Знаково-символическое моделирование звукового состава слова как способ предупреждения дисграфии у младших школьников

Н.А.Танцева, учитель-логопед высшей категории БОУ г. Омска «Гимназия №76»

Знаково-символическое моделирование звукового состава слова как способ предупреждения дисграфии у младших школьников.

С каждым годом растёт количество детей с речевой патологией, что доказывают результаты обследования детей, поступивших в первый класс. Особую тревогу вызывает тот факт, что среди детей с речевой патологией неуклонно повышается количество детей с общим недоразвитием речи. Не устранённое вовремя системное недоразвитие речи, как правило, приводит к трудностям в овладении навыком письма и чтения, дальнейшему их пере­растанию в дисграфии и дислексии. Это может привести к стойкой неуспеваемости по русскому языку, литературному чтению и другим предметам школьной программы, постепенному падению мотивации к обучению, и, как следствие, к школьной дезадаптации.

Исходя из этого, основной целью логопедических занятий с младшими школьниками является предупреждение и преодоление речевых нарушений, препятствующих успешному обучению детей. Перед логопедом школы стоит задача как можно эффективнее и в наиболее короткие сроки устранить пробелы в речевом развитии ребёнка.

А.В.Ястребова отмечала, что требуется найти «такой подход к планированию и проведению коррекционного обучения, который бы в максимальной степени способствовал устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Это необходимо в целях, как предупреждения возможных вторичных последствий дефекта, так и нарастания педагогической запущенности»

В коррекционно-логопедической работе с первоклассниками основной акцент делается на своевременную и целенаправленную подготовку их к обучению грамоте. Однако свойственная многим младшим школьникам с ОНР несформированность познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков значительно затрудняет достижение этой цели. Это вызывает необходимость построения коррекционно-развивающего обучения на основе формирования и развития у детей полноценных универсальных учебных действий, позволяющих научить ребёнка учиться.

Особую группу среди общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Использование знаково-символических средств повышает эффективность логопедических занятий, позволяет представлять информацию с учётом всех форм восприятия. «Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии предметов, тем больше впечатлений получает ребенок, тем прочнее они сохраняются в его сознании и потом легче вспоминаются» (К.Д.Ушинский). Привлечение зрительной опоры в виде системы знаков-символов помогает задействовать все каналы восприятия, активизировать речемыслительную активность к языковым явлениям, активизации словарного запаса и развитию детей, развивать операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, самоконтроля, повышает мотивацию детей к логопедическим занятиям. Использование знаково-символических средств помогает не только преодолеть речевые нарушения, но и способствует привлечению внимания детей внимания, памяти и способности к переключению (А.В. Ястребова).

Введение наглядных моделей возможно на всех этапах логопедической работы и эффективно как в процессе предупреждения нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии, дизорфографии), так и их коррекции.

При введении знаково-символических средств необходимо учитывать, что согласно теории формирования умственных действий, разработанной П. Я.Гальпериным, вся­кое умственное действие проходит определенные этапы формирования:

а) с опорой на вспомогательные средства;

б) в речевом плане, исключая зрительные опоры, — только
проговаривание;

в) во внутреннем плане.

Виды знаково-символической деятельности:

• Замещение.

• Кодирование.

• Схематизиция.

• Моделирование.

1. Замещение - воспроизведение реальности, с помощью замены реальных объектов или предметов разнозначными предметами.
2. Кодирование (декодирование) - перевод реальности на знаково-символический язык и в последующее декодирование информации. В кодировании могут использоваться любые заместители.

3. Схематизация - ориентировка в реальности (структурирование, выявление связей), осуществляющая одновременно в двух планах с постоянным поэлементным соотнесением символического и реального плана. В схематизации в качестве заместителей выступают схемы. 4. Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

Рассмотрим особенности использования знаково-символических средств на I этапе коррекционной деятельности, который заключается в восполнении пробелов в развитии звуковой стороны речи (звукопроизношении и формирования полноценных представлений о звуковом составе слова).

Знаково-символические средства и используются на всех направлениях коррекции звуковой стороны речи

- при постановке, автоматизации, дифференциации звуков;

- при формировании фонематических процессов;

- при уточнении первоначальных представлений о звуко-буквенном, слоговом составе слова;

- при введении слов-терминов: ­звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-­глухие согласные, предложение и т.д.

Использование знаково-символических средств в процессе постановки, автоматизации, дифференциации звуков.

Учителями – логопедами используются различные виды моделей звуков, которые посредством опредёлённой символики, позволяют выделить и закрепить представление о существенных характеристиках звуков.

На начальном этапе постановки звуков словесное описание артикуляции опирается на графическую схему с использованием знаков – символов, характеризующих основные моменты артикуляции (положение языка, губ, зубов, работу голосовых связок, силу и характер выдыхаемой струи воздуха).

