Данное пособие представляет методическую разработку учителя начальных классов МБОУ Черноборская СОШ Л.Г. Шеметовой,
Автором представлена разработанная технологическая карта урока математики с использованием здоровьесберегающих технологий, дано обоснование подходов к её конструированию, изложена характеристика здоровьесберегающих технологий, форм, методов, приемов, возможная последовательность их применения в образовательном процессе.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Инновационый проект "Проектируем урок математики с использованием здоровьесберегающих технологий"
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Инновационый проект "Проектируем урок математики с использованием здоровьесберегающих технологий" »
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Черноборская средняя общеобразовательная школа
457227 поселок Черноборский Чесменского района Челябинской области
ул. Октябрьская, 19а, тел. 8(35169)96894, [email protected]
Педагогический инновационный проект
«Проектируем урок
с использованием
здоровьесберегающих технологий»
(математика, УМК Перспектива, 2 класс)
Срок реализации - 2012-2014 годы
Автор: Шеметова Любовь Геннадьевна,
учитель начальных классов
МБОУ Черноборская сош
Чесма
2014 год
Данное пособие представляет методическую разработку учителя начальных классов МБОУ Черноборская СОШ Л.Г. Шеметовой,
Автором представлена разработанная технологическая карта урока математики с использованием здоровьесберегающих технологий, дано обоснование подходов к её конструированию, изложена характеристика здоровьесберегающих технологий, форм, методов, приемов, возможная последовательность их применения в образовательном процессе. Технологическая карта урока разработана на основе теории деятельности и в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Рекомендуется учителям начальной и средней школы, руководителям образовательных учреждений и методических объединений, методических служб муниципальных управлений образования.
Технологическая карта урока и методические рекомендации по применению здоровьесберегающих технологий, форм, методов, приемов апробировались на семинарах школьного и муниципального уровня, на районном методическом объединении, а также были представлена на научно-практической конференции «Ценностные ориентиры современного образования в формировании личности учащегося »
Содержание
1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА 4
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 11
3. ГЛАВА I НОРМАТИВНОЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТРЕБОВАНИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ 14
1.1. Нормативно-правовое обеспечение использования
требований по использованию требований здоровьесбережения 14
1.2. Технологическая карта – как основа
конструирования образовательного процесса 15
1.3. Здоровье и здоровьесберегающие технологии 17
1.4. Мероприятия, обеспечивающие разработку технологической
карты 26
4. ГЛАВА II ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ 27
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
1.ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Ф.И.О. автора | Шеметова Любовь Геннадьевна |
| Город (район) | Чесменский район, п.Черноборский |
| Образовательное учреждение | МБОУ Черноборская СОШ |
| Занимаемая должность | учитель начальных классов |
| Педагогический стаж и квалификационная категория | 33 года, высшая квалификационная категория.
|
| Тема проекта | «Проектируем урок с использованием здоровьесберегающих технологий» |
| Тип проекта | Практико-ориентированный |
| Цель проекта | Создание методических рекомендаций для учителей начальной школы , содержащие указания, разъяснения, выполнение которых должно способствовать наиболее эффективному освоению здоровьесберегающих технологий по математике УМК «Перспектива» Создать систему мер по охране и укреплению здоровья обучающегося, через использование педагогических и методических приёмов.
|
| Задачи проекта | 1. Создать систему приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагогическим работникам: 1.1. Планировать работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями. 3.Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности учащихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде. 4. Прививать учащимся стремление соблюдать правила личной и общественной гигиены. 5. Повышать качество знаний за счёт увеличения потенциала работоспособности. 6. Воспитывать в школьниках осознание ценности здоровья, культуры здорового образа жизни. 7.Пропагандировать физическую активность. 8.Применять систему приёмов здоровьесбережения в урочной и внеурочной деятельности. 9.Тиражировать положительный опыт (публикации, методические рекомендации, видеоматериалы). 10.Обеспечивать непрерывность здоровьесберегающего образования и пропаганду здорового образа жизни среди школьников, их родителей; 12. Вести мониторинг состояния здоровья детей. Обучающимся: Рост физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся. Формирование устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни. Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе, творческой. Приведение режима учебного труда и активного отдыха детей к оптимальному. Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей. Осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни
|
| Сроки реализации проекта | 2012 -2015г |
| Этапы реализации проекта | 1этап (2012г.): Информационно-подготовительный (теоретическая и практическая подготовка). 2этап (2013г -2014.): Организационно-деятельный: обеспечение системы организационной работы, направленной на реализацию проекта. 3этап (2014-2015г.): Аналитико-обобщающий: систематизация полученных результатов. |
| Основные ресурсы | основой для проекта являются нормативно правовые информационные, кадровые, материально-технические,. |
| Ожидаемые результаты | 1. Создание методической копилки инноваций по здоровьесберегающим технологиям. 2. Повышение профессиональной компетенции учителя в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья школьников. 3.Создание педагогических условий для сохранения и развития психофизиологического здоровья детей на основе выработки и закрепления здоровьесберегающих навыков |
| Нормативно- правовое основание для разработки проекта.
| Конституция Российской Федерации (ст.43). - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 "Об образовании в Российской Федерации". - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785). - Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373). - Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540). Программа развития образования Чесменского района, Стратегия 2020 ,программа развития МБОУ «Черноборская основная общеобразовательная школа», Устав школы. |
| Кто и когда изучал | Обобщение и распространение собственного опыта. 2013г- Районный семинар, мастер класс по теме «Рефлексия» и открытый урок математики. 2014.-Семинар директоров ДОЛ. 2014г - Круглый стол «Модели реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении»; «Психологическое здоровье педагога как условие психологического здоровья детей». 2014г – районный конкурс « Современные образовательные технологии» Региональный уровень 2012г – участие в научно- практической конференции «Ценностные ориентиры современного образования в формировании личности учащегося», Челябинск 2013 год. Международный уровень: 2013г – сб. «Ценностные ориентиры современного образования в формировании личности учащегося»(материалы Всероссийской научно –практической конференции) 2014 г – современный урок с использованием ИКТ(сертификат) Информационно - методический центр Сибирского Федерального округа |
Уровень здоровья человека
на 20% зависит от окружающей среды,
на 10% - от системы охраны здоровья,
на 20% - от наследственных факторов,
на 50% - от образа жизни человека,
от навыков, которыми он владеет
и может использовать.
(…заключение экспертов
Всемирной организации охраны здоровья..)
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
По оценке специалистов сохранение здоровья обучающихся с одной стороны (приложение 1) и профессиональной компетентности с другой ( по подсчетам американских ученых, ежегодно специалист должен обновлять 5 % теоретических и 20 % практических профессиональных знаний). Решение данной проблемы привело нас к созданию методических рекомендаций « Проектируем урок с использованием здоровьесберегающих технологий» на уроке математики», т.к. математика - один из наиболее трудных предметов в школе, требующий от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока, определению особенностей целей и средств обучения математики при использовании здоровьесберегающих технологий (особенностью целей обучения математики в методической системе здоровьесберегающего обучения, является наличие в системе целей наряду с обучающими, развивающими и воспитательными целей здоровьесбережения и социализации, ориентация учебного процесса на обязательное выполнение требования: никакие обучающие, развивающие и воспитательные цели не должны достигаться ценой здоровья, а также должны реализовываться через другие компоненты методической системы здоровьесберегающего обучения математике), отмечено интенсивным ростом объёма информации и огромной скоростью её обновления. Пренебрежение потребности в повышенном объёме практико-ориентированного содержания учебно-методического обеспечения деятельности системы повышения квалификации может привести к снижению качества образования и торможению роста профессионального мастерства учителя.
Настоящее методическое пособие создано как описание практического опыта в условиях реализации требований ФГОС в образовательном процессе и примеров его использования педагогом. Практико-ориентированная часть настоящего пособия представлена двумя главами. В первой главе пособия даны нормативные и теоретико- методологические обоснования использования требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, составившие основу создания авторской технологической карты урока математики с применением здоровьесберегающих технологий, т.к. ФГОС общего образования указывают на то, что «Единственный и абсолютный в своём значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества».
