Тема: Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми с УО.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Куйбышевского района " Чумаковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья"

Тема: Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми с УО.

Выполнила : учитель-логопед Осипова Н.В.

с.Чумаково 2016 г.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда Осиповой Н.В. с детьми с УО.( слайд 1)

Логопедия - наука, изучающая людей с речевыми нарушениями, разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними.

Сформированная связная речь - важнейшее условие успешности обучения ребёнка в школе ,а так же, успешности адаптации ребёнка в семье. (слайд 3)

В последнее время отмечается несомненно положительная тенденция увеличения количества семей, желающих усыновить или взять опекунство над сиротами. В то же время достаточно распространенной является ситуация, когда принимаемый в семью ребенок уже имеет опыт проживания в государственном учреждении или в неблагополучной семье. Наблюдения показывают, что такие дети испытывают ряд трудностей в процессе адаптации к жизни в условиях семьи.

Следует помнить, что переход в семью сопровождается изменением привычной жизни не только принимающей семьи, но и самого ребенка, сменой у него бытовых и коммуникативных стереотипов. Недостаток знаний и опыта могут привести к отклонениям в поведении, развитии ребёнка, дезадаптации в семье, к его дезориентировке в новой социальной ситуации.

Поэтому одной из главных задач учителя-логопеда МКОУ Чумаковской школы-интерната считаю - оказание квалифицированной логопедической помощи детям с различными видами речевых нарушений для подготовки к жизни в семейных условиях.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка в приемной ( или кровной ) семье, является установление эмоционального контакта родителей ( приёмных родителей) с детьми-логопатами. У детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением интеллекта нарушена мотивация общения, наблюдается анимичность мышц лицевой мускулатуры, они склонны к повышенной утомляемости, вспыльчивы, замкнуты, несамостоятельны в поведении. Многие слабо дифференцируют эмоциональные состояния других людей в различных ситуациях, не контролируют свои эмоции. У некоторых детей крайне низкая самооценка, негативное восприятие себя со стороны окружающих. Речь детей с нарушением интеллекта монотонная, маловыразительная без эмоциональной окраски.

Воспитанники детских домов не всегда правильно отбирают и эффективно используют не только вербальные, но и невербальные средства общения, они затрудняются при выражении своих чувств, эмоций и состояний, что формирует неблагоприятный перцептивный образ у партнеров по взаимодействию и приводит к трудностям во взаимопонимании.

В начале 2015-2016 уч. года, мною были поставлены следующие цели и задачи:

Цель: своевременное выявление и оказание логопедической помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи, с целью подготовки к устройству в семью . (слайд 4)

Задачи: (слайд 5)

1. Диагностика и анализ нарушений устной и письменной речи обучающихся.

2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи обучающихся, принятых на логопедические занятия.

3. Разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей с ОУ с учётом структуры речевого дефекта.

4. Оказание квалифицированной логопедической помощи детям с различными видами речевых нарушений для подготовки к жизни в семейных условиях.

5. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов .

Основные направления в работе учителя-логопеда: (слайд 6)

I. Организационная работа.

II. Коррекционная работа.

III.Научно-методическая работа.

I. Организационная работа. (слайд 7)

*** С 1 по 15 сентября проводится логопедическое обследование учащихся с речевой патологией ( было обследовано 20 детей ,это дети из 3 кл.,6 кл., 7кл., 8 кл.) , на всех этих детей были заполнены речевые карты, а также , был заполнен журнал обследования ( показ журнала).

Используемый материал для комплексного обследования речи: (слайд 8)

1. О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»;

2. О.Е.Грибова «Технология организации логопедического обследования».

3. Логопедическое обследование детей 2-4 лет / Громова о.е., Соломатина Г.Н.

4. Альбом для исследования фонетической и фонематической стороны речи дошкольников.

(слайд 9)

*** Обучающиеся ,нуждающиеся в логопедической помощи, были зачислены в логопедические группы с учётом возраста и речевого дефекта.

Список логопедических групп

( на сентябрь 2015 г.)

3 класс

1. Бажина Эльвина 7. Коваленко Максим

2.Брянский Вадим 8. Овчинников Витя

3. Воднев Рома 9. Пантелейкина Люба

4. Дёмина Алёна 10.Суздальцев Данил

5. Дык Юра 11.Тимганова Карина

6. Крылова Вероника 12. Харкевич Артём

6 класс

1. Иванова Аня

2.Харкевич Таня

3. Пешков Саша

7 класс

1. Ахраменко Паша

2. Дмитриев Влад

3. Теплов Серёжа

8 класс

1. Игнатенко Настя

2. Котов Андрей

Всего : 20 детей

*** В соответствии с комплектацией логопедических групп было составлено расписание логопедических занятий , согласованных с администрацией школы ( нужно заметить, что в течении учебного года расписание может меняться неоднократно).

