Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка по теме: "Программа по развитию физиологического и речевого дыхания для детей с ОВЗ"»
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ Д/с комбинированного вида № 15
«Журавушка»
_____________ Горобец З.В.
От «_____» ______________2016г.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО
ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ»
(срок реализации сентябрь-май 2016 г.)
Автор – составитель:
учитель-дефектолог, учитель-логопед
Дектярёва Светлана Анатольевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дыхательный аппарат включает в свой состав грудную клетку с расположенными в ней лёгкими, трахеей и бронхами, а также диафрагму и мышцы брюшного пресса. Благодаря работе дыхательного аппарата мы получаем необходимую для речи струю выдыхаемого воздуха. Вся наша речь строится на выдохе, именно струя выдыхаемого воздуха является основой для голосо и звукообразования. Если эта струя по каким-то причинам не сможет попасть в ротовую полость, то речеобразование становится невозможным. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т.д. Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети недоговаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шёпотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечёткой, судорожной, с захлёбыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи являются одними из актуальных проблем специальной педагогики на современном этапе её развития. Особенно актуальной проблемой на современном этапе является обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи, поскольку именно в эти периоды нарушения речи можно сгладить и преодолеть, что значительно поможет ребёнку в дальнейшем обучении в школе и в социальной адаптации.
Как известно, при тяжёлых формах патологии у детей с нарушениями речи страдает как лексико-грамматическая сторона речи, так и звуковая. В целом ряде случаев отмечаются нарушения просодической стороны речи. Эти нарушения отмечаются в структуре дефекта при общем недоразвитии речи, при фонетико-фонематическом недоразвитии, при заикании.
В многочисленных логопедических исследованиях (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, С.Л. Таптапова) отмечается, что в структуре дефекта у многих детей с нарушениями речи выявляются проблемы в просодическом оформлении высказывания, страдает темп, ритм, имеются значительные изменения голоса, нарушается речевое дыхание. Как отмечают выше перечисленные и другие исследователи, речевое дыхание поражается при целом ряде нарушений речи, таких как дизартрия, ринолалия, разные формы нарушения голоса. Разработан целый ряд систем по коррекции названных нарушений речи, в которых предлагаются комплексы упражнений по коррекции речевого дыхания.
Общепризнанным является то, что при коррекции речевых нарушений в дошкольном учреждении коррекционно-педагогическая работа осуществляется наиболее эффективно, если имеет место взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Это определяет актуальность совершенствования работы по коррекции речевого дыхания в рамках деятельности воспитателя.
Цельюданной программы является устранение недостатков в развитии речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ, укрепление здоровья, организация комплексного взаимодействия участников образовательного процесса (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитанников, воспитателей, родителей) с целью реализации задач коррекционной и развивающей направленности.
Задачи программы:
Формирование правильного речевого и физиологического дыхания
Коррекция и развитие речевой деятельности детей
Приобретение детьми навыков дифференциации носового и ротового дыхания
Формирование сильной напорной воздушной струи
Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа ориентирована на детей от 4 до 7 лет с ОВЗ.
Сроки реализации программы
Срок обучения 1 год.
Формы занятий – групповая и индивидуальная
Ожидаемые результаты реализации программы:
Улучшение качества речи
Укрепление здоровья детей
Снижение уровня заболеваемости воспитанников
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
(по методике Л. И. Беляковой, Н. Н. Гончаровой, Т. Г. Шишковой)
1 этап
Сентябрь 3 нед. 1 упр. «Рыбка» полусидя.
4 нед. 1 упр. «Рыбка» полусидя.
Октябрь 1 нед. 2 упр. «Рыбка» сидя.
2 нед 2 упр. «Рыбка» сидя.
3 нед. 3 упр. «Рыбка» стоя.
2 этап
4 нед. 1 комплекс 2 этапа
1 упр. «Быстрый вдох».
Ноябрь 1 нед. 2 упр. «Быстрый вдох» по условному сигналу педагога.
2 нед. 3 упр. «Быстрый вдох» при повороте головы то вправо, то влево.
3 нед. 4 упр. «Быстрый вдох» при поднесении ладони то к правому, то к левому уху и лёгком повороте головы в противоположную сторону («прислушиваемся, нюхаем»).
4 нед. 5 упр. «Быстрый вдох» при поднятии подбородка.
Декабрь 1 нед. 6 упр. «Быстрый вдох» при наклоне головы то к правому плечу, то к левому плечу.
2 нед. 2 комплекс 2 этапа
1 упр. – на первый шаг – «Быстрый вдох»,
На три шага – непроизвольный выдох.
