Рабочая программа «Математические представления и конструирование» 1 класс составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей»
Рабочая программа «Математические представления и конструирование» 1 класс составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей»
Программа предназначена для учащихся 1-4 классов VIII вида, рассчитана на 270 часов (2 часа в неделю, 66 часов за год в 1 классе и по 68 часов во 2-4 классах). Рабочая программа по математике разработана на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», составленной НИИ дефектологии АПН СССР в 1984г, регионального базисного учебного плана общего образования учащихся с умственной отсталостью VIII вида в Каратузском районе. А также на основе пособия для учителя Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта». - М., 2001. и Маллер А.Р .Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208с.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа «Математические представления и конструирование» 1 класс составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» »
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верхнекужебарская средняя общеобразовательная школа им. В. П. Астафьева»
Утверждаю:
Директор школы Кузьмина Т. Н.
«_____»________________2013 год
Рабочая программа
попредмету математика
«Математические представления и конструирование»
для 1 класса
на 2013 – 2014 учебный год
учителя начальных классов
Селиной Елены Владимировны
Составлена на основе
«Программы обучения глубоко
умственно отсталых детей»
Согласовано:
Зам директора по УВР
______________________________
«____»_____________2013 г.
Пояснительная записка
Область «Математика» предмет математика «Математические представления и конструирование» входит в перечень основных учебных предметов.
Программа предназначена для учащихся 1-4 классов МБОУ «Верхнекужебарская СОШ им. В. П. Астафьева» VIII вида, рассчитана на 270 часов (2 часа в неделю, 66 часов за год в 1 классе и по 68 часов во 2-4 классах). Рабочая программа по математике разработана на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», составленной НИИ дефектологии АПН СССР в 1984г, регионального базисного учебного плана общего образования учащихся с умственной отсталостью VIII вида в Каратузском районе.А также на основе пособия для учителя Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта». - М., 2001. и Маллер А.Р .Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208с.
Целевое назначение программы
Главной целью обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей,
по математике является подготовка детей к овладению знаний и умений в повседневной жизни путем использования математических знаний.
Задачи:
§ дать детям в доступной форме количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни;
§ повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память;
§ воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени.
Рабочая программа по учебной дисциплине «Математика» разработана на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составленной НИИ дефектологии АПН СССР в 1984г.
Обучение математике детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлено на общее развитие учащихся и коррекцию их познавательных возможностей.
Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но все же математического, решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну). Ему необходимо понимать, что значит много, мало, больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в множестве.
В процессе систематического обучения уже имеющиеся знания, умения, навыки совершенствуются, приобретая новое качество.
Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.
Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.
Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировкой. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты, выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).
Как показывают исследования, у детей с ОВЗ, практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняют формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.
Процесс формирования элементарных математических представлений неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией для этой категории детей. В связи с этим обучение математике должно носить ярко выраженную практическую направленность.
Уроки математики проводятся 2 раза в неделю. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка и математических способностей.
Занятия по математике необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, подвижную, театрализованную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой, ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные формы работы на уроках математики необходимо органично сочетать с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
В процессе обучения детей с ОВЗ, обучающихся по II варианту учебного плана, математике необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.
Обучение математике организуется на практической наглядной основе для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.
Обучение математике начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи – развитие у детей интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания.
Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
На уроках математики считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.
Занятия на уроках математики продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному труду.
В процессе обучения математике используются следующие методы и приемы:
- совместные действия детей и взрослого; действия по подражанию действиям учителя;
- действия по образу, по словесной инструкции;
- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
- элементарные счетные действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;
- воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных представлений;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.
Формирование математических знаний ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно практических и игровых ситуациях.
Отметки обучающимся не выставляются. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки, уровень развития речи).
Тематический план
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
Первый класс (66 ч. )
Понятие о величине
9
Понятие о количестве
5
Пространственные представления
10
Соотнесение предметов по количеству в пределах 3 путем наложения и приложения.
6
Геометрический материал
6
Понятие веса
5
Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало, вместе, прибавить, отнять.
3
Числа 1-3
8
Знаки сложения и вычитания
8
Меры стоимости
6
Итого:
66
Второй класс (68 ч.)
Повторение материала 1 класса.
4
Счет в пределах 4.
10
Счет в пределах 5.
10
Работа со счетами.
2
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду.
1
Составление и решение задач на нахождение суммы и разности.
10
Нуль как отсутствие остатка.
3
Соответствие числа, количества и цифры.
3
Глобальное определение предметов в группе.
3
Меры стоимости.
8
Временные понятия.
7
Геометрический материал.
7
Итого:
68
Третий класс (68 ч.)
Повторение материала 2 класса.
4
Устная и письменная нумерация в пределах 8.
20
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
4
Решение примеров в пределах 8.
10
Решение задач на нахождение суммы и разности, запись слова «задача».
10
Меры стоимости.
5
Временные понятия.
6
Геометрический материал.
5
Знакомство с линейкой.
4
Итого:
68
Четвертый класс (68ч)
Повторение материала 3 класса.
8
Счет в пределах 10.
20
Сложение и вычитание в пределах 10.
18
Меры стоимости – 10 коп.
6
Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий задач с наименованием.
8
Геометрический материал: квадрат.
8
Итого:
68
Итого:
270 часов
Содержание тем по математике для первого класса
Пропедевтический период (3 месяца, 24 часа).
Понятие о величине(9 ч): большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, длиннее – короче, одинаковые, выше – ниже, шире – уже.
Определение величины большой – маленький, пользуясь приемами наложения и приложения, проведение проверки правильности выполнения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной величины.
Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.
Понятие о количестве(5ч):много, мало, столько же, один, больше,меньше,поровну.
Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на признак цвета (красный и желтый), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины (большой, маленький) предметов.
Выбор соответствующего количества предметов без пересчета, прикладывая или накладывая одно количество предметов или картинок на другое.
Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в множества.
Обучение действиям, направленным на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (педагог учит детей прикасаться к каждому предмету или картинке последовательно пальцем, подготавливая детей к последовательному пересчету количества предметов).
Обучение различным действиям, направленным на тактильный и слуховой счет (один – много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, ориентируясь на слово, названное учителем).
Выделение одного – множества предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
Узнавание и выделение цифр 1,2,3.
Соотнесение цифр 1,2,3 с соответствующим количеством пальцев и предметов, объемных и плоскостных моделей.
Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифры из проволоки.
Пространственные представления(10ч):верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, посередине, дальше - ближе, вверху – внизу, выше – ниже, справа – слева, впереди – позади, вперед – назад.
Соотнесение предметов по количеству в пределе 5 без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения. Накладывать и прикладывать предметы в направлении слева направо, соблюдая интервалы.
Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши).
Показ и называние основных частей тела и лица на кукле (сначала используется кукла крупных размеров, по мере формирования представлений педагог предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки: кот, собака, медведь).
Обводка по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются».
Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по подражанию действиям взрослого, по образу и по словесной инструкции.
Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.
Соотнесение предметов по количеству в пределах 3 путем наложения и приложения. (6 ч)
Геометрический материал (6 ч): круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.
Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма»).
Выбор шара, куба, круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции.
Обучение объединению фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты).
Нахождение соответствующих отверстий для плоскостных и объемных фигур (игры с дидактическим материалом по типу «досок Сегена», «вкладышей Монтессори»).
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата (совместно со взрослым, с частичной помощью педагога и самостоятельно), называние и показ их.
Обучение вырезанию круга, квадрата по контурам (совместно со взрослым или с некоторой помощью взрослого).
Понятие веса (5ч):тяжелый – легкий, тяжелее – легче.
Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания(3ч): было, осталось, стало, вместе, прибавить, отнять.
Числа 1- 3 (8 ч).Счет в пределах 3. Образование чисел 2 и 3.Счет прямой и обратный.
Знаки сложения и вычитания(8 ч).Сложение и вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале. Решение примеров в пределах 3. Составление задач по практическим действиям.
Меры стоимости (6 ч).Знакомство с монетами 1 коп, 1 рубль, 2 рубля. Распознавание их.
Предполагаемые результаты обучения
– наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образу);
- понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
- выделять признаки цвета (красный и желтый), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины (большой, маленький) в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образу и по словесной инструкции;
- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании дочисловых множеств и соотнесении предметов по величине;
- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образу действиям взрослого;
- узнавать цифры 1,2,3 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
- писать цифры 1,2,3 по трафарету, по опорным точкам самостоятельно;
- осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, круг, квадрат) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;
- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
- показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши);
- перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
- узнавать и назвать монеты 1 коп, 1 рубль, 2 рубля;
- различать и сравнивать предметы по весу;
- знать и различать знаки сложения и вычитания;
- уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 3, составлять и решать задачи по практическим действиям;
- оперировать словами было, осталось, стало, вместе, прибавить, отнять.
Содержание тем по математике для второго класса
В начале учебного года проводится повторение материала, изученного в 1 классе.
В течение всего года уроки по математике состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Занятия могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентации на единый сюжет. Уроки по математике сочетаются с развитием речи, рисованием, предметно – практической деятельностью, игрой и конструированием. Эти уроки направлены на:
- уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических представлений, изученных на первом году обучения;
- определение потенциальных возможностей развития элементарных математических представлений у учащихся, что дает возможность учителю создавать для каждого ребенка индивидуальную программу обучения;
- формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам математики;
- развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам с математическим содержанием;
- закрепление умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с функциональным их назначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого, опираясь на образец взрослого, опираясь на образец действий, которые дает взрослый, по словесной инструкции педагога);
- развитие интереса к действиям педагога и с детьми по ходу урока математики;
- развитие и закрепление у детей элементарных социально – бытовых навыков, в которых используются математические знания.
Повторение материала 1 класса (4 ч).
Счет в пределах 4 (10ч).Образование чисел в пределах 4. Практические работы. Счет прямой и обратный. Решение примеров.
Счет в пределах 5 (10ч). Образование чисел в пределах 5. Практические работы. Счет прямой и обратный. Решение примеров.
Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на цвет (красный, желтый и зеленый), форму (куб, шар, треугольную призму (крышку), квадрат, круг, треугольник,) величину (большой, маленький, длинный, короткий) предметов.
Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих действий с использованием приемов прикладывания и накладывания одного количества предметов или картинок на другое.
Выделение одного, двух, трех, четырех, пяти предметов из множества и группировка множества предметов, больше 5 без пересчета.
Обучение последовательным зрительным и тактильным действиям, направленным на последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах 5).
Выполнение хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой по заданному количеству, ориентируясь на слово, названное учителем.
Выделение от одного до пяти предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
Выделение цифр 1, 2, 3, 4, 5.
Соотнесение цифр 1, 2, 3, 4, 5 с соответствующим количеством пальцев и предметов, объемных и плоскостных моделей.
Рисование цифр 1, 2, 3, 4, 5 по трафарету, по опорным точкам самостоятельно; лепка цифр из пластилина.
Работа со счетами (2ч).
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду (1ч). Выделение большего или меньшего числа.
Определение предметов по величине: большой – маленький, длинный – короткий, осуществление проверки с использованием приемов наложения и приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображений различной величины.
Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.
Составление и решение задач на нахождение суммы и разности (10ч). Запись действия задачи без наименования. Составление задач по примерам.
Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить) (3ч).
Соответствие числа, количества и цифры (3ч).
Глобальное определение предметов в группе (3ч).Выделение нескольких предметов из множества.
Меры стоимости (8 ч).Знакомство с монетами 1, 2, 5 руб. Распознавание монет в играх и упражнениях.
Временные понятия: утро, день, вечер, ночь (7ч).
Выделение солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (утром, днем, вечером и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образу, а по возможности, по словесной инструкции.
Определение простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе.
Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), контрастных времен года: лето и зима, весна и осень.
Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник (7ч). Обводка шаблона и штриховка.
Проведение игр и игровых упражнений с различными строительными наборами («Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма»).
Выбор шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга, квадрата, треугольника по подражанию действиям педагога, по образу и по словесной инструкции.
Объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, квадраты, круги, треугольники).
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур (игры «Где, чей домик?», «Коробка форм», «На что похожа эта фигура?»).
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, треугольника (совместными со взрослым действиями, с частичной помощью педагога и самостоятельно), называние и показ.
Вырезание круга, квадрата, треугольника по контурам совместно со взрослым, с частичной помощью взрослого, самостоятельно.
Предполагаемые результаты обучения
– наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах пяти (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);
- узнавать по названию используемые игрушки и выполняемые с ними действия;
- выделять по образцу (по индивидуальным возможностям и по словесной инструкции) признак: цвета (красный, желтый, зеленый), формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), квадрат, круг, треугольник);величины (большой, маленький, длинный, короткий) в предметах (задания типа: «Найди такой же…»);
- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 3-х и соотнесении предметов по величине;
- выделять от одного до пяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
- узнавать цифры 1,2,3,4,5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
- писать цифры 1,2,3,4,5 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
- осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша),круг, квадрат, треугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, определять форму предметов в бытовом окружении;
- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), круги, квадраты и треугольники);
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков времена года (лето, зима, весна, осень), части суток;
- узнавать и назвать монеты 1, 2, 5 рублей;
- уметь обозначать нулем отсутствие остатка, называть нуль и находить его;
- уметь составлять и решать задачи на нахождение суммы и разности, составлять задачи по примерам, записывать действия без наименования;
- уметь работать со счетами, откладывать заданное количество косточек в ряду.
Содержание тем по математике для третьего класса
Повторение материала 2 класса (4 ч).Вначале учебного года повторяется материал, пройденный в предыдущий год обучения. Повторение проводится в процессе различных видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой, связанной с бытом и деятельностью людей.
Устная и письменная нумерация в пределах 8 (20 ч). Образование и запись чисел первого десятка. Счет прямой и обратный. Порядковый счет от заданного числа до заданного.
Определение цифр от 1 до 8 , написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Сравнение чисел по величине в пределах 8 (4ч).
Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах 8.
Пересчет количества предметов в пределах одного-восьми с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.
Решение примеров в пределах 8 (10ч).Работа со счетами.
Решение задач - драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах 8 с использованием наглядного материала.
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряжено или отраженно производимых действий: поставили – стало больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы друг на друга – одинаково.
Продолжение наблюдений за преобразованием количества предметов, производимого учителем, называние действий, сопряжено и отраженно воспроизведение таких же действий с различными предметами, объемными и плоскостными моделями.
Решение задач на нахождение суммы и разности, запись слова задача» (10 ч).
Составление арифметических задач в пределах восьми по предметам, игрушкам, различным картинкам.
Решение задач на сложение и вычитание в пределах 8 на наглядном материале.
Меры стоимости (5ч). Знакомство с монетами в 2,3,5 коп. Размен монет в 2,3, 5 коп. по 1 коп.
Временные понятия (6 ч): неделя. Число дней, их последовательность.
Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности, остальные дни недели. Данная работа ведется индивидуально с каждым ребенком, исходя из возможностей усвоения материала.
Геометрический материал: прямоугольник (5ч). Обведение по шаблону прямоугольника. Игры с различными строительными наборами. Выполнение по образцу, данному учителем, простейших конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку – образцу.
Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины, пересчет количества сторон.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений.
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
Знакомство с линейкой (4 ч). Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через одну точку.
Предполагаемые результаты обучения
-это наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном уровне в пределах 5 (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);
- выделять от одного до восьми предметов по подражанию и образу действиям взрослого;
- узнавать цифры 1-8 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
- писать цифры 1-8 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
- сравнивать числа по величине в пределах 8;
- решать примеры в пределах 8, пользоваться счетами;
- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 8 и соотнесении предметов по величине;
- решать задачи – драматизации и задачи – иллюстрации на нахождение суммы и разности, используя наглядный материал в пределах 8; уметь записывать слово «задача»;
- выделять по подобию, по индивидуальным возможностям и по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, синий, зеленый и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
- осуществлять выбор геометрических фигур по образцу, по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, определять форму предмета в бытовом окружении;
- производить объединение фигур в группы по форме;
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- знать монеты достоинством 2,3,5 коп; уметь разменивать монеты в 2,3,5 коп по 1 коп;
- знать названия дней недели, их количество и последовательность;
- знать назначение линейки, знать начало отсчета на шкале линейки, уметь провести прямую линию через одну точку по линейке.
Содержание тем по математике для четвертого класса
Повторение материала 3 класса (8ч).
В начале учебного года повторяется материал, пройденный на предыдущих годах обучения. Повторение проводится в процессе различных видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой, связанной с бытом и деятельностью детей.
Счет в пределах 10 (20ч).Образование и запись чисел первого десятка. Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах 10.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявляемого множества (столько же, сколько) с помощью взрослого и самостоятельно.
Пересчет количества предметов в пределах одного – десяти с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.
Определение цифр от одного до десяти, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Сложение и вычитание в пределах 10, решение примеров, работа со счетами (18ч).Счет по 2 и по 5.
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряжено и отраженно производимых действий: поставили – стало больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы друг на друга – одинаково.
Решение примеров в пределах 10 на наглядном материале.
Меры стоимости – 10 руб (6ч). Размен монеты в 10 руб по 2 и 5 руб.
Счет монет. Определение достоинства монет – 1 руб, 2 руб, 5 руб, 10 руб. Обучение составлению большего общего количества из меньшего (1+1, 2+1).
Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий задачи с наименованием (без записи краткого ответа) (8 ч).
Решение задач – драматизаций и задач – иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах 10 с использованием наглядного материала в сюжетно – дидактических играх «Магазин», «Аптека», «Почта».
Составление арифметических задач в пределах 10 по предметам, игрушкам, различным картинкам в процессе специально организованных ситуаций игры и игровых упражнений (сюжетно – дидактические и сюжетно – ролевые игры «Магазин», «Аптека», «Почта»).
Геометрический материал: квадрат (8 ч). Построение квадрата по точкам с применением линейки. Проведение прямой линии, проходящей через 2 точки.
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника, простейших фигур (дом, елка, забор) из палочек различной величины, счет количества палочек, необходимых для различных конструкций.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений, в ситуациях, связанных с бытом детей (приготовлением печенья с помощью формочек).
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
Предполагаемые результаты обучения
-это наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах 10 (совместно с педагогом, по подражанию, по образу и по словесной инструкции);
- выделять от одного до десяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
- узнавать цифры 1-10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
- писать цифры 1-10 по трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно;
- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
- решать задачи – драматизации и задачи – иллюстрации на нахождение суммы и остатка, используя наглядный материал в пределах 10;
- использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);
- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета, формы, величины в предметах (задания типа: «Найди такой же…»);
- осуществлять выбор геометрических фигур по подражанию действиям педагога, по образу и по словесной инструкции, а также определять предметов в бытовом окружении;
- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- уметь строить квадрат по точкам с применением линейки;
- уметь строить прямую линию, проходящей через 2 точки;
- знать монету достоинством 10 коп, уметь разменивать монеты в 10 руб по 2 руб и по 5 руб.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
Обучение детей с ОВЗ, является безоценочным, уровень овладения ими математическими знаниями, умениями, навыками оценивается в динамике по шкалам «Карты наблюдений».
Описание шкал «Карты наблюдений».
1.Сенсорно-перцептивная сфера.
По данной шкале наблюдается и оценивается способность ребёнка воспринимать, узнавать и соотносить различные сенсорные эталоны, их свойства и отношения. К таким сенсорным эталонам можно отнести цвет, форму, величину, направление в пространстве и пр. Педагог и психолог оценивают насколько ребёнок владеет сенсорными эталонами цвета, формы, величины, знает ли он пространственные направления, способен ли он ориентироваться в пространстве.
Низкий уровень 0 -3.
Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребёнок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины, и совершенно не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны.
Средний уровень 4 -7.
Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если ребёнок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов. Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.
Высокий уровень 8 -10.
Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребёнку, совершившему большой качественный скачёк в сенсорно-перцептивном развитии, который может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно, который твёрдо усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.
Восприятие цвета.
«1» ребёнок воспринимает мир в цвете.
«2» ребёнок понимает разницу между цветами.
«3» ребёнок узнаёт и различает 4 основных цвета – красный, жёлтый, синий, зелёный; может назвать правильно хотя бы один из цветов (для качественного анализа важно знать какой это цвет).
«4» ребёнок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета; б) соотнести выбранный цвет с цветами других предметов; в) правильно выбрать заданный цвет из трёх цветного ряда.
«5» ребёнок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнаёт и даже может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить заданный цвет из множества цветов.
«6» ребёнок называет несколько дополнительных цветов, например, оранжевый, коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак.
«7» ребёнок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки – оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.
«8» понятие о цвете хорошо усвоено и используется в деятельности.
Восприятие формы и величины.
«1» ребёнок не понимает различие предметов по форме и величине.
«2» ребёнок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в деятельности.
«3» ребёнок различает, узнаёт и сопоставляет предметы округлой и многоугольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.
«4» ребёнок может узнавать, соотносить и называть форму простых предметов. Различать понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по форме и величине.
«5» ребёнок может зрительно узнавать и называть форму предметов круг. Квадрат, треугольник в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг. Овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по величине, может выделить ряд предметов(3-4) по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов различной величины одинаковые по величине.
«6» ребёнок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.
«7» ребёнок может различать и называть сложные формы – овал, многоугольник. Знает объёмные формы – цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать из каких фигур состоит сложный предмет окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по величине.
«8» соответствует хорошему усвоению и используемому в деятельности понятию о форме и величине.
Ориентация в пространстве.
«1» ребёнок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится самостоятельности сделать даже один шаг).
«2» ребёнок способен ориентироваться в пространстве, но не может правильно назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди - сзади, справа - слева), не использует эти понятия в своей деятельности.
«3» ребёнок знает какое – либо одно пространственное направление.
«4» ребёнок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.
«5» ребёнок может показать направление относительно себя и, при условии развитой моторики, двигается в этом направлении.
«6» ребёнок может правильно обозначить словами пространственное положение объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади – шкаф, справа – окно, слева – дверь).
«7» ребёнок может зрительно оценивать расстояния, понимает и использует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др.
Легко и спокойно ориентируется в пространстве.
«8» соответствует свободному ориентированию в пространстве.
2. Внимание.
По данной шкале оценивается способность ребёнка распределять внимание между различными видами деятельности, удерживать его на каком-либо виде деятельности, переключать внимание с одного вида деятельности на другой, не отвлекаться на посторонние раздражители.
