Самостійна робота як засіб стимулювання пізнавальної діяльності учнів.

Самостійна робота як засіб стимулювання пізнавальної діяльності учнів

Перехід знань у стійкі погляди здійснюється більш інтенсивно, коли учні залучаються до самостійного пошуку. Виникнення потреби в теоретичному знанні і його практичному застосуванні полегшує дітям процес перетворення знань і поглядів у переконання. У міру того, як дитина збагачується духовно, вона активно включає в коло свого спілкування придбані переконання: розповідає про них батькам, поволі перевіряючи самого себе, обговорюючи їх з однодумцями - однолітками, вступаючи в суперечки з ідейними супротивниками.

         Найбільш загальними критеріями сформованості світогляду є:

         - Глибина наукових знань, їх об'єднання в цілісну систему;

         - Розвинена здатність діалектичного осмислення дійсності, вдосконалення світогляду;

         - Прояв соціальної активності.

Однією з найважливіших завдань навчання в школі є прищеплення учням навичок і умінь самостійної роботи. Самостійна робота є одним із засобів підвищення якості знань учнів. Неможливо добитися успіху в боротьбі за високу якість навчання, що виховується без живої, працюючої думки самого учня.

Недооцінка самостійної роботи учнів зазвичай призводить до плачевних результатів. Це дає себе знати у виконанні домашніх завдань. Більш помітно це проявляється при виконанні контрольних робіт. Відомо, що багато успішних навесні учні, восени не можуть впоратися з письмовою роботою, яку вони виконували навесні. Потрібно визнати той сумний факт, що вміння та навички в учнів закладаються недостатньо міцно і що без систематичної самостійної роботи цей недолік усунути неможливо.

Під самостійною роботою учнів слід розуміти ту їх діяльність, в якій бере участь, проявляється їх жива, що працює, думка, їх активні зусилля по засвоєнню і застосуванню знань, умінь і навичок.

Самостійність учнів є одночасно і метою навчання, і засобом навчання. У силу цього принцип самостійності учнів повинен проходити червоною ниткою через усі форми навчально-виховної роботи, починаючи з пояснень вчителя і закінчуючи практичними роботами учнів. Цей шлях складається з ряду наступних ступенів:

         1. Ясне, чітке обгрунтування і переконливий виклад нового матеріалу вчителем при високій активності учнів.

2. Поглиблення і закріплення викладених понять шляхом застосування різноманітних форм роботи:

відповіді учнів на запитання вчителя; повторення доведень, викладених вчителем;

усне рішення прикладів і завдань з поясненням ходу рішення;

напівсамостійна робота з виконання вправ;

самостійна робота учнів за зразком даним вчителем;

самостійна робота з елементами творчості.

     Виклад учителем навчального матеріалу - найбільш відповідальний момент навчального процесу. Від того, як викладач подасть новий матеріал, залежатиме успіх всієї подальшої роботи. Пояснення нового матеріалу тільки тоді має найкращі результати, якщо воно проходить за активної участі класу. Учитель повинен навчати учнів вмілому підходу до питань і розкривати перед ними справжню сутність положень підручника. Крім того, якщо учень навчиться самостійно вивчати новий матеріал, користуючись підручником або якимись спеціально підібраними знаннями, то буде успішно вирішена задача свідомого оволодіння знаннями. Знання, які засвоїв учень сам, значно міцніше тих, які він отримав після пояснення вчителя. Тут же вирішується і велике виховне завдання - прищеплення навичків самостійності в роботі взагалі, можливості надалі самостійно ліквідувати прогалини в знаннях, розширювати знання, творчо застосовувати їх у вирішенні якихось практичних завдань.

         Роботу з формування умінь, що забезпечують самостійне вивчення учнем нового матеріалу, потрібно починати на уроці. Можна запропонувати класу самостійно вивчити той чи інший матеріал підручника. Для проведення такої роботи, по-перше, вчитель повинен бути переконаний, що кожен учень готовий до неї, по-друге, учень повинен знати, що конкретно він повинен знати і вміти після проведення цієї роботи.

       В своїй роботі, системою попередніх завдань, усних і письмових вправ підготуватовлюю необхідну базу в учнів, що забезпечує самостійність у роботі. Спеціальні питання і завдання, що орієнтують учнів, заздалегідь пишу на дошці. Кожна самостійна робота з вивчення нового матеріалу повинна обов'язково завершитися перевіркою вивченого.

У процесі обговорення має бути все з'ясовано. Це може бути і доказ теореми. Бажано, щоб самостійно вивчений на уроці матеріал був і закріплений тут же.

Прикладом може служити самостійність при вивченні теорем в курсі геометрії.

       Добре, якщо теоремі передує експеримент, який приведе до певного здогаду, гіпотезі, дозволить сформулювати помітну закономірність. Потім можна довести істинність здогадки. Учні повинні розуміти, що експеримент не є доведенням. Ця робота призводить до формулювання теореми. Далі треба шукати шляхи доведення. У тому випадку якщо доведення не носить штучний характер, самостійний підхід дуже важливий. Велике значення у знаходженні шляху доведення має робота з вивчення формулювання теорем. Якщо вона вийшла в результаті здогадки учнів, слід відкоригувати її до тієї, яка дана в підручнику. Корисно чітко виділити умову і висновок теореми і зробити короткий їх запис. Це можуть учні зробити самі. Ступінь самостійності пошуку доведення може бути різною. Велике значення при цьому має оволодіння розумовими операціями, "бачення" об'єктів і співвідношень між ними без їх зображення, без моделі. Це, безумовно, не легко і привчати до цього треба поступово.