***Так же, были заведены журналы ( для групповой работы и индивидуальной);

***Была совместно разработана мною и учителями-логопедами ( Курусь Е.Н. и Толчиной Е.С.) рабочая программа по курсу "Логопедия" для 1-7 классов, на основе программы по преодолению нарушений письма у младших школьников под ред. Мазановой Е.В. Эту программу я использую в своей работе при проведении групповых занятий . Были составлены на основе рабочей программы календарно-тематические планы.

***Согласно результатам проведённого первичного обследования детей с системным нарушением речи и интеллектуальным недоразвитием, мною были составлены индивидуальные программы на каждого ребёнка, в соответствии с ними составлены календарно - тематические планы индивидуальных логопедических занятий ( по четвертям).

(слайд 10)

***Логопедический кабинет был подготовлен к началу занятий.

(слайды 11, 12) Хочу отметить , что в этом году - кабинет обновился новой мебелью, в кабинете есть все необходимое оборудование для проведения логопедических занятий. (слайд 13) Оформление кабинета зависит от времени года ( если осень, то осеннее оформление в виде осенних картин, разноцветных листиков; над доской вывешиваю название времени года, текущего месяца). Наглядный материал вывешивается на стенды в зависимости от темы занятия ( ничего лишнего не должно быть, чтобы внимание детей не рассеевалось на ненужные предметы).

(слайд14 ) Кабинет пополнился новыми демонстрационными, раздаточными , дидактическими материалами.

Логопедический кабинет был пополнен новыми пособиями: ( ПОКАЗ)

Название материала

1. Раздаточный материал "Алфавит - 1"

2. Раздаточный материал "Алфавит - 2"

3. Раздаточный материал "Буквы (Гласные)"

4. Раздаточный материал "Буквы (согласные)"

5. Раздаточный материал "Листочки"

6. Раздаточный материал "Весёлые задачки -1"

7. Весёлая азбука "Паровозик"

8. Лесная азбука "Полянка"

9. Времена года "Весна"

10. Времена года "Зима"

11. Времена года"Лето"

12. Времена года "Осень"

13. Демонстрационный материал "Деревья и листья"

14. Демонстрационный материал "Дикие животные"

15. Демонстрационный материал "Домашние животные"

16. Демонстрационный материал "Домашние птицы"

17. Демонстрационный материал "Мебель"

18. Демонстрационный материал "Насекомые-1"

19. Демонстрационный материал "Птицы "

20. Демонстрационный материал "Перелётные птицы"

20. Дидактический материал "Дикие животные"

22. Дидактический материал "Домашние животные"

23. Дидактический материал "Зима"

24. Дидактический материал "Осень"

II. Коррекционная логопедическая работа. (слайд 15)

***В течение учебного года проводятся фронтальные и индивидуальные логопедические занятия согласно циклограмме рабочего времени ( 1 ставка = 20 часов в неделю). (слайд 16)

- На фронтальных занятиях дети занимаются группами по 3-4 человека, длительность такого занятия составляет - 40 минут;

- подгрупповое занятие длится 20 минут;

- индивидуальное занятие с ребенком , также проходит в течении 20 минут.

Перед подготовкой к занятиям я ставлю перед собой определённые задачи:

-добиваться высокой эффективности каждого логопедического занятия;

-совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов устной и письменной речи учащихся;

В планировании логопедического занятия :1) (как и при планировании урока) ставится цель занятия в зависимости от темы;

2) и реализуются следующие задачи:

* образовательные ( зависят от темы и цели занятия);

* коррекционно-развивающие (формировать и развивать правильное произношение, обогащать и развивать лексико-грамматический строй речи, развитие связной речи , молологической и диалогической речи - для выражения своих мыслей, чувств, желаний, развивать слуховое восприятие и фонематический слух, а так же развивать общую и мелкую моторику, мимику и эмоции) ;

* воспитательные (воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию; воспитывать уважительное отношение к педагогу, к сверстникам, к взрослым; воспитание нравственно-этических чувств; развитие умения общаться со сверстниками, взрослыми людьми) - для благоприятной адаптации к условиям жизни в приёмной семье.

