Основные направления логопедической работы с обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи

Представлена программа логопедических занятий с ТНР

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Основные направления логопедической работы с обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 21 имени Н.И. Рыленкова»

города Смоленска

Рассмотрена СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете заместитель директора Директор школы

школы

протокол №1 _______ Самулеенкова Н.В. ______С.В. Вакунова

^{(подпись)} ^{(Ф.И.О) (подпись)}

от 30.08.18 г. 30.08.18 г. приказ № 409

от 30.08.18 г.

Рабочая программа

по логопедическим занятиям

для параллелей 1-4 классов

2017/2018 учебный год

Составлена учителем-логопедом

Павловой И.А.

Смоленск

2018год

Пояснительная записка

Рабочая программа логопедических занятий соответствует следующим нормативным правовым документам:

- Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ МОиН РФ от 6_октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 22.12.2009 г., регистрационный № 15785) с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 04.02.2011 г., регистрационный № 19707), от 22.09.2011г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 12.12.2011 г., регистрационный № 22540), от 18.12.2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 11.02.2013 г., регистрационный № 26993), от 29.12.2014 г. № 1643(зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 06.02.2015 г., регистрационный № 35916), от 18.05.2015 г. №507 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 18.06.2015 г., регистрационный № 37714), от 31.12.2015 №1576 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 02.02.2016 г., регистрационный № 40936);

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- ООП НОО;

- учебному плану школы на 2018-2019 учебный год.

Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций авторов: Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой., инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой.

Цель программы: создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей работы.

Задачи программы:

предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями развития устной речи;
отработка алгоритмов решения орфографических задач;
работа над активным и пассивным словарём;
развитие орфографической зоркости;
развитие коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности;
развитие и совершенствование неречевых психических процессов;
формирован ие предпосылк к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечивает достижение основных целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения обучающихся, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- владение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования;

- пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Количество обучающихся с речевой патологией с каждым годом заметно растёт. Нарушения чтения и письма у участников образовательных отношений носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Осуществить такой подход можно, лишь опираясь на совокупность основных закономерностей и принципов построения учебной деятельности.

Обучающиеся с общим недоразвитием речи, которые начинают заниматься на логопункте организации, осуществляющей образовательную деятельность, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование значимой для обучения в школе коммуникативной функции речи.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространённого предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения. Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь.

В связи с этим большое значение приобретает формирование и развитие монологической и диалогической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления и творческих способностей, а также повышения самостоятельности учеников в процессе овладения знаниями.

Ценностные ориентиры: в связи с внедрением образовательных стандартов, одной из ключевых позиций современного образования становится его направленность на формирование языковой личности обучающегося – носителя языка, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности, воспринимающего язык как социокультурную, эстетическую и этническую ценность. Поскольку освоение ребёнком современного социокультурного пространства невозможно без полноценного речевого развития и связано с переработкой постоянно возрастающих объёмов информации на основе чтения и письма, концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения и письма как главных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций. На этих позициях выстроены научно-методические системы обучения грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе общего образования.

Стоит отметить, что серьёзным препятствием на пути формирования развития языковой личности обучающегося являются нарушения процессов чтения и письма, стойкая неспособность к овладению письменно-речевой деятельностью в целом.

В соответствии с этим коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи состоит из трёх этапов.

Первый этап – это работа с первыми классами. Цель - формирование полноценного представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыка анализа и синтеза, звуко - буквенного и звуко - слогового состава слов. Осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Своеобразие таких занятий первого этапа заключается в том, что реализация основной цели осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка. В работе, организованной таким образом, создаются основы для более успешной реализации как второго, так и третьего этапа, так как дети учатся составлять словосочетания и пользоваться элементами связной речи.

Второй этап коррекционной работы начинается во втором классе. Цель - формирование у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. В процессе работы формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, отрабатываются умения устанавливать связь между формой слова и его значением.

На логопедических занятиях обучающиеся накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.

Третий этап – работа в третьем и четвёртых классах. Цель - развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

Прежде всего, здесь требуется такой подход к планированию коррекционного обучения, который бы в максимальной степени способствовал развитию и совершенствованию умений и навыков построения связного высказывания и реализации его в разных ситуациях.

Осуществлять такой подход, можно лишь опираясь на лингвистические понятия – речь, речевая деятельность, текст, стили и типы речи, а также на организацию максимально активного общения с логопедом и друг с другом. С этой целью необходимо использовать специфические приёмы, адекватные задачам и условиям общения, учить правилам речевого поведения.

Данная программа реализуется через индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы логопедической работы. Логопедическая работа строится с использованием как общедидактических методов, так и частных методов логопедии.

Методы

Практические

Наглядные

Словесные

Артикуляционная гимнастика

Игра, упражнение

Моделирование

Использование макетов и пособий

Рассматривание

картин

Прослушивание аудиозаписей

Рассказ

Беседа

Драмматизация

В коррекционной работе по развитию и совершенствованию монологической и диалогической речи у обучающихся использую различные виды деятельности: викторины, дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, имитации различных передач, что позволяет активизировать детей, заинтересовать их, создать мотивацию для речевой деятельности. Для развития устной и письменной речи с успехом применяю игры с ребусами, кроссвордами, загадками, пословицами, поговорками, скороговорками, чистоговорками.

Место курса в учебном плане

Программа логопедических занятий составлена для обучающихся 1-4 классов уровня начального общего образования.

1 класс (I этап обучения детей с ОНР –III уровня – 87 занятий: 3 ч. в неделю, 33 учебных недели). Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, который длится с 01.09 по 15.09 (6 занятий). Заключительная диагностика на конец учебного года с 15.05 по 30.05 (6 занятий).

1 класс (I этап обучения детей с ФФН – 58 занятий: 2 ч. в неделю, 33 учебных недели). Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, который длится с 01.09 по 15.09 (4 занятия). Заключительная диагностика на конец учебного года с 15.05 по 30.05 (4 занятия).

2 класс (II этап обучения детей с нарушениями чтения и письма – 60 занятий: 2 ч. в неделю, 34 учебных недели). Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, который длится с 01.09 по 15.09 (4 занятия). Заключительная диагностика на конец учебного года с 15.05 по 30.05 (4 занятия).

3, 4 классы (III этап обучения детей с нарушениями чтения и письма – 60 занятий: 2 ч. в неделю, 34 учебных недели). Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, который длится с 01.09 по 15.09 (4 занятия). Заключительная диагностика на конец учебного года с 15.05 по 30.05 (4 занятия).