Глава вторая (технологическая карта урока математики , разделы, реализующие цели формирования УУД, последовательность применения здоровьесберегающих технологий, форм, приемов методов структуру, формы, методы, приемы) может стать основой при разработке уроков математики учителями начальных классов. Технологическая карта урока, представленная в данном пособии, разработана на основе теории деятельности и призвана активизировать работу учителя по проектированию урока с использованием здоровьесберегающих технологий, обучить коллег проектированию урока на её основе, получить результаты (рост профессиональной педагогической компетентности; рост самообразовательной компетентности) и эффекты (появления мотива профессионального развития, необходимого для достижения цели реализации ФГОС);
Создание методических рекомендаций предполагает этапы реализации
1 этап (2012г.): Информационно-подготовительный (теоретическая и практическая подготовка);
2 этап (2013- 2014г.): Организационно-деятельный: обеспечение системы организационной работы, направленной на реализацию проекта;
3 этап (2014г-2015г.): Аналитико-обобщающий: систематизация полученных результатов.
Содержание обеих глав пособия может использоваться для самообразования педагогических работников, а также для организации внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов. Достоинством настоящего пособия является то, что его можно эффективно использовать как в системе повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов, так и в процессе самообразования педагогических работников общеобразовательных учреждений.
3. ГЛАВА I НОРМАТИВНОЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТРЕБОВАНИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
1.1. Нормативно-правовое обеспечение использования требований по использованию требований здоровьесбережения.
При проектировании технологической карты урока учитель учитывает требования, предъявляемые к образовательному учреждению в части охраны здоровья обучающихся. Федеральный закон « Об образовании в РФ», ФГОС НОО являются нормативным основанием использования требований по здоровьесбережению обучающихся. При обеспечении государственных «гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации ООП (ст. 12) и результатам их освоения» (ст.11), опираясь на базовые принципы образовательного процесса, одним из которых является «приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения и трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» (ст. 3 ФЗ № 273) педагогический работник, в том числе учитель начальной школы, должен использовать «различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронного обучения (ст. 13), «применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания» (ст. 48) поскольку Федеральный государственный стандарт НОО ориентирован на становление личностных характеристик обучающегося («портрет выпускника»): например, «осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды».
1.2. Технологическая карта – как основа конструирования образовательного процесса
Конструирование образовательного процесса, другими словами – планирование изучения математики выполняется в форме технологической карты.
таблица 1
Технологическая карта
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД | Лента слайдов |
Организационный момент |
|
|
|
|
| 2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности |
|
|
|
|
| 3.Постановка учебной задачи. |
|
|
|
|
| 4.Построение проекта решения учебной задачи |
|
|
|
|
| Физминутка |
|
|
|
|
| 5.Первичное закрепление |
|
|
|
|
| 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
|
|
|
|
| 7. Рефлексия |
|
|
|
|
Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. С позиций развивающего обучения в процессе конструирования технологической карты необходимо учитывать деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что сегодня является приоритетным в организации образовательного процесса. Исходя из определения «технологическая карта», мы придерживаемся мнения И.М.Логвиновой и Г.Л. Копотевой, что при конструировании технологической карты урока:
должен быть описан весь процесс деятельности;
должны быть указаны операции, их составные части.
зафиксированы формы взаимодействия его участников.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность тщательного планирования каждого этапа деятельности, максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех участников педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
- спроектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- Администрации школы технологическая карта позволит:
контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Проанализировав достаточно большое количество технологических карт урока (на основе электронных источников информации) мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы технологической карты с использованием здоровьесберегающих технологий пока не существует. В приложении представлены три технологические карты урока математики по УМК «Перспектива», учебник Л.Г.Петерсон, 2 класс, 2 часть, уроки №1 №2 №3.
1.3.Здоровье и здоровьесберегающие технологии
Здоровье — важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья (оно состоит из нескольких компонентов: соматическое, физическое, психическое, нравственное) в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Российский школьник сегодня не самый здоровый ребенок в мире. Анализируя состояния обучающихся в МБОУ Черноборская сош в период 1999 -2007 годы (приложение №2) мы пришли к выводу, что происходит увеличение процента больных детей в несколько раз. Процент учащихся с первой группой к 2011году снизился до минимума. Только один дошкольник из трех приходит в школу здоровым.
Более того интенсификация учебного процесса (увеличивается количество уроков, кружков, которые посещает ребёнок, остаётся мало времени для отдыха и прогулок, идёт переутомление), педагогические технологии, ориентированные на достижение высоких результатов в обучении, но не учитывающие функциональные возможности учащегося, компьютеризация (дети много времени проводят за компьютером, возникает проблема современной жизни – гиподинамия), факторы школьной среды и внешней среды ,организация учебного процесса (продолжительность урока, учебного дня, перемен, каникул) и режима учебной нагрузки, организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы; формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения общего образования, методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность, психологический фон занятий, благоприятный эмоциональный настрой, (доброжелательность, мудрость педагога), санитарно – гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, световое и цветовое оформление и т.д.), двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики), рациональное питание (меню и режим питания); медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры, стрессовая педагогическая тактика, отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактике вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.),межличностные отношения между сверстниками; приводит к снижению здоровья обучающихся. Поэтому уже сегодня дело первостепенной важности – дать школьнику образование без потерь для здоровья, это проблема, проблема не только социально - нравственная, но и педагогическая (проблема сохранения и укрепления соматического, психического здоровья обучающихся; овладения ими образовательными компетенциями при постоянном повышении сложности образовательных программ и образовательных стандартов; наличие пробелов в системе знаний учащихся о ЗОЖ; подверженность учащихся учебным перегрузкам, наличие заболеваний, влияющих на качество получения знаний). Сегодня при формировании культуры здорового образа жизни детей очень велика роль учителя. “Учитель многое может, и если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть — хорошими, умными и здоровыми”. Так высоко оценивает роль учителя известный советский гигиенист профессор С. М. Громбах.
Становится понятным, что приоритетной задачей обучения и воспитания системы образования становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Поэтому перед учителем встает проблема создать условия здоровьесбережения, предъявляемые к организации образовательного процесса, используя современные здоровьесберегющие технологии, формы , приемы, методы в урочной и внеурочной деятельности при разработке технологической карты с учетом требований ФГОС.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (табл.2) в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.
таблица 2
Здоровьесберегающие технологии
| Название | Цель | Сущность | Механизм |
| Проблемное обучение | Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся | Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания | Поисковые методы; постановка познавательных задач |
| Концентрированное обучение | Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса | Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки | Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся |
| Модульное обучение | Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки | Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой | Проблемный подход, индивидуальный темп обучения |
| Развивающее обучение | Развитие личности и ее способностей | Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию | Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности |
| Дифференцированное обучение | Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей | Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) | Методы индивидуального обучения |
| Активное (контекстное) обучение | Организация активности обучаемых | Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности | Методы активного обучения |
| Игровое обучение | Обеспечение лич-ностнодеятель-ного характера усвоения знаний, навыков, умений | Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации | Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность |
| Обучение развитию критического мышления | Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс | Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения | Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия. |
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.
Учет основных требований, предъявляемых к современному уроку:
1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения (приложение 2).
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.
3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.
6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физминуток, подвижных игр).
8. Формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приёмов мышления и деятельности
9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
10. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование. проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся; ставит перед учителем начальной школы задачу использования методов, форм, приемов обучения, активизирующих деятельность обучающихся. (табл. 3)
таблица 3
Методы обучения
| №п/п | Методы |
| 1 | Словесный |
| 2 | Наглядный |
| 3 | Проблемного обучения |
| 4 | Самостоятельная работа |
| 5 | Дискуссия |
| 6 | Экскурсия |
| 7 | Метод иллюстраций |
| 8 | демонстрационный |
| 9 | Эвристический |
| 10 | Исследовательский |
Проектирование урока с позиций здоровьесбережения учет требований, предъявляемых к организации учебной деятельности, обеспечивающих соблюдение условий:
1. Личность ребёнка - центр образовательной системы, для развития и реализации природных возможностей которой необходимо обеспечить комфортные условия.
2.Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании (для чего желательно в начале учебного года продумать введение здоровьесберегающего компонента в УВП); 3. Осуществление обучения на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать (приложение 3).
4. Использование педагогики сотрудничества, благодаря которой создаются все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
5.Учет индивидуальных способностей и возможностей учащихся (использование на уроках математики уровневой дифференциации обучения) (приложение 3) . Один из способов работы по данной технологии – групповая работа. Класс делится на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитывается личностное отношение детей к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета.)
6. Разработка заданий разной сложности, различающиеся по объему и приемам выполнения.
7. Помощь учителя детям «слабой» группы.
8. Эффективное использование учебника
9.Анализ содержания и оформления учебника математики для того, чтобы построить работу с упражнениями, заданиями учебника, обеспечивающую сохранение здоровья учащихся.