Вся коррекционная работа, а также структура логопедического занятия строятся по принципу: от простого – к сложному. (слайд 18)

Структура группового логопедическое занятия схожа со структурой урока.( Конспект логопед. занятия " Дифференциация звуков [З]- [С], [З']- [С']."Зима".) - показ конспекта.

Структура коррекционно-логопедического индивидуального занятия

Повседневное занятие с логопедом обычно включает в себя:

1. Оргмомент.

2. Работа над изолированным звуком.

3. Произношение изучаемого звука в слогах и слоговых сочетаниях.

4. Произношение звуков в словах.

5. Физминутка

6. Работа над фразой.

7. Произношение звука в связной речи.

8. Итог занятия.

1. Оргмомент.

Выполнение пальчиковой гимнастики.

2. Работа над изолированным звуком.

Многократное произнесение звука, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам, развитие просодических компонентов речи.

3. Произношение звука в слогах и слоговых сочетаниях.

Основной задачей является развитие слухо – речевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации).

4. Произношение звука в словах.

На этом этапе занятия решаются следующие задачи:

-развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

-уточнение и расширение лексического запаса;

-овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

-развитие слухового внимания и зрительной памяти;

-овладение простыми и сложными видами звуко – слогового анализа и синтеза.

5. Физминутка.

Основные задачи физминутки – это:

снять усталость и напряжение;

внести эмоциональный заряд;

совершенствовать общую моторику;

выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. В физминутке можно использовать психогимнастику или элементы психогимнастики, которая зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

6. Работа над фразой.

На данном этапе занятий решаются следующие задачи : установление лексико – грамматических отношений между членами предложения;

-актуализация накопленного словаря;

-формирование связности и четкости высказываний;

-работа над предложением, как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

-анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.

7. Произношение звука в связной речи.

Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма.

8. Итог занятия.

Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.

(слайд 19)

* Успешность любого логопедического занятия во многом зависит от того, как оно началось. Если в самом начале заинтересовать детей, активизировать их внимание , чем-то необычным, интересным, то и в течении всего занятия они будут внимательны и активны.

В основном каждое логопед. занятие начинается с организационного момента:

1. Орг.момент можно начать с речедвигательного упражнения с элементами психогимнастики или аутотренинга, например: ( (слайд 20)

*** с Речедвигательного упражнения с элементами психогимнастики:

Очень важно понять значение таких упражнений, которые:

• Развивают общую, мелкую и артикуляционную моторику;

• Стимулируют речевое развитие;

• Повышают работоспособность головного мозга;

• Оказывают оздоравливающее и тонизирующее воздействие на весь организм;

• Нормализуют психическую и двигательную активность ребёнка, приводят к улучшению настроения.

Рекомендации для проведения упражнений.

В зависимости от возраста, ребёнок может сидеть либо за столом, либо на коврике. Движения и речевой материал заучивать предварительно не обязательно – упражнения проводятся по подражанию вместе со взрослым . Важно не забывать, что упражнения должны быть эмоционально насыщенными, проводить их нужно в игровой форме, чтобы они приносили ребёнку радость и удовлетворение. При выполнении упражнений можно включить негромкую, спокойную музыку, чтобы создать соответствующий настрой. Ваша речь должна быть четкой и понятной ребёнку, не бойтесь использовать, как можно больше мимики. Это вызовет у ребёнка сначала непроизвольное подражание, а затем он самостоятельно начнёт обогащать свои эмоции, интонацию и мимику.

ВЫПОЛНЕНИЕ с педагогами

( игру можно выполнять с шишками, мячами или воображаемыми шишками)

«Игра с шишками»

Мама с мишками играла,

Шишки разные кидала. ( взрослый имитирует «бросание» воображаемой шишки, ребёнок совершает хватательное движение рукой)

Медвежата их поймали,

С силой сжали, разломали, ( сильно сжимаем кулачок)

В стороны бросали, ( выполняем бросающие движения)

А ручки отдыхали. ( потряхиваем расслабленно кистями рук)

Это упражнение можно выполнять с небольшой группой детей. Детям младшего возраста для привлечения внимания при «бросании» можно сказать: «Саша, лови! ». Более старшие дети следят за направлением взгляда и движением руки взрослого. Дети могут «ловить шишки» сначала правой рукой, потом левой, либо поймать правой и переложить в левую. Когда ребёнку уже знакомо это упражнение, можно увеличивать темп и «бросать шишки» неожиданно. Дети с большим удовольствием выполняют эти задания.
(слайд 21)

*** или с Аутотренинга ( специальное самовнушение):

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

(дети повторяют вместе с логопедом слова)

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

( Многие учителя, тоже применяют их на уроках.)