Учебно - тематический план

1 класс (ОНР –III уровень)

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Речь. Предложение	2
2	Слово. Слог	4
3	Звуки речи	44
4	Дифференциация гласных	6
5	Дифференциация согласных	22
6	Дифференциация звуков и букв	1
7	Мягкий и твёрдый знак	5
8	Обобщение	3
	Итого:	87

1 класс (ФФН)

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Речь. Предложение	1
2	Слово. Слог	5
3	Звуки речи	19
4	Дифференциация гласных	8
5	Дифференциация согласных	15
6	Дифференциация звуков и букв	4
7	Мягкий и твёрдый знак	3
8	Обобщение	3
	Итого:	58

2 класс (Нарушение чтения и письма)

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Речь. Предложение	1
2	Звуки речи	2
3	Звуко-буквенный анализ слов	5
4	Дифференциация гласных	5
5	Дифференциация согласных	6
6	Состав слова	8
7	Словообразование частей речи	9
8	Дифференциация приставок и предлогов	10
9	Лексика	4
10	Мягкий знак	4
11	Обобщение	6
	Итого:	60

3 класс (Нарушение чтения и письма)

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Повторение	4
2	Состав слова	5
3	Словообразование частей речи	4
4	Дифференциация приставок и предлогов	2
5	Лексика	2
6	Синтаксис	6
7	Работа с текстом	32
8	Обобщение	5
	Итого:	60

4 класс (Нарушение чтения и письма)

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Повторение	13
2	Синтаксис	10
3	Работа с текстом	33
4	Обобщение	4
	Итого:	60

Практическая часть

Период обучения	Количество часов
Период обучения	1 класс (ОНР-III)	1 класс (ФФН)	2 класс	3 класс	4 класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:

Программно-методическое обеспечение

1 . Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Пособие для логопеда. Под редакцией Р.И. Лалаевой, - М. : ВЛАДОС, 2011.

2. Г.А. Волкова. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики.– С-П, 2004.

4. Грибова О.Е. Обследование письменной и связной речи.- М.: АРКТИ, 2000.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформиро- ванностью фонематического слуха: дидактический материал по коррекции письменной речи. Выпуск 2 Дифференциация звонких и глухих согласных - М.: Книголюб, 2005.

6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 2000.

7. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2014.

8. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2009.

9. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996.- (Министерство образования Российской Федерации. Республиканский институт повышения квалификации работников образования).

10. www.logoped-sfera.ru – сайт журнала Логопед. Статьи, практические пособия для специалистов.

11. logopedplus.ru – хорошие материалы по дисграфии и дислексии.

12. Карточки с играми и заданиями.

13. Компьютер.

14.Зеркала, массажные шарики.

Технологии обучения, виды и формы контроля

Основные технологии (элементы), используемые при изучении курса:

здоровьесберегающие технологии (Н.К. Смирнов);
индивидуальный подход (И.Э.Унт);
технология развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
технологии дифференцированного обучения (Г.К. Селевко);
игровые технологии (Г.К. Селевко);
ИКТ – технологии ( Р.М.Ревнивцева).

В основе всех технологий лежит системно-деятельностный подход.

Виды и формы контроля: формы письменной проверки (творческие работы, диктанты), формы устной проверки (устный ответ обучающегося в форме рассказа), комбинированная проверка, которая предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

Содержание программы

1 класс

Раздел «Речь. Предложение.» направлен на формирование у детей умения слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

В процессе изучения раздела «Слово. Слог» обучающиеся усваивают данное понятие как основную единицу предложения. Проводятся тренировочные упражнения по различению слов, обозначающих живые и неживые предметы. Дети актуализируют свои знания о слоговом составе слова, ударении в слове. В рамках данного раздела уделяется особое внимание звуко-буквенному анализу слов.

Раздел «Звуки речи» предполагает знакомство обучающихся со способами образования различных звуков. Работа на данном этапе первоначально проводится на материале неречевых звуков, что способствует развитию у детей фонематического восприятия. В дальнейшем проводится работа с гласными и согласными звуками русского языка.

Раздел «Дифференциация гласных» включает в себя следующие темы:

различение гласных I и II ряда. На данном этапе логопедической работы проводится дифференциация пар йотированных гласных и их составляющих на материале слов, словосочетаний, предложений и текстов.
различение гласных по кинетическому сходству. Работа направлена на формирование у детей умения сравнивать и различать прописные гласные буквы по количеству и пространственному расположению их элементов.

Раздел «Дифференциация согласных» включает в себя следующие темы:

различение согласных по звонкости-глухости.

Работа проводится над парными звонкими-глухими согласными. Отрабатывается произношение и написание каждой пары на материале слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов.

различение согласных по оптическому сходству.

Работа проводится над буквами, имеющими сходство в пространственном расположении элементов или в количестве этих элементов. Внимание учащихся направлено на графическое начертание согласных букв. Отрабатывается написание каждой пары на материале слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов.

Раздел «Дифференциация звуков и букв» раздел направлен на дифференциацию звука и буквы, на развитие фонематического восприятия.

Раздел «Мягкий и твёрдый знак» направлен на знакомство с твёрдым и мягким знаками. Дифференциация «Ъ» и «Ь».

Раздел «Обобщение» направлен на обобщение и закрепление изученных ранее тем.

Планируемые результаты освоения учебного курса (1 класс)

Личностные результаты:

- установка на здоровый образ жизни;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- установки на здоровый образ жизни (соблюдение речевого режима) и реализации её в реальном поведении и поступках.

Метапредметные результаты

Коммуникативные УУД:

- соответствие всех компонентов устной речи (лексического строя, грамматики,фонетико-фонематической системы, слоговой структуры и связной речи)первоклассников возрастной норме или значительное улучшение всех компонентов устной речи;

- умение вступать в диалог и задавать вопросы в соответствии с содержанием логоритмических занятий;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебную задачу логопедического занятия;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме ритма музыкального произведения, собственной звучащей речи на русском языке.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (быть дирижером или участником хора, солировать).

Познавательные УУД

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (на основе фонетических упражнений на дифференциацию фонем);

- осуществлять синтез как составление целого из частей (трансформация музыкально-речевого текста);

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты музыкально-ритмического и речевого текстов.

2 класс

Раздел «Речь. Предложение» направлен на формирование у детей умения слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Обучающиеся усваивают понятие «предложение» как основную единицу высказывания.

Раздел «Звуко-буквенный анализ слов» предполагает уточнение преставления о звуко-буквенном составе слова.