Прежде чем выставлять общую оценку по шкале, необходимо отдельно оценить каждый параметр внимания.
Каждая подшкала имеет 10-бальный оценочный континиум. Крайние отрицательные оценки будут свидетельствовать о том, что данная характеристика внимания у ребёнка практически отсутствует. Поэтому лучше избегать крайних оценок, даже если ребёнок очень невнимательный. Крайние правые оценки 9-10 также лучше не использовать, так как они отражают чрезмерную выраженность характеристики. Например, очень высокая оценка по подшкале «Переключаемость внимания» свидетельствует о том, что ребёнок слишком быстро переключает внимание с одного задания на другое. Не концентрируя его ни на одном виде деятельности. Таким образом, крайние оценки задают лишь систему отсчёта.
Концентрация внимания– способен ли ребёнок концентрировать внимание в ходе выполнения на задании. Оценка 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
Устойчивость внимания– отвлекается ли ребёнок на посторонние раздражители в ходе выполнения задания. Оценка 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
Переключаемость внимания –легко ли ребёнок переключается с одного вида деятельности на другой. Оценка 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
3. Память.
В данном разделе по 10-бальной шкале количественно оценивается способность ребёнка к произвольному запоминанию. Степень развития механической памяти при запоминании стихов, текстов и пр. Скорость и прочность запоминания социальных умений и навыков и т.д.
4. Мышление.
По 10-бальной шкале количественно оцениваются мыслительные способности ребёнка. Как правило, мышление у детей с проблемами – конкретное. Однако они способны устанавливать элементарные причинно-следственные связи в бытовой обстановке.
Низкий уровень 0 -3.
Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если ребёнок практически не владеет операциями наглядно-действенного мышления (наложение, приложение, зрительное соотнесение). Использует в деятельности метод проб и ошибок.
Средний уровень 4 -7.
Оценка в пределах данного уровня ставится, если у ребёнка сформированы операции наглядно-действенного мышления; ребёнок может оперировать образами.
Высокий уровень 8 -10.
Оценку в пределах этого уровня ставят, если ребёнок хорошо владеет операциями наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Умеет устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.
5. Речь.
По данной шкале оценивается способность ребёнка к пониманию обращённой к нему речи, чистота речи (чёткость и правильность звукопроизношения), лексическая сторона речи, умение рассказывать и пересказывать.
Примечание.Оценивание по подшкалам «Чистота речи», «Лексика», «Способность к пересказу и рассказыванию» не проводится, если у ребёнка
Есть нарушения речевого аппарата. В этом случае оценивание производиться только по подшкале «Понимание речи».
Понимание речи.
Оценка 0-1 отражает полное непонимание обращённой и контекстовой речи. Оценка 9-10 свидетельствует о том, что ребёнок понимает произнесённую речь. Оценки до 5 баллов отражают среднее понимание (понимает, но не всё). Оценки после 5 баллов отражают достаточно хорошее понимание речи.
Чистота речи.
Оценки 0-3 отражают полную «кашу» во рту или немоту. Оценки до 7 баллов отражают речь недостаточно чистую и внятную, наличие логопедических проблем и слишком быстрый или слишком замедленный темп речи. Оценки после 7 баллов отражают достаточно внятную соразмерную речь с правильным
звукопроизношением.
Лексика.
Оценки 0-3 отражают ситуацию, когда ребёнок имеет словарный запас, состоящий из одного слова или звукосочетания. Оценки до 7 баллов отражают речь довольно скудную (односложные фразы), ошибочное применение слов, затруднения в изменении слов по падежам, ошибки в лицах и временах, не всегда правильное соотнесение слов с предметами и действиями. Оценки после 7 баллов отражают речь достаточно развитую (употребление сложных предложений и фраз от 5 слов) и грамматически правильную.
Способность к пересказу и рассказыванию.
Оценки 0-3 показывает полную неспособность ребёнка пересказывать или рассказывать. Оценки до 7 баллов отражают рассказывание с многочисленными подсказками и наводящими вопросами, потерей сюжетной линии, эффектом «Заблудившегося рассказчика». Оценка после 7 баллов ставится, если ребёнок может довольно связно рассказывать, держать сюжетную линию и тему, расставлять смысловые акценты и пр.
6. Способность к самооценке (представление о себе, творческие проявления).
В данном разделе исследуется отношение ребёнка к самому себе: к своей внешности, возможностям, способностям. По 10-баллной шкале количественно оценивается отношение ребёнка к самому себе (наличие – отсутствие чувства неполноценности, любовь к себе, свои возможности и пр.).
В этом же разделе исследуется проявление творческих возможностей (рисунки, лепка, музыкальные возможности и пр.).
0 -3 – ребёнок практически не проявляет творческие возможности.
4 -7 – ребёнок, работая по заданному образцу, привносит элементы творчества (мелкие детали, элементы украшения работы и др.).
8 – 10 – ребёнок самостоятельно придумывает сюжет или тему рисунка, побелки.
7. Эмоционально-волевая сфера.
Вданном разделе исследуются особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка: уравновешенность, сбалансированность, эмоциональных процессов; тенденции к самостоятельности, ответственности, целенаправленности действий и др. Количественная оценка производится по подшкалам (в пределах 10 баллов). В общую шкалу выносится средняя или более сложная оценка по подшкалам.
Импульсивность – рефлективность.
0-1 - соответствует крайней импульсивности: внимание ребёнка крайне рассеянно, он не удерживает в памяти ни одного элемента задания, мгновенно переключается с одного на другое, не регулирует своё поведение, целиком подчиняется внутренним импульсам и причудам, проявляет неадекватные эмоциональные реакции и пр. Баллы 0-1 свидетельствуют о крайней неуправляемости, ассоциативности ребёнка.
2 – отражает чрезмерную эмоциональность, неустойчивость, плохую саморегуляцию ребёнка.
3-5 – характеризуют «среднюю» степень импульсивности, внимание недолго удерживается на задании, может забывать отдельные элементы задания, недостаточно внимательно слушает, может иногда проявлять неадекватные эмоциональные реакции.
9-10 – отражают крайнюю степень рефлективности: замкнутость на себя и своих внутренних процессах, малый интерес к происходящему вовне, глубокую интроверсию и пр.
Тревожность-спокойствие.
0-1– отражают крайнее внутреннее напряжение, тревогу, страхи. Весь внутренний мир ребёнка наполнен страхами и тревогами, он боится самостоятельно браться за что-либо, боится сделать первый шаг, демонстрирует параноидальные состояния.
2 – характеризует достаточно высокий уровень внутренней напряженности, тревоги, проявляющейся в суетливых беспорядочных действиях, неадекватных эмоциональных и моторных реакциях (покачивания, тремор, истерики и пр.).
3-5 – отражают «средний» уровень тревожности, достаточную сбалансированность процессов возбуждения и торможения.
6-8 – характеризуют миролюбивость, покладистость, доброжелательность. Иногда могут наблюдаться ситуативные адекватные агрессивные проявления, вызванные неадекватными действиями окружающих.
9-10 – крайнее проявление покладистости: беспрекословное выполнение указаний других, не считаясь со своим мнением и желанием, страх конфликта, конформизм.
Агрессивность – миролюбие.
0-1 – характеризует крайнюю агрессивность ребёнка: он совершает только разрушительные действия по отношению к себе и другим.
2 – отражает высокий уровень агрессивности: ребёнок постоянно задирает других, ругается, дерётся, разрушает, портит всё, что создают другие. Иногда он может быть покладистым, если ему что-то нравиться или он чем-то заинтересуется.
3 – 5 – отражают средний уровень агрессивности. Ребёнок ситуативно задирает других, может драться или ругаться, если его «задели». Однако он довольно отходчив, может переключить свое внимание на что-то другое. Идёт на сотрудничество и перемирие.
6 -8 – характеризует миролюбивость, покладистость, доброжелательность. Иногда могут наблюдаться ситуативные адекватные агрессивные проявления, вызванные неадекватными действиями окружающих.
9 10 – крайнее проявление покладистости: беспрекословное выполнение указаний других, не считаясь со своим мнением и желанием, страх конфликта, конформизм.
Мотивация учебной деятельности.
Подшкала отражает заинтересованность ребёнка в учебном процессе: нравится ли ребёнку ходить в школу, выполнять учебные задания и пр.
0-2 – полное нежелание ребёнка ходить в школу и учиться, агрессивное отношение к школе и преподавателям, полное отрицание учебного процесса и всего, что с ним связано.
3 – отрицательное отношение ребёнка к школе, учебному процессу, преподавателям и одноклассникам.
4 -7 – характеризуют отношение ребёнка к школе от прохладно-равнодушного до отношения, как необходимости, которую нельзя избежать.
8 -10 – позитивное отношение к школе, положительный эмоциональный и волевой настрой на учебную деятельность, на общение с преподавателями и одноклассниками.
Мотивация трудовой деятельности.
Подшкала характеризует отношение ребёнка к труду, как в школе, так и дома.
0 -2 полное нежелание ребёнка трудиться в школе и дома, отвращение к домашним обязанностям, крайняя леность, деструктивное реагирование на призывы выполнять какую-либо работу.
3 – показывает неприязненное отношение к трудовым поручениям, отказ от работы, избегание поручений.
4-7 – достаточно прохладное отношение к трудовой деятельности, желание при первой же возможности «улизнуть» от выполнения задания, выполнение задания «лишь бы отделаться». Ребёнок не получает удовольствия от процесса труда.
8-10 – характеризует положительную мотивацию трудовой деятельности, желанием помогать другим, радость от своего труда, любовь к различным видам трудовой деятельности.
Тенденция к самостоятельности.
Шкала отражает желание ребёнка совершать самостоятельные действия.
0-2 – полная беспомощность и дезаптированность ребёнка, страх самостоятельно сделать хотя бы шаг.
3 – беспомощность и несамостоятельность ребёнка, постоянное ожидание помощи со стороны, отказ от самостоятельного выполнения задания.
4-7 – средний уровень самостоятельности ребёнка, выполнение заданий при наличии поддержки и подсказки, опасается самостоятельно исследовать что-то новое, на улице старается держаться поближе к взрослому или тому, кто может его защитить. Пробует выполнять задания самостоятельно при поддержке педагога.
8-10 – высокий уровень самостоятельности ребёнка, желание независимо действовать, тенденция взять на себя «шефство» над более слабыми, помогать тем, кто не способен справится с ситуацией. Предложение своих творческих решений.
Тенденция к ответственности.
Подшкала характеризует уровень ответственности, личностной зрелости ребёнка. В данном аспекте рассматривается ответственность за себя (за свой внешний вид, состояние здоровья, чувства и поступки), ответственность за других (тех, кто находится в прямой зависимости от ребёнка), за их чувства и действия, ответственность за порученное дело, ответственность за тот кусочек внешнего мира, который его окружает: люди на улице, животные, растения, обстановка и пр.
0-2 – полная безответственность и моральная опустошённость, безразличие к себе и другим, отсутствие значимых других и пр.
3 – низкий уровень ответственности: ребёнку ничего нельзя поручить, он небрежен и неаккуратен, создаёт ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне дискомфортно, безразличен к общему делу, ему «ни до чего нет дела».