Затем проводится артикуляционная гимнастика

2.Артикуляционная гимнастика. (слайд 22)

- Чтобы правильно и четко произносить все звуки ,необходимо подготовить артикуляционные органы к работе, поэтому выполняется артикуляционная гимнастика .

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения ; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Можем вместе с вами попробовать выполнить некоторые артикуляционные упражнения. Прежде чем, приступить к их выполнению, нужно знать, как их выполнять.

(слайд 23) - направленная воздушная струя "Заведи юлу"

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. На выполнение артикуляционных упражнений отводится примерно 5 минут.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 5-10 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики (слайд 24)

1. Логопед рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Логопед показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

ПРЕДЛАГАЮ ВМЕСТЕ СВАМИ выполнить некоторые арт. упр-я.

Упражнения для губ

1. Улыбка.

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Хоботок (Трубочка).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Заборчик.

Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

4. Бублик (Рупор).

Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.

Чередование положений губ.

6. Кролик.

Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

2. Улыбка - Трубочка.

Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

3. Пятачок.

Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

2. Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

3. Голодный хомячок.

Втянуть щеки.

4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

1. Птенчики.

Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. Лопаточка.

Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

3. Чашечка.

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка (Стрелочка. Жало).

Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

5. Горка (Киска сердится).

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

6. Трубочка.

Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

3. Далее следует - Объявление темы занятия и далее по плану занятия. Если я вижу, что дети стали невнимательны, устали, то я предлагаю им поиграть в игру на внимание. Эта игра очень хорошо активизирует внимание, дает возможность подвигаться, вызывает интерес у детей - эту игру можно проводить вместо физ.минутки. Я предлагаю Вам поиграть вместе со мной в эту игру.

(слайд 25)

ИГРА НА ВНИМАНИЕ

Проведение игры на внимание с педагогами: "Посмотри, запомни, повтори".

Маленько отдохнули, вернёмся к работе.

В этом году, при выборе темы самообразования я , практически сразу, остановилась на теме: "Развитие мелкой моторики рук на логопедических занятиях с детьми с ОВЗ". После проведения логопедического обследования я сделала вывод , что большинство детей , испытывают серьезные трудности в освоении навыка письма. Это связанно с неразвитостью двигательных координаций, зрительного восприятия, что приводит к развитию негативного, тревожного состояния ребенка в школе.

( слайд 26)

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват предмета) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться.. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, на скорость реакции ребенка.

Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами, лепка и рисование, массаж пальчиков. Все виды этой деятельности я стараюсь использую в свой работе с детьми.

( слайд 27) Развитие мелкой моторики рук на логопедических занятиях.

С целью развития мелкой моторики рук проводится углубленная работа, в ходе которой решаются следующие задачи:

1. Формирование и развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук влияет:

● развитие точности и координации движений руки, гибкости пальцев рук, ритмичности движений;

● развитие графических навыков, подготовка руки к письму.

2. Совершенствуя движения рук, развивать психические процессы:

● память, речь детей;

● произвольное внимание;

● логическое мышление;

● зрительное и слуховое восприятие;

● умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями.

Реализация поставленных задач осуществляется на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях, на которых используются традиционная и нетрадиционная формы работы.

(слайд 28)

Традиционная:

— самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);

— игры с пальчиками с речевым сопровождением;

— пальчиковая гимнастика;

— графические упражнения: обводка по контуру картинок, штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

— предметная деятельность: бумага, пластилин;

— игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, пуговицы;

(слайд 29)

Нетрадиционная:

— самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, шишками, воздушными шарами набитыми различным материалом ( крупы, семена и т.д);

— игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой ( крупы, семена, крышечки).

Благоприятное воздействие на развитие движений кисти и пальцев рук оказывает самомассаж, когда с помощью карандаша, грецкого ореха осуществляется стимуляция активных точек пальцев и ладоней. В упражнениях используются также воздушные шары (наполненные солью, мукой, мелкими камушками. Дети выполняют упражнения с использованием нетрадиционного материала с большим удовольствием, потому что занятия превращаются в занимательную игру.

НАНИЗЫВАНИЕ бусин: ( слайд 30)

Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. При выполнении этого задания важно, чтобы ребенок не только правильно продевал нитку в отверстия бусинок, но и соблюдал определенную последовательность нанизывания бусинок. Задание можно варьировать, как угодно.