10.Создание копилки задач , которые непосредственно связаны с понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”. (Приложение№ 4 «Текстовые задачи»)
11. Определение системно-деятельностного подхода приоритетным. Можно применять также различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на распознавание ошибок, на поиск ошибок, что позволяет избежать монотонности на уроке.
12. Обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды (демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной самооценки, познавательной мотивации) (приложение 5,6).
13. Применение ИКТ( приложение №7, №8).
14. Организация начало урока (приложение №9, 10)
14. Рациональное распределение времени на уроке (приложение 2).
15. Использование на уроке 4-7 видов деятельности( смотреть приложение№11)
16. Использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).
17. Использование доски на уроке(приложение №11)
18. Чередовать работу и отдых (известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся) (приложение №12 №13 №14)
1.4. Мероприятия, обеспечивающие разработку технологической карты
В процессе работы изучены здоровье сберегающие технологии (личностно – ориентированное обучение, ИКТ , дифференцированное обучение, игровое обучение; эффективные приемы, методы, создание благоприятного психологического микроклимата на уроке; проведена психолого-педагогическая диагностика обучающихся, т.к. чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при этом «визуалы» могли видеть, «кинестеты» – ощущать, «аудиалы» – слышать. В этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А.Сухомлинского: “Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе — плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя”, определены приоритетные средства обучения (печатные издания, аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями снимать физическое напряжение и усталость и позволяет включать учащихся в деятельность по освоению предметного содержания своей внешней привлекательностью, подобраны, разработана программа мероприятий по применению здоровьесберегающих технологий на уроке математики (приложение 15).
4. ГЛАВА II ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
таблица 4
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
| Предмет,класс | Математика Л.Г. Петерсон. 2 класс. 2 частьУрок №1. Стр.1-3 часть. |
| Тип урока | Структура усвоения новых знаний. |
| Тема | Операция |
| Планируемые результаты | Предметные: - познакомить обучающихся с понятием «операция»; - находить операцию, объект операции,результат операции. Личностные УУД: Способность к рефлексивной самооценке собственных действий Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки Проявлять желание найти способ решения проблемы Метапредметные: Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы и контролировать действия партнёра;
Познавательные УУД: использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; устанавливать причинно- следственные связи;
|
| Основные понятия | Операция |
| Межпредметные связи | Окружающий мир |
| Ресурсы: основные и дополнительные | презентация к уроку. |
| Формы урока | Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. |
| Технология | Дифференцированное обучение, здоровьесберегающие технологии |
| Оборудование | Проектор, компьютер, карточки различной цветовой гаммы(зелёная – высокий уровень, жёлтая – повышенный уровень, красная – базовый уровень) |
(В) – визуалы
(А) – аудиалы
(К) – кинестетики
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД | Лента слайдов |
Организационный момент
| Проводит инструктаж, настраивает детей на работу. Вот звенит для нас звонок – начинается урок. -Тихо сели. Настраиваемся на урок. Расскажите правила поведения на уроке. Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас?
| Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их. | Личностные: самоопределение; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
| 2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
| Дан ряд чисел 198,202,206,210 Что у них общего? В каком порядке расположены числа? Какое число самое маленькое? Установите закономерность и определите следующее число? Расскажите, что вы знаете о числе 214, выложите его графическую модель Выразите число 214 в различных единицах счёта Самостоятельная работа: 1. по индивидуальным заданиям (карточки различной цветовой гаммы (зелёная – высокий уровень, жёлтая – повышенный уровень, красная – базовый уровень) Чтобы расшифровать тему нашего урока. Ц 45-15 А 30+5 П 66-6 О 90-2 Е 60-2 Я 10-6 Р 25+27 И 28+1
| Отвечают, аргументируют свои действия (198 содержит 1 сотню, а остальные числа 2 сотни) (в порядке возрастания) (198) (числа увеличиваются на 4, дальше идёт число 214) (214- трёхзначное число, содержит 2 сотни,1 десяток,4 единицы, предыдущее число 213, последующее число 215, сумма цифр 7, сумма разрядных слагаемых 200+10+4
214=2с1д4е 214=2м1дм4см=21дм4см=2м14см
Обучающийся выбирает карточку по выбору. Работают по карточкам, формулируют собственное мнение и аргументируют его. (операция)
(хирургическая операция)
предлагают свои версии и фиксируют затруднение в ответе
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков. |
|
| 3.Постановка учебной задачи.
|
Как ответить на поставленный вопрос?
Учитель до урока на стр.1 закрыл у детей в учебнике клейкой лентой правило.
Как теперь нам разобраться в этом? | Проговаривают понятие при определении которого возникло затруднение, формулируют цель урока: установит смысл, в котором это слово используют в математике. Предлагают посмотреть в словаре или в учебнике. Предлагают самим разобраться, для этого остаётся выполнить несколько заданий из учебника.
| Регулятивные: целеполагание; планирование; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение-формулирование проблемы
коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. |
|
| 4.Построение проекта решения учебной задачи | №1 стр.1
№2 стр.1
| Определяют, что Миша убрал пушку. Эти слова они записывают над стрелкой вместо знака вопроса
Выполняют заданные операции, пытаются выявить их общие свойства и подобрать подходящие слова для объяснения математического смысла этого слова. Сопоставляют свои версии с версией учебника | Регулятивные: планирование;, прогнозирование; познавательные_ моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
| Физминутка
| Для глаз |
| Личностные Ценностно-смысловая ориентация обучающегося на здоровый образ жизни |
|
| 5.Первичное закрепление | Организовать фронтальную работу по учебнику. Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов. №3 №5 стр.1-2 | Выполняют данную операцию, определяют её по заданному объекту и результату операции | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра. |
|
| 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
| Стр.№9 Групповая работа | Выполняют в группах с проговариванием алгоритмов сложения и вычитания трёхзначных чисел | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение. коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и свестниками; управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра. |
|
| 7. Рефлексия деятельности (итог урока)
| – Чему вы научились? Расскажите по схеме: 1. сегодня я узнал… 2. было интересно… 3. было трудно… 4. я выполнял задания… 5. я понял, что… | Заполняют в тетради «Рефлексия» | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование. |
|
таблица 5
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
| Предмет,класс | Математика Л.Г. Петерсон. 2 класс.2часть Урок №2. Стр.4 -6 часть. |
| Тип урока | Структура усвоения новых знаний. |
| Тема | Обратные операции. |
| Планируемые результаты | Предметные: -На основе взаимно-обратных действий (УУД) познакомить обучающихся с понятием «взаимно-обратные операции»; - рассмотреть действия «сложение» и «вычитание» как взаимно-обратные друг другу операции; - учить находить обратными действиями исходное число; Личностные УУД: проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы Метапредметные: Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы и контролировать действия партнёра;
Познавательные УУД: использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; устанавливать причинно- следственные связи;
|
| Основные понятия | Обратная операция |
| Межпредметные связи | Русский язык, окружающий мир |
| Ресурсы: основные и дополнительные | Диск «Тренажёр по математике Л.Г.Петерсон»,презентация к уроку. |
| Формы урока | Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. |
| Технология | Проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии |
| Оборудование | Проектор, компьютер, карточки различной цветовой гаммы(зелёная – высокий уровень, жёлтая – повышенный уровень, красная – базовый уровень) |
(В) – визуалы
(А) – аудиалы
(К) – кинестетики
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД | Лента слайдов |
Организационный момент
Слайд1 | Включение в деловой ритм Создаёт эмоциональный настрой . Итак, математика, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Коррекция настроения. Посмотрите друг на друга (В) Пожмите друг другу руку. (К) И конечно, улыбнитесь друг другу. Надеюсь, у вас хорошее настроение. сегодня на уроке мы будем с вами работать в группах.
Распределитесь по группам по желанию. На счёт 1,2,3,4,5, группа создана опять. (3группы) | Подготовка класса к работе.
Включаются в деловой ритм урока.
Показывают на смайликах своё настроение.
Формирование групп | Личностные: самоопределение; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
| 2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Слайд2 | Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Ребята, кто желает сегодня пойти к «волшебному столику» и выбрать задание, (карточки различной цветовой гаммы)и ,конечно, же порадовать нас. (Желает весь класс, поэтому учитель достаёт волшебный мешочек в котором все имена учащихся и с закрытыми (А)глазами достаёт имена тех ,кто пойдёт к столику. ) В это время повторяем то, что проходили на прошлом уроке Ситуация выбора на доске карточки: назвать объект операции, операцию, результат операции.
| Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
( 2 ученика работают у «волшебного столика. (В) Ситуация выбора задания.(по цветовой гамме) зелёная карточка-высокий уровень; Назови объект операции, операцию, результат операции
жёлтая –повышенный; выполни указанные операции 265+13 456- 32 красная- базовый 25+18 32-2 60+14
Остальные устно отвечают приводят примеры разных операций из жизненного опыта и на математическую тему (объект операции 300, операция зачеркнуть нули, результат операции 3) или Вася---сломал---грузовик Птичка----села---на ветку ит.д.
