Доклад на тему: «Формирование у учащихся с УО навыков самоконтроля и самооценки и потребности к труду на уроках математики».

«Формирование у учащихся с УО навыков самоконтроля и самооценки и потребности к труду на уроках математики».

Автор:

Михеева Т.В.

учитель математики

МБОУ «СКШИ VIII вида»

март, 2021г

Два мира есть у человека –

Один, который нас творил.

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий

Человек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта , через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами.

« Школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

П.Ф. Каптерев

Именно учителю , на уроке нужно создать эти внешние условия для того, чтобы они "разбудили" внутренние обстоятельства, способные к самопознанию, самореализации, самоанализу.

Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся с УО потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий.

Считаю, что потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество , которое ему будет необходимо в любой другой деятельности.

Потребность в самоконтроле и тщательной проверке результатов своих действий, умение критически относится к собственной деятельности – являются важнейшими навыками, которые должны вынести учащиеся из прохождения курса математики.

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

• 1-й этап Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
• 2-й этап Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
• 3-й этап Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

В результате этой работы:

– во-первых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её, тогда самоконтроль и самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого этапа этой работы;

– во-вторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик, как субъект деятельности, выполняет обобщения и сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.

Таким образом, я предполагаю, что такая работа должна привести:

• во-первых, к формированию у учащихся с УО устойчивой потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и каждого шага своего действия;
• во-вторых, к развитию мыслительных и творческих умений ученика с УО, чему будет способствовать выполняемые в ходе такой деятельности специфические мыслительные операции .

• в-третьих, к пробуждению внутренней инициативы, активизации внутренних сил самого ученика с УО, к самоуправлению и саморегуляции своей деятельностью со стороны самих учащихся, и к управляемости процессом обучения и развития учеников со стороны учителя.

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.

В своей практике я использую следующие приемы:

• Учащимся дается задание составить задачи для одноклассников, используя пройденный материал.
• Учащимся даются задания, составленные учителем или сверстниками на нахождение и исправление “допущенных” ошибок .

• Учитель при объяснении “допускает” ошибку.
• Учащиеся объясняют доказательство или решение задачи одноклассникам.
• Учащиеся решают одну и ту же задачу несколькими способами, обсуждают и выбирают наиболее удачное решение.

• Учащимся дается задание с недостающими данными, которые им необходимо самим определить.
• Учащимся дается задание с избыточными данными.
• Переоценить роль самостоятельной работы для формирования самоконтроля. Самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию. Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения, но и формой управления процессом обучения. .

• Хорошо формируют самооценку так называемые задания по уровням.
• На своих уроках использую разные приемы рефлексии.
• На уроках часто использую приём незаконченного предложения. Прошу устно закончить предложение.

Если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, и она даёт хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников.

Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей , повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах деятельности.

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получает

преимущества в движении вперед »

Евгений Доманский