ШНУРОВКА: ( слайд 31)

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики являются игры – шнуровки, которые развивают не только сенсомоторную координацию и мелкую моторику рук. Они развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева", способствуют развитию речи, развивают творческие способности. В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки. А также, что не маловажно, игры-шнуровки косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. ( слайд 32 )Так же на занятиях я учу детей шнуровать личную обувь, закреплять шнурок. (слайд 33 ) Еще я использую прием , который называю "Плетение косички".

КОНСТРУКТОР: (слайд 34)

Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.

Можно отметить некоторые преимущества использования конструктора.

● С поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из пластилина не могут быть пригодны для организации игры.

● При использовании конструктора у ребенка получаются красочные и привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Ребенок уже испытывает чувство успеха.

● Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

● Конструктор безопасен. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.

( на экране вы видите "Сельский дворик", его мы сделали совместно с детьми и использовали его для индивидуального занятия дифференциация домашних и диких животных).

Игровые упражнения: ( слайд 35)

— «солнышко» (прищепки бельевые);

— рисуем пальчиками ( не только на листе , но и на доске мокрым пальцем -при работе над запоминанием образа буквы);

— волшебные превращения веревочки ( выкладываем буквы из верёвочки при работе над звуками, буквами));

— застегивание пуговиц, крючков, молний, кнопок, замочков;

— игры со спичками (выкладывание букв, слов);

— «Золушка» (перебирание круп, выкладывание букв из круп и т.д.)

__" Волшебный мешочек" ( который наполнен различными предметами, разной формы и структуры) и т.д. - этот вид работы используют многие педагоги в своей работе, дети его очень любят.

( слайд 36) - игры со спичками - автоматизация звука Ш.

( слайд 37) - выкладывание коротких слов по образцу печатных букв;

( слайд 38) - работа с крупами (автоматизация звука, сопоставление звук - буква );

( слайд 39) - пишем слова "горохом", автоматизация звука Р, запоминание образа прописных букв - заглавной и маленькой.

( слайд 40) - обводка по трафарету, -пополнение словаря понятием "гриб мухомор", запоминание образа ядовитого гриба, затем самостоятельно чертил рамку по линейке ( работа с линейкой вызывает трудности).

(слайд 41) - штриховка (Самолеты за облаками

Игра, обучающая ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим.

Учитель дает задание на заранее подготовленных карточках. Заштриховать облака так, чтобы одно было темное (и через него еле видно самолет), другое - светлое (самолет виден хорошо).

Варианты заданий:

- вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, машины на дорогах и т.д.

( слайд 42) - развитие мелкой моторики через продуктивную деятельность, делаем аппликации выполненные из пластилина , суть - отщипнуть крохотный кусочек пластилина пальцами, размять его , скатать в шарик, затем размазывать по контуру рисунка, стараясь пластилин размазывать тонким слоем). ( слайд 43), (слайд 44).

( слайд 45) работы детей складываю в папку, которая называется "Своими руками" или размещает на стенде, на данном вы видите папку и работы детей "Ёлочка в подарок".

(слайд 46, 47)- работы детей.

( слайд 48) ещё использую линейку - спирограф для развития кисти руки (ПРЕДЛАГАЮ ПОПРОБОВАТЬ желающим поработать с ней ).

(слайд 49) ещё я использую в работе массажные мячики, дети с огромным удовольствием играют с ними. Я провожу физ.минутку с такими мячиками.

ПРЕДЛАГАЮ ВАМ ОТДОХНУТЬ ( проведение )

( слайд 50) Логоритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса сочетаются с произношением специального речевого материала.

( в данном случае проводится работа над звукопроизношением, автоматизация Л, проговаривание чистоговорок на звук Л с отстукиванием ритма ( ЛА_ЛА_ЛА_ интересная игра

ЛО_ЛО_ЛО_на полу стоит ведро и т.д.)

Звуковая культура речи включает в себя компоненты, такие как интонация, ритмико-мелодическая сторона речи и система звукопроизношения.

Плохая дикция, отсутствие речевых оттенков, вялая неэмоциональная речь, несформированность речевого дыхания, нарушение фонетической фонематической стороны речи, характерно для детей с речевой патологией.

Доказано, что существует связь между развитием движений и формированием произношения. Установлено, чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее его речь. Одновременно речевые упражнения, связанные с движением нормализуют состояние мышечного тонуса, помогают освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, сформировать правильное дыхание, артикуляцию, темп речи, укрепить мимическую мускулатуру, развить умения сочетать движение и речь, координировать их, подчинять единому ритму.

