РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ для 3 класса с легкой степенью умственной отсталости «Преодоление нарушений письменной и устной речи: смешанная форма дисграфии»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИИ

для 3 класса с легкой степенью умственной отсталости

«Преодоление нарушений письменной и устной речи: смешанная форма дисграфии»

Составитель:

Учитель - логопед: Бельтюкова А.С.

г. Новокузнецк 2017г.

Пояснительная записка

Данная программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании программы для подготовительного, 1-4 класса (авт. В.В.Воронкова) для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида и предназначена для логопедической работы с обучающимися первой ступени образования, имеющими такое нарушения письменной речи как смешенная форма дисграфии. При составлении программы использованы рекомендации и дидактические материалы: Г.А. Каше., Р.И. Лалаевой, Н.В. Нищевой, Т.А., Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, , А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам учреждения, работающего по Программе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 1-4 классов, рекомендованной Министерством образования РФ (под редакцией В.В.Воронковой). Настоящая программа составлена на 29 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на один год обучения и является программой базового уровня обучения. Занятия проводятся в групповой форме 1 раз в неделю. Данная программа направлена на решение следующих задач:

Образовательные задачи:

- Формировать звукобуквенный анализ и синтез;

- Формировать пространственную организацию деятельности на основе буквенного материала;

- Формировать оптико-конструктивную деятельность.

Коррекционно-развивающие задачи:

- Развивать зрительно-предметное и пространственное восприятие;

- Развивать зрительную память;

- Развивать произвольное внимание, концентрацию, переключаемость;

- Расширять лексический запас речи, устранять аграмматизмы в речи;

- Развивать мыслительные процессы: анализ и синтез;

- Развивать слухоречевое восприятие, произвольное внимание, память;

- Развивать избирательность слухоречевой памяти;

- Формировать и совершенствовать связную речь .

Воспитательные задачи:

- Воспитывать любовь к родному языку;

- Воспитывать положительные нравственные качества личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма);

- Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность;

Здоровьесберегающие:

- Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей.

- Чередование статических и динамических игр и упражнений.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса - формирование речевой, языковой и коммуникативной компетенции у обучающихся 3 класса, имеющих интеллектуальные нарушения лёгкой степени с помощью специальных форм и методов развития речи, создание условий для преодоления нарушений чтения и письма, оказание помощи в усвоении программы начальной школы по чтению и письму для школ VIII вида.

Программа направлена на личностно-ориентированное обучение.

Все темы реализуются в определенной последовательности, учитывая основной принцип коррекционно-развивающего обучения для детей с отклонениями развития – это одновременная работа над всеми компонентами речевой системы и неречевыми процессами: вниманием, памятью, мышлением.

Темы даны в соответствии с программным требованием по коррекционно-развивающему образованию в условиях введения СФГОС НОО.

Коррекционной работе предшествует логопедическое обследование, которое осуществляется в течение двух учебных недель.

Структура логопедической работы по данному курсу состоит из четырех разделов:

I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

II раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Упражнения и задания, предлагаемые на занятиях, являются многоцелевыми по своему содержанию и направлены на развитие всех психических функций ребенка. С целью обеспечения дифференцированного подхода к обучающимся, на занятиях используются специальные упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики. Предусматривается постепенное усложнение форм речи, заданий, речевого материала от наиболее продуктивных, часто употребляемых форм к наименее продуктивным, вызывающим значительные трудности в понимании и употреблении обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости. В процессе коррекционно-логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности. Особое внимание уделяется предикативному словарю.

Отличительными чертами данного курса является коррекционно-развивающая направленность. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. В связи с чем весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

С учетом характера нарушений речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. В процессе логопедической работы закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является принцип коррекционной направленности обучения; принцип индивидуализации и дифференциации процесса обучения; оптимистическая перспектива.

Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде вводного (в начале обучения), текущего (в начале и конце каждого учебного года) и итогового контроля в следующих формах: беседа, наблюдение; диагностические задания (опросы, практическая работа) и в форме мониторинга сформированности речевого развития. Мониторинг показывает особенности речевого развития обучающихся, а при сравнительном анализе с предыдущими данными обследования - динамику речевого развития.

Для оценки достижений обучающихся на каждом занятии используется самостоятельное выполнение заданий, различного рода контрольные лексико-грамматические упражнения, проблемные ситуации, речевые игры, требующие самостоятельного поиска грамматически верных форм, викторины, опросники, контрольные вопросы.

Методы, используемые в программе

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Основные методы:

• специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);

• дидактические:

• наглядные;

• словесные методы с опорой на наглядность;

• словесные методы без опоры на наглядность;

• практические методы, которые должны носить игровой характер.

В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

• конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

• творческие — во время работы по формированию звуко - буквенного анализа и синтеза.

Программа направлена на устранение нарушений у учащихся письма и чтения, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием зрительно анализатора.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (дефицит внимания, памяти, мышления).