4-7 – средний уровень ответственности. Ребёнок старается быть аккуратным, не совершает деструктивных поступков, помнит о том, что ему поручено и пр.
8-10 – высокий уровень ответственности у ребёнка, он показывает определённую личностную зрелость, ответственность за себя и общее дело, за самочувствие значимых других, сформированное у ребёнка понятие о чести и порядочности, осознание того, что судьба его зависит от собственных действий и поступков.
Тенденция к целенаправленным действиям.
По данной подшкале оценивается степень желания ребёнка доводить дела и задания до конца; наличие внутренней тяги к завершённости какого-либо процесса.
0-2 – полное отсутствие целенаправленных действий, беспорядочность действий, «скользящее внимание».
3 – беспорядочные, часто бесполезные действия, не соответствующие характеру и цели задания.
4-7 – средний уровень целенаправленных действий. Действия ребёнка соответствуют цели задания только тогда, когда он очень заинтересован. В этом случае он даже может довести дело до конца.
8-10 – ребёнок умеет доводить дело до конца, получает удовольствие от проделанной работы и результата. Может выбирать оптимальную стратегию действий и поведения, не переключается с одной работы на другую, не закончив дела.
8. Психомоторное развитие.
В этом разделе исследуются индивидуальные особенности и состояние психомоторной сферы.
Мелкая моторика руки.
Объект наблюдения – движение пальцев и кистей рук.
В данном разделе по 10-бальной шкале количественно оценивается способность ребёнка удержать лёгкий не мелкий (крупный) предмет. Способность
контролировать силу сжимания карандаша (ручки) при письме. Нет ли искажения начертания и размеров букв и цифр при письме. Может ли ребёнок рисовать, вырезать и тд.
Общая координация движений.
Объект наблюдения - общее состояние двигательных возможностей, представление о «схеме тела», координация движений.
В данном разделе по 10-бальной шкале количественно оцениваются особенности передвижения ребёнка (с помощью взрослого или самостоятельно) и сохранения равновесия при ходьбе. Степень развития навыка бега, лазания по лестнице, метание мяча, выполнение элементарных гимнастических упражнений.
Мимика.
Объект наблюдения - способность ребёнка выражать адекватную мимическую реакцию, пластичность мышц лица.
В данном разделе по 10-бальной шкале количественно оцениваются особенности выражения эмоциональной реакции на лице (оттенки улыбки, поднимание бровей, поджимание губ, вращение глаз). Способность выражать основные эмоциональные состояния (радость, печаль, удивление, испуг, горе, замешательство, восторг, пренебрежение, сомнение и др.).
9. Социально-бытовая адаптация.
В данном разделе исследуется актуальное состояние и динамика развития у ребёнка социальных умений и навыков, уровень его приспособления к условиям окружающей действительности. Оценивание производится в пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу.
Навыки самообслуживания.
Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:
- личная гигиена;
- одевание и раздевание;
- прием пищи.
1-й уровень (0-3): делает только при помощи взрослого, не может справиться самостоятельно.
2-й уровень (4-7): может во многом справиться самостоятельно, но требуется помощь или поддержка.
3-й уровень (8-10): справляется самостоятельно.
Социально-бытовое ориентирование.
Критерии наблюдения за развитием навыка социально-бытового ориентирования:
- знание и определение частей тела человека;
- знание своего адреса и членов семьи;
- знание частей помещения;
- знание условий своего быта и умение в них ориентироваться;
- ориентирование на улице;
- знание элементов и особенностей флоры и фауны;
- ориентация во времени (дни недели-времена года-часы);
- усвоение социальных норм и правил поведения и пр.
1-й уровень (0-3): не знает частей тела, не ориентируется на улице и дома, не ориентируется в других областях. Знает места приема пищи.
2-й уровень (4-7): знает части тела, может их показать на себе или кукле. Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных частей помещения. Может самостоятельно выполнять некоторые бытовые задания (накрывать на стол, убирать посуду, пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и проезжую часть, знает знаки и пр. Знает некоторые растения и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего.
3-й уровень (8-10): пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает что и где находится (необходимое для его жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр). Может обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации. Переносит освоенные умения и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самостоятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то, что происходит вокруг него и может справиться с неожиданными ситуациями, может самостоятельно перемещаться по городу, может выполнять различные поручения, делать покупки. Может как-либо обозначить своё имя на бумаге, документе.
10.Учебные навыки.
В данной подшкале оценивается уровень учебных достижений ребёнка по чтению, письму, счёту. Общая шкала содержит среднюю оценку по подшкалам.
0-2 - ребёнок не понимает, не справляется с заданием даже с помощью учителя.
3 - ребёнок плохо знает учебный материал, допускает большое количество ошибок, требуется помощь учителя.
4-7 - ребенок знает учебный материал, затрудняется в применении знаний, требуется опора на образец, памятку и др.
8-10 - ребёнок знает учебный материал, выполняет задание самостоятельно, с единичными ошибками.
11.Трудовые навыки.
В данном разделе количественно по 10-балльной шкале оценивается уровень сформированности трудовых умений и навыков.
0-2 - ребёнок ничего не может делать.
3 - ребёнок может выполнять элементарные трудовые операции: убирать игрушки, вытирать пыль, вытирать доску, поливать цветы, убирать на место после работы предметы труда, подметать пол.
4-7 - ребёнок умеет работать с ножницами, клеем.
8-10 - ребёнок обладает специфическими трудовыми навыками по домоводству (приготовлен е пищи, шитьё, вышивание), может что-либо полезное мастерить руками, собрать что-либо из отдельных комплектующих и пр.
12.Коммуникативность.
В данном разделе исследуется общительность ребёнка.
0-2 – ребёнок замкнут, необщителен; предпочитает индивидуальные формы работы и игры.
3 - ребёнок стремится общаться с ограниченным кругом людей.
4-7 – ребёнок, как правило, с удовольствием общается с людьми.
8-10 – ребёнок всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и играть с другими.
Карта наблюдений
за уровнем развития ________________________________________
№
Действия
Освоение действия
2013 - 2014 уч.г.
1 кл.
2013 - 2014 уч.г.
1 кл.
2014 - 2015 уч.г.
2 кл.
2015 -2016 уч.г.
3 кл.
2016 -2017 уч.г.
4 кл.
начало
конец
конец
конец
конец
I
Сенсорно-перцептивная сфера.
1
Восприятие цвета
2
Восприятие формы и величины
3
Ориентация в пространстве
Выводы (средн.балл./уровень):
II
Внимание.
1
Концентрация внимания
2
Устойчивость внимания
3
Переключаемость внимания
Выводы (сред. балл/уровень):
III
Память.
1
Произвольное запоминание
2
Механическая память (заучивание стихов и тд.)
3
Скорость и прочность запоминание социальных умений и навыков
Выводы (сред.балл/уровень):
IV
Мышление.
1
Наглядно-действенное
Выводы (сред.балл/уровень):
V
Речь.
1
Понимание речи
2
Чистота речи
3
Лексика
4
Способность к пересказу и рассказыванию
Выводы (сред.балл/уровень):
VI
Представление о себе. Творческие проявления.
1
Отношение к своей внешности
2
Отношение к своим возможностям
3
Проявление творческих возможностей
Выводы (сред.балл/уровень):
VII
Эмоциональ-волевая сфера.
1
Импульсивность-рефлекторность
2
Тревожность-спокойствие
3
Агрессивность-миролюбие
4
Мотивация учебной деятельности
5
Мотивация трудовой деятельности
6
Тенденция к самостоятельности
7
Тенденция к ответственности
8
Тенденция к целенаправленным действиям
Выводы (сред.балл/уровень):
VIII
Психомоторное развитие.
1
Мелкая моторика руки
2
Общая координация движений
3
Мимика
Выводы (сред.балл/уровень):
IХ
Социально-бытовая адаптация.
1
Навыки сомообслуживания
2
Социально-бытовая ориентация
Выводы (сред.балл/уровень):
Х
Учебные навыки.
1
Чтение:
-знание букв;
-составление и чтение слогов, слов;
-составление ответов на вопросы.
2
Письмо:
-каллиграфические навыки;
-усвоение начертания рукописных букв;
-списывание с доски, букваря;
-письмо под диктовку букв, слогов, слов.
3
Счёт:
-нумерация чисел;
-сложение чисел;
-вычитание чисел;
-решение задач на нахождение суммы, разности;
-единицы измерения (стоимости, времени);
-геометрический материал.
Выводы (сред.балл/уровень):
ХI
Трудовые умения и навыки.
1
Элементарные трудовые навыки
2
Работа с инструментами
Выводы (сред.балл/уровень):
ХII
Коммуникативность
1
Замкнутость-общительность
Выводы (сред.балл/уровень):
Календарно-тематическое планирование по математике в 1 классе
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата прове-дения
Цель урока
Коррекционная работа
Словарная работа
Наглядность, оборудование
1
Понятие о величине:
большой – маленький; длинный – узкий;
высокий – низкий;
широкий – узкий;
толстый – тонкий;
больше – меньше;
длиннее – короче;
одинаковые;
выше – ниже;
шире – уже.
9
-формирование у учащихся понятия о величине предметов;
- обучение умению сравнивать предметы по заданной величине;
- развитие у учащихся способности находить предмет, названный учителем.
Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, совершенствовать операции анализа и синтеза, внимания, развивать мелкую моторику, зрительное и тактильное восприятие в процессе проведения дидактических игр и упражнений «Найди предмет указанной величины», «Какая фигура лишняя?», «Сравни предметы по высоте», «Палочки в ряд», «Самая длинная и самая короткая», «Пирамидки», «Матрешки», «Разноцветные кружки», «Разложи по размеру», «Расставь по порядку», «В какую коробку», «Дальше - ближе».
Активизировать в речи учащихся слова, характеризующие величину предметов:
Картинки с изображением предметов, отличающихся по заданному признаку.
2
Понятие о количестве: много – мало; столько же; один; больше – меньше; поровну.
5
- формирование у учащихся понятия о количестве предметов;
- обучение умению сравнивать предметные множества;
-называние сходств и различий в предметных множествах;
- формирование умения понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании дочисловых множеств.
Развивать у учащихся внимание, память, абстрактно – логическое мышление, зрительное и тактильное восприятие, мелкую моторику, речь при выполнении дидактических и коррекционных игр и упражнений: «Чего больше?», «Что пропало?», «Что изменилось?», «Наложенные изображения», «Запомни и нарисуй».
Активизировать в речи учащихся слова, характеризующие количество предметов в множестве: много – мало; столько же; один; больше – меньше; поровну.
дальше - ближе, вверху – внизу, выше – ниже, справа – слева, впереди – позади, вперед – назад.
10
Развивать у учащихся соотнесение предметов по количеству в пределе 5 без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения. Накладывание и прикладывание предметы в направлении слева направо, соблюдая интервалы. Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши).
Показ и называние основных частей тела и лица на кукле (сначала используется кукла крупных размеров, по мере формирования представлений педагог предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки: кот, собака, медведь).
Обводка по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются».
Активизировать в речи учащихся слова, характеризующиепространственные представления
дальше - ближе, вверху – внизу, выше – ниже, справа – слева, впереди – позади, вперед – назад.
Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по подражанию действиям взрослого, по образу и по словесной инструкции.
Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.
4
Соотнесение предметов по количеству в пределах 3 путем наложения и приложения.