      Важливо при самостійній роботі користуватися додатковою літературою. Корисно привчати учнів до самостійної підготовки повідомлень на різні теми на додаток до досліджуваного на уроці (наприклад, у вигляді презентацій). Спочатку учням можна вказувати літературу, а потім і підбирати самим. Це може бути і математичний матеріал (інший доказ теореми), і історична довідка.

       Одним з видів самостійних робіт учнів при вивченні нового матеріалу є виконання необов'язкових завдань (для бажаючих). Це завдання підвищеної труднощі або матеріал підручника, не призначений для обов'язкового вивчення. Сюди можна віднести і виготовлення учнями моделей, з метою придумати модель до якого-небудь поняттю або співвідношенню. Головне не зробити модель, а придумати її. Можна також практикувати написання учнями домашніх творів на окремі невеликі теми (наприклад: "Симетрія в природі", "Золотий перетин" ...) Можна практикувати складання збірника задач, придуманих самими учнями.

     Всі ці різні види самостійної роботи при вивченні нового матеріалу корисні не тільки в питанні формування умінь і навичок самостійно працювати, а й сприяють виробленню свідомого і творчого ставлення до праці взагалі.

   Важливим елементом математичного виховання слід визнати виховання творчої активності учнів.

     Творча діяльність учнів не обмежується лише придбанням нового, вона включає створення нового. Робота буде творчою, коли в ній проявляється власний задум учнів, ставляться нові завдання і самостійно вирішуються за допомогою отриманих і знову видобутих знань.

     Учні легше засвоюють нові знання, якщо їм зрозуміла ланцюг їх вивчення, зв'язок нового з відомим матеріалом. Тоді з'являється прагнення сформулювати нове положення, самостійно знайти способи його доведення, його застосування до розв'язання задач. Допомогти учням у цьому можна різними шляхами. Одним з таких шляхів є правильно організована самостійна робота учнів. Великі можливості, закладені в самостійних роботах, можуть бути використані на етапі поточного повторення при підготовці до засвоєння нових знань. Таку роботу можна організувати:

         1) у процесі встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше засвоєними знаннями, вміннями та навичками;

         2) при створенні пошукової ситуації та розкритті перспективи майбутньої навчальної роботи;

3) у ході перенесення придбаних прийомів пізнавальної діяльності при оволодінні новими знаннями, вміннями, навичками.

  Розглянемо самостійні роботи в кожному окремому випадку докладніше. При організації повторення необхідно зробити правильний вибір змісту і форми самостійної роботи. Тут основну роль і повинні грати так звані випереджаючі самостійні роботи наступних видів:

1) лабораторні роботи;

  2) практичні роботи;

3) самостійні роботи з логічними завданнями, з кодованими відповідями;

4) самостійні роботи у формі математичних диктантів;

5) усні самостійні роботи;

6) екскурсії;

7) комп'ютерні тести.

Слід зазначити, що організація самостійної роботи на етапі поточного повторення значно стимулює процес навчання.

         Далі слід відзначити, що на етапі закріплення знань треба проводити роботу з формування вмінь.

         Мета роботи з формування умінь полягає в тому, щоб у процесі самостійної діяльності удосконалювалися придбані учнями навички виконання тотожних перетворень, розв'язання рівнянь, нерівностей, різного роду завдань, навички побудови графіків різних функцій. Ці роботи практично можуть проводитися на кожному уроці.

При складанні завдань для таких робіт слід виходити з принципу "від простого до складного". Зміст і порядок питань і завдань у роботі повинні визначати протягом думки учня, фіксувати увагу на важких моментах, виробляти логіку суджень. Кожне попереднє завдання має допомагати виконувати подальше, а наступне - готувати до сприйняття нових завдань і закріплювати попередні.

Одним із завдань школи є розвиток навчальної самостійності учнів. У зв'язку з цим виникає проблема прищеплення школярам досвіду самоконтролю. Уміння самостійно контролювати свою навчальну діяльність складається з умінь контролювати результати вирішення окремих завдань в цілому і основних етапів рішення, планувати навчальні дії, передбачати труднощі і намічати шляхи їх подолання.

Для того щоб прищепити учням звичку контролювати одержувані ними результати вирішення завдань, потрібно перш за все познайомити їх зі способами такої перевірки, навчити включати цей етап роботи як обов'язковий в алгоритм вирішення завдань. Корисно познайомити учнів із спеціальними прийомами перевірки результатів. До завдань, що формує вміння контролювати результати вирішення завдань, відносяться завдання, що вимагають оцінити чиєсь рішення, знайти помилку.

         Крім вміння контролювати результат вирішення завдань, учні

повинні набути вміння контролювати процес їх вирішення.

Один із стимулів розумової діяльності це задоволення від виконаної роботи Свідомість того, що ти що - то можеш зробити сам і навіть допомогти іншій - одна з умов, яке викликає почуття удовлетворенія.В цьому - одна з значень самостійної роботи учнів.

У всьому різноманітті її видів самостійна робота учнів не тільки сприяє свідомому і міцному засвоєнню ними знань, формуванню вмінь і навичок, але і служить для них засобом виховання самостійності як риси особистості, а надалі дозволяє самостійно вирішувати різні життєві завдання.

Я зупинилася лише на деяких прийомах, що сприяють формуванню умінь самостійної роботи. В арсеналі кожного вчителя, по всій ймовірності, є й інші прийоми. Головне, щоб ця сторона організації навчання і виховання учнів планувалася учителем, входила в систему діяльності, бо як зазначав В.А. Сухомлинський: "Виховання, що спонукає до самовиховання, - це і є, на моє глибоке переконання, справжнє виховання".