Планируемые результаты по курсу

«Преодоление нарушений письменной и устной речи: смешанная форма дисграфии»

у обучающихся 3А класса

с легкой степенью умственной отсталости

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• следовать режиму организации учебной деятельности;

• корректировать выполнение заданий в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным логопедом.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в собственном теле, пространстве, в тетради, у доски;

• уметь слушать, отвечать на вопросы логопеда, самостоятельно их задавать, уметь пересказывать прочитанное или прослушанное;

• называть, характеризовать предметы по их основным свойствам. Сравнивать, анализировать, моделировать, классифицировать предметы, делать обобщения.

Коммуникативные УУД:

• участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях;

• отвечать на вопросы в соответствии с инструкцией, заданием;

• отвечать на вопросы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

• грамматически правильно оформлять высказывания.

Предметные результаты

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости

- глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Календарно-тематическое планирование по курсу «Преодоление нарушений письменной и устной речи: смешенная форма дисграфии»

№		Наименование темы	Характеристика деятельности обучающихся.	Кол-во часов	Форма контроля
1	«Звук-буква». Дифференциация понятий.		Формирование понятия о букве как о графическом образе звука, умения различать эти понятия.	1	Беседа, письменные задания
2	Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова		Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.	1	Беседа, письменные задания
3	Согласные звуки и буквы.		Формирование понятий о гласных и согласных фонемах. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.	1	Беседа, письменные задания
4	Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.		Развитие умения различать на слух гласные и согласные фонемы.	1	Беседа, письменные задания
5.	Слогообразующая функция гласных.		Формирование понятия о слогообразующей функции гласных, умения делить слова на слоги.	1	Беседа, письменные задания
6	Ударение. Ударный слог.		Развитие слогового анализа и синтеза на материале слов простой слоговой структуры. Формирование (закрепление) навыка определения ударного слога в словах.	1	Беседа, письменные задания
7	Гласные звуки и буквы. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (а-я).		Формирование навыка употребления букв «а-я» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
8	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (у-ю).		Формирование навыка употребления букв «у- ю» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
9	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (о-ё).		Формирование навыка употребления букв «о-ё» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
10	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (ы-и).		Формирование навыка употребления букв «ы-и» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
11	Употребление буквы «ь».		Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.	1	Беседа, письменные задания
12	Дифференциация звуков [б-п].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [б-п]. Развитие фонематической дифференциации звуков [б-п] : - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях.	1	Беседа, письменные задания
13	Дифференциация звуков [в-ф].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [в-ф] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [в-ф]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
14	Дифференциация звуков [г-к].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [г-к] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [г-к]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
15	Дифференциация звуков [д-т].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [д-т] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [д-т]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
16	Дифференциация звуков [с-з].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-з]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-з] : - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
17	Дифференциация звуков [ж-ш].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ж-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ж-ш]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях и предложениях.	1	Беседа, письменные задания
18	Дифференциация гласных звуков [о-у].		Развитие фонематической дифференциации звуков [о-у]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетания.	1	Беседа, письменные задания
19	Дифференциация звуков [с-ш].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-ш]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях	1	Беседа, письменные задания
20	Дифференциация звуков [з-ж].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [з-ж]. Развитие фонематической дифференциации звуков [з-ж]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
21	Дифференциация звуков [с-ц].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-ц]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-ц]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
22	Дифференциация звуков [ч-ш].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-ш]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
23	Дифференциация звуков [ч-щ].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-щ]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-щ]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
24	Дифференциация звуков [ч-ц].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-ц]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-ц]: - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
25	Дифференциация звуков [ч-т’], [ч-т].		Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч- т’], [ч-т]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-т’], [ч-т]. - в изолированной позиции; - в слогах и словах; - в словосочетаниях.	1	Беседа, письменные задания
26	Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.		Развитие зрительной дифференциации букв, имеющих оптические и кинетические сходства.	1	Беседа, письменные задания
27	Активизация словарного запаса. Развитие лексического строя речи.		Уточнение значений имеющихся у учащихся слов. Продолжение обогащения словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи: - слова, называющие предметы, явления природы (имя существительное), (3-4 кл.); - слова, обозначающие действие предмета (глагол); - слова, обозначающие признаки предмета (прилагательное) (3-4 кл.); - слова-антонимы; - слова-синонимы; - слова-омонимы.	1	Беседа, письменные задания
28	Развитие процессов словообразования.		Развитие умений: - образовывать существительные при помощи различных групп суффиксов; - префиксального словообразования; - образовывать качественные прилагательные.	1	Беседа, письменные задания
29	Развитие процессов словоизменения.		Развитие умений: - образовывать множественное число имени существительного и имена существительные родительного падежа множественного числа; - согласовывать прилагательные и существительные; - согласовывать существительные и числительные.	1	Беседа, письменные задания