6
- формирование умения учащихся соотносить предметы по количеству путем наложения и приложения в пределах 3;
- формирование умения сравнивать предметные множества.
Развивать внимание, память, мелкую моторику, логическое мышление в процессе коррекционных игр «Где больше?», «Чего не хватает?», «Что изменилось?».
Активизировать в речи учащихся слова «больше», «меньше».
Игрушки, мячи, пирамидки, картинки с изображением одинаковых предметов, отличающиеся по количеству.
5
Геометрический материал: круг. Отбор по образу и по названию в играх и упражнениях.
2
- формирование у учащихся знания о круге, как геометрической фигуре,
-формирование умения отбирать по образцу круг в играх и упражнениях.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась двух одинаковых птичек», «Путаница».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при подсчете фигур в нарисованной фигуре.
Активизировать в речи учащихся слово «круг».
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны кругов.
6
Геометрический материал: квадрат. Отбор по образцу и по называнию в играх и упражнениях.
2
- формирование у учащихся знания о квадрате, как геометрической фигуре,
- формирование у учащихся умения отбирать по образцу квадрат в играх и упражнениях.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась две одинаковые машинки», «Путаница».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при подсчете фигур в нарисованной фигуре.
Активизировать в речи учащихся слово «квадрат».
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны квадратов.
7
Геометрический материал: треугольник. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.
1
- формирование у учащихся знания о треугольнике, как геометрической фигуре,
- формирование у учащихся умения отбирать по образцу треугольник в играх и упражнениях.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась две одинаковые машинки», «Путаница».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при выполнении заданий на нахождение фигур и их количества.
Активизировать в речи учащихся слово «треугольник».
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны треугольников.
8
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по называнию в играх и упражнениях.
1
- закрепление знаний учащихся о круге, квадрате, треугольнике, как геометрических фигурах,
- формировать у учащихся умения отбирать по
образцу круг, квадрат, треугольник в играх и упражнениях.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась две одинаковые машинки», «Путаница».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при выполнении заданий на нахождение фигур и их количества.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась две одинаковые машинки», «Путаница».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при выполнении заданий на нахождение фигур и их количества.
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны кругов, квадратов, треугольников.
9
Понятие веса: тяжелый – легкий, тяжелее – легче.
5
- формирование умения учащихся сравнивать предметы по весу.
Развивать у учащихся восприятие, мелкую моторику, логическое мышление в процессе проведения игры «Магазин», «Что легче?».
Активизировать в речи у учащихся слова «Вес», «тяжелый», «легкий», «тяжелее», «тяжелее - легче».
- формирование у учащихся навыка счета в пределах 3.
Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай сколько грибочков», «Возьми столько палочек, сколько назову», «Найди цифру».
Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три».
Набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные), фланелевые и наждачные, таблицы правильного начертания цифр, таблица «Числовая лесенка», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей.
13
Счет прямой в пределах 3.
1
- формирование у учащихся навыка счета в пределах 3.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай и ответь», «Поднимись по лесенке», «Сосчитай груши на ветке».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три».
- закрепление у учащихся навыков правильного счета в прямой и обратной последовательности в пределах 3.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай и ответь», «Поднимись по лесенке», «Сосчитай яблоки на ветке».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три».
- формирование у учащихся навыков обратного счета в пределах 3.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Спускаемся с горки», «Шагаем вниз по лесенке».
Активизировать в речи учащихся слова: «три», «два», «один» в нужной последовательности.
- формировать у учащихся навыки счета в пределах 3.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Вставь нужное число», «Помоги белочке», «Собери бусы», «Возьмем – не возьмем».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2 и 3»,предметные картинки с изображением животных, грибов, яблок, рисунок «Бусы», кружки красного, синего и желтого цветов , карточки для составления примеров, дидактическое пособие «Сосчитай», счетные палочки, магнитная азбука с цифрами 1,2,3, знаками «+» и «-», наборное полотно.
17
Знаки сложения. Сложение чисел в пределах 3 на конкретном материале.
2
- знакомство учащихся со знаками сложения;
Развивать у учащихся внимание, память, пространственную ориентировку, абстрактно-логическое мышление при проведении игр: «Что изменилось?», «Фигура - движение», «Проследи за зайчиком», графические диктанты.
Активизировать у учащихся в речи слова: «сложение», «плюс», «равно».
Числовой ряд 1-10,
Наборное полотно, геометрические фигуры, счетные палочки, трафареты фруктов и овощей, магнитная азбука с цифрами 1,2,3, знаками «+» и «-».
18
Знаки вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале.
2
- знакомство учащихся со знаками вычитания; формирование у учащихся навыков счета в пределах 3.
Развивать у учащихся внимание, память, пространственную ориентировку, абстрактно-логическое мышление, речь при проведении игр: «Что где находится», «Составление разрезных картинок», «Где больше предметов», «Один - много».
Активизировать у учащихся в речи слова: «вычитание», «минус», «равно».
Наборное полотно, Числовой ряд 1-10,
матрешки, набор геометрических фигур, предметные картинки с изображением птиц, деревьев, магнитная азбука с цифрами 1,2,3, знаками «+» и «-».
19
Сложение и вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале.
1
- закреплять у учащихся умение производить вычислительные операции на конкретном материале.
Развивать у учащихся внимание, память, пространственную ориентировку, абстрактно-логическое мышление, речь при проведении игр: «Найди двух одинаковых рыбок», «Чем отличаются картинки», «Чудесный мешочек», «Подбери пару».
Активизировать у учащихся в речи слова: «вычитание», «минус», «равно», «сложение», «плюс».
Наборное полотно, Числовой ряд 1-10,
матрешки, набор геометрических фигур, предметные картинки с изображением цветов, игрушки,
грибов, магнитная азбука с цифрами 1,2,3, знаками «+» и «-».
20
Решение примеров в пределах 3.
1
- формирование вычислительных навыков учащихся.
Развивать у учащихся внимание, память, пространственную ориентировку, абстрактно-логическое мышление, речь при проведении игр:
«Лабиринт», «Раскрась фигуру», «Нарисуй дорожки», «Обведи по точкам».
Активизировать у учащихся в речи слова: «вычитание», «минус», «равно», «сложение», «плюс».
Наборное полотно, Числовой ряд 1-10,
матрешки, набор геометрических фигур, предметные картинки с изображением цветов, игрушки,
грибов, магнитная азбука с цифрами 1,2,3, знаками «+» и «-», таблицы «Состав чисел 2 и 3».
21
Решение примеров в пределах 3.
1
- развитие вычислительных навыков учащихся в пределах 3.
Развивать у учащихся внимание, память, пространственную ориентировку, абстрактно-логическое мышление, речь при проведении игр:
«Лабиринт», «Раскрась фигуру», «Нарисуй дорожки», «Обведи по точкам».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложение», «вычитание».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3», счеты, счетные палочки, наборное полотно.
22
Составление задач по практическим действиям.
2
- формирование умения учащихся составлять и решать задачи по практическим действиям.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Реши и ответь», «Четвертый лишний», «Сколько шариков на елке?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски.
23
Меры стоимости.
3
- формирование знаний учащихся о мерах стоимости.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание в процессе коррекционных игр: «Магазин», «Аптека», «Почта».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,
«рубль», «копейка», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, монеты разного достоинства, наборное полотно.
Атрибуты для игр «Магазин», «Аптека», «Почта».
24
Знакомство с монетами 1 коп., 1 рубль, 2 рубля. Распознавание их.
3
- формирование знаний учащихся о монетах разного достоинства.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание в процессе коррекционных игр: «Посчитай монеты, скажи сколько денег», «Обведи и раскрась», «Поездка а автобусе».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,
«рубль», «копейка», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, монеты разного достоинства, наборное полотно, автобусные билеты.
итого
66
Календарно -тематическое планирование во 2 классе
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата прове-дения
Цель урока
Коррекционная работа
Словарная работа
Наглядность, оборудование
1
Повторение материала 1 класса.
6
-повторение материала, изученного в 1 классе.
Развитие у учащихся памяти, внимания, пространственной ориентировки, мышления, мелкой моторики в процессе проведения игр: «Угадай-ка», «Найди предмет», «Дорисуй и раскрась», «Найди правильный ответ», «Составь пример».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «плюс», «минус», «равно», «круг», «квадрат», «треугольник».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, пирамидки, мозаика.
2
Счет в пределах 4.
3
- формирование у учащихся навыка счета в пределах 4.
Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай сколько ягод», «Возьми столько палочек, сколько назову», «Найди цифру».
Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре».
- формирование у учащихся умения образовывать число 4.
Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай птичек на ветке», «Отложи столько кружочков, сколько покажу», «Назови цифру».
Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре».
Набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные), фланелевые и наждачные, таблицы правильного начертания цифр, таблица «Числовая лесенка», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей.
Таблицы «Состав числа 2,3,4»
4
Практические работы.
1
- закрепление полученных учащимися знания в процессе практических работ.
Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать мелкую моторику, память, речь в процессе выполнения коррекционных упражнений:« Вылепи столько яблочек, сколько я назову», «Вырежи столько кружочков, сколько показано на карточке», «Сделай такую же аппликацию, как на рисунке».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».
Шаблоны геометрических фигур, карточки с заданиями, пособие «Ступеньки к грамоте».
5
Счет прямой и обратный в пределах 4.
2
- формирование у учащихся навыков счета в пределах 4.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Вставь нужное число», «Помоги зайчику», «Собери листочки», «Возьмем – не возьмем».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4»,предметные картинки с изображением животных, грибов, яблок, квадраты красного, синего и желтого цветов, карточки для составления примеров, счетные палочки, магнитная азбука с цифрами 1,2,3,4 знаками «+» и «-», наборное полотно.
6
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду.
1
- формирование у учащихся умения сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.
Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «Где больше?», «Сравни и ответь», «Посчитай».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц.
7
Выделение большего и меньшего числа.
1
- формирование у учащихся умения находить большее и меньшее число.
Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Где меньше?», «Где больше?», «Покажи цифру, которая больше, меньше».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, кубики, набор геометрических фигур.
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами.
Геометрический материал (круг). Обводка шаблона, штриховка.
2
- формирование у учащихся знаний о круге, как геометрической фигуре,
- формировать умение отбирать по образцу круг в играх и упражнениях.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась два одинаковых круга», «Найди снеговика из двух кругов, из трех кругов».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при подсчете фигур в нарисованной фигуре.
Активизировать в речи учащихся слово «круг».
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны кругов.
12
Счет в пределах 5.
3
- формирование у учащихся навыка счета в пределах 5.
Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай сколько пуговиц у девочки на платье», «Возьми столько палочек, сколько назову», «Найди цифру»,«Считай и правильно отвечай».
Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре», «пять».
Таблица «Числовая лесенка», таблица «Состав числа 2,3,4,5», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей, наборное полотно.
13
Образование чисел в пределах 5.
2
- формирование у учащихся умения образовывать число 5.
Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай листочки», «Отложи столько квадратиков, сколько покажу», «Назови цифру», «Подбери пару пару предмету».
Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре», «пять».
Набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные), фланелевые и наждачные, таблицы правильного начертания цифр, таблица «Числовая лесенка», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей.
Таблицы «Состав чисел 2,3,4,5».