Этим, и обусловлено использование логоритмики, как одно из самостоятельных средств комплексного психолого-педагогического логопедического, лечебно-оздоровительного воздействия на детей с речевыми расстройствами.

( в данном случае проводится работа над звукопроизношением, автоматизация Л, проговаривание чистоговорок на звук Л с отбиванием ритма шумовкой:

ЛА_ЛА_ЛА_ интересная игра

ЛО_ЛО_ЛО_на полу стоит ведро и т.д.)

(слайд 51, 52)

( слайд 53) головоломки, ребусы, составление слов путем перестановки букв.

(слайд 54) - дружная работа, работа в коллективе. уважительное отношение друг к другу. Тема занятия общие и различительные признаки предмета, работаем на живом примере.

(слайд 55) человек, игрушка "пупс" - описание частей тела ( ребенок трогает, поворачивает и т.д.) Затем работаем на своем теле - "Все по два".

( слайд 56) Работа над мимикой:

У детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением интеллекта нарушена мотивация общения, наблюдается анимичность мышц лицевой мускулатуры, они склонны к повышенной утомляемости, вспыльчивы, замкнуты, несамостоятельны в поведении. Многие слабо дифференцируют эмоциональные состояния других людей в различных ситуациях, не контролируют свои эмоции. У некоторых детей крайне низкая самооценка, негативное восприятие себя со стороны окружающих. Речь детей с нарушением интеллекта монотонная, маловыразительная без эмоциональной окраски.

Поэтому я в своей работе использую элементы психогимнастики: упражнения на развитие мимики и пантомимики, обучающие показать мимикой то или иное эмоциональное состояние, угадать по выражению лица его внутреннее состояние, помогающие предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства, обеспечить необходимую разрядку.

Учитель-логопед в своей работе вправе самостоятельно выбирать те или иные средства для коррекции эмоциональной сферы ребенка. Приведенные ниже упражнения – лишь часть работы, направленной на гармонизацию душевного состояния детей с проблемами в развитии. Важно принимать ребенка таким, какой он есть, быть с ребенком «здесь и сейчас», чтобы не потерять контакта с ним. Необходимо быть с ребенком искренним, оставлять за порогом свое настроение, не разрешать себе раздражаться, лгать, притворяться. Нужно быть с ребенком спокойным и доброжелательным.

Используя элементы психогимнастики, логопед воздействует на эмоциональное состояние ребенка, способствует повышению или актуализации самооценки ребенка, что в конечном результате благотворно влияет на коррекцию его психоречевого развития, делает речь более выразительной, эмоционально окрашенной. Проговаривание текстов помогает закреплению правильного произношения, памяти – дети запоминают стихи, движения. Выполнение упражнений, пантомимика развивают двигательную координацию, согласованность движений с речью, способствуют снятию напряжения.

(слайд 57)

( слайд 58) "Баба Яга учится читать" развивающая компьютерная игра.

( слайд 59)Так же, коррекционная работа включает в себя

***Взаимосвязь со специалистами и педагогами :

* тетрадь взаимосвязи учителя - логопеда и педагогов (учителей и воспитателей) 3кл., 6кл., 7кл., 8кл.;

* в течение года , по возможности посещаю уроки и внеклассные мероприятия;

* подготовка документов к ПМПк ( логопедические характеристики, логопедические заключения);

* индивидуальное консультирование педагогов школы.

( слайд 60)

III. Научно-методическая работа.

1)Прохождение курсов повышения квалификации

* прошла дистанционные кусы АНО "Санкт-Петербургский центр дополнительного профессионального образования" с 14 сентября по 03 октября 2015 г.Тема: "Организация и содержание работы логопеда-дефектолога в условиях реализации ФГОС".

* в декабре , в городе Куйбышеве прошла очные курсы по интернет -технологиям.

3)В городе Новосибирске вместе с коллегами принимала участие в Региональной конференции.

4) Ежемесячно принимаю участие в различных педагогических конкурсах, где представляю свои разработки логопедических занятий, внеклассных разработок, представляю работы детей.

5)РМО логопедов 03.11.2015г.Тема "Организация коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях внедрения ФГОС ДО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ".

6) Разработка программы по курсу "Логопедия"для 1-7 кл.

7) Разрабатываем вместе с логопедами программу по "Альтернативной коммуникации" ФГОС II вариант.