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические-анализ объектов с целью выделения признаков. |
|
| 3.Постановка учебной задачи.
Слайд 3
Слайд 4 | Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. (А) А теперь представьте себе такую картину: на ветку села птичка, ветер дунул, птичка улетела. ( постановка проблемы ) !? - Можно ли сказать, что была выполнена операция? слайд - Какая? Объясните, почему?
- Что произошло в ходе данной операции?
- Можете ли вы дать название данной операции.
- Как сделать результат в обратной операции снова объектом?
- Приведите примеры.
Как снова получить объект операции?
Чтобы расшифровать тему нашего урока, решите примеры и расположите ответы в порядке убывания. Н 50 -2 Б 76-20 Р 61-7 А 23 +29 Т 46 +4 О 28 +30 Я 38+6 А 60 - 14
| Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока Высказывают свои предположения ( птичка прилетела и улетела обратно) ( все стало, как и раньше – ветка снова опустела ) Да, она обратная Завязать бант – развязать бант встать – сесть открыть – закрыть обратными действиями (К) 8 детей выходят к доске, берут карточку ту, которая им понравилась и быстро считают. Сосчитав, встают в порядке убывания 58 56 54 52 50 48 46 44 Радуясь, что у них получилось называют тему Обратная и добавляют операция | Регулятивные: целеполагание; планирование; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение-формулирование проблемы
коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. |
|
| 4.Построение проекта решения учебной задачи | Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Стр.4 №2
Парная работа Стр.5№4
Как работаем в парах. (В это время одна пара работает по тренажёру Л. Г. Петерсон у компьютера по теме «Операции») (К)
Стр.4 №3 Лесорубы срубили дерево. Есть ли для этой операции обратная? Придумай примеры операций, которые не имеют обратных.
Какой вывод можно сделать? - Сравните свой вывод с выводом в учебнике. Стр.4 правило (Если выполнять операцию, а потом обратную операцию, то придём к исходному результату)
Самостоятельная работа Стр.5,№5
2ученика у доски задание : Первый- придумать операцию Второй –обратная операция
Стр.5 №6 Найти значение числового выражения 987-394+394=
| Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)
(Стараемся услышать своего товарища, договариваться и приходить к общему решению.)
Высказывают свои предположения в паре
(Разбилась чашка, сорвали цветок, Молодость- старость(нет обратной операции ит.д.)
Формулируют выводы наблюдений (Вывод об обратимости прибавления и вычитания одного и того же числа, можно использовать при решении различных задач.)
Выполняют задание
Рассуждение детей: Поскольку здесь выполнены взаимно обратные операции(вычитание 394 и прибавление 394), то исходное число(число987) не изменится. Значит, не вычисляя, можно записать ответ. | Регулятивные: планирование;, прогнозирование; познавательные_ моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
|
Физминутка
| Проводим по СанПин для улучшения мозгового кровообращения: Приложение № Упр.1,2,3,4, | Выполняют упражнения | Личностные Ценностно-смысловая ориентация обучающегося на здоровый образ жизни |
|
| 5.Первичное закрепление | Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение. Решение уравнений. с.6 № 9 ( постановка проблемы !? ) - Можно ли уравнение связать с понятием операция? Почему? - А с понятием обратная операция? Почему?
| Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух Работают с учебником Анализируют Делают вывод.(Можно…) | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра. |
|
| 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Слайд 5 | Организует деятельность по применению новых знаний. Стр.5 № 7 - Рассмотрите внимательно схему. (В) - Какую задачу можно составить, используя данную схему? - Прочитайте следующее задание. - Что значит: придумать задачу, обратную данной? ( постановка проблемы !? ) - Сколько вариантов обратных задач можем составить? - Решите их.
| Групповая работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Вывод: В обратной задаче меняются местами известные и неизвестные величины, а в обратной операции- объект и результат этой операции. Для данной задачи можно составит три обратные задачи: когда неизвестна первая часть, вторая и третья. | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение. коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра. |
|
| 7. Рефлексия деятельности (итог урока)
Слайд6
Слайд 7 | Организует рефлексию Что узнали нового на уроке? - С какими понятиями познакомились? - Что запомнилось больше всего? - Что удалось? - Над чем еще надо поработать? Заполните лист самооценки в тетради «Рефлексия»
| Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия В тетради по Рефлексии заполняют лист самооценки Лист самооценки»
| Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование. |
|
таблица 7
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
| Предмет,класс | Математика Л.Г. Петерсон. 2 класс. 2 частьУрок №3. Стр.7-9 |
| Тип урока | Структура усвоения новых знаний. |
| Тема | Прямая. Луч. Отрезок. |
| Планируемые результаты | Предметные: - распознавать прямые, отрезки, лучи. Сформировать представление о луче и сопо ставить его с представлениями о прямой и отрезке. Сформировать умение распознавать, изображать с помощью линейки и обозначать луч. Находить точки пересечения луча с прямой, отрезком. Закрепить понятия операции, обратной операции, сложение и вычи — тание трехзначных чи-сел, умение изображать и обозначать прямую и отрезок.
Личностные УУД: Способность к рефлексивной самооценке собственных действий Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки Проявлять желание найти способ решения проблемы Метапредметные: Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы и контролировать действия партнёра;
Познавательные УУД: использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; устанавливать причинно- следственные связи;
|
| Основные понятия | Прямая, луч, отрезок. |
| Межпредметные связи | Окружающий мир |
| Ресурсы: основные и дополнительные | презентация к уроку. |
| Формы урока | Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. |
| Технология | Дифференцированное обучение, игровое обучение |
| Оборудование | Проектор, компьютер, карточки. |
(В) – визуалы
(А) – аудиалы
(К) – кинестетики
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД | Лента слайдов |
Организационный момент
| Ну-ка проверь дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке? Книжка, ручка и тетрадка. Проверили? Вот здорово! К уроку все готово! (на доске 3 солнышка с разными изображениями настроения). — Посмотрите-ка внимательно на солнышко. Какое солнышко вам больше нравится? — Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. Надеюсь, что к концу урока хорошее настроение будет у всех.
| Проверяют готовность к уроку
Обсуждают, высказывают своё мнение | Личностные: самоопределение; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
| 2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
| Расшифруйте слово, расположив результаты действий в порядке возрастания. Прочитав это слово, вы поймете в чье королевство мы сегодня отправимся. 896-261 700-260 544-512 314+430 418+170
На доске запись. 567. — Расскажите про это число.
Загадки(одна на слух, другая на экране) (а) (в) Всё бежит куда-то И зовёт вперёд. Хочешь видеть друга? К другу приведёт. Как вы догадались, что это дорога и какие слова вам помогли? Смотрят на экран(смотреть слайд)
| Записывают на листочках в течении 1 минуты кратные числа 2 меньшие 20, проверяют себя, у кого правильно ставят себе +
Отвечают, рассуждают (трехзначное, 5с., 6д, 7 е. Предыдущее 566,последующее 568. Сумма разрядных слагаемых 500+60+7, сумма цифр. 5+6+7=18 и т.д.)
Отвечают (дорога)
(вперёд, ведёт)
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические -анализ объектов с целью выделения признаков. |
|
| 3.Постановка учебной задачи.
| Верным помощником на уроке будет самая маленькая геометрических фигура — веселая точка. (в)
Каждому раздать листки с рисунками как на слайде, дать задание обвести прямые линии – красным карандашом, лучи – синим, отрезки –зелёным. Найти точки пересечения этих дорожек. Почему у вас возникло затруднение?
| Смотрят на экран
Обсуждают, фиксируют разные варианты ответов (затруднение) (мы не умеем их отличать друг от друга и правильно называть)
| Регулятивные: целеполагание; планирование; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение-формулирование проблемы
коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. |
|
| 4.Построение проекта решения учебной задачи | Так чему же нам надо учиться?
Так какова наша цель урока?
