«Нейропсихологические методы и приёмы в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда»

Доклад на тему: «Нейропсихологические методы и приёмы в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда»

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы поговорим о теме, которая перестала быть просто модным трендом и стала необходимостью в нашей ежедневной практике. Тема моего доклада — «Нейропсихологические методы и приёмы в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда».

1. Почему это актуально? (2 минуты)

Мы с вами наблюдаем неуклонный рост числа детей со сложными, полиморфными нарушениями речи. Часто за фасадом дисграфии или общего недоразвития речи скрывается более глубокая проблема — незрелость определённых зон коры головного мозга.

Как отмечают ведущие специалисты, такие как Т.В. Ахутина и А.В. Семенович, ребёнок с сохранным слухом, зрением и интеллектом может демонстрировать стойкие трудности в обучении из-за нарушения функциональных компонентов высших психических функций (ВПФ). Мы видим:

• Быструю утомляемость и невозможность удерживать внимание;

• Трудности программирования и контроля деятельности (ребёнок не может сам начать задание, постоянно отвлекается);

• Слабость серийной организации движений и речи (сложности с повторением ритмов, скороговорок, слоговых рядов);

• Дефицит переработки кинестетической, зрительной и пространственной информации.

Традиционные логопедические методы иногда «не достраивают» фундамент. Ребёнок научается произносить звук [Р], но по-прежнему пишет «дуд» вместо «дуб», потому что первопричина — в слабости нейродинамических показателей мозговой активности. Нейропсихологический подход позволяет нам работать именно с этой базой.

2. Три кита интеграции нейропсихологии в логопедию (3 минуты)

В своей работе я выделяю три основных направления применения этих методов:

Диагностическое. Использование элементов нейропсихологического обследования помогает понять структуру дефекта. Мы смотрим не только на речевую продукцию, но и на то, как ребёнок выполняет пробы на праксис, гнозис, как удерживает программу действия. Это даёт точный прогноз динамики коррекции.

Формирование предпосылок ВПФ. Прежде чем ставить звуки или учить правила, мы создаём почву: развиваем произвольное внимание, общую и мелкую моторику, формируем межполушарные связи.

Коррекция познавательных функций. Прямая работа над компонентами речи через призму мозговой организации процесса. Например, автоматизация звука не через простое повторение, а через движение, ритмизацию и тактильные ощущения.

3. Практический инструментарий: от простого к сложному (8 минут)

Давайте рассмотрим конкретные приёмы, которые можно внедрить в занятие уже завтра. Я структурировала их по блокам классической структуры логопедического занятия.

Блок 1. Организационный момент и разминка (Ствол мозга и подкорковые структуры)

Цель — повысить уровень активации коры, настроить ребёнка на работу.

Дыхательные упражнения: Не просто «дуй на вертушку». А диафрагмальное дыхание с удлинённым выдохом, например, пропевание гласных на одном выдохе с контролем рукой области живота. Это насыщает мозг кислородом.

Глазодвигательная гимнастика: Следить глазами за предметом (карандашом с яркой фактурой) без поворота головы. Важно использовать движения во всех направлениях: вверх-вниз, вправо-влево, крест-накрест, «ленивая восьмёрка». Это снимает мышечные зажимы и улучшает взаимодействие полушарий.

Упражнения на развитие чувства ритма: Простучать по столу ритм «ТА-та-та-ТА», затем повторить его ногами, хлопками, языком (прищёлкиваниями).

Блок 2. Основная часть (Кора больших полушарий)

Здесь классические артикуляционные и речевые задачи облекаются в нейроформат.

Артикуляционная гимнастика + кинезиология: Выполнение статических поз («Чашечка», «Иголочка») одновременно с движениями рук. Например, поза «Чашечка» руками и языком. Или выполнение артикуляционного упражнения ведущей рукой на противоположном колене для вызова перекрестного паттерна.

Межполушарные доски и лабиринты: Проводим двумя руками одновременно по двум зеркальным дорожкам. Параллельно можно проговаривать чистоговорку или называтьслова на заданный звук. Это мощнейший стимулятор мозолистого тела.

Балансировочная доска (или фитбол): Чтение слогов, слов или называние антонимов стоя на балансировочной доске. Мозжечок получает стимуляцию, что напрямую влияет на скорость обработки информации и чувство равновесия, связанное с пространственными представлениями.

Графические диктанты и корректурные пробы: Но не простые. Рисование двумя руками одновременно симметричных узоров. Поиск и вычёркивание определённых букв в тексте под метроном (заданный ритм заставляет мозг работать в режиме саморегуляции).

Блок 3. Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи

Мнемотехника: Классика, но её основа — создание визуальной опоры, что активизирует правое полушарие. Обучение составлению пересказа не по вопросам, а по нарисованной самим ребёнком схеме-пиктограмме.

Работа с предлогами через тело: «Посади куклу ПЕРЕД собой», «Спрячь руки ЗА спину», «Положи мяч МЕЖДУ ладонями». Так абстрактное понятие пространства становится телесным опытом.

Блок 4. Завершение занятия (Интеграция)

Самомассаж Су-Джок или массажными мячиками: Прокатывание мячика между ладонями при одновременном проговаривании стихотворения.

Элементы БОС-терапии (биологической обратной связи): Самый простой вариант — игра «Море волнуется раз». Ребёнок должен замереть по сигналу, контролируя своё тело. Это учит тормозным процессам, необходимым для успешной учебной деятельности.

Заключение (2 минуты)

Коллеги, интеграция нейропсихологических приёмов — это не отказ от классических методик Льва Семёновича Волкова или Рауля Евгенивны Левиной. Это их качественное дополнение.

Используя эти подходы, мы работаем не со следствием (ошибкой в тетради), а с причиной (особенностью функционирования ЦНС). Результатом такой комплексной работы является не просто чистая речь, а повышение общей обучаемости ребёнка, стабилизация его психоэмоционального состояния и формирование прочной базы для дальнейшего школьного обучения.

Ребёнок начинает хотеть учиться, потому что у него получается. А когда у ребёнка получается — счастливы все: он, родители и мы, специалисты.

Благодарю за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.

Для доклада использовала актуальные интернет-источники:

www.thevoicemag.ru: Ваш ребёнок не ленивый. Ему просто нужна другая помощь.

www.thevoicemag.ru: Топ-5 важных маркеров готовности ребенка к школе с точки зрения логопеда.

nsportal.ru: использование нейропсихологических методов и приемов...

www.pedm.ru: Нейропсихологический подход в работе логопеда с детьми...

kuban.mk.ru: Благодаря господдержке логопед-дефектолог помогла тысяче детей в Краснодаре - МК на Кубани