14
Практическая работа
1
- закрепление полученных учащимися знаний в процессе выполнения практических работ.
Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать мелкую моторику, память, речь в процессе выполнения коррекционных упражнений: «Вылепи столько баранок, сколько я назову», «Вырежи столько грибочков, сколько показано на карточке», «Сделай такую же аппликацию, как на рисунке».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».
Шаблоны геометрических фигур, карточки с заданиями, карточки с аппликациями.
15
Счет прямой и обратный в пределах 5.
2
- формирование у учащихся навыков счета в пределах 5.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Вставь нужное число», «Поднимись и спустись по лесенке», «Маки», «Обведи и закрась фигуры».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5»,предметные картинки с изображением животных, грибов, яблок, квадраты красного, синего и желтого цветов, карточки для составления примеров, счетные палочки, магнитная азбука с цифрами 1,2,3,4,5 знаками «+» и «-», наборное полотно.
16
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду.
1
- формирование у учащихся умения сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.
Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «Где больше, а где меньше?», «Сравни и ответь», «Посчитай и скажи где больше», «Покажи цифру».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц, карточки со знаками «», «
17
Выделение большего и меньшего числа.
1
- формирование у учащихся умения находить большее и меньшее число.
Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Колобок», «Где меньше?», «Где больше?», «Покажи цифру, которая больше, меньше».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, кубики, набор геометрических фигур.
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами.
19
Составление и решение задач на нахождение суммы.
2
- формирование умения учащихся решать задачи, развитие вычислительных навыков.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Математическая мозаика», «Веселая арифметика», «Рыболов».
Активизировать в речи учащихся слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами, счеты, набор геометрических фигур.
20
Составление и решение задач на нахождение разности.
3
- формирование умения учащихся решать задачи, развитие вычислительных навыков.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Лабиринт», «Загадочные картинки», «Зачеркни круги», графические диктанты.
Активизировать в речи учащихся слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами, счеты, набор геометрических фигур.
21
Геометрический материал (круг). Обводка шаблона, штриховка.
2
- формирование у учащихся знания о квадрате, как геометрической фигуре,
- формирование умения отбирать по образцу квадрат в играх и упражнениях.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась два одинаковых квадрата», «Сложи домик, машинку», «Обведи и раскрась квадрат».
Совершенствовать процессы анализа и синтеза при подсчете фигур в нарисованной фигуре.
Активизировать в речи учащихся слово «квадрат».
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны квадратов.
22
Глобальное определение предметов в группе.
3
- формирование у учащихся умения определять количество предметов в группе зрительно, не пересчитывая их.
Развивать у учащихся зрительное восприятие, воображение, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Заплатка», «Сколько рыбок в аквариуме?», «Салфетка».
Активизировать в речи учащихся слова: «много», «мало», «больше», «меньше», «столько же».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, кубики, бруски, счетные палочки, счеты классные и индивидуальные.
23
Выделение нескольких предметов из множества.
3
- формирование у учащихся умения выделять несколько предметов из множества.
Развивать у учащихся зрительное восприятие, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Сколько синих цветов, сколько белых», «Найди все короткие карандаши», «Возьми все маленькие квадратики».
Активизировать в речи учащихся слова: «много», «мало», «несколько», «один».
Предметы окружающей действительности,
Набор геометрических фигур, наборное полотно, плоскостные изображения животных, цветов, фруктов, овощей, счетные палочки, счеты.
24
Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить).
3
- формирование у учащихся знаний о нуле как отсутствии остатка, умения его узнавать и находить.
Развивать у учащихся зрительное восприятие, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Найди нужную цифру», «Четвертый лишний», «Чего не стало», «Обведи все нули».
Активизировать в речи учащихся слова: «нуль», «остаток».
Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами, карточки с правильным начертанием цифр.
25
Соответствие числа, количества, цифры.
3
-формирование у учащихся умения соотносить число, количество и цифру.
Развивать у учащихся зрительное восприятие, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Подпиши цифру», «Какое число убежало?», «Цепочка».
Активизировать в речи учащихся слова: «цифра», «число», «количество».
Числовой ряд 1-10,
таблица «Числовая лесенка», карточки с цифрами, счетные палочки, счеты.
26
Работа со счетами
2
- формирование у учащихся умения работать со счетами.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай-ка», «Отложи на счетах столько косточек, сколько у меня карандашей», «Найди отличия».
Активизировать в речи учащихся слова: «счеты», «прибавить», «отнять».
Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, пирамидки, счетные палочки, карточки с цифрами.
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами.
28
Составление и решение задач на нахождение суммы.
4
- формирование умения учащихся решать задачи, развитие вычислительных навыков.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Составь задачу по картинке», «Умное домино», «Составь поезд».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
29
Составление и решение задач на нахождение разности.
4
- формирование
умения учащихся решать задачи.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Составь задачу по картинке», «Веселая арифметика», «Посчитай гостей», «Кладоискатели».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
30
Геометрический материал (треугольник). Обводка шаблона, штриховка.
2
- формирование у учащихся знания о треугольнике как о геометрической фигуре.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась два одинаковых треугольника», «Сложи елочку», «Обведи и раскрась треугольник».
Активизировать в речи учащихся слово «треугольник».
Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.
Шаблоны треугольников.
31
Знакомство с монетами 1,2,5 рублей.
3
- формирование
знания учащихся о монетах разного достоинства, умения распознавать монеты разного достоинства.
Развивать у учащихся внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
игр: «Кассир», «Магазин», «Почта».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
32
Распознавание монет в играх и упражнениях.
3
- закрепление знаний учащихся о монетах разного достоинства.
Развивать у учащихся внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
игр: «Кассир», «Магазин», «Почта», «Найди монету», «обведи и раскрась монету», «Что можно купить на 5 рублей?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
33
Составление и решение задач на нахождение суммы и разности.
6
- формирование
умения учащихся решать задачи.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую моторику, внимание, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Составь задачу по картинке», «Забей мяч в ворота », «Лабиринт».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно, фигурки животных, птиц. Счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
34
Временные понятия: утро, день, вечер, ночь.
3
- формирование у учащихся временных понятий:утро, день, вечер, ночь.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,
мелкую и крупную моторику, внимание, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Сутки», «Сова и мыши», «Режим дня».
Активизировать в речи учащихся слова: «утро», «день», «вечер», «ночь».
- закрепление знаний учащихся о геометрических фигурах.
Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Сколько палочек нужно взять, чтобы составить квадрат», «Сложи треугольник», «Обведи и раскрась круг», «Нарисуй по точкам».
Активизировать в речи учащихся слова: «круг», «квадрат», «треугольник».
Набор геометрических фигур, карточки с заданиями, картинки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур.
36
Обводка шаблона и штриховка.
1
-развитие у учащихся умения обводить шаблоны геометрических фигур их, заштриховывать их.
Развивать наглядно-действенное мышление, память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Обведи и раскрась фигуры», «Построй по точкам квадрат, треугольник».
Активизировать в речи учащихся слова: «круг», «квадрат», «треугольник».
Набор геометрических фигур, карточки с заданиями, картинки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур.
37
Меры стоимости.
2
- закрепление знаний учащихся о мерах стоимости.
Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:
«Магазин», «Аптека», «Почта», «Поездка в автобусе», «Найди такую же монету».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки, автобусные билеты.
38
Повторение пройденного материала.
5
- закрепление и обобщений знаний учащихся по изученным темам.
Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:
Активизировать у учащихся в речи слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «утро», «день», «вечер», «ночь», «круг», «квадрат», «треугольник».
Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами. Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, набор геометрических фигур.
Календарно-тематическое планирование в 3 классе.
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата прове-дения
Цель урока
Коррекционная работа
Словарная работа
Наглядность, оборудование
1
Повторение материала 2 класса.
5
-повторение материала, изученного во 2 классе.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Вставь пропущенные знаки», «Найди цифру», «Дорисуй и раскрась», «Найди правильный ответ», «Лабиринт».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «плюс», «минус», «равно», «круг», «квадрат», «треугольник».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, пирамидки, мозаика.
2
Устная и письменная нумерация в пределах 8.
3
- формирование
знаний учащихся об устной и письменной нумерации в пределах 8.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Поднимись по лесенке», «Сравни числа», «Десантники», «Направь вагончик к нужному поезду».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, таблицы правильного начертания цифр, магнитные цифры.
3
Образование и запись чисел первого десятка.
2
- формирование знания учащихся об образовании чисел второго десятка.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Заполни квадратики цифрами», «Раздели квадрат», «Закрась веток», «Исчезнувшие цифры».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, таблицы правильного начертания цифр, магнитные цифры.
4
Счет прямой и обратный.
1
- развитие навыков счета в прямой и обратной последовательности.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Горки», «Снежки », «Спуск и подъем», «Вставь цифру», «Посчитай-ка».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
5
Порядковый счет от заданного числа до заданного числа.
1
- развитие навыков счета учащихся от заданного числа до заданного.
при выполнении коррекционных упражнений: «Какой по счету мяч?», «Дорисуй кружки», «Подарки Петрушки».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
6
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
1
- формирование у учащихся умения сравнивать числа пределах 8.
Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «Где больше?», «Сравни и ответь», «Посчитай».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5,6,7,8», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц, карточки со знаками «», «
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
8
Работа со счетами
1
- формирование у учащихся умения работать сосчетами.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Какое число отложено на счетах?»,«Отложи на счетах сначала 3 косточки, а потом еще 4.» «Реши примеры с помощью счет», « Посчитай на счетах, найди правильный ответ».
Активизировать в речи учащихся слова: «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить»,«отложить».
Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, пирамидки, счетные палочки, карточки с цифрами.
9
Решение задач на нахождение суммы, запись слова «Задача».
2
-формирование
умения учащихся решать задачи, правильно оформлять запись задачи в тетради.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Сравни задачи», «Составь задачу по картинке», «Заполни пропуски», «Сложи фигуру по образцу».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно, фигурки животных, птиц. Счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
10
Решение задач на нахождение разности.
2
- закрепление умения решать задачи.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Продолжи ряд», «на что похожи предметы?», «Сравни картинки», «Придумай условие задачи по картинке».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
геометрические фигуры . Счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
11
Меры стоимости
1
- закрепление знаний учащихся о мерах стоимости.
Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:
«Что это за монета?», «Сколько денег в копилке?», «Нарисуй монеты», «разменяй монету», «Маленькие покупки».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
12
Знакомство с монетами в 2,3,5 коп.
1
- формирование
знаний учащихся о монетах разного достоинства.
Развивать у учащихся восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
Активизировать в речи учащихся слова: «неделя», «дни недели», «будни», «выходные», «праздники», «понедельник», «вторник», «среда», «четверг», «пятница», «суббота», «воскресенье».
Календарь, расписание уроков, карточки с названиями дней недели, дидактическая игра «Логика».
15
Геометрический материал: прямоугольник.
1
- формирование знаний учащихся о прямоугольнике.
Развивать у учащихся память, внимание, мелкую моторику, наглядно-действенное мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Сложи прямоугольник из палочек», «Начерти по точкам», «Составь фигуру из частей».
Активизировать в речи учащихся слово: «прямоугольник».
Набор геометрических фигур, счетные палочки, разрезные картинки с изображением геометрических фигур.
16
Знакомство с линейкой.
