиями 2.3 Единство оформления комплекта
3. Содержательность комплекта 3.1 Убедительная обоснованность созданного комплекта в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи, обоснование структуры и содержания комплекта) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты развития самоконтроля младших школьников. 3.3 Соответствие электронных тестов возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие электронных тестов УМК 3.5 Соответствие содержания электронных тестов их цели 3.6 Соответствие комплекта содержанию ООП НОО.
4. Удобство в использовании комплекта (корректность работы приложений)
Общая оценка показателей оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей оценки, уровень
Согласованность оценок экспертов (+,-)

Приложение 5

Распределение респондентов по уровням развития адекватной самооценки у обучающихся 3 класса по методике «Дембро-Рубинштейна»,

первичный замер

Приложение 6

Сопоставительная диаграмма уровня развития адекватной самооценки по методике "Дембро-Рубинштейна" первичный и вторичный замер

Приложение 7

Сопоставительная диаграмма уровня развития адекватной самооценки по методике "Дембро-Рубинштейна" и результатов самооценки в Дневнике самооценки обучающихся 3 класса, первичный замер

Приложение 8

Сопоставительная диаграмма уровня развития адекватной самооценки по методике "Дембро-Рубинштейна" и результатов самооценки в Дневнике самооценки обучающихся 3 класса, вторичный замер

Приложение 9

Результаты изучения уровня развития адекватной самооценки по методике "Дембро-Рубинштейна" у обучающихся 3 класса

(первичный замер)

Учащийся	балл проведения методики	результат уровня самооценки
Амина	84	завышенная
Тимофей	52	заниженная
Сергей	52	адекватная
Катя	68	адекватная
Маша	44	заниженная
Денис Б.	64	адекватная
Вероника	63	адекватная
Ева	68	адекватная
Коля	46	заниженная
Артем	73	завышенная
Слава	66	адекватная
Витя	17	заниженная
Денис Ф.	17	заниженная
Вова	41	заниженная
Савелий	71	завышенная

Комплект электронных тестов по математике как средство формирования адекватной самооценки результатов учебной деятельности обучающихся 3 класса

Полезное для учителя