3 нед. 2 упр. – на первый шаг – «Быстрый вдох» и повороты головы то вправо, то влево; на три шага – непроизвольный выдох.
4 нед. 3 упр. – на первый шаг «Быстрый вдох» и повороты головы и поднесение рук к ушам; на три шага – непроизвольный выдох.
Январь 3 нед. 4 упр. – на первый шаг «Быстрый вдох» и поднятие подбородка;
На три шага – непроизвольный выдох.
4 нед. 5 упр. – на первый шаг «Быстрый вдох» и наклоны головы то к правому, то к левому плечу; на три шага – непроизвольный выдох.
Февраль 1 нед. 6 упр. – на первый шаг – «Быстрый вдох» и повороты головы то вправо, то влево; на три шага – непроизвольный выдох.
2 нед. 3 комплекс 2 этапа
1 упр. – выполнение встречных движений рук, направленных на сжатие грудной клетки.
3 нед. 2 упр. – то же с «Быстрым вдохом» (на два вдоха – два обхвата); на 3, 4, 5 – непроизвольный выдох.
4 нед 3 упр. – «Быстрый вдох» при наклонах туловища и движении рук (на два вдоха – два наклона); на 3, 4, 5 – непроизвольный выдох.
3 этап – Развитие фонационного (озвученного) выдоха
Март 1 нед. 1 упр. – «Быстрый вдох» и пропевание гласного звука на выдохе А (О, У, Э, И).
2 нед. 2 упр. – Выполнение ротового вдоха (замена пары быстрых вдохов на 1 быстрый вдох через рот).
3 нед. 3 упр. – Выполнение ротового вдоха при поднятии рук вверх и пропевании на выдохе гласного звука А (О, У, Э, И) и медленно возвращаемся в исходное положение.
4 нед. 4 упр. – Выполнение ротового вдоха и пение на выдохе звука У с изменением силы голоса (маленький паровозик – большой паровоз).
Апрель 1 нед. 5 упр. – Выполнение ротового вдоха и пение на выдохе звука И с изменением высоты голоса.
2 нед. 6 упр. – Выполнение ротового вдоха и пение на выдохе ряда гласных звуков с разной интонацией (Как дела? АОУ?).
3 нед. 7 упр. – выполнение ротового выдоха и длительное пение на выдохе гласных (Звери тянут «голосянку»).
4 этап Развитие речевого дыхания (базовый)
4 нед. 1 комплекс 4 этапа– Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение прямого слога нараспев (ты, до, лу).
Май2 комплекс 4 этапа
1 нед. 1 упр. – Выполнение ротового вдоха и на выдохе – нараспев – произнесение двухсложного слова по слогам (ма-ма).
2 нед. 2 упр. – Выполнение ротового вдоха и на выдохе - нараспев – произнесение трёхсложного слова по слогам (ма-ли-на).
Упражнения на развитие физиологического дыхания
«Поиграем животиками»
Вариант 1. В положении лежа на спине дети кладут руки на живот, делают глубокий вдох - живот надувают, затем делают выдох - живот втягивают. Можно положить на живот игрушку среднего размера - когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимется, а на выдохе, наоборот, опустится (предложить «покачать на качелях» игрушку; «поплавать на лодочке по морю-океану»).
Вариант 2. В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох; движения живота контролируются руками. Упражнение выполняется на счет (1, 2, 3 - вдох, 1,2,3 -выдох) или под музыкальные звуки (восходящая и нисходящая гамма в ля миноре) (три-семь раз).
Вариант 3. То же, но в положении сидя на стуле.
«Узнай по запаху!»
Вариант 1. Дети по очереди вдыхают запахи (два-три) (сирень, ландыш, веточки смородины, черемухи, жасмина, мандарин, яблоко, жевательные резинки, имеющие различные запахи), стараясь запомнить их. Педагог предлагает ребенку закрыть глаза и подносит к его лицу один из предметов. Ребенок делает глубокий, длительный вдох носом, не поднимая плеч, а затем выдох, стараясь назвать угаданный предмет. Руки находятся на животе, что помогает контролировать дыхание. Предварительно педагог, показывая, говорит: «Глубоко вдохни, а потом не спеша выдохни. Вот так: 1,2,3 - /, 2,3». Счет можно заменить музыкальными звуками.
Вариант 2.Дети принюхиваются к воображаемому предмету (имитируют щенка, ищущего лакомство, котенка, почувствовавшего опасность, и т.д.).
«Носик и ротик поучим дышать!»
Ребенок учится контролировать вдох и выдох, осуществляя их разными способами: вдох и выдох через нос, вдох через нос, выдох через рот, вдох через нос, выдох через правую (левую) ноздрю, вдох через рот, выдох через нос, вдох и выдох через рот.