Раздел «Дифференциация гласных» включает в себя следующие темы:

различение гласных I и II ряда. На данном этапе логопедической работы проводится дифференциация пар йотированных гласных и их составляющих на материале слов, словосочетаний, предложений и текстов.
различение гласных по кинетическому сходству. Работа направлена на формирование у детей умения сравнивать и различать прописные гласные буквы по количеству и пространственному расположению их элементов.

Раздел «Дифференциация согласных» включает в себя следующие темы:

различение согласных по звонкости-глухости.

различение согласных по оптическому сходству.

Раздел «Состав слова» включает в себя следующие темы:

однокоренные слова. В рамках данной темы проводится работа по обучению детей выделению общей части в словах, в которой, и заключен лексический смысл родственных слов.
безударная гласная в корне слова. Логопедическая работа направлена на формирование у обучающихся умения слышать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.

Раздел «Словообразование частей речи» представлен темой «Сложные слова». В рамках данной темы дети упражняются в словообразовании существительных путем сложения слов по образцу.

При изучении раздела «Дифференциация приставок и предлогов» задача развития словарного запаса осуществляется в плане его уточнения при выполнении заданий на составление словосочетаний.

Раздел «Лексика» включает в себя следующие темы:

многозначные слова. Направления работы при знакомстве с данной темой - выяснение семантики слов, объяснение понятия через сравнение с однозначными словами, а главное - употребление многозначных слов в разных значениях, сравнение прямого и переносного значения слов и устойчивых сочетании, введение в активный словарь учащихся многих фразеологизмов существенно пополнит их словарный запас.
синонимы. Цели логопедической работы:

1) научить детей выбирать наиболее точный для данной ситуации синоним из синонимического ряда;

2) сформировать умение сопоставлять синонимы в зависимости от оттенков их значения;

3) устранить однообразия детской речи.

антонимы

Среди многообразных видов работ, связанных с обогащением словарного запаса обучающихся, ocoбое место должны занимать упражнения на подбор антонимов, цель которых - помочь учащимся наиболее точно выражать свои мысли, сопоставляя значения слов в антонимических парах и упражняясь в составлении предложений с антонимам.

Раздел «Обобщение» направлен на обобщение и закрепление изученных ранее тем.

Планируемые результаты освоения учебного курса (2 класс)

Личностные результаты:

- установка на здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты

Коммуникативные УУД:

- умение вступать в диалог и задавать вопросы в соответствии с содержанием логоритмических занятий;

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебную задачу логопедического занятия;

Познавательные УУД

- осуществлять синтез как составление целого из частей (трансформация музыкально-речевого текста);

3 класс

Раздел «Повторение» Раздел включает:

Понятие «Речь, предложение, слово».

различение согласных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.

Раздел «Состав слова» включает в себя следующие темы:

однокоренные слова. В рамках данной темы проводится работа по обучению учащихся выделению общей части в словах, в которой, и заключен лексический смысл родственных слов.
безударная гласная в корне слова. Логопедическая работа направлена на формирование у обучающихся умения слышать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.

Раздел «Словообразование частей речи» включает в себя следующие темы:

суффиксальное словообразование. Проводится работа по дальнейшее обогащению словарного запаса за счет овладения словообразовательными моделями с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов профессий и суффиксов, образующих прилагательные.
приставочное словообразование отрабатывается на глагольном словаре. Вначале рассматриваются однокоренные слова с различными приставками для того, чтобы показать, как приставка изменяет значение слова, то есть является значимой частью. Обучающиеся упражняются в выборе нужного по смыслу слова из имеющихся при составлении словосочетаний и предложений. Таким образом, достигается цели уточнение глагольного словаря, расширение употребления приставочных глаголов. Второй блок заданий связан с установлением разных значений многозначных приставок и направлен на развитие мышления и языкового чутья.

Раздел «Словоизменение частей речи» включает в себя следующие темы:

словоизменение имен прилагательных. При изучении данной темы главная трудность, требующая преодоления, - ошибки в определении рода существительных.

Имея в виду бедность словарного запаса в отношении прилагательных, широко вводятся задания на образование данной категории слов по заданным темам. Чаще всего, стремясь дать возможность образовать относительные прилагательные. Для преодоления ошибок в словоупотреблении однокоренных прилагательных, в целях уточнения смысла слова, даются задания на выбор нужного по смыслу прилагательного в предложении, то есть идет работа над лексической сочетаемостью слов.

словоизменение глаголов. В рамках данной темы главное место отводится согласованию с существительным в роде, причем, используются глаголы с возвратными суффиксами. В целях предупреждения ошибок в окончаниях глаголов прошедшего времени сначала дети подбирают к существительным женского рода нужные по смыслу глаголы, при этом гласные в окончаниях глаголов не пропущены; затем к существительным среднего рода, и только после этого дифференцируются окончания в зависимости от рода существительного на материале одного задания.

Раздел «Лексика» включает в себя следующие темы:

многозначные слова. Направления работы при знакомстве с данной темой - выяснение семантики слов, объяснение понятия через сравнение с однозначными словами, а главное - употребление многозначных слов в разных значениях, сравнение прямого и переносного значения слов и устойчивых сочетании, введение в активный словарь обучающихся многих фразеологизмов существенно пополнит их словарный запас.
синонимы. Цели логопедической работы:

1) научить детей выбирать наиболее точный для данной ситуации синоним из синонимического ряда;

2) сформировать умение сопоставлять синонимы в зависимости от оттенков их значения;

3) устранить однообразия детской речи.

антонимы

Среди многообразных видов работ, связанных с обогащением словарного запаса детей с задержкой психического развития, ocoбое место должны занимать упражнения на подбор антонимов, цель которых - помочь учащимся наиболее точно выражать свои мысли, сопоставляя значения слов в антонимических парах и упражняясь в составлении предложений с антонимам.

В разделе «Синтаксис» проводится работа над предложениями различных синтаксических конструкций, дети учатся редактировать, грамматически правильно оформлять искаженные предложения.

В разделе «Работа с текстом» - формирование понятия «текст» «план текста», работа с деформированным текстом. Составление текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения.

Раздел «Обобщение» направлен на обобщение и закрепление изученных ранее тем.

Планируемые результаты освоения учебного курса (3 класс)

Личностные результаты:

- представление о русском языке как языке его страны;

-осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

-понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Познавательные УУД:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

4 класс

Раздел «Повторение» Раздел включает:

Понятие «Речь, предложение, слово».

различение согласных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
Состав слова.
Словообразование и словоизменение частей речи.
Дифференциация приставок и предлогов.

В разделе «Синтаксис» проводится работа над предложениями различных синтаксических конструкций, обучающиеся учатся редактировать, грамматически правильно оформлять деформированные предложения.

