РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ для 1-4 классов с тяжелыми и множественными нарушениями развития «Формирование лексико – грамматического строя речи» (вариант 2)

Программа разработана в связи с необходимостью проведения специальных групповых логопедических занятий по формированию лексико – грамматического строя речи для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), обладающими навыками вербальной коммуникации.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ для 1-4 классов с тяжелыми и множественными нарушениями развития «Формирование лексико – грамматического строя речи» (вариант 2)»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная школа № 78»

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

______________ Яковлева В.Ю.

«____»____________20 __ г.

Утверждаю:

Директор

______________Е.Д. Лапина

Приказ №___от «____»_______2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИИ

для 1-4 классов с тяжелыми и множественными нарушениями развития

«Формирование лексико – грамматического строя речи»

(вариант 2)

Составитель:

Учитель - логопед: Бельтюкова А.С.

Рассмотрена на заседании методического объединения

Протокол № 1 от «30» августа 2019г.

Утверждена на педагогическом совете

Протокол № 1 от «30» августа 2019г.

г. Новокузнецк 2019г.

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом программ образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой и методических рекомендаций Т.В Лисовской., С.С. Морозовой, Е.В. Кирилловой, В.К. Воробьевой, О.Н. Лиманской, Т.В. Пятницы, Т.В. Башинской В.И. Рождественской и др. Программа разработана в связи с необходимостью проведения специальных групповых логопедических занятий по формированию лексико – грамматического строя речи для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), обладающими навыками вербальной коммуникации.

Главная цель обучения обучающихся с ТМНР - развитие коммуникативных навыков.

Задачи программы:

Формировать потребность и умение использовать в самостоятельной речи связные, грамматически правильные синтаксические конструкции;
Развивать фонематический слух;

Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, самостоятельность, инициативность.

Общая характеристика коррекционного курса

Программа направлена на личностно-ориентированное обучение.

В связи с этим коррекционная программа включает актуальные темы занятий, в которых обучающиеся с умственной отсталостью и речевыми нарушениями испытывают серьезные трудности при обучении. Данная программа направлена на восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, а также восполнение пробелов в формировании связной речи.

Все темы реализуются в определенной последовательности, учитывая основной принцип коррекционно-развивающего обучения для детей с отклонениями развития – это одновременная работа над всеми компонентами речевой системы и неречевыми процессами: вниманием, памятью, мышлением.

Темы даны в соответствии с программным требованием по коррекционно-развивающему образованию в условиях введения ФГОС НОО.

Коррекционной работе предшествует логопедическое обследование, которое осуществляется в течение двух учебных недель.

В обучении лексико – грамматическому строю обучающихся с ТМНР речевой материал рекомендуется систематизировать не в лексические темы, а в ситуативные блоки. Такая систематизация позволяет обучающимся с выраженными нарушениями интеллекта лучше усвоить материал, делает его более доступным, так как понимание слов исходит из контекста конкретной ситуации. Структура логопедической работы по данному курсу состоит из следующих ситуативных блоков:

Блок социального взаимодействия;
Части тела;
Санитарно – гигиенический блок;
Еда;
Одежда;
Члены семьи;
Игрушки;
Дом. Домашняя утварь;
Числа и количественные соотношения;
Улица;
Животный мир;
Школа.

Упражнения и задания, предлагаемые на занятиях, являются многоцелевыми по своему содержанию и направлены на развитие всех психических функций ребенка.

Все игры и упражнения направлены на расширение словарного запаса обучающихся, обучение их классификации предметов и формированию грамматически правильной речи. Предусматривается постепенное усложнение форм речи, заданий, речевого материала от наиболее продуктивных, часто употребляемых форм к наименее продуктивным, вызывающим значительные трудности в понимании и употреблении. В процессе коррекционно-логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности.

Отличительными чертами данного курса является коррекционно-развивающая направленность. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. В связи с чем весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

С учетом характера нарушений речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. В процессе логопедической работы закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является принцип коррекционной направленности обучения; принцип индивидуализации и дифференциации процесса обучения; оптимистическая перспектива.

В программе предусмотрены следующие формы и методы организации деятельности:

1. Словесные.

2. Наглядно-практические работы.

3. Игровые упражнения.

Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде вводного (в начале обучения), текущего (в начале и конце каждого учебного года) и итогового контроля в следующих формах: беседа, наблюдение; диагностические задания (опросы, практическая работа) и в форме мониторинга сформированности речевого развития. Мониторинг показывает особенности речевого развития обучающихся, а при сравнительном анализе с предыдущими данными обследования - динамику речевого развития.

Для оценки достижений обучающихся на каждом занятии используется самостоятельное выполнение заданий, различного рода контрольные лексико-грамматические упражнения, проблемные ситуации, речевые игры, требующие самостоятельного поиска грамматически верных форм, викторины, опросники, контрольные вопросы.

Место коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с учебным планом МКОУ «Специальная школа № 78» на логопедические занятия по курсу «Формирование лексико- грамматического строя речи» с 1 по 4 класс отводится 2 часа в неделю, 58 часов в год.

Планируемые результаты усвоения программы курса на конец 4 класса

Личностные результаты:

1. Осознанность персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

2. Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

3. Сформированность социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Предметные результаты:

1. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

2. Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4. Использование доступных жестов для передачи сообщения.

5. Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

6. Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Планируемые результаты усвоения программы курса в 3 классе

Личностные результаты:

1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

2. Посильное социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

3. Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.

Предметные результаты:

3. Овладение умением пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4. Использование доступных жестов для передачи сообщения.

5. Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, деятельность человека.

6. Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Учебно – методическое материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
*Программы*
Боряева, Л.Б. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст]/Л.Б. Боряева, Н.Н. Яковлева- Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Боряевой, 2011г.-480с.; Воронкова, В.В. Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида [Текст]/В.В. Воронкова.-М.: Провсвещение, 2011г.-192с.
Учебники

Рабочие тетради
1. Е.Бортникова, Рабочая тетрадь: «Знакомимся с окружающим миром»; 2. Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь №1,2,3,4»; 3. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем» №1; 4. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом для индивидуальной работы №1; 5. Н. Сазонова, Е. Куцина, Рабочая тетрадь: «Развиваем технику чтения»; 6. Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (альбомы 1,2,3,4); 7. Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (альбомы 1,2,3,4)
Дидактические материалы
2.Фонематическое восприятие: 2.1. Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника»; 2.2. Дидактическая игра «Первый звук – последний звук»; 2.3. Фонематическое лото; 2.4. Дидактическое пособие «Согласные твердые и мягкие»; 2.5. Учебно – игровой комплект Т.Р. Насонова, О.В. Бурлакина «Найди ударный слог». 3. Формирование речевого дыхания: 3.1. Вертушки; 3.2. Вата; 3.3. Мыльные пузыри. 4. Лексико - грамматический строй речи: 4.1. Предметные картинки по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Растения», «Времена года», «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Профессии», «Мой город», «ПДД», обобщающие понятия; 4.2. И.И. Каширина, Т.М. Парамонова «Предлоги В, НА, ПОД, К, ОТ. Развивающая игра – лото для детей 5-8 лет»; 4.3. Предметные и сюжетные картинки по темам «Предлоги», «Словообразование», «Словоизменение», «Падежи», «Глаголы», «Прилагательные»; 4.4. Методическое пособие «Формирование слоговой структуры слова» по А.К. Марковой; 4.5. М. Дружинина «Занимательная грамматика»; 4.6. А.А. Астахов, Н.Астахова «Энциклопедия малыша: Моя первая книга»; 4.7. Дидактические игры «Детеныши животных», «Кто что ест», «Где чей хвост»; 4.8. Развивающее лото «Мир животных»; 4.9. Дидактическое пособие «Пере - рыбы», «Пере - звери»; 4.10. Дидактическое пособие «Геометрический кубик»; 4.11. Дидактическое пособие «Математический планшет»; 4.12. Развивающее лото «Счет. Цвет. Форма»; 4.13. Дидактическое пособие «Чудесные наклейки: Посчитай и угадай», «Чудесные наклейки: Что бывает синим»; 4.14. Счетные палочки; 4.15. Геометрические фигуры; 4.16. М.Б. Чистякова «Я считаю». 5. Связная речь: 5.1.Т.А. Ткаченко «Схемы для составления описательных рассказов»; 5.2.Сюжетные картинки и серии сюжетных картин; 5.3.Серия конспектов занятий по формированию связной монологической речи с использованием пальчикового театра; 5.4.Настольный бумажный театр; 5.5.Пальчиковый театр; 5.6. Театр «Би-ба-бо». 6. Психические процессы: 6.1. Пирамидка; 6.2. Кубики; 6.3. Пазлы; 6.4. Разрезные картинки; 6.5. Дидактический материал по развитию устойчивости и концентрации внимания, развитию мышления. 7. Письменная речь: 7.1. Дидактическое пособие «Наложенные изображения: профилактика оптической дисграфии»; 7.2. Пособие «Пальчиковые шаги»; 7.3. Дидактическое пособие по профилактике оптической дисграфии «Найди букву»; 7.4. Карточки со слогами, буквами алфавита; 7.5. Объемные буквы алфавита; 7.6. Карточки с картинками для глобального чтения по лексическим темам: «Ягоды», «Явления природы», «Фрукты», «Животные теплых стран»; «Грибы», «Овощи»; 7.7. Карточки для глобального чтения по методике Г.Домана (ч1); 7.8. Игры «Тени», «Силуэты». 8. Мелкая моторика: 8.1. Сухой бассейн; 8.2. Песочная терапия; 8.3. Шнуровки; 8.4. Массажные коврики; 8.5. Массажные мячики; 8.6. Игра «Прищепки»; 8.7. Игры «Крышки»; 8.8. Игра «Золушка»; 8.9. Игра «Накорми поросенка»; 8.10. Бусины 8.11. Пуговицы 8.12. Пластилин 9. Обследование речи: 9.1. Контрольно – диагностический инструментарий; 9.2. И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»; 9.3. Т.И. Гризик «В мире слов». 10. Прочее: 10.1. Цветные деревянные плашки; 10.2. Деревянный конструктор; 10.3. Мозаика; 10.4. Игрушки; 10.5. Фланелеграф; 10.6. Картинки для фланелеграфа; 10.7. Картонная маркерная доска; 10.8. Маркерная и меловая доска; 10.9. Маркеры.
Дополнительная литература для обучающихся