Делая вдох носом, ребенок касается его рукой, а выдыхая ртом, подносит ладонь ко рту, но не дотрагивается до него, а лишь контролирует выходящую изо рта воздушную струю. Дыхательные упражнения выполняются под счет (1,2,3 - вдох, 1,2,3 -выдох) или под музыку.
«Песенка без слов»
Сделав вдох через нос, ребенок постепенно и медленно выдыхает воздух через рот, произнося звук «а» (без голоса). Выдох контролируется: левая рука на животе (живот втягивается), правую руку надо поднести ко рту тыльной стороной ладони, чтобы почувствовать теплую воздушную струю.
«Бегущие утята»
Сначала педагог показывает детям, как надо дуть: спокойно, медленно, продолжительно, не надувая щек, так чтобы игрушка (плоскостной утенок, выполненный по принципу палатки) заскользила (побежала) по поверхности стула или стола, но не упала. Потом каждый ребенок делает то же самостоятельно.
Когда упражнения по развитию и коррекции физиологического дыхания будут освоены, переходим к работе над фонационным дыханием. Сначала при выполнении этих упражнений левая рука ребенка должна находиться на диафрагме, правая выполнять плавное простое движение в воздухе. Затем движения сопровождаются более сложными двигательными сериями.
Упражнения на развитие фонационного дыхания
Дыхательные упражнения в сочетании с речью способствуют развитию речевого дыхания, которое, в отличие от физиологического, характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом - во время него и происходит речевое высказывание. В качестве речевого материала на занятиях используются сначала отдельные гласные звуки, затем слоги, слова и, наконец, фразы. По мере выполнения упражнений по развитию речевого дыхания продолжительность речевого выдоха возрастает
«Прялица»
Дети соединяют пальцы рук, собранные в щепотку, у левой щеки, а затем начинают опускать ведущую руку вниз, имитируя движения плетения пряжи, одновременно пропевая гласный звук («тянут длинную нить»). Для вызывания большего интереса к упражнению можно предложить детям сначала вытянуть короткую звуковую ниточку (до 1 секунды), а затем длинную звуковую нить (от 3 до 6 секунд).
«Клубок для котенка»
Дети имитируют наматывание звуковой нитки на клубок с пропеванием гласных звуков. В процессе автоматизации звуков предлагаем ребенку наматывать ниточку на клубочек и тянуть согласные звуки: с, з, ш, ж, р.
«Венок»
Детям дают задание называть цвета, числа, дни недели с условием, что каждый следующий ребенок повторяет то, что сказал предыдущий, и продолжает ряд.
«Кузовок»
По предложению педагога ребенок, сделав глубокий вдох, говорит: «Я знаю пять названий овощей...» - и продолжает после паузы и второго вдоха: «Капуста, кабачок...».
«Колечко»
Дети сидят вокруг стола, на котором разложены игрушки или музыкальные инструменты. Педагог шепотом называет один из них рядом сидящему ребенку, тот также шепотом передает это название следующему и т.д. (по цепочке). Последний ребенок подходит к столу, берет названный предмет и громко называет его.
«Музыкальная лесенка»
Педагог показывает детям, как можно изменить высоту голоса, произнося по слогам фразу: «Вот и-ду я вверх (голос повышается), вот и-ду я вниз (голос понижается)». Упражнение выполняется как с музыкальным сопровождением, таки без него.
2. Технологии развития речевого дыхания и голоса
Важнейшие условия правильной речи — это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция.
Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция — это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом — словах, затем — на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.
В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.
Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т. д.), звукоподражания, отдельные слова, имена людей, клички животных), позже — короткие предложения.
С дошкольного возраста надо приучать детей дышать через нос. Дыхание через нос возбуждает дыхательный центр, который расположен в продолговатом мозге, человек дышит глубже, чем через рот.
Дети дошкольного возраста имеют склонность задерживать дыхание при выполнении всякого непривычного движения, требующего от них некоторого усилия и напряжения.
Поэтому важно научить ребенка не задерживать дыхание при выполнении упражнений. Для этого гимнастические упражнения сопровождаются звуками или словами, соответствующими образу упражнения. Они произносятся в тот момент, когда надо сделать выдох, т. е. когда сужается грудная клетка. Вдох совпадает с моментом расширения грудной клетки и расслабления мышц брюшной полости. При боковом сгибании и поворотах туловища выдох совпадает с наклоном или поворотом туловища в одну сторону, а вдох — с поворотом или наклоном в другую, или с моментом выпрямления, если упражнения делаются с остановкой на моменте выпрямления. Звуки и слова также придают упражнениям эмоциональную окраску.