Парная работа ( с моделями)
Учитель тоже работает с такой же моделью. Построим красивую дорожку. Растянем нить двух катушек в разные стороны. Какая получилась линия? Теперь ослабим нить. А вот такая нить будет прямой? А дальше раздвинуть прямую линию можно? До каких пор? Помещаю в одной из точек солнышко. На сколько частей разбилась наша прямая солнышком-точкой? Что они напоминают? Сколько получилось лучей? Разрезаем нить ножницами в точке Чем похожи и чем отличается луч и прямая? Молодцы! Вы нашли два существенных признака луча. Может кто назовёт?
А теперь сделаем на одном луче ещё один разрез. Что получилось? Что вы можете сказать о нём? | (правильно определять где прямая, а где луч и отрезок)
(цель урока выявить признаки прямой, луча, отрезка, научиться их распознавать, называть, находить точки пересечения)
Работают, проектируют (работают с моделями прямой, из двух катушек с нитками одного цвета (прямая) (нет не будет) (пока позволяют размеры класса) (на две) (лучи)
(Два. Луч тоже прямой, но с одной стороны его нельзя продолжить Делают вывод, анализируют (луч-это часть прямой. Луч ограничен с одной стороны) (отрезок)
(Отрезок тоже част прямой, но он ограничен с двух сторон) | Регулятивные: планирование;, прогнозирование; познавательные_ моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
| Физминутка
| Кто желает провести физминутку. | Выполняют заданное упражнение | Личностные Ценностно-смысловая ориентация обучающегося на здоровый образ жизни |
|
| 5.Первичное закрепление | Стр.7 №4парная работа Стр. 9 №9
Решение задачи стр.8№8
| Распознают прямую, луч и отрезок опираясь на их существенные признаки, аргументируют свой ответ Решают по алгоритму 1)46-18=28(чел.) – едут во втором вагоне 2)46+28=74(чел.) Ответ: в двух вагонах едут 74 человека. | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра. |
|
| 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
| Стр.7 №3 самостоятельно Стр.8 №6 самостоятельно
Нарисовала на доске точку. Провидите прямые через эту точку. Сколько можно провести прямых? | (множество) | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение. коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра. |
|
| 7. Рефлексия деятельности (итог урока)
| А сейчас вы подойдите к нашему дереву успеха и прикрепите листочек Красный – было трудно Зелёный – я всё понял, мне было легко Жёлтый- трудно и иногда легко | Делают выводы, обсуждают, делают самооценку | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование. |
|
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
При комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели. Анализ результатов использования технологической карты показывает (приложение №21 №22), что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения, создать условия для снятия всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса, обеспечена мотивация образовательной деятельности, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью, рационально организована двигательная активность, обеспечено адекватное восстановление сил обучающихся. И, самое важное, для меня как учителя использование методических рекомендаций позволили мне участвовать в районном, а теперь и региональном конкурсе «Современные образовательные технологии» (Обобщение и распространение собственного опыта.
Будем делать ещё шаги вперёд, на достигнутом не останавливаемся. Хочется пожелать тем, кто начнет применять эти технологии: «Опыт ценнее любых учителей. Не переживайте, если у вас что-то не получится, не опускайте руки, попробуйте еще раз, и вы добьетесь успеха».
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2.Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
3.Приказ Минобрнауки России №2106 от 28.12.2010 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 апреля 2010 г. N 25 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.2599-10"
5.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы. М.: “ВАКО”, 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)
6.Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр. – М.: “ВАКО”, 2005, 208 с. – (Мастерская учителя).
7.Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты уроков в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
8.Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 150 с. – (Семейная библиотека)
9.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 20066. –319 с.
10.Интернет – ресурсы:
еdu.ru «Российское образование»
shool. еdu «Российский общеобразовательный портал»
mon.gov – «Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации»
http://mathematic.su/index.html за страницами учебника
htt://festival.1september.ru. http
htt ://www.uztest.ru/abstracts/?idabstract=72000. Сайт в помощь учителю математики, руководитель Ким Н.Е.
ПРИЛОЖЕНИЯ
приложение 1
Распределение по группам здоровья
(исследования по архивным данным в период 1999-2007гг.)
| Классы | Учебный год | I гр. здоровья | II гр. здоровья | III гр. здоровья |
| Начальные классы | 1999 | 1кл.-60% 2кл. – 54% 3кл. – 70% 4кл. – 65%
| 1кл.-40% 2кл. – 46% 3кл. – 30% 4кл. – 35%
| 1кл.-0% 2кл. – 0% 3кл. – 0% 4кл.- 0%
|
| 2003 | 1кл.-50% 2кл. – 74% 3кл. – 56% 4кл. – 58%
| 1кл.-50% 2кл. – 26% 3кл. – 44% 4кл. – 40%
| 1кл.-0% 2кл. – 0% 3кл. – 0% 4кл. – 2%
| |
| 2007 | 1кл.-30% 2кл. –4 5% 3кл. – 38% 4кл. – 44%
| 1кл.-70% 2кл. – 55% 3кл. – 57% 4кл. – 56%
| 1кл.-0% 2кл. – 0% 3кл. – 5% 4кл. – 0%
|
приложение 1.1
Распределение по группам здоровья
| Классы | Учебный год | I гр. здоровья | II гр. здоровья | III гр. здоровья |
| Начальные классы | 2009 | 1кл.-29% 2кл. – 15% 3кл. – 31% 4кл. – 30%
| 1кл.-61% 2кл. – 85% 3кл. – 69% 4кл. – 65%
| 1кл.-10% 2кл. – 0% 3кл. – 0% 4кл.- 5%
|
| 2010 | 1кл.-20% 2кл. – 10% 3кл. – 29% 4кл. – 27%
| 1кл.-70% 2кл. – 80% 3кл. – 71% 4кл. – 68%
| 1кл.-10% 2кл. – 10% 3кл. – 0% 4кл. – 5%
| |
| 2011 | 1кл.-0% 2кл. – 5% 3кл. – 29% 4кл. – 24%
| 1кл.-70% 2кл. – 80% 3кл. – 71% 4кл. – 71%
| 1кл.-30% 2кл. – 15% 3кл. – 0% 4кл. – 5%
|
Для более глубокого понимания влияния образовательного процесса на показатели здоровья учащихся я изучила данные состояния здоровья школьников своего класса на протяжении последних двух лет.
В таблице 1. представлены сводные показатели состояния здоровья учеников моего класса.
Показатели состояния здоровья учащихся.