Раздел «Обобщение» направлен на обобщение и закрепление изученных ранее тем.

Планируемые результаты освоения учебного курса (4 класс)

Личностные результаты:

- представление о русском языке как языке его страны;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Познавательные УУД:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

Коммуникативные УУД:

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

Планируемые результаты освоения программы логопедических занятий

первого уровня образования

Программа обеспечивает достижение выпускниками первого уровня образования следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные:

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и умение составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием логопедических занятий.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и

Предметные результаты

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Календарно-тематическое планирование

коррекционной работы первого года обучения детей

с общим недоразвитием речи (1 класс)

№ п/п	Дата проведения (план\факт)	Темы занятий	Содержание коррекционной работы. Виды деятельности	Количество часов
1.		Речь. Предложение.	Учить слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Составление предложений из 4-5 слов при помощи схем. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.	1
2.		Предложение. Слово.	Усвоение понятия «слово» как часть предложения, его лексического значения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Составление предложений при помощи схем. Анализ предложения. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.	1
3, 4		Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.	Познакомить учеников со способами образования различных звуков (речевых и неречевых). Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-путешествие.	2
5,6		Слоговой состав слова.	Познакомить детей с понятием «слог», учить дифференцировать слоги и слова, односложные и двусложные, трёхсложные. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-конструирование.	2
7,8		Ударение.	Познакомить детей с ударением и его ролью в слове, работать над интонацией, учить соотнесению слов с ритмическими схемами, тренировать в определении ударной гласной и ударного слога. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Работа с разрезными картинками.	2
9		Выделение гласного «а,у» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласные звуки «а», «у» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Соотнесение звуков с буквами. Характеристика звуков. Уточнение и обогащение словаря, развитие связной речи. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-викторина.	1
10		Выделение гласного «о» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласный «о» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звука. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-викторина.	1
11		Выделение гласного «ы» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласный «ы» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звука. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-викторина.	1
12		Выделение гласного «и» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласный «и» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Звуко-слоговой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звука. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-викторина.	1
13		Дифференциация гласных о-у по акустичекому сходству.	Учить детей сравнивать звуки по акустико-артикуляционному сходству, закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах. Звуко-слоговой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звуков. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
14		Дифференциация гласных и-у по кинетическому сходству.	Учить детей сравнивать буквы по начертанию, закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах. Звуковой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	1
15,16		Дифференциация гласных о-а по кинетическому сходству.	Учить детей сравнивать буквы по начертанию, закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах. Звуковой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	2
17,18		Твёрдые и мягкие согласные.	Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях. Обогащение и уточнение словаря по теме «Овощи-фрукты». Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения.	2
19,20		Звонкие и глухие согласные.	Развитие фонематических дифференцировок на материале глухих и звонких согласных. Дифференциация глухих и звонких звуков в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях. Обогащение и уточнение словаря по теме «Животные». Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «4-й лишний».	2
21,22		Согласные звуки С-С*. Буква С.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-С*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Соотношение звуков с буквами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-путешествие.	2
23,24		Согласные звуки Т-Т*. Буква Т.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Т-Т*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Соотношение звуков с буквами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-путешествие.	2
25,26		Согласные звуки Л-Л*. Буква Л.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Л-Л*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-путешествие.	2
27,28		Согласные звуки Р-Р*. Буква Р.	Учить детей дифференцировать звуки Р-Р*, развить навыки звуко-буквенного и слогового анализа слов. Учить оперировать в речи обобщающими понятиями. Закрепление зрительного образа буквы Р. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-путешествие.	2
29		Дифференциация согласных звуков Р-Р; Л-Л.	Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	1
30,31		Согласные звуки П-П*. Буква П.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков П-П*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Соотношение звуков с буквами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра-путешествие.	2
32		Дифференциация согласных п-т по кинетическому сходству.	Научить соотносить буквы со звуками, сравнивать буквы изолированно, в логах и словах. Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа. Учить конструировать и реконструировать буквы. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	1
33,34		Согласные звуки З-З*. Буква З.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков З-З*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Закрепление зрительного образа буквы З. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра – путешествие.	2
35,36		Дифференциация согласных звуков З-З; С-С.	Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	2
37,38		Согласные звуки Б-Б*. Буква Б.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Б-Б*. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Закрепление зрительного образа буквы Б. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	2
39,40		Дифференциация согласных звуков Б-Б; П-П.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Работа с паронимами. Соотнесение звуков с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	2
41,42		Согласные звуки Д-Д*. Буква Д.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Б-Б*. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Развитие фонематического восприятия. Закрепление зрительного образа буквы Б. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	2
43,44		Дифференциация согласных звуков Д-Д; Т-Т.	Характеристика звуков. Сравнение звуков. Работа с паронимами. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	2
45,46		Дифференциация согласных б-д по кинетическому сходству.	Научить соотносить буквы со звуками, сравнивать буквы изолированно, в слогах, словах; развит у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа. Учить конструировать и реконструировать буквы. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Белка-дятел».	2
47,48		Согласные звуки К-К*. Буква К.	Учить детей дифференцировать звуки К-К*, развить навыки звуко-буквенного и слогового анализа слов. Учить оперировать в речи обобщающими понятиями. Закрепление зрительного образа буквы К. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	2
49,50		Согласные звуки Г-Г*. Буква Г.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Г-Г*. Дифференциация звуков. Соотнесение звуков с буквой. Развитие слухового и зрительного восприятия. Закрепление зрительного образа буквы Г. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	2
51,52		Дифференциация согласных звуков Г-Г; К-К.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков. Развитие слухового и зрительного восприятия. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	2
53		Гласные 1-2 ряда.	Знакомство. Дифференциация понятий звук-буква. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна гласных звуков».	1
54		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными ы-и.	Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной И. Дифференциация твёрдых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения. Выделение гласных Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
55,56		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными а-я.	Твёрдые-мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Я. Дифференциация А-Я в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	2
57,58		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными о-ё.	Твёрдые-мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ё. Дифференциация О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	2
59,60		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными у-ю.	Твёрдые-мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ю. Дифференциация У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	2
61,62		Дифференциация гласных ё-ю по акустическому сходству.	Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация букв. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	2
63		Дифференциация й-е.	Учить дифференцировать буквы и звуки. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
64		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Кроссворд.	1
65,66		Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.	Познакомить с мягким знаком как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	2
67,68		Мягкий знак в середине слова.	Познакомить с мягким знаком как одним из способом обозначения мягкости на письме. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	2
69		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Ребусы.	1
70,71		Звук и буква Ш.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука Ш. Выделение звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением звука на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	2
72,73		Звук и буква Ж.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука Ж. Выделение звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением звука на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	2
74,75		Дифференциация согласных звуков Ж-Ш.	Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	2
76,77		Дифференциация согласных звуков С-Ш.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	2
78		Дифференциация согласных звуков Ж-З.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
79		Звуки Ч-Т*.	Характеристика звуков. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	1
80		Звуки С-Ц.	Характеристика звуков. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	1
81		Дифференциация согласных звуков Ц-Т.	Характеристика звуков. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Сравнение звуков по трём признакам: произношение, написание, значение. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
82		Дифференциация согласных звуков Щ-Ч.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков. Развитие слухового и зрительного восприятия. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
83		Дифференциация согласных звуков Щ-С.	Учить детей давать сравнительную характеристику звуков. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
84,85		Дифференциация согласных звуков Ч-Ц.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков. Развитие слухового и зрительного восприятия. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	2
86		Буква «Ъ» знак.	Знакомство со знаком. Дифференциация «Ъ» и «Ь». Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Твёрдый-мягкий».	1
87		Обобщающее занятие за год.	Творческая мастерская.	1

