Работа учителя-логопеда в условиях общеобразовательной школы

Стёпина Татьяна Александровна

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №35 им. К.Д. Воробьева»

Работа учителя-логопеда в условиях общеобразовательной школы

Способность овладения языком является у человека врожденной, но для формирования полноценной речи, ребёнку необходима благоприятная речевая среда. В становлении речи все дети проходят одни и те же этапы, но индивидуальные особенности каждого ребенка накладывают свой отпечаток на картину его речевого развития и могут вызывать отклонения. Эти отклонения чаще всего касаются того возраста, в котором у него возникают те или иные речевые возможности. Мотивируя ребенка к диалоговой речи в раннем возрасте, получая от него, элементарные речевые ответы характерные для младенцев, мы тем самым являемся мощным двигателем речевого развития. Однако так происходит не всегда. Оставляя детей у мониторов телевизоров и компьютеров, умиляясь тому, что наш двухгодовалый ребёнок сам находит мультфильмы в сети Интернет и, казалось бы, с восторгом смотрит и понимает смысл увиденного, тем самым мы создаем иллюзию успешности и социализации маленького человека. При этом ребенок не имеет опыта речевого общения, умения вести диалог, преобразовывать слова - тем самым словарный запас его остается на примитивном уровне. Слыша изо дня в день искусственно насыщенную ошибками речь любимых героев, невольно сам начинает им подрожать.

Казалось бы, самое простое, на первый взгляд нарушение звукопроизношения, может сформировать у ребенка отрицательное отношение к занятиям в школе, непонимание среди сверстников, страх перед ответом, нежелании учиться, иногда даже может привести и к нервному расстройству. Из успешного дома, ребенок становится замкнутым, злым, раздраженным. Грамотная коррекция звукопроизношения приводит не только к устранению речевых нарушений, но и коррегирует у ребенка отклонения в развитии некоторых психологических функций: внимания, слухового восприятия, памяти, самоконтроля.

Нарушения речи многообразны. Существует несколько подходов к анализу речевых нарушений. При этом первостепенное значение приобретает анализ того, какие компоненты языковой системы, данные нарушения затрагивают. Смотрим, распространяется ли дефект на один компонент – фонематический, при котором отмечается преимущественно неправильное произношение звуков (фонем) - фонетическое недоразвитие, или затрагивает еще и фонематическое недоразвитие, когда нарушается не только устная речь, но также чтение и письмо. Может иметь место недоразвитие всей речевой системы – общее недоразвитие речи, в которое входят нарушения произношение и различение звуков, словарного запаса и грамматического строя.

Ребенок – логопат с трудом осваивает навыки чтения и письма, и в дальнейшем допускает в письменной речи большое количество дисграфических ошибок. Адаптируя ребенка к школе, мы должны четко помнить, что в первом классе чтение - это предмет изучения, а в последующем - средство обучения. Зачастую родители эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребенок над книгой, обливается слезами, и испытывает к ней тихую ненависть. А причина кроется далеко не на поверхности. Прежде чем заставлять ребенка больше читать, нужно выяснить, в чем исходит причина трудностей. Одна из основных причин – недостаточная сформированность умения узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками, произносить звуки в указанном порядке в виде созвучей, слогов, слов, предложений. Логопед решает эту проблему следующим образом: развивает у ребенка способность декорировать написанное в буквы; буквы в созвучие, созвучие в слог, слог в слово. Эти технические операции, на первом этапе коррекционной работы, поглощают всё внимание ученика, при этом понимание читаемого текста затруднено, на него просто не хватает интеллектуальных сил. Постепенно технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, внимание ребенка концентрируется на понимании смысла прочитанного. Все названные умения формируются поэтапно во времени. На каждом этапе появляются и развиваются конкретные навыки. Переход на последующий этап возможен только тогда, когда ребенок овладеет всеми умениями текущего этапа. И не только овладеет, но и достигнет определенного уровня их автоматизации.

Первый этап – подготовительный. Ребенку предлагается чтение слоговых таблиц по степени трудности и частой встречаемости в словах русского языка.

Слоговая таблица для скорости чтения слогов, чаще всего встречающихся в словах русского языка

Второй этап – чтение столбиков слов, словосочетаний, предложений (по методике Мисаренко Г. Г.)

Третий этап работа с текстом. Доведя чтение предложений до нормативных требований, переходим к тексту.

Ко всем этапам работы дается общая рекомендация: при первичном чтении задания, внимание ребенка сконцентрировано на правильном прочтении слогов от первой буквы до последней. Перейдя к чтению слов и словосочетаний – концентрируем внимание на понимании смысла прочитанного. Читая предложения и тексты – обязательно читаем абзац от начала до конца, ища при этом ответ на поставленный вопрос.

В основе возникновения стойких и повторяющихся специфических ошибок в письменных работах детей специалист понимает, что это не вина ребенка: может, но не хочет – это его беда: хочет, но не может. У таких учащихся часто отмечается несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, нарушения слухового или зрительного внимания, восприятия и памяти, затруднение в переключении с одного вида деятельности на другой.

Современный урок общеобразовательной школы в рамках ФГОС включает разнообразные виды деятельности и дети – логопаты не всегда успевают за темпом урока, «застревают» на каком-то одном моменте и затем, отключаются от последующего хода занятия, зачастую даже не могут вспомнить, что они проходили сегодня. Практика показывает, что любой материал изучается намного легче, когда учитель произносит заветные слова для детей: «А теперь давайте поиграем!» (Приложение №1 Конспект логопедического занятия по теме «Ударение» для учащихся 2 класса с нарушением чтения и письма, обусловленного неярко выраженным общим недоразвитием речи).

Развитие и перспектива дошкольника, успешная адаптация и социализация учащегося, имеющего устное и письменное нарушение речи, во многом зависит от качественно-квалифицированной работы учителя-логопеда, учителя начальной школы, родителей. Беспокоясь о том, кем ребенок будет завтра, нужно не забывать, что кем-то он является уже сегодня. С детьми надо не просто говорить правильно и понятно, а четко знать ответ на вопрос: как говорить, чтобы дети вас слушали и слышали, и как слушать, чтобы дети с вами говорили.

Используемая литература.

1. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе: Учебн. пособие. — 3-е изд., перераб. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. — 128 с.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». Творческий центр СФЕРА, М., 2006.

3. Е.В. Мазанова.: Школьный логопункт.: М. Просвещение 2008 г.

4. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие. М.: «АЗЪ», 1994 г.

5. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.– М.: Просвещение, 1989.–223 с.