При медленном темпе выдох делается со звуками: тсс, шш, пф или сопровождается словомвниз. При быстром темпе на выдохе можно произносить слова: вперед, вправо и т. д. В имитационных упражнениях образ иногда подсказывает определенный темп движения— например, «согревание». В этом упражнении после нескольких быстрых обхватов плеч руки надо медленно опустить через стороны вниз, с продолжительным выдохом.
Для регулирования дыхания необходимо, чтобы темп движения соответствовал темпу детского дыхания. Взрослые должны учитывать, что у ребенка более быстрый темп дыхания, поэтому выполнение упражнений в замедленном темпе сбивает детей с естественного ритма дыхания.
Цель этих упражнений состоит в том, чтобы увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм. Для закрепления удлиненного произвольного выдоха (через рот) необходимо опираться на кинестетические ощущения. Рекомендуется «видеть» и «слышать» свой вдох. При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка.
Комплекс упражнений по развитию речевого дыхания
1-е упражнение. Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице — сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательными пальцами (5-6 раз).
2-е упражнение. Ребенок делает глубокий вдох и выдох двумя неравными порциями.
3-е упражнение. Ребенок делает глубокий медленный вдох через нос, затем задерживает дыхание и медленно выдыхает на счет до пяти.
4-е упражнение. Сделать по 8-10 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем — через левую, по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.
5-еупражнение. Ребенок делает полный вдох, задерживает дыхание и делает долгий выдох.
6-е упражнение. На одном выдохе — усиление и ослабление звука (упражнение «Гудок» — гудок приближается и удаляется: м-м-м-М-М-М-м-м).
7-е упражнение. На одном выдохе — усиление и ослабление звука (упражнение «Вой ветра»:в-в-в-В-В-в-в).
8-е упражнение. Во время выдоха широко раскрыть рот и, насколько возможно, высунуть язык, стараясь кончиком его достать до подбородка. Беззвучно произнести звук [а-а-а-а] (5-6 раз).
9-е упражнение «Свеча». Ребенок делает ровный, медленный выдох — пламя свечи легло, и его надо удержать в этом положении воздушной струей.
10-еупражнение «Погаси свечу». Ребенок делает вдох, затем секундную задержку дыхания и несколько выдохов-толчков: фу-фу-фу.
11-е упражнение. Исходное положение — руки перед собой, вдох носом — руки разводятся в стороны, медленный выдох — руки сводятся так, чтобы встретились ладони.
12-е упражнение «Комар». Исходное положение — руки вперед, вдох — руки разводятся в стороны, выдох — руки медленно сходятся («не спугни комара»), выдох со звуком е-в-в-в, в конце — хлопок в ладоши («убили комара»).
13-е упражнение. На одном вдохе, выдыхая толчками, ребенок должен произнести 5, потом 6 (и так до 10) звуков [ф]: ф! ф! ф! ф! ф! Ладонь ребенка на животе контролирует подтягивание мышц живота при произнесении звуков.
14-е упражнение. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук м-м-м, одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
15-е упражнение. Спокойный вдох через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по крыльям носа произнести ба-бо-бу и г-м-м-м.
16-е упражнение. Быстро втянуть внутрь живота брюшные мышцы, одновременно сделав резкий выдох через нос (3-4 раз).
17-е упражнение. На одном вдохе, выдыхая толчками, ребенок должен произнести 3 (4, 5) пары звуков: в-ф! в-ф! в-ф! Ладонь ребенка на животе контролирует подтягивание мышц живота при произнесении звуков.
18-е упражнение. При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.
19-е упражнение. Ребенок делает глубокий вдох и выдох несколькими равными порциями.
(По В.М. Акименко «Развивающие технологии в логопедии»).
Бекина С.Н. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет): из опыта работы музыкальных руководителей. М., 1984.
Белякова А.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. — М., 2004.
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. СПб, 1999.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр “ВЛАДОС”, 1996.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.
Волкова ГА. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. СПб, 1993.
Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения // Логопед в детском саду. – 2005, N 2.
Зубко И.Л. О правильном дыхании. // Логопед, № 4, 2007 г.
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: Гном и Д, 2008.
Кузнецова ЕВ. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 2002.
Леонова А. Дыхательная гимнастика //Знание-сила.– 1987, N 10.
Новикова Е.Л.. Здоровьесберегающая технология формирования правильного дыхания у детей 6 лет с ОНР. // Дошкольная педагогика, № 3, 2010г.
Новиковская ОА. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. СПб, 2004.