| № | Критерии оценки | Классы | ||
| I 2013 | II 2014 |
| ||
| 1 | Пропуски по болезни (в днях на 1 чел.). | 3,8 | 2,4 |
|
| 2 | Распределение по группам здоровья: I группа, % II группа, % III группа, % IV группа, % |
0 100 0 0 |
20 80 0 0 |
|
| 3 | Часто и длительно болеющие дети, % | 2 ученика Жаксибеков Сабир-45уроков Ахраменко Таня -48уроков
| 0 |
|
| 4 | Дети с хроническими заболеваниями, % | 0 | 0 |
|
приложение 2
Основные гигиенические критерии рациональной организации урока
(по Н.К. Смирнову)
| Факторы урока | Уровни гигиенической рациональности урока | ||
| Рациональный | Недостаточно рациональный | Нерациональный | |
| Плотность урока | Не менее 60% и не более 75-80% | 85-90% | Более 90% |
| Число видов учебной деятельности | 4-7 | 2-3 | 1-2 |
| Средняя продолжитель-ность различных видов учебной деятельности | Не более 10 минут | 11-15 минут | Боле 15 минут |
| Частота чередования различных видов учебной деятельности | Смена не позже чем через 7-10 минут | Смена через 11-15 минут | Смена через 15-20 минут |
| Число видов преподавания | Не менее 3 | 2 | 1 |
| Чередование видов преподавания | Не позже чем через 10-15 мин. | Через 15-20 минут | Не чередуются |
| Наличие эмоциональных разрядок (число) | 2-3 | 1 | Нет |
| Место и длительность применения ТСО | В соответствии с гигиеническими нормами | С частичным соблюдением гигиенических норм | В произвольной форме |
| Чередование позы | Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся | Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся. | Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем. |
| Физкультминутки | Две за урок, состоящие из 3 лёгких упражнений, по 3-5 повторений каждого | 1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью | Отсутствуют |
| Психологический климат | Преобладают положительные эмоции | Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный | Преобладают отрицательные эмоции |
| Момент наступления утомления учащихся ( по снижению учебной активности) | Не ранее чем через 40 минут | Не ранее чем через 35-37 минут | Менее чем через 30 минут |
приложение 3
Диагностика
Класс: 1
Год : сентябрь, 2012
Кто проводил: психолог
| № | Ф.И. | Визуал (зрительное восприятие) | Кинестетик (тактильное восприятие) | Аудиал (слуховое восприятие) | Дискрет (дигитальное восприятие) |
| 1 | Ахраменко Света |
|
| + |
|
| 2 | Ахраменко Таня |
| + | + |
|
| 3 | Белько Юля |
|
| + |
|
| 4 | Жаксибеков Сабир |
| + | + |
|
| 5 | Краснощёков Саша | + |
|
|
|
| 6 | Купоросов Данил | + |
|
|
|
| 7 | Лызлова Даша | + |
|
|
|
| 8 | Мингалёв Сергей | + |
|
|
|
| 9 | Удалов Костя |
|
|
| + |
| 10 | Эртельт Кирилл | + |
|
|
|
Приложение 3.1
| Внешнее проявление поведения | Визуалы
| Кинестетики
| Аудиалы
| Дискреты
|
| Слова | Яркий, взгляд, перспектива, красочный, фокус, кажется, вижу | Прочный, теплый, спокойный, чувствую, схватывание, прикосновение, мягкий | Тон, громкий, находит отзвук, звучит как, благозвучный, слышу, шумит, притих | Говоря на языке цифр, разумный, логический, знаю, понимаю, ситуация, требует, аргументы |
| Поза | Прямая, расправленная, голова приподнята | Искривлённая, согнутая, голова и плечи опущены | Голова наклонена вбок | Скрещены на груди руки, прямая осанка, поднятая голова
|
| Телодвижения | Движения скованы, судорожны | Движения свободные, плавные | Движения то скованы, то свободны | Движения не гибкие |
| Тембр, сила, темп голоса | Высокий, чистый, быстрый, громкий | Низкий, медленный, мягкий | Мелодичный, ритмичный, меняющийся | Монотонный, прерывистый, густой |
| Особенности взгляда | Посмотрит, чтобы услышать | Скорее прикоснется, нежели посмотрит | Чтобы услышать, не смотрит | Никакого зрительного контакта |
| Дыхание | Высокое, грудное | Низкое, брюшное | В полном объеме | Ограниченное |
| Направление взгляда | Над окружающими | Под окружающими (снизу вверх) | Глаза опущены | Смотрит над толпой |
| Поведение в конфликте (категории В.Сатир) | Обвинитель, принимает агрессивную позу, показывая пальцем. В случае неудачи может чувствовать себя безуспешным | Умиротворитель, во всем обвиняет себя. Может чувствовать себя беспомощным | Отвлекатель, переводит конфликт в другую плоскость. Может чувствовать, что никому нет до него дела | Компьютер, много и нудно говорит. Может чувствовать себя уязвимым |
приложение 4
Учебно-познавательные и учебно-практические текстовые задачи
Могут быть составлены учителем, учениками или родителями, что делает процесс обучения разностороннее и интереснее.
В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет учащемуся осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Таким образом, и математическая задача способна формировать ответственное отношение к собственному здоровью.
| Учебно-познавательные | Учебно-практические |
| Режим дня Задача 1 Мальчик лёг спать в 10 часов вечера и проснулся в 8 часов утра. Сколько часов спал мальчик? Ведёт ли мальчик здоровый образ жизни, если учесть, что дети должны спать 10 часов в сутки? Задача 2 Вечерний приём пищи должен состояться не позднее, чем за 2 часа 30 минут до сна. Во сколько нужно поужинать школьнику, если он, соблюдая режим дня, должен утром встать в 7 часов в школу и при этом ночной сон должен длиться 10 часов? Если выбудете ужинать позже нарушается ночной сон, а организм ваш не отдыхает. Задачи на знание своего тела. Задача 1 В улыбке участвует 18 лицевых мышц, а для гримасы неудовольствия приходится напрягать на 25 мышц больше. Сколько мышц мы используем для выражения своего плохого настроения? Какое значение имеет смех для человека? Задача 2 У младенцев насчитывается более 300 костей, впоследствии многие из них срастаются . Скелет взрослого состоит из 206 костей. Сколько костей срослось в процессе?
Задача 3 В школьных соревнованиях по бегу состоялось 6 забегов по 8 человек в каждом. Из-за невнимательности на разминке в первом забеге три ученика повредили связки, во втором забеге –два ученика и в третьем –ещё четверо. Потом вмешался судья , разминку провели повторно и травмы прекратились. Сколько человек ответственно отнеслись к разминке перед стартом? Ответ: 9 чел. Чем тренированнее человек, тем меньше ударов делает сердце, и тем меньше оно изнашивается , потому что в промежутках между сокращениями оно успевает отдыхать. Задача 4 Сердце качает кровь с такой силой, что каждой клетке крови нужна всего одна минута , чтобы пробежать свой путь по телу. Какое расстояние пробегает за сутки кровяная клетка , если рост ученика 5 класса составляет 145см? Ответ:2км.88м Задача 5 За день сердце может перекачать 10 000л крови. За сколько дней насос такой мощности смог бы заполнить бассейн длиной20м шириной 10м и глубиной 2м? Ответ: 40 дней. За день сердце может перекачать 10 000л , этим количеством можно заполнить автоцистерну.
Задачи на гигиену полости рта Задача 1 Миша съел перед обедом 7 конфет, а Антон на 3 конфеты больше. Сколько конфет съел Антон? Какую ошибку допустили мальчики? Можно ли есть много конфет? Почему? Задача 2 Решите уравнения и узнайте, какой химический элемент наиболее эффективно предупреждает развитие кариеса.
х +15=16 2 – медь, 0 – хлор. 1 – фтор, 3 – кальций. Ответ: фтор Препараты фтора изменяют структуру эмали зубов, делая её менее растворимой. Наибольшее количество фтора содержится в рыбе и морепродуктах, зерновых культурах, чае, печени, желтке куриного яйца, баранине Вред курения Задача 1 Средняя продолжительность жизни мужчин в Японии 78 лет. А у мужчин в России на 16 лет меньше. Сколько лет в среднем живут мужчины в России?»(62года) «Увеличив 5 в 4 раза, найди число, которое показывает сколько лет полноценной жизни забирает табак у курильщиков».(20 лет) Экология Задача 1 Для улучшения экологической обстановки, к юбилею села Чесмы высадили 82 сосны, а берёз – в 2 раза больше. Сколько всего деревьев высадили сельчане?»(246 деревьев)
| Питание. Задача Формировать ответственность за своё здоровье, через организацию правильного питания. Правильно вести себя дома и вне дома при приеме пищи. Тематика: Расчет питания на день, неделю, месяц. Стоимость блюда (расчет по рецепту). Примерные задания: Внимательно прочитай или прослушай: Мальчик пошел в магазин и купил: 500 гр. масла, полкило колбасы, 1литр молока, 2кг картофеля. Ответь на вопросы: - Сколько сахара должен купить мальчик, чтобы общий вес продуктов был равен 5кг? - Можно ли из продуктов, купленных мальчиком, приготовить творог? А пюре? Расскажите, как это сделать. Торговля Задача: Научить вступать в социальные взаимоотношения, уметь вести хозяйство, делать покупки. Тематика: Дешевле - дороже. Выбор места покупки в зависимости от дохода семьи. Распродажа. Рыночные и магазинные цены. Опт- розница. Примерные задания: Вы всю неделю провели на реке Чёрная - рыбачили. Поймали 5 вёдер рыбы карп по10 кг в каждом ведре. а) Сосед вам предлагает обменять 3 ведра рыбы на 3 таких же ведра с вишней. Выгодно ли это, если: цена 1кг рыбы карпа - 70р цена за 1кг вишни - 50р б) Если вы не согласны на сделку с соседом, что вы будете делать с рыбой? - продадите по 1кг, так чтобы что-то и себе осталось? - продадите всю рыбу и отправитесь опять на рыбалку? - оставите себе все 5 вёдер, но выгодно ли это?