Методические пособия для учителя - логопеда
1. Л.Г. Парамонова «Воспитание связной речи у детей»; 2. Л.Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей»; 3. С.С. Морозова «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах»; 4. Е.В. Кириллова «Логопедическая работа с безречевыми детьми»; 5. Т.В. Пятница, Т.В. Башинская «Система коррекционного воздействия при моторной алалии» ч1 и ч2; 6. Е.В. Смирнова «Альтернативная коммуникация для учащихся с ОВЗ»;
Печатные пособия
Плакат «Алфавит»
Компьютерные и информационно – коммуникационные средства обучения
Компьютер, смартфон 1 Презентации для детей: Загадки о предметах; 2. Презентации для детей: Сад, огород; 3. Презентации для детей: Ёлка и ёлочные игрушки; 4. Презентации для детей: Растения; 5. Презентации для детей: Животные и детеныши; 6. Презентации для детей: Домашние питомцы; 7. Презентации для детей: Природные явления; 8. Презентации для детей: Домашние животные; 9. Презентации для детей: Природа; 10. Презентации для детей: Что из чего; 11. Аудиозаписи: бытовые звуки; 12. Аудиозаписи: звуки животных; 13. Аудиозаписи: звуки природы; 14 Аудиозаписи: музыкальные инструменты; 15 Аудиозаписи: классика для детей; 16. Аудиозаписи: колыбельные; 17. Аудиозаписи: песни из мультфильмов; 18. Аудиозаписи: потешки; 19. Аудиозаписи: логоритмика, Е.Железнова.;
Интернет - ресурсы
http://www.LogoPortal.ru http:// www.maam.ru http:// www.kokarevala.narod.ru http:// www.pedrazvitie.ru http:// www.infotsentr.com http://www.infotsentr.com http:// www.logoped.ru http:// www.pedsovet.ru http://www.logoped -sfera.ru http://www.logopediya.com http://www.prognozmed.ru http://www.defectolog.ru http://www.logopedspb.ru http://www.logopunkt.ru http://www.gramota.ru.

