«ақыл-ой кемістігі бар бастауыш сынып оқушыларының саналы оқу дағдыларын қалыптастыру ерекшеліктері»

«АҚЫЛ-ОЙ КЕМІСТІГІ БАР БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ САНАЛЫ ОҚУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ»

Жад-бұл өткен тәжірибені есте сақтау, сақтау және кейінгі көбейтуден тұратын шындықтың психикалық көрінісі. Демек, есте сақтау қабілетінің арқасында адам өткен ұрпақтардың тәжірибесін игеруге, өзінің жеке тәжірибесін практикалық іс-әрекетте қолдануға, бар білімдерін кеңейтуге және тереңдетуге, Дағдылар мен қабілеттерді жетілдіруге мүмкіндік алады.

Жадтың негізгі процестеріне мыналар жатады: есте сақтау, сақтау және көбейту. Сипатына сәйкес запоминаемого материалды бөледі жады вербальную (словесную), тәрізді (ұсыну), қозғалу және эмоциялық. Есте сақталатын ақпаратты қабылдауға қандай анализатор қатысатындығына сүйене отырып, олар визуалды, есту, сезу, иісті жадты ажыратады. Ақпаратты сақтау ұзақтығын ескере отырып, жад бөлінеді: қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді.

Жадтың маңызды сипаттамаларының бірі-оның көлемі. Жалпы білім беретін мектеп оқушыларына қарағанда бірнеше секундтан бірнеше минутқа дейінгі аралықта ақпаратты сақтайтын ақыл-есі кем оқушылардың қысқа мерзімді жадының көлемі аз.

Арнайы мектептің төменгі сынып оқушыларында мәтінді байқаусызда жаттау оның мазмұны ойыншықтардың көмегімен Ойналған жағдайда сәтті болады.

Олигофренопсихологиядағы зерттеулердің көпшілігі ерікті есте сақтауды зерттеуге арналған, өйткені л.с. Выготскийдің пікірінше, баланың мұндай есте сақтауға көшуі оның ақыл-ой дамуының маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады.

Қабылданған материал оны неғұрлым берік бекіту үшін бірнеше рет қайталануы керек екені белгілі. Оқу материалын толық, дұрыс және берік есте сақтау, оны бір рет қабылдағаннан кейін — бір рет оқу немесе тыңдау — сирек жағдайларда қол жеткізіледі. Осы немесе басқа материалды есте сақтау үшін Интеллектуалды дамымаған студенттер, әсіресе төменгі сыныптар, қалыпты дамып келе жатқан құрдастарына қарағанда едәуір көп ұсыныстарды қажет етеді.

Ақыл-есі кем оқушылардың оқу материалын есте сақтау процесіне әсер ететін көптеген факторларға оны қабылдау әдісі жатады.

Жадтың кемшіліктері ақыл-ой белсенділігінің дамуына теріс әсер етеді, ал ойлаудың төмен деңгейі есте сақтау сапасына теріс әсер етеді. Егер ақыл-есі кем студенттерге есте сақтау үшін екі мәтін ұсынылса — біреуі қарапайым, ал екіншісі күрделі мазмұны бар болса, онда есте сақтау нәтижелерінің төмендеуі анық байқалады.

Көбеюде оның толықтығы, дәлдігі, дәйектілігі сияқты жақтары маңызды. Ауызша материалды көбейту арқылы бастауыш сынып оқушылары әртүрлі қателіктер жібереді: жіберіп алу, ауыстыру, бұрмалау, енгізу, қайталау. Қателер көп мөлшерде кездеседі. Сонымен, олар шығарған мәтіндерде презентацияның реттілігі бұзылады, маңызды семантикалық бөліктердің жіберілмеуі байқалады, сонымен бірге кейде бастапқы материалмен байланысты емес енгізулер жасалады.

Психологияда презентация "өткен тәжірибе (сезімдер мен қабылдау туралы мәліметтер) негізінде оны жадта немесе қиялда көбейту арқылы пайда болатын объектінің немесе құбылыстың көрнекі бейнесі"деп түсіндіріледі.

Идеялар адам өмірінде маңызды рөл атқарады. Балаларды оқыту процесі идеялардың қалыптасуы мен дамуының ерекшеліктерін ескере отырып құрылады, өйткені қолда бар және жаңадан алынған білімді жаңарту әрқашан олар сөйлейтін, ойлайтын, есте сақтайтын заттар мен құбылыстардың бейнелерінің пайда болуымен бірге жүреді. Көріністер объектілер болмаған кезде пайда болады. Әдетте, олар ұқсас объектілердің бүкіл тобына тән ең тән белгілерді көрсетеді.