Календарно-тематическое планирование

коррекционной работы первого года обучения детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (1 класс)

№ п/п	Дата проведения (план\факт)	Темы занятий	Содержание коррекционной работы. Виды деятельности.	Количество часов
1		Речь. Предложение.	Учить слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Составление предложений из 4-5 слов при помощи схем. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.	1
2		Предложение. Слово.	Усвоение понятия «слово» как часть предложения, его лексического значения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Составление предложений при помощи схем. Анализ предложения. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.	1
3		Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.	Познакомить учеников со способами образования различных звуков (речевых и неречевых). Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
4,5		Слоговой состав слова.	Познакомить детей с понятием «слог», учить дифференцировать слоги и слова, односложные и двусложные, трёхсложные. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –конструирование.	2
6,7		Ударение.	Познакомить детей с ударением и его ролью в слове, работать над интонацией, учить соотнесению слов с ритмическими схемами, тренировать в определении ударной гласной и ударного слога. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Работа с разрезными картинками.	2
8		Выделение гласного «а,у» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласные звуки «а», «у» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Соотнесение звуков с буквами. Характеристика звуков. Уточнение и обогащение словаря, развитие связной речи. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –викторина.	1
9		Выделение гласного «о» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласный «о» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звука. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –викторина.	1
10		Выделение гласного «ы» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласный «ы» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звука. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –викторина.	1
11		Выделение гласного «и» из слогов и слов.	Учить слышать и выделять гласный «и» из ряда гласных и согласных, слогов и слов в начале, середине и в конце слова. Звуко-слоговой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звука. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –викторина.	1
12		Дифференциация гласных о-у по акустичекому сходству.	Учить детей сравнивать звуки по акустико-артикуляционному сходству, закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах. Звуко-слоговой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Характеристика звуков. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –«Узнай звук».	1
13		Дифференциация гласных и-у по кинетическому сходству.	Учить детей сравнивать буквы по начертанию, закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах. Звуковой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	1
14		Дифференциация гласных о-а по кинетическому сходству.	Учить детей сравнивать буквы по начертанию, закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах. Звуковой анализ слов. Соотнесение звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	1
15		Твёрдые и мягкие согласные.	Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях. Обогащение и уточнение словаря по теме «Овощи-фрукты». Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения.	1
16		Звонкие и глухие согласные.	Развитие фонематических дифференцировок на материале глухих и звонких согласных. Дифференциация глухих и звонких звуков в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях. Обогащение и уточнение словаря по теме «Животные». Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «4-й лишний».	1
17		Согласные звуки С-С*. Буква С.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-С*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Соотношение звуков с буквами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
18		Согласные звуки Т-Т*. Буква Т.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Т-Т*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Соотношение звуков с буквами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
19		Согласные звуки Л-Л*. Буква Л.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Л-Л*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
20		Согласные звуки Р-Р*. Буква Р.	Учить детей дифференцировать звуки Р-Р*, развить навыки звуко-буквенного и слогового анализа слов. Учить оперировать в речи обобщающими понятиями. Закрепление зрительного образа буквы Р. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
21		Дифференциация согласных звуков Р-Р; Л-Л.	Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	1
22		Согласные звуки П-П*. Буква П.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков П-П*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Соотношение звуков с буквами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
23		Дифференциация согласных п-т по кинетическому сходству.	Научить соотносить буквы со звуками, сравнивать буквы изолированно, в логах и словах. Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа. Учить конструировать и реконструировать буквы. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Разрезная азбука».	1
24		Согласные звуки З-З*. Буква З.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков З-З*. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Закрепление зрительного образа буквы З. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
25		Дифференциация согласных звуков З-З; С-С.	Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
26		Согласные звуки Б-Б*. Буква Б.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Б-Б*. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Закрепление зрительного образа буквы Б. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
27		Дифференциация согласных звуков Б-Б; П-П.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Работа с паронимами. Соотнесение звуков с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
28		Согласные звуки Д-Д*. Буква Д.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Б-Б*. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Развитие фонематического восприятия. Закрепление зрительного образа буквы Б. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра –путешествие.	1
29		Дифференциация согласных звуков Д-Д; Т-Т.	Характеристика звуков. Сравнение звуков. Работа с паронимами. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
30,31		Дифференциация согласных б-д по кинетическому сходству.	Научить соотносить буквы со звуками, сравнивать буквы изолированно, в слогах, словах; развит у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа. Учить конструировать и реконструировать буквы. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Белка-дятел».	2
32		Согласные звуки К-К*. Буква К.	Учить детей дифференцировать звуки К-К*, развить навыки звуко-буквенного и слогового анализа слов. Учить оперировать в речи обобщающими понятиями. Закрепление зрительного образа буквы К. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра -путешествие.	1
33		Согласные звуки Г-Г*. Буква Г.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Г-Г*. Дифференциация звуков. Соотнесение звуков с буквой. Развитие слухового и зрительного восприятия. Закрепление зрительного образа буквы Г. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра -путешествие.	1
34		Дифференциация согласных звуков Г-Г; К-К.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков. Развитие слухового и зрительного восприятия. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
35		Гласные 1-2 ряда.	Знакомство. Дифференциация понятий звук-буква. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна гласных звуков».	1
36		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными ы-и.	Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной И. Дифференциация твёрдых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения. Выделение гласных Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
37		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными а-я.	Твёрдые-мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Я. Дифференциация А-Я в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
38		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными о-ё.	Твёрдые-мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ё. Дифференциация О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
39		Твёрдые и мягкие согласные перед гласными у-ю.	Твёрдые-мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ю. Дифференциация У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
40		Дифференциация гласных ё-ю по акустическому сходству.	Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация букв. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай звук».	1
41		Дифференциация й-е.	Учить дифференцировать буквы и звуки. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
42		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Кроссворд.	1
43		Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.	Познакомить с мягким знаком как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	1
44		Мягкий знак в середине слова.	Познакомить с мягким знаком как одним из способом обозначения мягкости на письме. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	1
45		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Ребусы.	1
46		Звук и буква Ш.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука Ш. Выделение звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением звука на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	1
47		Звук и буква Ж.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука Ж. Выделение звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением звука на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	1
48		Дифференциация согласных звуков Ж-Ш.	Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
49		Дифференциация согласных звуков С-Ш.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
50		Дифференциация согласных звуков Ж-З.	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
51		Звуки Ч-Т*.	Характеристика звуков. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	1
52		Звуки С-Ц.	Характеристика звуков. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Азбука».	1
53		Дифференциация согласных звуков Ц-Т.	Характеристика звуков. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Сравнение звуков по трём признакам: произношение, написание, значение. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
54		Дифференциация согласных звуков Щ-Ч.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков. Развитие слухового и зрительного восприятия. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
55		Дифференциация согласных звуков Щ-С.	Учить детей давать сравнительную характеристику звуков. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
56		Дифференциация согласных звуков Ч-Ц.	Характеристика звуков. Дифференциация звуков. Развитие слухового и зрительного восприятия. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
57		Буква «Ъ» знак.	Знакомство со знаком. Дифференциация «Ъ» и «Ь». Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Игра «Твёрдый-мягкий».	1
58		Обобщающее занятие за год.	Творческая мастерская.	1