|
приложение 5
Снятие эмоционального напряжения
| № | Приёмы | Цель |
| 1. | Рассказ Введение в урок исторических экскурсов и отступлений | Подбираю с целью снятия усталости, напряжения, я начинаю со слов: «Сейчас я расскажу вам что-то интересное… обеспечить психологическую разгрузку |
| 2. | Создание ситуации «успеха», | Выполнение заданий, посильных для всех учащихся, при изучении нового материала с опорой на имеющиеся уже знания |
| 3. | Доверие и сотрудничество | Создание на уроке доброжелательной атмосферы |
| 4. | Анализ, сравнение | Создание проблемной ситуации |
| 5. | Пословицы | Способствует установлению и укреплению межпредметных связей |
| 6. | Релаксация | Снять напряжение, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение |
приложение 5.1
Создание благоприятного климата на уроке
Добрая обстановка
Спокойная беседа
Тактичное исправление ошибок
Поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности
Уместный юмор
приложение 6
Требования по использование ИКТ на уроке
| Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ | Приёмы и методы | Как используется | Ожидаемые результаты |
| АРМ учителя
|
|
|
|
| PROCLass В основе работы лежат три принципа: интерактивность, удобство, успех | Промежуточные и контрольные работы | С помощью PROClass можно быстро провести текущий контроль знаний учащихся. В программу заранее вводятся данные обо всех учащихся класса, полученные ответы немедленно отражают степень усвоения учебного материала. Если большинство ответов оказались неправильными, учитель может повторно объяснить учебный материал, если верными – перейти к следующей теме. По окончании занятия PROClass автоматически создает подробный отчет для учителя – полную таблицу результатов с именами и фамилиями всех учеников, а также ответов на все вопросы во время урока | максимальная эффективность контроля знаний.
|
| Ноутбук
Возможность для самостоятельной работы | Репродуктивные Поисковые
| Индивидуальная работа Диск по математике 2 класс УМК «Перспектива» Ученик получает ноутбук непосредственно перед началом занятий Если при работе на экране появляются окна ошибок и сообщений, обязательно сказать об этом учителю | Повышается качество знаний обучающегося |
| Электронные пособия
предоставляют учителю возможность наглядно показывать развитие явлений, их динамику, дозировано сообщать учебную информацию и управлять индивидуальным процессом усвоения школьниками знаний | анализ сравнение обобщение игровой метод | При работе в парах При групповой работе При работе дома | находить причинно-следственные связи, анализировать и сравнивать, выделять главное, логично рассуждать стимулировать познавательные интересы младших школьников, обеспечивать эмоциональное отношение учащихся к учебе, способствовать прочному усвоению УУД, пониманию ими связи научных знаний с жизнью |
приложение 7
Продолжительность непрерывного применения средств обучения на уроках
| классы | Просмотр статистических изображений на экране | Просмотр телепередач | Просмотр динамических изображений на экране | Работа с изображением на мониторе | Прослушивание аудиозаписи | Прослушивание аудиозаписи в наушниках |
| 1-2 | 10 | 15 | 15 | 15 | 20 | 10 |
| 3-4 | 15 | 20 | 20 | 15 | 20 | 15 |
приложение 9
Подготовка к началу урока
| Классная комната | Деятельность ученика | Деятельность учителя |
| 1.Каждый учащийся обеспечен рабочим местом за партой в соответствии с его ростом. 2.Расстояние между рядами парт - 80 см. Расстояние между рядом парт и наружной продольной стеной 100 см. 3.Расстояние между рядом парт и внутренней продольной стеной 100 см. 4.Расстояние от последних парт до стены , противоположной классной доске 85 см 5.Расстояние от первой парты до учебной доски 270 см. 6.Наибольшая удаленность последнего места учащегося от учебной доски не превышать 500 см. 7.Рассаживание учащихся производится с учетом их состояния здоровья.
| 1.Учащиеся до звонка должны находиться в кабинете и приготовить все необходимое к уроку 2. Ничего лишнего на рабочем месте ученика быть не должно. 3.По звонку занять своё место за школьной партой. 4.На уроки не опаздывать. | 1. Мысленное воспроизведение основных моментов урока. 2. Воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников. 3. Стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой. 4. Учитель начинает урок только при наличии всех условий нормальной учебной работы, которые обязаны обеспечить дежурные ученики: мел, чистая доска, тряпка тщательно вымыта и отжата, класс чисто убран 5.Учитель на перемене проветривает класс . |
приложение 10
Приемы организации начала урока
психологический настрой
загадывание загадки
дыхательная гимнастика
пальчиковая гимнастика
постановка проблемного вопроса
«принцип распределения»
использование игровой ситуации
путешествие в прошлое
экскурсия в прошлое
приложение 11
Использование доски с применением здоровьесберегающих технологий
На уроках математики вся учебная деятельность связана с классной доской. Доска является одним из важнейших средств обучения практически на каждом этапе современного урока математики (табл), важно помнить требования:
1.Необходимые записи на доске (задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке) сделать до начала урока.
2.Рассположить задания по степени сложности снизу вверх.
2.Указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует выполнение каждого задания.
3.Зная план урока, какие знания, умения, навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может:
а) выбрать степень сложности задании; б) распределить время и объем работы с учетом индивидуальных способностей и возможностей; в) соотнести результат работы с заданным образцом и др.
4. Самое сложное задание решается в конце урока, после чего и вытирают это задание, доска остается чистой, ученики уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.
5. По мере выполнения задания записи с доски убирать своевременно
6. При подведении итогов урока обратить внимание обучающихся на полученные формулы, соотношения, графики.
приложение 12
Виды физкультминуток
| Упражнения для снятия общего локального утомления | Упражнение для кистей рук | Гимнастика для глаз | Гимнастика для улучшения слуха | Упражнения корректирующие осанку | Дыхательная гимнастика | Упражнения для профилактики плоскостопия |
| стихотворные тексты «Гномики» «Ветер дует» «Буратино» | пальчиковая гимнастика (приложение) «Ребро, ладонь кулак» | на офтальмотренажёре; по методу Г.А.Шичко | пригибаем и разгибаем ушки, дёргаем себя за ушки, массируем мочки
| СаНПин 24.2.2821-10 10.17. 10.18 (приложение№ )
релаксация | Чудо-нос Задержу дыхание
Дыхательная медитация | Балерина
Цапля Медведь |
приложение 13
приложение к СанПиН 2.4.2.2821-10
РЕКОМЕНДУЕМЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ
ФИЗКУЛЬТУРНЫХ МИНУТОК (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I ступени образования на уроках с элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. -сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза -средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.
Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.
Приложение 14
Гимнастика для глаз
Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз на уроке. Например, — Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом. Также всем известная физминутка – игра “Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз на уроке также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.
Это следующие упражнения (физминутки для глаз на уроке математики):
1) вертикальные движения глаз вверх вниз;
2) горизонтальное вправо — влево;
3) вращение глазами по часовой стрелке и против;
4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;
5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.
Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра «руки» расслабляет мышцы всего корпуса. дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется в соответствии с организацией занятия.
Упражнения выполняются на уроках с целью снятия зрительной нагрузки. Дети выполняют движения глазами в соответствии с текстом.
| Как-то осенью в лесу | взгляд вправо, взгляд влево |
| Шишка на всех глядела | круговые движения глазами |
| Лось сказал, что низко, | взгляд вниз |
| А зайчонок – высоко. | взгляд вверх |
| Белочка сказала близко, | посмотреть на нос |
| А ежонок – далеко. | посмотреть перед собой |
|
|
|
| Любопытная Варвара |
|
| Чуть присела на карниз, | посмотреть на кончик носа |
| А с него свалилась вниз. | посмотреть на пол |
|
|
|
| Осень! Осыпается весь наш бедный сад… | движения глазами верх – вниз |
| Листья пожелтелые по ветру летят. | круговые движения глазами влево и вправо |
| Лишь вдали красуются там, на дне долин, | смотреть вдаль |
| Кисти ярко – красные вянущих рябин. | закрыть глаза |
|
|
|
| Вот стоит большая ёлка, | движения глазами |
Нужно помнить, что любое упражнение может принести пользу, не оказать никакого воздействия, принести вред. Поэтому нужно выполнять его очень старательно, обязательно в хорошем настроении.
Пальчиковая гимнастика
(Для того, чтобы красиво писать цифры, давайте разомнем свои пальчики. )
Этот пальчик – маленький (массируем мизинчик).
Этот пальчик – слабенький (безымянный).
Этот пальчик – длинненький (средний).
Этот пальчик – сильненький (указательный).
Этот пальчик – большачок (большой).
Карандаш
(лучше дать ребёнку карандаш с гранями)
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
А все вместе – кулачок (сжимаем в кулачок).