1
- знакомство учащихся с линейкой.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «найди самую длинную дорожку», «Измерь длину ленты», «Раскрути круги», «Назови правильно», «Определи маршрут самолета».
Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через точку.
1
- формирование умения пользоваться
линейкой.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: « Измерь рост», «Посчитай прямые линии», «проведи прямую через точку», «Соедини точки с помощью линейки».
Активизировать в речи учащихся слово «линейка», «прямая».
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений:«Посчитай предметы и положи рядом цифры», «Раскрась заданную цифру», «Закрой каждый рисунок цифрой».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
при выполнении коррекционных упражнений: «Какие числа сравнивали?», «Математическое лото», «Обведи и раскрась», «Веселый счет».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
22
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
1
- формирование
у учащихся умения сравнивать числа в пределах 8.
Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «У кого больше тетрадей?», «Сравни и ответь», «Выпиши числа в порядке возрастания, а потом в порядке убывания», «Угадай число».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5,6,7,8», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц, карточки со знаками «», «
Развивать логическое мышление, память, внимание, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь пример», «Впиши пропущенные цифры и знаки», «Прочитай пословицу», «Соедини примеры в порядке увеличения ответов стрелками», «Математическое домино».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
24
Работа со счетами.
1
- формирование
у учащихся умения работать со счетами.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Какое число отложено на счетах?», «Отложи на счетах сначала 4 косточки, а потом еще 4.» «Реши примеры с помощью счет», « Посчитай на счетах, найди правильный ответ».
Активизировать в речи учащихся слова: «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить», «отложить».
Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, пирамидки, счетные палочки, карточки с цифрами.
25
Решение задач на нахождение суммы.
1
- закрепление
умения учащихся решать задачи.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Сравни задачи», «Составь задачу по картинке», «Закрась фигуры», «Кто первым доберется до финиша?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
геометрические фигуры. Счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
26
Решение задач на нахождение разности.
1
- закрепление
умений учащихся решать задачи.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Четвертый лишний», «Составь задачу по картинке», «Фигура - движение», графические диктанты.
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
геометрические фигуры. Счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
27
Меры стоимости.
1
- закрепление
знания учащихся о мерах стоимости.
Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:
«Что это за монета?», «Сколько денег в копилке?», «Нарисуй монеты», «Разменяй монету», «Сколько денег, сколько монет?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты», «копейка»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
28
Знакомство с монетами в 2,3,5 коп.
1
- формирование
знаний учащихся о монетах разного достоинства, распознавание
монет разного достоинства.
Развивать у учащихся восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
Активизировать в речи учащихся слова: «неделя», «дни недели», «будни», «выходные», «праздники», «понедельник», «вторник», «среда», «четверг», «пятница», «суббота», «воскресенье».
Календарь, расписание уроков, карточки с названиями дней недели.
32
Геометрический материал: прямоугольник.
1
- формирование
знаний учащихся о прямоугольнике.
Развивать у учащихся память, внимание, мелкую моторику, наглядно-действенное мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай прямоугольники на рисунке», «Начерти прямоугольник и закрась его», «Найди предметы прямоугольной формы в классе».
Активизировать в речи учащихся слово «прямоугольник»
Набор геометрических фигур, линейка, рисунки с изображением предметов, составленных из прямоугольников.
33
Обведение по шаблону прямоугольника.
1
- формирование
у учащихся умения обводить прямоугольник по шаблону.
Развивать у учащихся память, внимание, мелкую моторику, наглядно-действенное мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Обведи по точкам», «Начерти прямоугольник и закрась его», «Посчитай прямоугольники на рисунке».
Активизировать в речи учащихся слово «прямоугольник».
Набор геометрических фигур, линейка, рисунки с изображением предметов, составленных из прямоугольников, шаблоны прямоугольников.
34
Знакомство с линейкой.
1
- формирование
у учащихся умения работать с линейкой.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: « Измерь длину отрезка», «Найди самую длинную дорожку».
Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через одну точку.
1
- формирование
у учащихся умения правильно определять начало отсчета на линейке, проводить прямую линию через одну точку.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: « У кого самый большой размер ноги», «Посчитай прямые линии», «Проведи прямую через точку», «Мостик».
Активизировать в речи учащихся слово «линейка», «прямая».
умения учащихся образовывать и записывать числа первого десятка.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Математическое лото», «Расставь спортсменов на старте по номерам», «Рисуй и считай ».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
при выполнении коррекционных упражнений: «Найди цифру 3 на рисунке», «Умное домино», «Распутай клубок», «Рыболов».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры, игра «Умное домино», карточки для игры «Рыболов».
при выполнении коррекционных упражнений: «Нарисуй столько деревьев, сколько обозначает цифра», «Сравни картинки и найди отличия», «Веселый счет».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
40
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
1
- формирование
у учащихся умения
сравнивать числа в пределах 8.
Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «В какой корзине больше яблок?», «Сравни пары картинок. Что изменилось?», «Назови предметы, которые запомнил».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково», «столько же», «равно».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5,6,7,8», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц, карточки со знаками «», «
41
Решение примеров в пределах 8.
1
-развитие
вычислительных навыков
учащихся.
Развивать логическое мышление, память, внимание, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Реши примеры на сложение», «Назови большее число в каждой паре», «Обведи одинаковые ответы в примерах».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры, карточки с примерами.
42
Работа со счетами.
3
- формировать у учащихся умение работать со счетами.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Какое число отложено на счетах?», «Отложи на счетах сначала 6 косточек, а потом еще 2.» «Реши примеры с помощью счет», «Математическая эстафета».
Активизировать в речи учащихся слова: «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить», «отложить».
Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, пирамидки, счетные палочки, карточки с цифрами. Карточки для игры «математическая эстафета».
43
Решение задач на нахождение суммы.
1
- закрепление
умения учащихся решать задачи.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь 2 задачи по одной картинке», «Хлопки», «У кого больше рыбок?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно, на котором изображен пруд, в прорези этого полотна вставлены рыбки, на рыбках написаны числа;
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Подвижное лото», «Составь задачу по картинке», «Придумай задачи по картинкам и решению», «Вырезай и считай».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами, карточки с геометрическими фигурами для вырезания.
45
Меры стоимости.
3
- закрепление
знаний учащихся о мерах стоимости.
Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:
Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через одну точку.
2
- формирование
у учащихся умения правильно определять начало отсчета на линейке, проводить прямую линию через одну точку.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «посчитай все прямые и все кривые линии», «Проведи прямые через точку»,
Активизировать в речи учащихся слово «линейка», «прямая».
знаний учащихся об устной и письменной нумерации в пределах 8.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Найди нужные картинки», «Обведи все цифры 7», «Измерь воду в банке стаканами, подбери нужную цифру».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Числовой ряд 1-10, таблица «Числовая лесенка», набор магнитных цифр, таблицы правильного начертания цифр, счетные палочки, трафареты фруктов, природные материалы, коробки с набором картинок и цифры для игры «Найди нужные картинки».
55
Образование и запись чисел первого десятка.
1
- формирование
умения учащихся образовывать и записывать числа первого десятка.
Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Путаница», «Обведи лишнюю картинку», «Слепи 6 грибочков».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Числовой ряд 1-10, таблица «Числовая лесенка», набор магнитных цифр, таблицы правильного начертания цифр, счетные палочки, трафареты фруктов, природные материалы, геометрические фигуры, карточка для игры «Путаница».
при выполнении коррекционных упражнений: «Убери карандаши в коробку и посчитай их», «Нарисуй четвертого снеговика, используя соответствующую закономерность».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
при выполнении коррекционных упражнений: «Дорисуй в пустых квадратах недостающий домик», «Что пропало», «Сбежавшие числа».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры.
58
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
2
- формирование
у учащихся умения сравнивать числа в пределах 8.
Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «Раскрась 2 одинаковых кораблика», «Сравни числа», «Вставь нужный знак».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково», «столько же», «равно».
Числовой ряд 1-10,
Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5,6,7,8», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц, карточки со знаками «», «
59
Решение примеров в пределах 8.
2
-развитие
вычислительных навыков учащихся.
Развивать логическое мышление, память, внимание, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Реши примеры на вычитание», «Назови меньшее число в каждой паре», «Назови соседей числа».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры, карточки с примерами.
60
Работа со счетами.
1
-формирование
умения учащихся работать со счетами.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Какое число отложено на счетах?», «Отложи на счетах сначала 5 косточек, а потом еще 3.» «Реши примеры с помощью счет», «Кто быстрее».
Активизировать в речи учащихся слова: «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить», «отложить».
Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, пирамидки, счетные палочки, карточки с цифрами. Карточки для игры «Кто быстрее».
61
Решение задач на нахождение суммы.
2
- закрепление
умения учащихся решать задачи,
развитие
вычислительных навыков
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Решай задачи», «Сколько пар обуви?», «Придумай задачи об этих ягодах».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь задачу по картинке», «Придумай задачи по решению».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
63
Меры стоимости.
1
- закрепление
знаний учащихся о мерах стоимости.
Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:
«Сколько монет? Какие это монеты? Сколько денег», «Кассир».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты», «копейка»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
64
Знакомство с монетами в 2,3,5 коп.
1
- формирование
знаний учащихся о монетах разного достоинства, распознавание
монет разного достоинства.
Развивать у учащихся восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
игр: «Поездка в транспорте», «Посчитай монеты».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты», «копейка»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки, атрибуты для игр «Поездка в транспорте».
65
Размен монет в 2,3,5 коп. по 1 коп.
1
- формирование
у учащихся умение разменивать монеты большего достоинства монетами меньшего достоинства.
Развивать у учащихся восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
игр: «Замени одной монетой», «Найди самую большую монету, самую маленькую», «Сколько монет?», «Сколько денег?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты», «копейка»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
66
Временные понятия: неделя.
1
- формирование
у учащихся временных понятий.
Развивать у учащихся слуховое восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, логическое мышление в процессе коррекционных
игр: «Запомни картинки», «Расскажи о своем выходном».
Активизировать в речи учащихся слова: «неделя», «дни недели», «будни», «выходные», «праздники», «понедельник», «вторник», «среда», «четверг», «пятница», «суббота», «воскресенье».
Календарь, расписание уроков, карточки с названиями дней недели, график дежурств, предметные картинки.
67
Число дней, их последовательность.
1
- формирование
у учащихся понятия о днях недели, их последовательности.
Развивать у учащихся слуховое восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, логическое мышление в процессе коррекционных
игр: «Найди лишний листок календаря», «Составь рассказ по картинкам».
Активизировать в речи учащихся слова: «неделя», «дни недели», «будни», «выходные», «праздники», «понедельник», «вторник», «среда», «четверг», «пятница», «суббота», «воскресенье».
Календарь, расписание уроков, карточки с названиями дней недели, карточки для составления рассказа «Моя трудовая неделя».
68
Геометрический материал: прямоугольник.
1
- формирование
знаний учащихся о прямоугольнике.
Развивать у учащихся память, внимание, мелкую моторику, наглядно-действенное мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Геометрическое лото», «Подбери такую же фигуру», «Подбери фигуру, на которую похожа эта игрушка».
Активизировать в речи учащихся слово «прямоугольник».
Набор геометрических фигур, линейка, рисунки с изображением предметов, составленных из прямоугольников, игра «Геометрическое лото».
69
Обведение по шаблону прямоугольника.
