Педагогическая характеристика обучающегося, направляемого на психолого-медико-педагогический консилиум

Примерный образец

(Рекомендации к составлению педагогической характеристики)

_____________________________________________________________________________

Полное наименование образовательной организации (по уставу) с реквизитами организации

Педагогическая характеристика обучающегося,

направляемого на психолого-медико-педагогический консилиум

1. Общие сведения о ребенке:

1.1 Ф.И.О.

1.2 Дата рождения

1.3 Место проживания

1.4 Класс, программа обучения (общеобразовательная основная/ адаптированная – полное наименование образовательной программы).

2. Причина обращения на ПМПК

-трудности в освоении образовательной программы;

-необходимость создания специальных условий для проведения государственной итоговой аттестации;

-другое.

3. Школьный анамнез:

3.1. С какого возраста начал школьное обучение, по какой программе, степень подготовленности ребенка к школьному обучению:

- к школе не готов;

- низкий уровень готовности;

- к школе готов.

3.2. Динамика результатов обучения и развития ребенка

- достаточная;

- недостаточная;

- отсутствует.

3.3. Дублировал ли программу, в каких классах. Если – да, указать причину:

- заболевание;

- необоснованные пропуски занятий;

- трудности в освоении программы;

- другое.

3.4. Обучался ли по индивидуальному учебному плану:

- да (указать, в связи с чем);

- нет.

3.5. С какого времени обучается в данной образовательной организации. Обучался ли где-нибудь до поступления в эту образовательную организацию. Причина перевода из другой образовательной организации (в случаях, если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации)

4. Освоение основных общеобразовательных программ (образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования: оценка сформированности УУД по основным предметам:

- математика;

- русский язык

- литературное чтение;

- другие предметы.

Рекомендации к описанию уровня освоения программного материала

(на примере освоения основной общеобразовательной программы

начального общего образования)

Математика. Владеет ли порядковым счетом, в каких пределах? Умеет ли пересчитывать предметы, в каких пределах, знает ли цифры? Как быстро их усвоил? Может ли сравнить количество (больше, меньше, столько же)? Легко ли научился обозначать количество цифрой? Легко ли научился понимать математические знаки (+, -, =, ,

Письмо. Какой рукой пишет. Указать, умел ли писать печатными буквами (только свое имя, отдельные слова с большим количеством ошибок, количество ошибок зависело от сложности слова) при поступлении в школу. Наблюдались ли трудности (выбрать нужное): в написании элементов букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию, при усвоении письма. Доступно ли списывание. Доступно ли самостоятельное письмо.

Чтение. Указать уровень сформированности чтения к началу школьного обучения: знал буквы, умел сливать их в слоги, умел читать. Чему научился? Какие ошибки в чтении (выбрать нужное): не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно), не понимает смысла прочитанного. Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения частей слов, медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, неумение удерживать строку при чтении, перестановка слов в предложении или букв в словах. При достаточно беглом чтении: неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного.

Другие предметы. Указать, справляется ли ребенок с заданиями на уроках рисования, труда. Охарактеризовать уровень моторного развития на уроках физкультуры.

5. Характеристика обучаемости

5.1 Затруднения, возникшие при усвоении учебного материала.

5.2 Чем, по мнению педагогов, вызваны затруднения в обучении: особенностями внимания, памяти, работоспособности, темпа учебной деятельности, другие затруднения.

5.3 Виды и объемы помощи оказываемой ребенку учителем при выполнении тех или иных учебных заданий:

- нуждается в оказании стимулирующей помощи (оказание эмоциональной поддержки, побуждение к деятельности);

- нуждается в организующей помощи (организация деятельности ребенка в условиях выполнения учебной задачи, создание алгоритма выполнения) ;

- нуждается в обучающей помощи (разъясняющей, наглядно-действенной, конкретной);

- объем оказываемой ребенку помощи (в оказании помощи не нуждается, требуется незначительная помощь, требуется массивная помощь).

5.4 Уровень восприятия ребенком предлагаемой помощи:

- помощь не принимает;

- помощь принимает не всегда эффективно;

- помощь принимает, способен к переносу усвоенных знаний на аналогичные задания (в условиях оказания помощи эффективность выполнения задания возрастает).

6. Характер учебной мотивации:

- преобладание игровых мотивов;

- преобладание учебно-познавательных мотивов;

- преобладание оценочных мотивов (получение похвалы, избегание неудач);

- другие мотивы.

7. Особенности личности.

7.1 Особенности коммуникативной сферы:

- доступность контакту со взрослыми и детьми;

- продуктивность контакта;

- инициатива в общении;

- соблюдение дистанции общения со взрослыми.

7.2 Особенности аффективной сферы:

- разнообразие и выраженность эмоций;

- стабильность эмоций;

- преобладающий эмоциональный фон настроения ребенка.

7.3 Особенности деятельности:

-принятие цели и задач деятельности;

-способность следовать заданной инструкции;

-стремление к достижению результата;

- критичность к результатам собственной деятельности;

-адекватность самооценки.

7.4 Регуляторная сфера:

-самоконтроль поведения;

-произвольность и самоорганизация поведения;

-программирование деятельности.

7.5 Психофизиологические особенности:

-умственная работоспособность;

-темп деятельности (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству выполнения заданий, другое)

-утомляемость (неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности).

8. Выполнение школьного режима и правил поведения.

- нарушений учебной дисциплины практически нет;

- нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие;

-нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм;

-не может правильно себя вести весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен;

-специально мешает другим детям.

9.Участие в общественной жизни школы

10.Доминирующие увлечения и интересы

11. Мероприятия, проведенные в целях повышения его успеваемости (индивидуальная помощь, щадящий режим нагрузок, лечение и др.)

12. Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка:

12.1 Состав семьи (полная, неполная, многодетная, наличие братьев, сестер, другие члены семьи)

12.2 Особенности семейного воспитания:

- строгое;

- попустительское;

- непоследовательное;

- ребенку уделяется недостаточно внимания.

12.3 Взаимодействие семьи и школы

- характер контакта (контакт отсутствует, эпизодический кратковременный контакт, систематическое взаимодействие с семьей обучающегося);

- формы работы школы с семьей (участие родителя в тех или иных формах работы).

12.4 Степень помощи родителей ребенку в учебе.

13.Общие выводы и впечатления о ребенке.

Директор __________________________________/_________________________________

подпись расшифровка подписи

Классный руководитель_____________________________/____________________________

подпись расшифровка подписи

М.П

«_____»_______________________20____г.