Например:

В процессе постановки и автоматизации звуков опора на графическую схему позволяет эффективно помочь ребёнку:

- правильно артикулировать звуки;

- научить приёмам вербализации своих действий при усвоении артикуляционных укладов;

- способствует развитию навыков самоконтроля в процессе постановки и автоматизации звука;

Процесс дифференциации смешиваемых фонем значительно облегчается с использованием знаково-символических средств. На основе составленных при активном участии детей и усвоенных ими моделей артикуляции звуков выявляются общие и дифференциальные признаки фонем (артикуляторные и акустические).

Например:

Постепенно изображения становятся всё менее похожими на реальные предметы, более схематичными и абстрактными и замещаются значками - символами. Изображение губ в положении улыбки замещается дугой, положение губ в виде трубочки - кружком. Дети учатся оперировать данными символами, выполняя на их основе разнообразные виды заданий, например:

1).Слушай звуки, которые я буду произносить, и зашифровывай их в тетради с помощью значков;

2). Слушай звуки, которые я буду произносить, и показывай карточку-символ;

3). «Расшифруй» «зашифрованные» значками звуки.

4). Опусти картинку в почтовый ящик (распределить картинки в соответствии с наличием звуков [c] или [ш] с опорой на нарисованные символы звуков).

После проведённой дифференциации оппозиционных звуков с опорой на символы – заместители и в речевом плане работа проводится только во внутреннем плане. Аналогично строится работа по дифференциации и других смешиваемых фонем. Систематическое применение данных приёмов работы поможет предупредить ошибки письма, вызванные акустико – артикуляционной дисграфией.

Использование знаково-символических средств при формировании фонематических процессов и при уточнении первоначальных представлений о звуко-буквенном, слоговом составе слова.

В период обучения грамоте детей с ОНР введение знаково-символической деятельности поможет детям овладеть такими сложными для понимания детей с речевой патологией абстрактными понятиями как «звук», «слог», «слово» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.), поскольку, как известно, наглядный материал усваивается ими лучше вербального.

Зрительные символы звуков (знаки)

Многие первоклассники с ОНР недостаточно чётко произносят даже гласные звуки, слабо чувствуют артикуляционные движения. Это затрудняет формирование фонематических процессов и навыков языкового анализа синтеза. В данном случае целесообразно использование зрительных символов звуков (знаков), разработанных Т.А.Ткаченко. Данные символы полезны при выявлении характерных особенностей произношения гласных и помогают предупредить частые у детей – дисграфиков замены гласных букв.

Первоначально целесообразно использовать гласные с контрастными изменениями артикуляционных укладов. Регулярное использование этих упражнений позволит закрепить чувственный и кинестетический образ звуков (не только гласных, но и согласных), обратит внимание детей на изменение их артикуляционных укладов.

Плоскостные и объёмные модели звуков.

Применение зрительных опор-символов позволяет подготовить детей к овладению звуковым анализом: закрепляет представление о звуках речи и умение осуществлять последовательный (сукцессивный) анализ звукового состава слова,  дифференцировать гласные/согласные звуки: твердые/мягкие, глухие/звонкие согласные  звуки, ударные и безударные гласные. В качестве заместителей звуков используются плоскостные и объёмные модели звуков. вспомогательные средства: квадратики либо кружки красного цвета, для обозначения согласных звуков – синие и зелёные квадратики (твёрдые/мягкие) с колокольчиками или без колокольчиков (звонкие/глухие).

Однако следует заметить, что в начале обучения удобнее пользоваться объёмной моделью, нежели плоскостной, В качестве объёмной модели звука можно использовать пластмассовые крышечки либо деревянные (пластмассовые) кубики соответствующего цвета. Объёмными моделями звуков удобно манипулировать, двигать, переставлять местами, добиваясь правильности выкладываемой схемы слова, выполняя задания учителя-логопеда:

- назови каждый звук, поочерёдно дотрагиваясь до каждой крышечки;

- назови и покажи крышечки, которые обозначают гласные (согласные) звуки;

- сколько всего в слове звуков?; сколько гласных?; сколько согласных?

- назови твёрдые (мягкие) согласные звуки в слове;

- раздели слово на слоги; сколько в слове слогов? почему? вспомни правило;

- выдели слоги-слияния;

- преобразуй слово, добавив (убавив) только один звук так, чтобы получилось новое слово (шар – шары, шарик – шарики, крот - рот; волк-вол и др.).

Работа с плоскостными и объёмными моделями звуков помогает учащимся легче воссоздать линейную последовательность звуков и слоговых структур. Модели – заместители звуков служат зрительной и тактильной опорой для осуществления звукового анализа слова. Начав с анализа слогов, ребёнок постепенно начинает справляться с анализом достаточно сложных по звуковому и слоговому составу слов. Регулярное и многократное применение приёма позволит перевести операцию звукового анализа и синтеза из внешнего во внутренний план и тем самым предупредить пропуски и перестановки букв на письме. Данный вид работы особенно эффективен при предупреждении и коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.