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы

второго года обучения детей с нарушениями чтения и письма (2 класс)

№ п/п	Дата проведения (план\факт)	Темы занятий	Содержание коррекционной работы. Виды деятельности.	Количество часов
1		Речь. Предложение. Интонационная законченность предложения.	Составление связного текста из 4-5 слов. Составление предложений при помощи схем с использованием сюжетных картинок. Пальчиковая гимнастика. Проектная деятельность.	1
2,3		Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.	Образование гласных и согласных звуков. Наблюдение за работой органов речи. Закрепление терминов( звук, слог, буква, гласные и согласные). Артикуляционная гимнастика. Игра-путешествие.	2
4,5,6		Звуко-буквенный анализ слов.	Уточнение первоначального представления о звукобуквенном составе слова. Закрепить слова –термины ( звук, слог, буква, гласные и согласные). Пальчиковая гимнастика. Кроссворд.	3
7,8		Слог. Слоговой состав слова.	Показать слогообразующую роль гласных в слове, научить детей делить слова на слоги, выделяя гласные. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	2
9		Ударение.	Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Учить слышать и выделять ударный слог в слове. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	1
10		Дифференциация гласных первого и второго ряда.	Научить различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости с помощью гласных второго ряда. Пальчиковая гимнастика. Игра «Страна звуков».	1
11,12		Разделительный мягкий знак.	Учить слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного 2-го ряда. Пальчиковая гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	2
13		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Ребусы.	1
14		Однокоренные слова.	Учить выделять общую часть в словах, в которых заключён лексический смысл родственных слов. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди слово».	1
15		Родственные слова. Сходство и различие однокоренных и родственных слов.	Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди слово».	1
16,17		Корень слова.	Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов. Пальчиковая гимнастика. Игра «Дом».	2
18,19		Безударная гласная в корне.	Учить слышать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Учить подбирать проверочные слова. Пальчиковая гимнастика. Игра «Волшебные звуки»».	2
20		Сложные слова.	Упражнять детей в словообразовании существительных путём сложения основ по образцу. Учить находить сложные слова из ряда других слов в тексте. Пальчиковая гимнастика. Игра «Дом».	1
21		Дифференциация гласных а-я.	Сформировать у учеников умение выбирать ту или иную гласную букву, опираясь на твёрдость или мягкость впереди стоящего согласного. Дифференциация гласных а-я в слогах, словах словосочетаниях и предложениях. Пальчиковая гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
22		Дифференциация гласных у-ю.	Сформировать у учеников умение выбирать ту или иную гласную букву, опираясь на твёрдость или мягкость впереди стоящего согласного. Дифференциация гласных у-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Пальчиковая гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
23		Дифференциация гласных о-ё.	Дифференциация гласных о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Пальчиковая гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
24		Дифференциация гласных ё-ю.	Дифференциация гласных ё-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Пальчиковая гимнастика. Игра «Узнай слово».	1
25		Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце слова.	Сформировать понятие о мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце слова. Звукобуквенный анализ слов. Пальчиковая гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	1
26		Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.	Сформировать понятие о мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова. Звукобуквенный анализ слов. Пальчиковая гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	1
27		Дифференциация согласных б-п.	Дифференциация согласных б-п в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционные профили. Игра «Страна звуков».	1
28		Дифференциация согласных в-ф.	Дифференциация согласных в-ф в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционные профили. Игра «Страна звуков».	1
29		Дифференциация согласных г-к.	Дифференциация согласных г-к в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционные профили. Игра «Страна звуков».	1
30		Дифференциация согласных д-т.	Дифференциация согласных д-т в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционные профили. Игра «Страна звуков».	1
31		Дифференциация согласных ж-ш.	Дифференциация согласных ж-ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционные профили. Игра «Страна звуков».	1
32		Дифференциация согласных з-с.	Дифференциация согласных з-с в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционные профили. Игра «Страна звуков».	1
33		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Кроссворд.	1
34,35		Словоообразование существительных. Образование слов при помощи суффиксов, обозначающих детёнышей животных.	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря. Пальчиковая гимнастика. Игра –викторина.	2
36,37		Словообразование существительных. Образование слов при помощи суффиксов в именах существительных мужского и женского рода, обозначающих профессии.	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, выбор суффикса. Пальчиковая гимнастика. Игра –викторина.	2
38		Образование слов при помощи суффиксов, имеющих значение вместилища и значение единичности.	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: посуда, ягоды. Выбор суффикса. Пальчиковая гимнастика. Игра –викторина.	1
39		Словообразование прилагательных. Образование слов при помощи суффиксов в именах прилагательных в значении смягчённой степени.	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря. Выбор суффикса. Пальчиковая гимнастика. Игра –викторина.	1
40		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Ребусы.	1
41,42		Словообразование глаголов. Образование слов при помощи приставок.	Формировать представление о приставке как части слова. Учить детей обращать внимание на смысловые оттенки, которые придаёт слову приставка. Пальчиковая гимнастика. Игра –викторина.	2
43		Словообразование глаголов. Окончание.	Чтение предложений, насыщенных однокоренными словами с разными окончаниями. Пальчиковая гимнастика. Игра –викторина.	1
44		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Кроссворд.	1
45		Предлоги в, на, из.	Знакомство с предлогами в, на, из, с их значением и ролью в предложении и словосочетаниях. Формирование представления о предлоге как отдельном слове. Развитие пространственных представлений. Практическое употребление в речи. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди кота».	1
46		Предлоги под, из-под, за, из-за.	Знакомство с предлогами под, из-под, за, из-за их написанием и значением. Развитие пространственных представлений. Практическое употребление в речи. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди кота».	1
47		Предлоги у, около, перед.	Знакомство с предлогами у, около, перед, их написанием и значением. Развитие пространственных представлений, практическое употребление в речи. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди кота».	1
48		Предлоги к, от, до.	Знакомство с предлогами к, от, до их написанием и значением. Развитие пространственных представлений, практическое употребление в речи. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди кота».	1
49		Предлоги с, со, на, над.	Знакомство с предлогами на, над с, со, их написанием и значением. Развитие пространственных представлений, практическое употребление в речи. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди кота».	1
50		Предлоги через, между.	Знакомство с предлогами через , между, их написанием и значением. Развитие пространственных представлений, практическое употребление в речи. Пальчиковая гимнастика. Игра «Найди кота».	1
51		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Игра «Логопедическое лото».	1
52,53		Дифференциация предлогов и приставок.	Учить выделять и дифференцировать предлоги и приставки, уметь писать и находить их в предложениях. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	2
54,55		Различие одинаковых в написании предлогов и приставок.	Учить выделять и дифференцировать предлоги и приставки, уметь писать и находить их в предложениях. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	2
56,57		Антонимы.	Знакомство с антонимичными парами в предложениях и текстах. Пальчиковая гимнастика. Проектная деятельность.	2
58,59		Синонимы. Понятие о многозначности слов.	Учить использование синонимы в речи, для более точного выражения мысли. Пальчиковая гимнастика. Проектная деятельность.	2
60		Обобщающее занятие за год.	Творческая мастерская.	1