Ақыл-есі кем студенттерге кедейлік, дифференциацияның жеткіліксіздігі, кейбір жағдайларда оқушылардың осы санатындағы шындық туралы идеялардың жеткіліксіздігі тән. VIII арнайы (түзету) мектептердің бірінші сынып оқушыларында пәндерді ұсынудың нақты пәндерден айтарлықтай айырмашылығы бар.

Ақыл-ойы бұзылған балалардың сөйлеуін зерттеуге арналған алғашқы жұмыстардың авторлары Л.С. Выготский, М. ф. Гнездилов және Л. в. Занков болды. Зерттеушілер ақыл-есі кем оқушылардың ауызша дамуының кемшіліктерін де, сөйлеуді меңгеру мүмкіндіктерін де көрсетуге тырысты.

Сөйлеу-бұл адамдардың тіл арқылы қарым-қатынасының тарихи қалыптасқан түрі. Қарым-қатынастың негізгі формасы бола отырып, тәжірибе мен білімнің сақталуы мен берілуін қамтамасыз ете отырып, сөйлеу сонымен бірге психикалық процестерді және баланың бүкіл тұлғасын қалыптастыру, оларды қайта құру және дамыту үшін үлкен маңызға ие. Ерікті әрекеттердің қалыптасуы іс-әрекеттің ауызша түрде көрсетілген ұсынылған нұсқауларға бағынуынан басталады, кейінірек ішкі сөйлеу реттеуші рөл атқара бастайды.

Мектепке дейінгі жылдары бала өскен өмір сүру жағдайлары өте маңызды. Оған ата — анасы мен туыстарының назары, күннің дұрыс режимі-мұның бәрі эмоционалды-позитивті фон жасайды және ақыл-есі кем баланың жалпы және сөйлеу дамуына, оның жақсы әдеттері мен дағдыларын қалыптастыруға, айналасындағы әлемге деген қызығушылығына, қарым-қатынасқа деген ұмтылысына ықпал етеді.

Ақыл-есі кем балалардың фонетикалық сөйлеу жүйесінің кемшіліктерін ХХ ғасырдың басында балалардың осы санатымен жұмыс істеген дефектологтар атап өтті. (г. Я. Трошин), сондай-ақ оларды кейінгі жылдары зерттеген (з. д. Будаева Г. А. каш, Р. и. Лалаева, Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевский, Д. И. Орлова, Е. М. Хватцев,). Барлық зерттеушілер ақыл-ойы дамымаған балаларда қалыпты ақыл-ойы бар балаларға қарағанда айтылу бұзылыстары жиі кездеседі дейді. Фонетикалық кемшіліктердің таралуы көбінесе зияткерлік бұзушылықтың ауырлығына байланысты.Ақыл-есі кем балада кейінірек фонемалық есту қалыптасады, ол басқалардың сөйлеуін қабылдауға негіз болады.

Арнайы мектеп оқушыларының, әсіресе Төменгі сыныптардың сөздік қоры өте шектеулі. Балалар сөздігінің кедейлігі көптеген себептерге байланысты, олардың ішіндегі ең бастысы, сөзсіз, олардың ақыл-ой дамуының төмен деңгейі. Олардың әлеуметтік және ауызша байланыстарының шектеулі болуы, ауызша-логикалық есте сақтаудың төмен деңгейі де маңызды рөл атқарады. Сөздердің қолданылатын оқушылармен неточны, айқын көрініс таппаған отграничены бір-бірінен расплывчаты. Балалар арнайы мектепке келген диалогтық сөйлеу ешқандай жағдайда толық емес. Олардың қарым-қатынас қажеттілігі азаяды, сөйлеуге деген құлшыныс тез таусылады. Психикалық дамуы тежелген бастауыш сынып оқушылары монологиялық сөйлеуге жүгінбейді, өйткені олардың сөйлеу белсенділігі әлсіз және тез таусылады. Олар берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыруда үлкен қиындықтарға тап болады. Оқушылар әрдайым тапсырманы орындауға кіріспейді немесе бір буынды жауаптармен шектеледі. Балалардың бұл мінез-құлқының себебін олардың жалпы сөйлеу дамуын бұзуда емес, ерікті саланың және басқа да жеке компоненттердің жетіспеушілігінде іздеу керек. Ақыл-есі кем бастауыш сынып оқушыларына ауызша түрде ұсынылған нұсқауларды түсіну қиын екендігі анықталды. Олар өз іс-әрекеттерін ауызша медиациялауда да қиындықтарға тап болады. Оқушылар ауызша және мотор жүйелерінде белгілі бір сәйкессіздікке ие.