Использование знаково-символических средств «звук», «гласные и согласные звуки».

У многих детей с ОНР вызывает трудность овладение такими абстрактными понятиями, как «звук», «гласные и согласные звуки». Трудности начинаются уже с овладения самим понятием «звук». Зачастую достаточно абстрактное понятие «звук» подменяется более конкретным, понятным и зримым «буква». Использование приёма схематизации позволяет облегчить эту задачу, сделав усвоение этих понятий более доступным и прочным.

Так, отличительные особенности этих звуков (наличие или отсутствие преграды у выдыхаемого воздуха) более наглядными, осязаемыми и менее абстрактными. На основании наблюдений за работой органов артикуляции и с постоянным поэлементным соотнесением символического и реального плана дети составляют под руководством учителя-логопеда следующие схемы:

1. 2.

Использование схем благодаря опоре на зрительный канал восприятия делает процесс усвоения таких сложных для детей с ОНР понятий, как «гласные» и «согласные», более быстрым и прочным.

Ручные и графические модели звуков

Усвоение понятий «гласные и согласные звуки» становится ещё более прочным с привлечением кинестетических ощущений и использованием ручных и графических моделей звуков. Оба вида моделей основываются на таком признаке гласных и согласных звуков как степень открывания рта в момент прохождения воздушной струи во время артикуляции звука. Используемые знаки-символы: гласные звуки обозначаются как кружок (что соотносится с особенностью гласных как «рторазмыкателей»); согласные звуки − черта (участие органов речи в качестве «ртосмыкателей»). Активное участие детей в «создании» моделей усилит эффект использования приёма.

1.Ручные модели гласных и согласных звуков

Ручная модель гласного звука Ручная модель согласного звука

2. Графические модели гласных и согласных звуков

- Графическая модель гласного звука O

- Графическая модель согласного _ звука

Порядок работы с ручными и графическими моделями может быть следующим:

1. Выявление детьми под руководством учителя-логопеда особенностей артикуляции гласных и согласных звуков с опорой на зрительный и тактильный контроль и соотнесение с подходящей моделью-символом.

2. «Диктант» звуков. Учащиеся «зашифровывают» воспринимаемые гласные или согласные звуки с помощью ручной (графической) модели .

3. Кодирование слова в процессе последовательного звукового анализа слова с опорой на ручную (графическую) модель; Например, слова «сок» и «капуста» зашифровывается следующим образом:

− ⃝ −, «капуста» − ⃝ − ⃝ − − ..⃝.

4. Запись слова без опоры на ручную модель (кодирование происходит во внутреннем плане).

5. Дешифровка (озвучивание) модели слова.

Использование упражнений, в процессе которых используются различные виды символики, шифровок, моделирование слов с помощью ручной модели и знаков-символов будет способствовать развитию сукцессивных функций и навыков звукового анализа.

На основе знаков- символов звуков разрабатываются схемы звукового анализа.

С введением знаково-символического моделирования звукового состава слова вырабатывается алгоритм звуко-буквенного анализа слова.

Действуя первоначально по алгоритму и с опорой на вспомогательные средства, в дальнейшем дети самостоятельно делают звуко-буквенный анализ слов, планируя действия и совершая их в плане внутренней речи.

Постепенно использование словесных инструкций, кинестетического и слухового контроля становится ведущим и осуществляется без материальной опоры.

Таким образом, использование знаков-символов позволяет детям с речевой патологией эффективно и при минимальных затратах времени и сил не только упорядочить представления о звуковой стороне речи, овладеть навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, помогает зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться не только работать с ними;

но и

- повышает мотивацию к обучению, развивает интерес к языковым явлениям, общению;

- совершенствует речемыслительную деятельность ребенка, способствует овладению операциями анализа и синтеза и постепенному преобразованию наглядно-образного мышления детей в словесно-логическое;

- активизирует работу зрительного, слухового, кинестетического анализаторов;

- способствует развитию зрительной, двигательной, ассоциативной памяти

Тем самым создаются необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, формируются универсальные учебные действия.

Список литературы:

1. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знания, 1994.

2. Горецкий В.Г. Азбука, 1 класс, в 2 ч., - М., Просвещение, 2012.

3. Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в 1 классе : Методическое пособие.- М. : Сфера ТЦ, 2008.- 120 с.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гиц Владос», 1997.

5. Ястребова А.В . Бессонова Т.П . Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению про­граммы обучения родному языку у детей с речевой патологией). — М.: "Когито-Центр", 1996 — 47 с.