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы третьего этапа обучения детей с нарушениями чтения и письма(3 класс)

№ п/п	Дата проведения (план\факт	Темы занятий	Содержание коррекционной работы	Количество часов
1		Речь. Предложение. Слово.	Повторить что такое речь, предложение, слово. Пальчиковая гимнастика. Проектная деятельность.	1
2		Ударение. Деление слов на слоги.	Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	1
3		Твёрдые и мягкие согласные.	Закрепить знания детей о смягчении согласных при помощи гласных второго ряда и мягкого знака. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	1
4		Звонкие и глухие согласные.	Закрепить знания детей о правописании звонких и глухих согласных. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	1
5		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Ребусы.	1
6		Состав слова. Корень.	Продолжать знакомить детей с понятиями «корень слова», «сложное слово»; тренировать в подборе родственных слов, в выделении главной и значимой части слова. Работа с карточками. Пальчиковая гимнастика. Игра «Дом».	1
7,8		Безударная гласная в корне.	Нахождение и проверка безударных гласных в слове, обогащение словаря родственными словами. Пальчиковая гимнастика. Игра «Волшебные звуки».	2
9		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Игра-викторина.	1
10,11		Слова-синонимы, антонимы, омонимы. Многозначные слова.	Дифференциация этих понятий. Пальчиковая гимнастика Работа с карточками.	2
12,13		Образование слов при помощи суффиксов.	Чтение текстов насыщенных суффиксами. Восстановление слов в предложениях с пропущенными суффиксами. Изучение прилагательных с разными суффиксами. Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	2
14,15		Окончание.	Чтение предложений, насыщенных однокоренными словами с разными окончаниями. Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	2
16,17		Префиксальное словообразование.	Чтение рассказов насыщенных приставками. Восстановление предложений с пропущенными приставками в словах. Пальчиковая гимнастика. Игра «Викторина».	2
18.19		Дифференциация приставок и предлогов.	Совершенствование умения различать разные приставки и предлоги, а также одинаковые в написании приставки и предлоги в словосочетаниях и предложениях. Пальчиковая гимнастика. Игра –путешествие.	2
20		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Кроссворд.	1
21,22		Предложение. Виды предложений по интонационной законченности	Чтение стихотворений и рассказов. Расстановка знаков препинания в тексте на карточках. Выразительное чтение. Пальчиковая гимнастика.	2
23,24		Деление сложных предложений на простые.	Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	2
25,26		Конструирование предложений.	Учить конструировать предложения по интонации, порядку слов. Пальчиковая гимнастика. Проектная деятельность.	2
27		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Игра-викторина.	1
28,29		Текст – как тип устного связного высказывания.	Формирование понятия «текст» на основе осознания его основных признаках: а) смысловое единство; б) заглавие; в) тема; г) содержание; д) основные мысли; е) структура текста – начало, основная часть, конец. Пальчиковая гимнастика.	2
30,31,32		Работа с деформированным текстом.	Работа с деформированным текстом: определение границ предложений; последовательность предложений в тексте. Сравнение текста и набора слов; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины или конца). Пальчиковая гимнастика	3
33,34		Тема и основная мысль в тексте.	Знакомство с понятием «тема», «основная мысль текста». Развитие умения определять в тексте его тему и основную мысль. Пальчиковая гимнастика.	2
35,36		Заглавие и его роль в структуре текста.	Развитие умения озаглавливать текст, опираясь на тему и основную мысль. Учить самостоятельно подбирать названия к текстам и стихотворениям. Пальчиковая гимнастика	2
37,38,39		Деление текста на части. Краткий пересказ.	Абзац как структурная часть текста. Совершенствование умения определять смысловую структуру каждой части. Обучение пересказу на основе графической модели текста. Пальчиковая гимнастика.	3
40,41		План текста.	Знакомство с понятием «план» текста. План – отражение содержания текста. Формирование умения составлять план. Пальчиковая гимнастика.	2
42,43,44		Пересказ текста. Виды пересказа.	Формирование умения пере сказывать текст. Знакомство с последовательным, выборочным и кратким пересказом. Выборочный пересказ «На лугу». Краткий пересказ «Водолаз и акула». Творческий пересказ «День рожденье». Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	3
45,46,47		Типы текста: описание, повествование, рассуждение.	Знакомство с тремя типами текста. Развитие умения ориентироваться в типологии текста. Определение типа текста по его началу. Составление рассказов: по вопросам «Ласточки», по картинкам « Времена года». Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	3
48,49		Описание предмета.	Составление коллективного рассказа. Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	2
50,51,52		Составление рассказа по серии картинок.	Составление рассказов по серии картинок « На катке», «Сбор урожая», « Ёжик». Логическая расстановка сюжетных картинок и выяснение скрытого смысла. Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	3
53,54,55		Составление рассказа по сюжетной картинке.	Рассмотрение картины, выяснение её содержания по вопросам. Пальчиковая гимнастика.	3
56,57		Составление рассказа по началу.	Чтение начала рассказа и самостоятельное продолжение. Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	2
58,59		Составление рассказа описательно-повествовательного характера.	Составление рассказа. Пальчиковая гимнастика.	2
60		Обобщающее занятие за год.	Творческая мастерская.	1

