Как сократить период постановки звука [Р]

Как сократить период постановки звука [р]

Дефекты произношения звука [р] являются наиболее распространенными.

На постановку и автоматизацию этого звука, по словам коллег, уходит шесть и более месяцев.

Почти у каждого учителя-логопеда бывают неудачи в постановке звука, или случаи, когда ребенок, овладев правильной его артикуляцией, не произносит его правильно в спонтанной речи.

В данной статье обобщаю свой опыт логопедической работы по эффективной и быстрой постановке звука [р] у детей. А добиться этого можно благодаря осознанному усвоению ребенком -логопатом названий органов артикуляции, способов образования звука [р], формированию умения управлять движениями органов артикуляции. И ребенок должен обязательно ощущать и контролировать их, а также осознанно усваивать правильную артикуляцию звука.

На первом же занятии показываю детям сшитую из ткани лягушку. Укрепляю ее на своей руке так, чтобы рука, ладонью вверх, вошла в язык лягушки. Так, в игровой форме дети закрепляют, где кончик языка, верхние, нижние зубы, небо, альвеолы.

Затем при помощи языка лягушки показываю детям артикуляционные упражнения. Как правило, дети их охотно выполняют перед зеркалом, ведь за ними «наблюдает» лягушка.

На подготовительном этапе и в период постановки звука нельзя предлагать детям малопродуктивные артикуляционные упражнения, которые недостаточно тренируют правильную артикуляцию.

Обычно использую всем известные упражнения «Качели», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Останови лошадку», а затем «Останови лошадку с высунутым языком», «Барабан» на звуки

д-д-д-д, затем «Барабан» на слоги тра - тра. Работать должен только язык при неподвижном положении нижней челюсти. Играем в игры на развитие сильного выдоха : «Футбол», «Надуй шар», «Самолеты полетели» , «Пчелки», «Мыльные пузыри», «Трубач», «Задуй свечу» и др.

Артикуляционные упражнения провожу на нескольких начальных занятиях.

При выполнении артикуляционных упражнений обязательно добиваюсь, чтобы ребенок достаточно открывал рот. Иначе будет вибрировать не кончик языка, а его середина.

Тренировочные упражнения подготовительного этапа дополняются осознанным воспроизведением заданных движений и положений, с помощью которых ребенок произвольно артикулирует звук, контролируя его произношение, опираясь на словесные инструкции и ощущения.

Обязательно проверяю, усвоил ли ребенок названия органов артикуляции, принимающих участие в произношении звука [р].

Для этого предлагаю ребенку назвать орган артикуляции, к которому прикоснулась , показать орган, названный логопедом, у себя, на схеме артикуляции. Найти кончиком языка верхние зубы, губу, альвеолы. Найти кончиком языка место, к которому я прикоснулась зондом.

Когда ребенок все это усвоил, переходим к формированию умений воспроизводить и различать основные способы образования преграды.

Основное условие способа образования звука [р] предполагает четкое различение положений органов артикуляции, при образовании смычки и щели. Содержание работы логопеда включает уточнение понимания знаний этих терминов, воспитание умения воспроизводить эти способы образования преграды, различать их, контролировать и давать отчет о воспроизведении того или иного способа.

Учимся с детьми определять на схеме артикуляции, у лягушки, положения, которые называются смычкой, щелью. Предлагаю детям для этого наглядный материал с изображением разных положений верхней и нижней губы, кончика языка. Учимся определять, какой вид преграды (смычку или щель) образовала я губами, кончиком языка и верхней губой и т.д.

Даю детям задание образовать верхней и нижней губой смычку, выдохнуть, ощутить толчок воздуха рукой, поднесенной ко рту.

Образовать смычку другими органами: кончиком языка и верхней губой, верхними зубами, альвеолами, Обязательно проверяю правильность выполнения заданий зрительно, с помощью руки, поднесенной ко рту.

Образовать щель верхней и нижней губами, кончиком языка и верхней губой, зубами, альвеолами. Так же проверяю правильность выполнения и этого задания.

Предлагаю детям поочередно произнести звуки б-в; к-х; т-с; п-ф и определить, что воспроизводилось смычка или щель.

Когда дети научатся воспроизводить щель широким кончиком языка и верхними альвеолами, учимся выдыхать через эту щель воздух и «жужжать», как пчелка. При этом постоянно слежу, чтобы кончик языка без напряжения удерживался возле верхних альвеол, а «жужжание» напоминало фрикативный звук [р].

Предлагаю детям образовать щель широким кончиком языка и верхней губой, а сильный выдох сопровождать голосом.

Затем образовать несколько раз подряд щель кончиком языка и верхними альвеолами и пожужжать при таком положении языка.

Предлагаю детям произнести звук [р] (рот открыт, кончик языка занимает нижнее положение) и медленно перейти на жужжание (кончик языка поднимается вверх - слышится слог ар, с несколько утрированным фрикативным звуком [р]).

Так же произносим гласные э, ы, в сочетании с фрикативным [р] (слышатся слоги: ар, ыр, рэ, ры).

Произносим цепочки слогов с фрикативным [р], постепенно сокращая время его звучания :ра-ра-ра; ар-ар-ар; ры-ры-ры; ыр-ыр-ыр; рэ-рэ-рэ; эр-эр-эр.