приложение 15
Программа мероприятий по здоровьесбережению на уроках математики
| №п/п | Содержание | Примечания | Сроки |
| 1 | Утренняя зарядка перед уроком математики | | ежедневно |
| 2 | Приёмы для снижения напряжения: Игра «Путешествуем со звёздочкой» | таблица с выражениями, по заданию учителя, например, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, назвать ответ в примере, где остановилась звёздочка | Периодичес ки на уроках математики |
| 3 | Смена динамических поз Пересадка детей за другие парты, на другой ряд | Во время урока дети могут встать и постоять Для смены угла зрения | ежедневно 1 раз в четверть |
| 4 | Использование офтальмотренажёра | Движение глаз по заданным цветовым траекториям, упражнения для глаз должны предусматривать движение глазного яблока по всем направлениям | ежедневно |
| 5 | Проверка настроя детей на урок
| С помощью разноцветных кругов, обозначающих настроение: красный-радостно, синий-спокойно, серый-тревожно, чёрный-плохо (в приложении) | периодически |
приложение 16
Педагогическая диагностика готовности учащихся к обучению в школе
1класса МБОУ Черноборская сош
| Список учащихся | Задание №1 Зрительное восприятие | Задание №2 Пространст- венное восприятие | Задание №3 Выбор и выполнение арифметических действий | Задание №4 Сравнение множеств | Задание №5 Классификация предметов | Задание №6 Фонематический слух | Задание №7 Предпосылки к овладению Звуковым анализом | Задание №8 Произвольность (умение следовать указаниям) |
| Ахраменко Света | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| Ахраменко Таня | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 |
| Белько Юля | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 |
| Жаксибеков Сабир | 0 | 3 | 2 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 |
| Краснощёков Саша | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| Купоросов Данил | 2 | 2 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| Лызлова Даша | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 1 | 3 | 4 |
| Мингалёв Серёжа | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 1 | 3 | 3 |
| Удалов Костя | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Эртельт Кирилл | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| Всего справилось | 6 чел. 60% | 7чел. 70% | 8чел. 80% | 10чел 100% | 8чел. 80% | 4чел. 40% | 10чел. 100% | 9чел. 90% |
| Средний бал по классу | 2,5 | 2,7 | 2,8 | 4 | 2,8 | 2,6 | 3 | 3,9 |
Приложение17
Лист достижений по математике учащихся 1 класса.
| Название учебных модулей | Света Ахраменко | Таня Ахраменко | Юля Белько | Сабир Жаксибеков | Саша Краснощёков | Данил Купоросов | Даша Лызлова |
| 1.Состав однозначных чисел. | + | + | + | + | + | + | + |
| 2.Сложение и вычитание в пределах 10. | + | + | + | + | + | + | + |
| 3.+ и – на основе десятичного состава. | + | + | + | + | + | + | + |
| 4.Сложение и вычитание с пер. через10 | + | - | + | + | - | + | + |
| 5.Взаимосвязь компонентов. | + | + | + | + | - | + | + |
| 6.Неравенства. | + | + | + | - | + | + | + |
| 7.Величины. | + | + | + | + | + | + | + |
| 8.Геометрические задания. | + | - | - | + | - | + | + |
| 9.Простые задачи. | + | + | + | - | + | + | + |
| 10.Составные задачи. | + | ? | + | ? | - | + | + |
| 11.Логические задачи. | + | ? | + | ? | + | + | + |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ отлично - хорошо ?- нужна помощь (индивидуально
Мониторинг работы с тестами по математике 2 класс 2013-2014уч.год
Макс.балл -20
| № | Ф.И. | Тест №1 | Тест №2 | Тест №3 | Тест №4 |
| 1 | Ахраменко Света | 15б | 17б | 16б | 18б |
| 2 | Ахраменко Таня | 11б | 13б | 17б | 15б |
| 3 | Белько Юля | 9б | 12б | 13б | 13б |
| 4 | Жаксибеков Сабир | 10б | 12б | 14б | 13б |
| 5 | Краснощёков Саша | 18б | 17б | 19б | 19б |
| 6 | Купоросов Данил | 19б | 19б | 17б | 20б |
| 7 | Лызлова Даша | 20б | 20б | 20б | 20б |
| 8 | Мингалёв Сергей | 17б | 19б | 20б | 20б |
| 9 | Удалов Костя | 20б | 18б | 19б | 20б |
| 10 | Эртельт Кирилл | 20б | 20б | 20б | 20б |
Уровень выполнения комплексной работы
2класс 2014год
| Результат | Высокий уровень | Повышенный уровень | Базовый уровень | Группа риска | |||||||||||||||
|
| 23б | 22б | 21б | 20б | 19б | 18б | 17б | 16б | 15б | 14б | 13б | 12б | 11б | 10б | 9б | 8 и менее баллов | |||
| количество человек | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||
| Доля от общего числа в % | 10% | 0% | 10% | 10% | 0% | 0% | 10% | 10% | 0% | 20% | 0% | 30% | 0% | 0% | 0% | 0% | |||
| Итого % по уровням | 20% | 30% | 50% | 0% | |||||||||||||||
приложение 18
Мониторинг качества обученности уч-ся МБОУ Черноборская сош по математике за период 2008-2011года
приложение 19
Удовлетворенность образовательным процессом
| год | Степень желания идти в школу | Качество знаний (математика) | Здоровье | Удовлетворённость родителями |
| 2012-2013 | 90% | Высокий уровень- 20% Повышенный- 40% Базовый -40% | Здоровые дети -70% Часто болеют – 30% | 85% |
| 2013-2014 | 100% | Высокий уровень- 30% Повышенный- 50% Базовый -20% | Здоровые дети -90% Часто болеют – 10% | 100% |
приложение 20
По результатам анкетирования родителей
| класс | уч.год | уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения. | информация об оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем | Время потраченное на выполнение домашних заданий |
| 1 | 2012-2013 | 3,8 высокий уровень | 4,7 высокий уровень | 2- 2,5ч – 70% 1,5ч- 20% 1ч – 10% |
| 2 | 2013-2014 | 4,6 высокий уровень | 5,6 высокий уровень | 2 -2,5ч – 20% 1,5ч-30% 1ч – 50% |
приложение 21
Участия обучающихся 2 класса МБОУ Черноборская сош в школьных, районных, областных, международных конкурсах в 2014году
(в классе 10 человек)
| № | школьный уровень | Русский медвежонок | Эрудит | Львёнок | Кенгуру |
| победитель | 2 | 2 | 1 | 3 | 0 |
| призёр | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 |
| участник | 6 | 3 | 3 | 1 | 1 |
| Процент участия | 100% | 80% | 60% | 70% | 30% |
приложение 22
Сравнительный анализ уровня повышения мотивации учащихся 2-4 классов по математике
приложение 23
Основные требования к уроку с позиций здоровьесбережения
1.Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура, свежесть воздуха, рациональность освещения и класса и доски, наличие (отсутствие) монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д. Соответствие мебели возрасту учащихся. Чистота помещения.
2.Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
3.Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письменная работа в тетради, чтение учебника, решение примеров, задач и др. Норма: 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению.
4.Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности: ориентировочная норма 7-10 минут.
5.Количество методов обучения: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.
6.Чередование методов обучения. Норма: не позже, чем через 10-15 минут.
7.Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они превращаются в «потребителей знаний», в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, свобода творчества и т.д.); активные методы (учащиеся в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, учащийся как исследователь), методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки.
8.Место и роль наглядности на уроке (величина букв, цвет, четкость). Классная доска (форма, чистота, пригодность для работы).
9.Место и длительность применения ТСО, умение учителя использовать.
10.Поза учащихся, чередование позы (следит ли учитель за посадкой учащихся, чередуется ли поза в соответствии с видом работ).
11.Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
12.Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, формирование потребности к здоровому образу жизни, выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся о возможных последствиях выбора поведения и т.д.
13.Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный элемент и т.д. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому и т.д.
14.Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учащимися (комфорт-напряжение, сотрудничество-авторитарность, учет возрастных особенностей), между учащимися (сотрудничество-соперничество, дружелюбие- враждебность, заинтересованность-безразличие).
15.Наличие эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, поговорка, известное высказывание с комментарием, музыкальная минутка.
приложение 24
Рефлексия
| Устная рефлексия | Письменная рефлексия |
| Уровневая рефлексия. Стратегия ЗХУ (Знаю. Хочу узнать. Узнал) Метод «Пяти пальцев». Жест дня. Анонимный совет. Пирамида знаний.
| Мыслительный лист («Плюс», «Минус», «Интересно»). Синквейн. Написать сочинение от имени… Кластер («гроздь»). Тетрадь «Рефлексия» Таблица « +» и «-» Рисунок дня. Цветовая рефлексия.
|
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1750 руб.
2500 руб.
1460 руб.
2090 руб.
1670 руб.
2380 руб.
1670 руб.
2380 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
3560 руб.
17800 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства