Инклюзивное образование: взаимодействие педагогов и обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики

Составили: учитель начальных классов

Мальцева Т.Ю.

учитель математики

Тетерина Н.Б.

Инклюзивное образование: взаимодействие педагогов и обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики.

Современное общество выработало такой стиль жизни, в котором обычные дети мало пересекаются с детьми с ОВЗ. В течение многих лет дети с ОВЗ были изолированы в специальных учебных заведениях.

Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным образованием, является проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особые потребности – выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал.

В реальной педагогической практике учителю часто приходится работать с особенными детьми, обучающимися в условиях обычной школы.

Основой инклюзивного образования является принятие того факта, что присутствие таких детей в школе является нормальным. И именно педагог сможет создать ту позитивную модель взаимодействия между всеми детьми, которая поможет раскрытию их способностей.

Учащиеся с умственной отсталостью это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании.

Известно, что математика является одним из самых сложных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, а с другой, особенностями усвоения математических знаний учащимися.

Работая с такими детьми , нам пришлось несколько пересмотреть свои подходы в их обучении. Учитывая ослабленность мотивационной сферы детей, учитель должен решать одну из основных педагогических задач на уроке - формирование учебных мотивов. Для успешного обучения и воспитания умственно отсталых детей необходимо в первые же годы школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать познавательную деятельность.

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления в работе учителя.

1.Доброжелательное отношение учителей к ученикам, стимулирования и поощрения.

Учитывая наличие трудностей при изучении математики у детей с интеллектуальными нарушениями, пытаемся создавать у учащихся ощущение стабильных успехов. На неудачи, ошибки, трудности внимание почти не должно обращаться. Учитель постоянно акцентирует внимание на успехах каждого ученика. Основной целью такого мероприятия является возрождение и укрепление веры учащихся в собственные силы.

2.Метод повторения пройденного материала.

Формирование математических навыков и умений у детей с интеллектуальными нарушениями требует не только больших усилий, продолжительного времени, но и многократного повторения одного и того же материала. Ежеурочное, систематическое возвращение к ранее изученному материалу способствует наиболее прочному запоминанию и осознанному использованию учащимися своих знаний при решении последующих задач.

3. Разнообразие видов деятельности на уроках математики.

Одним из самых эффективных способов развития интереса к математике является использование дидактических игр и других интересных видов деятельности. С большим интересом школьники считают “ математические цепочки”, отгадывают кроссворды, раскрашивают «математические» раскраски, решают арифметические ребусы. Потребность в игре у умственно отсталых детей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память. В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры, созданные специально в учебных целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации.

4. Сопричастность к общешкольной жизни.

С целью поддержки творческого потенциала детей с интеллектуальными нарушениями, а также для активизации мотивационного компонента обучающихся и развития самостоятельности, считаем возможным вовлекать их в участие в предметных олимпиадах. Это способствует созданию психологической и нравственной атмосферы, в которой обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья ощущают себя такими, как сверстники, создавая тем самым условия для их социализации и социокультурной реабилитации.

В нашей школе в рамках недели математики нами проводится олимпиада по математике для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Самостоятельно выполняя задания, соответствующие уровню подготовки, учащиеся получают возможность применить свои знания в новых условиях, проявить свой творческий потенциал, почувствовать дух соревнования. Участие в таких мероприятиях организует и дисциплинирует учащихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить любое дело до конца. Очень важное значение имеет подведение итогов и награждение участников олимпиады. Каждый участник олимпиады получает оценку за выполненные задания и наградной документ. Вручение дипломов, грамот мы проводим публично, в торжественной обстановке, что, безусловно, создает положительный эмоциональный настрой у учащихся, дает им возможность почувствовать свою значимость и настраивает их на будущие достижения.

Культура образовательной среды создается детьми и педагогами. Педагог может сделать многое для создания позитивных отношений между детьми. Главное – признать, что каждый ребенок является уникальной личностью. И это необходимо всегда поддерживать и подчеркивать.

Список литературы
1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб., 2000.

2. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. — М., 2002.

3. Бражнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. — М., 2007

4. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательных школ. – М., 2000.

5. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости//Избранные психологические исследования. — М., 2006.

6.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/ под ред. Б.П. Пузанова. – 2-е изд. – М.: издательский центр «Академия», 2006.
7. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., Просвещение, 2006.