Тематическое планирование

Групповые логопедические занятия 3 класс

(2ч. в неделю. Всего 58 часов)

№ п/п	Наименование блока	Количество часов	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
1	Блок социального взаимодействия	1	Устанавливают контакт с педагогом. Узнают о правилах поведения на занятии. Учатся правильно вести себя на занятиях.
2	Части тела	5	Закрепляют знания о частях тела. Учатся соотносить свои и чужие части тела, части тела куклы. Учатся ориентироваться в схеме собственного тела, имитировать движения по инструкции. Закрепляют словарь по теме «Части тела». Учатся строить предложения по теме.
3	Санитарно – гигиенический блок	5	Учатся правилам гигиены, ухода за собой. Закрепляют словарь по теме «Предметы гигиены». Учатся строить предложения по теме.
4	Еда	6	Учатся различать виды продуктов, фрукты, овощи. Узнают о свойствах продуктов, элементарных правилах приготовления. Закрепляют правила поведения за столом. Пополняют и закрепляют словарь по теме «Еда». Учатся строить высказывания
5	Одежда	4	Закрепляют названия предметов одежды и обуви, головных уборов. Обогащают словарь по теме «Одежда». Учатся различать одежду для мальчиков и одежду для девочек, подбирать одежду и обувь по погоде. Пополняют и закрепляют словарь по теме «Одежда». Учатся строить простые высказывания по данной тематике.
6	Члены семьи	6	Учатся различать членов семьи, по степени родства и по старшинству. Соотносят себя со своими членами семьи. Обогащают словарный запас по темам «Семья. Семейный праздники. Домашние животные». Учатся строить предложения о своей семье.
7	Игрушки	4	Обогащают словарный запас по теме «Игрушки». Учатся различать игрушки по их предназначению. Учатся строить предложения по теме «Любимая игрушка».
8	Дом. Домашняя утварь	8	Обогащают и актуализируют словарный запас по теме «Дом. Домашняя утварь». Учатся различать помещения квартиры по их назначению. Учатся строить высказывания по данной теме. Учатся строить описательные предложения.
9	Числа и количественные соотношения	3	Закрепляют основные понятия о количественных соотношениях, учатся строить предложения с разными предметами.
10	Улица	9	Обогащают и актуализируют словарный запас по теме «Улица». Получают представления о правилах поведения на улице, в общественных местах. Учатся наблюдать за природными явлениями, происходящим вне помещения. Учатся строить высказывания на данную тему.
11	Животный мир	3	Обогащают словарный запас по теме «Животные». «Птицы», «Насекомые». Учатся дифференцировать эти категории. Учатся строить предложения по данным темам.
12	Школа	4	Обогащают словарный запас по теме «Школа». Учатся строить ситуативные высказывания по собственным наблюдениям.

Календарно - тематический план. Групповые логопедические занятия 3 класс

(2ч. в неделю. Всего 58 часов.)

№	Тема	Количество часов	Дата
1	Формирование направленности на занятия	1
2	Части тела	1
3	Части лица	1
4	Игра «Покажи, как…»	1
5	Ориентировка в схеме тела	1
6	Мое тело	1
7	Мытье в ванной	1
8	Чистим зубы	1
9	Поход в туалет	1
10	Ванная комната	1
11	Правила гигиены	1
12	Мытье рук и продуктов	1
13	Фрукты	1
14	Овощи	1
15	Продукты питания	1
16	Правила поведения за столом	1
17	Игра «Мы готовим обед»	1
18	Одежда девочек и мальчиков	1
19	Верхняя одежда	1
20	Обувь	1
21	Аккуратность в одежде	1
22	Семья	1
23	Братья, сестры	1
24	Бабушки, дедушки	1
25	Домашние животные в семье	1
26	Праздники в семье	1
27	Моя семья	1
28	Сюжетные игрушки	1
29	Обучающие игрушки	1
30	Спортивные игрушки	1
31	Мои любимые игрушки	1
32	Кухня	1
33	Посуда	1
34	Спальня	1
35	Гостиная	1
36	Мебель	1
37	Бытовая техника	1
38	Личные вещи	1
39	Моя комната	1
40	Один – много	1
41	Больше – меньше, одинаково	1
42	Числа от 1 до 10	1
43	Идем на улицу	1
44	Транспорт	1
45	Поведение на дороге	1
46	Магазин	1
47	Больница	1
48	Поведение в общественных местах	1
49	Растения	1
50	Изменения в природе	1
51	Мой двор	1
52	Птицы	1
53	Насекомые	1
54	Животные	1
55	Школьные принадлежности	1
56	Мой класс	1
57	Моя школа	1
58	Поведение в школе	1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ для 1-4 классов с тяжелыми и множественными нарушениями развития «Формирование лексико – грамматического строя речи» (вариант 2)

Полезное для учителя