1
- формирование
у учащихся умения обводить прямоугольник по шаблону.
Развивать у учащихся память, внимание, мелкую моторику, наглядно-действенное мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Обведи прямоугольник по шаблону», «Составь прямоугольник из треугольников».
Активизировать в речи учащихся слово «прямоугольник».
Набор геометрических фигур, линейка, рисунки с изображением предметов, составленных из прямоугольников, шаблоны прямоугольников.
70
Знакомство с линейкой.
1
- формирование у учащихся умения работать с линейкой.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: « Измерь длину прямоугольника», «Найди самую длинную ленту».
Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через одну точку.
1
- формирование
у учащихся умения правильно определять начало отсчета на линейке, проводить прямую линию через одну точку.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Сколько прямых линий можно провести через одну точку», «Проведи прямую через точку».
Активизировать в речи учащихся слово «линейка», «прямая».
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Какие фигуры были использованы при изображении домика?»,
«Реши задачу», «Обведи столько клеточек, сколько пальцев на руке», «Вставь в кружок числа», «Составь прямоугольник».
Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «плюс», «минус», «равно», «круг», «квадрат», «треугольник», «прямоугольник», «монета», «копейка», «рубль», «неделя».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, пирамидки, набор монет натуральных и из разрезной азбуки, календарь.
2
Счет в пределах 10.
9
- формирование
у учащихся навыков
счета в пределах 10.
Развивать у учащихся слуховое и зрительное восприятие, абстракно- логическое мышление, память, мелкую моторику, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений: «Какой по счету», «Расставь числа по образцу», «Запиши состав чисел», «Вставь пропущенные цифры», «Найди отгадку», «Сосчитай курочек на картинке», «Закрась 7 кругов».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, пирамидки, карточки с отгадками.
3
Образование и запись чисел первого десятка.
9
- формирование
знаний учащихся об устной и письменной нумерации в пределах 10.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Запиши числа в порядке возрастания», «Сравни числа», «Запиши соседей числа», «Вставь пропущенное число».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять».
Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, таблицы правильного начертания цифр, магнитные цифры.
4
Геометрический материал: квадрат. Построение квадрата по точкам с применением линейки.
3
-формирование знаний учащихся о квадрате, умения строить квадрат по точкам с применением линейки.
Развитие у учащихся памяти, внимания, пространственной ориентировки, мышления, мелкой моторики в процессе проведения игр: «Найди все квадраты», «Начерти квадрат по точкам», «Назови предметы квадратной формы».
Активизировать в речи учащихся слово «квадрат».
Набор геометрических фигур, линейка.
5
Сложение и вычитание в пределах 10.
5
- формирование
у учащихся умения решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать у учащихся память, внимание, мышление, речь при выполнении коррекционных упражнений: «Каких чисел не достает?», «Подчеркни самый большой и самый маленький ответы», «Вставь пропущенные знаки», «Цепочка».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры, карточки с примерами.
6
Решение примеров, работа со счетами.
5
- развитие вычислительных навыков учащихся.
Развивать у учащихся память, внимание, мышление, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Впиши пропущенный знак действия и число», «Продолжи ряд», «Зоопарк», «Магазин».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно», «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить», «отложить»..
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки. Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, счетные палочки, карточки с цифрами. Карточки для игры «Зоопарк».
7
Счет по 2.
2
- формирование
у учащихся умения считать по 2.
Совершенствовать у учащихся процессы анализа и синтеза, внимание, зрительное восприятие, память, мелкую моторику, речь при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай варежки», «Математическое лото», «Вставь пропущенные слова».
Активизировать в речи учащихся слова: «пара», «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять».
Совершенствовать у учащихся процессы анализа и синтеза, внимание, зрительное восприятие, память, мелкую моторику, речь при выполнении коррекционных упражнений: «Отгадай загадку», «Сравни картинки и ответь», «Математическое лото», «Считай и записывай», «Сколько не хватает до 5?».
Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять».
Проведение прямой линии, проходящей через 2 точки.
2
- формирование
у учащихся умения проводить прямую линию через 2 точки.
Развивать у учащихся память, внимание, абстрактно-логическое мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Сколько прямых линий можно провести через две точки?», «Проведи прямую через точку», «Посчитай линии» .
Активизировать в речи учащихся слово «линейка», «прямая».
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Найди правильный ответ к задаче», «Придумай задачу по картинке», «проверь решение задачи».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
11
Сложение и вычитание в пределах 10.
5
- формирование
у учащихся умения решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать у учащихся память, внимание, мышление, речь при выполнении коррекционных упражнений: «Расставь знаки в фигурках по образцу», «Найди отличия между картинками», «Выложи картинку из палочек по образцу», «Паровозик», «Кто быстрее решит примеры?».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры, карточки с примерами, карточки для игры «Паровозик».
12
Решение примеров, работа со счетами.
5
- развитие вычислительных навыков
учащихся.
Развивать у учащихся память, внимание, мышление, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Какие фигуры тебе знакомы?», «Сбежавшие числа», «Придумай разные примеры с одним ответом», «Сложи из 5 палочек разные фигурки», «Посчитай на счетах».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно», «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить», «отложить»..
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки. Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, счетные палочки, карточки с цифрами.
13
Меры стоимости – 10 коп. Размен монеты в 10 коп. по 2 коп. и по 5 коп.
2
- формирование
знаний учащихся о мерах стоимости, умения разменивать монеты в 10 коп. по 2 коп. и по 5 коп.
Развивать у учащихся восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
игр: «Замени одной монетой», «Найди самую большую монету, самую маленькую», «Сколько монет?», «Сколько денег?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты», «копейка»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
14
Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий задач с наименованием.
5
- закрепление
умения учащихся решать задачи, записывать действие задачи с наименованием,
совершенствовать вычислительные навыки.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь задачи по картинкам и примерам», «Какой по счету?», «Сложи из палочек», «Сравни задачи».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
15
Геометрический материал: квадрат. Построение квадрата по точкам с применением линейки.
2
-формирование
знания учащихся о квадрате,
умения
строить квадрат по точкам с применением линейки.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Найди все квадраты», «Начерти квадрат по точкам», «Назови предметы квадратной формы».
Активизировать в речи учащихся слово «квадрат».
Набор геометрических фигур, линейка.
16
Проведение прямой линии, проходя через 2 точки.
2
- формирование
у учащихся умения проводить прямую линию через 2 точки.
у учащихся умения решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать у учащихся память, внимание, мышление, речь при выполнении коррекционных упражнений: «Запиши справа большее число», «Отгадай загадки, найди отгадки», «Составь примеры на сложение и вычитание», «Расскажи считалку».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, магнитные цифры, карточки с примерами, карточки для игры «Паровозик».
18
Решение примеров, работа со счетами.
5
- развитие вычислительных навыков
учащихся.
Развивать у учащихся память, внимание, мышление, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Отложи на счетах столько косточек, сколько на рисунке», «Назови количество косточек в каждом ряду», «Разложи круги».
Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно», «счеты», «прибавить», «отнять», «сбросить», «отложить»..
Таблица «Числовая лесенка», числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3,4,5,6,7,8,9,10», наборное полотно, счетные палочки. Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, счетные палочки, карточки с цифрами, круги.
19
Счет по 2 и по 5.
2
- формирование
у учащихся умения считать по 2 и по 5.
Совершенствовать у учащихся процессы анализа и синтеза, внимание, зрительное восприятие, память, мелкую моторику, речь при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай ботинки», «Математическое лото», «Постройтесь по росту, рассчитайтесь по порядку номеров», «Разложи круги по порядку», «Как считать легче?».
Активизировать в речи учащихся слова: «пара», «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять».
Меры стоимости – 10 коп. Размен монеты в 10 коп. по 2 коп. и по 5 коп.
2
- формирование
знаний учащихся о мерах стоимости, умения разменивать монеты в 10 коп. по 2 коп. и по 5 коп.
Развивать у учащихся восприятие, речь, внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных
игр: «Замени одной монетой», «Найди самую большую монету, самую маленькую», «Сколько монет?», «Сколько денег?».
Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты», «копейка»,
«рубль», «деньги», «товар», «цена».
Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из
разрезной азбуки.
21
Геометрический материал: квадрат. Построение квадрата по точкам с применением линейки.
2
-формирование знаний учащихся о квадрате, умения строить квадрат по точкам с применением линейки.
Развивать у учащихся память, внимание, пространственную ориентировку, мышление, мелкую моторику в процессе проведения игр: «Найди все квадраты», «Начерти квадрат по точкам», «Назови предметы квадратной формы».
Активизировать в речи учащихся слово «квадрат».
Набор геометрических фигур, линейка.
22
Решение задач на нахождение суммы и остатка.
9
- закрепление
умения учащихся решать задачи.
Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Найди правильный ответ к задаче», «Придумай задачу по картинке», «Проверь решение задачи».
Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».
Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.
Наборное полотно,
счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.
23
Проведение прямой линии, проходя через 2 точки.
2
- формирование
у учащихся умения проводить прямую линию через 2 точки.
Т.Лугинина. Игра «Умное домино», «Разноцветные фигуры для детей 5-7 лет».
Т.А.Мельникова, О.В.Чермашенцева, Е.А.Виноградова, Л.Д.Ласкина. Математика. Развитие логического мышления, 1-4 классы. Комплекс упражнений и задач». В.: «Учитель», 2009г.
С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркина, С.В.Щербинина. Развитие моего ребенка. Тетрадь для рисования. Тестовые задания для детей 5 лет. Часть 1. КОГУП «Кировская областная типография», 2005г.
С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркина, С.В.Щербинина. Развитие моего ребенка. Тетрадь для рисования. Тестовые задания для детей 5 лет. Часть 2. КОГУП «Кировская областная типография», 2005г.
Обучение детей с выраженным нарушением интеллекта. Программно-методический материал./ Под ред. Бгажноковой И.М. М.: «Владос», 2007г.
О.В.Трошин, Л.В.Пасечник. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, учебно-методическое пособие, Н.Н.: НГПУ, 2001г.
Н.П.Локалова. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: «Ось-89», 2003г.
М.Н.Перова. Методика преподавания математики в коррекционной школе VIII вида, учебник для вузов, М.: «Владос», 2001г.
Игра «Закрой фигуры для детей 4-8 лет».
Игра «Арифметика». Развивающая игра для детей дошкольного возраста. ООО «Дрофа-Медиа», 2007г.
Е.П.Плешакова. Математика 1-4 классы. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. В.: «Учитель» 2009г.
Е.В.Колесникова. Я решаю логические задачи. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М.:ТЦ Сфера, 2008г.
А.В.Ястребова, О.И.Лазаренко. Досуг и занятия в группе продленного дня, Начальная школа. Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
А.А.Хилько. Тетрадь по математике. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, часть 1, пропедевтический период. М.: «Владос», 2006г.
А.А.Хилько. Тетрадь по математике, подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, часть 2, числа 1,2,3. М.: «Владос», 2006г.
А.А.Хилько. Математика. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-е издание, переработанное, С-Пб.: «Просвещение», 2006г.
А.А.Хилько. Математика. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-е издание, переработанное, С-Пб.: «Просвещение», 2005г.
А.А.Хилько .Тетрадь по математике, подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, часть 3, числа 4,5. М.: «Владос», 2006г.