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы третьего этапа обучения детей с нарушениями чтения и письма (4 класс)

№ п/п	Дата проведения (план\факт)	Темы занятий	Содержание коррекционной работы	Количество часов
1		Ударение. Деление слов на слоги.	Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Пальчиковая гимнастика. Игра –путешествие.	1
2		Твёрдые и мягкие согласные.	Закрепить знания детей о смягчении согласных при помощи гласных второго ряда и мягкого знака. Пальчиковая гимнастика. Игра –путешествие.	1
3		Звонкие и глухие согласные.	Закрепить знания детей о правописании звонких и глухих согласных. Пальчиковая гимнастика. Игра –путешествие.	1
4		Состав слова. Корень.	Продолжать знакомить детей с понятиями «корень слова», «сложное слово»; тренировать в подборе родственных слов, в выделении главной и значимой части слова. Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	1
5,6		Безударная гласная в корне.	Нахождение и проверка безударных гласных в слове, обогащение словаря родственными словами. Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	2
7		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Музыкально-ритмические упражнения.	1
8,9		Суффиксальное словообразование.	Чтение текстов насыщенных суффиксами. Восстановление слов в предложениях с пропущенными суффиксами. Изучение прилагательных с разными суффиксами. Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	2
10		Окончание.	Чтение предложений, насыщенных однокоренными словами с разными окончаниями. Пальчиковая гимнастика.Работа с карточками.	1
11,12		Префиксальное словообразование.	Чтение рассказов насыщенных приставками. Восстановление предложений с пропущенными приставками в словах. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	2
13,14		Дифференциация приставок и предлогов.	Совершенствование умения различать разные приставки и предлоги, а также одинаковые в написании приставки и предлоги в словосочетаниях и предложениях. Пальчиковая гимнастика. Игра-путешествие.	2
15		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Кроссворд.	1
16,17		Предложение. Виды предложений по интонационной законченности	Чтение стихотворений и рассказов. Расстановка знаков препинания в тексте на карточках. Выразительное чтение Пальчиковая гимнастика.	2
18,19		Составление сложносочинённых предложений с союзами и, но, а.	Работа с карточками. Пальчиковая гимнастика.	2
20,21		Построение сложноподчинённых предложений со словами чтобы, потому что, который, их перестроение.	Работа с карточками. Пальчиковая гимнастика.	2
22,23		Деление сложных предложений на простые.	Работа с карточками. Пальчиковая гимнастика.	2
24,25		Конструирование предложений.	Учить конструировать предложения по интонации, порядку слов. Пальчиковая гимнастика. Игра «Построй предложение».	2
26		Обобщающее занятие.	Проверочная работа. Работа с деформированными предложениями.	1
27,28		Текст – как тип устного связного высказывания.	Формирование понятия «текст» на основе осознания его основных признаках: а) смысловое единство; б) заглавие; в) тема; г) содержание; д) основные мысли; е) структура текста – начало, основная часть, конец. Пальчиковая гимнастика. Работа с текстом.	2
29,30,31		Работа с деформированным текстом.	Работа с деформированным текстом: определение границ предложений; последовательность предложений в тексте. Сравнение текста и набора слов; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины или конца). Пальчиковая гимнастика.	3
32,33		Тема и основная мысль в тексте.	Знакомство с понятием «тема», «основная мысль текста». Развитие умения определять в тексте его тему и основную мысль. Пальчиковая гимнастика. Работа с текстом.	2
34,35		Заглавие и его роль в структуре текста.	Развитие умения озаглавливать текст, опираясь на тему и основную мысль. Учить самостоятельно подбирать названия к текстам и стихотворениям. Пальчиковая гимнастика. Работа с карточками.	2
36,37,38		Деление текста на части. Краткий пересказ.	Абзац как структурная часть текста. Совершенствование умения определять смысловую структуру каждой части. Обучение пересказу на основе графической модели текста. Пальчиковая гимнастика. Игра «Модель текста».	3
39,40		План текста.	Знакомство с понятием «план» текста. План – отражение содержания текста. Формирование умения составлять план. Рассказы «Бобры» и «Как ловят обезьян». Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	2
41,42,43		Пересказ текста. Виды пересказа.	Формирование умения пересказывать текст. Знакомство с последовательным, выборочным и кратким пересказом. Выборочный пересказ «На лугу». Краткий пересказ «Водолаз и акула». Творческий пересказ «День рожденье». Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	3
44,45,46,47		Типы текста: описание, повествование, рассуждение.	Знакомство с тремя типами текста. Развитие умения ориентироваться в типологии текста. Определение типа текста по его началу. Составление рассказов: по вопросам «Ласточки», по картинкам «Времена года». Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	4
48,49		Описание предмета.	Чтение стихотворения А.Л. Барто «Очки». Выявление представлений об очках. Составление коллективного рассказа. Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	2
50,51,52		Рассказ по серии картинок.	Составление рассказов по серии картинок « На катке»,«Сбор урожая», « Ёжик». Логическая расстановка сюжетных картинок и выяснение скрытого смысла. Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	3
53,54,55		Рассказ по сюжетной картинке.	Рассмотрение картины, выяснение её содержания по вопросам.	3
56,57		Рассказ по началу.	Чтение начала рассказа и самостоятельное продолжение. Запись рассказа в тетрадь. Пальчиковая гимнастика.	2
58,59		Составление рассказа на заданную тему.	Составление рассказа на темы: «Осень», «Весна». Пальчиковая гимнастика.	2
60		Обобщающее занятие за год.	Творческая мастерская.	1