Произносим слоги с согласными п,б,к,г,ф,в,х: пра, пры, прэ, апра, ыпры, эпрэ и т.д.

Так постепенно переходим к произношению звука [р] в словах : мир, шар, пар, помидор, ковер, кефир, Тимур, Макар, тир, пир, парта, марка, горка, рука, роза, радио и т.д.

Затем дети самостоятельно называют картинки, в названиях которых есть звук [р].

В это время слежу за произношением звука [р] в названиях картинок и за тем, чтобы ребенок не напрягал кончик языка, тогда он будет лучше дрожать.

При автоматизации звука [р] учу детей осознанному контролю за правильным воспроизведения положения кончика языка. Поэтому вначале даю детям для произношения пословицы и загадки с ограниченным употреблением слов со звуком [р]. Постепенно их количество увеличивается.

Но если долго фиксируется фрикативное произношение звука, прибегаю к механическому вызыванию дрожания кончика языка с помощью логопедического зонда или пальца, обработанного предварительно ватным спиртовым тампоном ( в случае возникновения негативной реакции ребенка на появление зонда).

Движение логопедического зонда или пальца провожу вправо и влево.

Логопедический опыт показывает, что игра способствует более успешному овладению детьми знаниями и навыками. Игра становится важным направлением коррекционной работы. Даже не представляю как можно проводить коррекционную работу над нарушенным звукопроизношением без использования этого найэффективнейшего приема.

Дети легко отрываются от реального окружения и с большим удовольствием переходят в мир игр.

Именно эту особенность возраста младших школьников использую на логопедических занятиях, широко применяя игровой материал.

Преимущество игровых приемов состоит в том, что они позволяют скрыть свою обучающую позицию. С игрой всегда легче запомнить то, что интересно. Игра включает внимание, развивает память, дает возможность без труда переключаться с одного вида деятельности на другой.

Игры, занимательные упражнения, имея различную степень сложности, позволяют дифференцированно проводить коррекционные занятия. Первоклассники легко огорчаются, не могут переносить даже маленькое поражение – поэтому не злоупотребляю разными видами соревнований, а, главное, словесными отрицательными оценками. Стараюсь хвалить ребенка на занятии даже за незначительный успех. Сравнивать не с успехами обучающихся группы, а с достигнутыми успехами самого ребенка.

Игра создает возможность для практического использования обучающимися знаний, умений, навыков, полученных ранее. Применение игр повышает эмоциональную и активизирует мыслительную деятельность детей, пробуждает и развивает повышенный интерес к логопедическим занятиям .

Все занятия по постановке звука стараюсь проводить в присутствии родителей.

Несомненно, к каждому ребенку при постановке звука нужен индивидуальный подход. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, без учета которых невозможен коррекционный процесс.

Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление и развитие положительных качеств речи. Он требует от учителя-логопеда большого терпения, умения разобраться в особенностях каждого ребенка. Для осуществления индивидуального подхода при коррекции звукопроизношения важно изучить психологические особенности детей, что поможет определить личностно-ориентированный путь воспитания и обучения.

Необходимо знать темперамент ребенка, чтобы подобрать наиболее эффективный способ коррекции речевых нарушений, подходящий для каждого конкретного ребенка и сформировать индивидуальный стиль методического воздействия.

Необходимо своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать позитивных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности.

Для реализации индивидуального подхода важным является установление положительного контакта между ребенком и учителем-логопедом.

Следующим моментом является единство требований к ребенку как учителя–логопеда, так и родителей. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей оказания помощи ребенку в постановке звука.

Работа учителя-логопеда с семьей – труд нелегкий, но необходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям.

На протяжении многих лет работы сделала вывод, что родители следуют моим советам в том случае, если даю рекомендации каждому родителю индивидуально .

В общении с родителями пользуюсь максимально простой речью, не использую профессиональных терминов.

Всем известно, что важным условием формирования деятельности является мотивация. Обеспечение условий для создания и развития мотивов в период коррекционного обучения, придающих дальнейшей коррекционной деятельности ребенка значимый для него смысл, является крайне важным. Отсутствие же мотивации к логопедическим занятиям является показателем непричастности ребенка к коррекционному процессу.

Для обеспечения мотивации важно такое обучение, при котором предпочтение отдается значимому осмысленному материалу. Элементарные и в то же время осмысленные действия лучше осваиваются и запоминаются.

Эмоциональная вовлеченность ребенка в коррекционно-логопедическую работу обеспечивает прочность запоминания. Для сохранения мотивации и работоспособности важно осознание ребенком его успешности.

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА [Р].

1.Игра «Сложи и прочитай»

Сложить из разрезной азбуки слоги со звуком [р] и прочитать их:

Ра-ра-ра ро-ро-ро

ру-ру-ру ры-рр-ры

2.Игра «Наоборот»-прочитать

ар-ра ыр-ры

ор-ро

ур-ру

3. Игра «Сложи слова.»

ко	РО	та
во		га
со		ва
бо		ка
до		да

4.Игра «Подари имя».

Дети придумывают и называют имена со звуком «р».

Макар, Тимур, Захар, Раиса, Маруся, Роман, Егор, Ира, Аркадий, Владимир, Александр, Вера, Виктор, Петр, Сергей, Прохор.

5.Игра «Братья– месяцы со звуком [р],

Назвать месяцы со звуком [р]

я

(январь)

ф

(февраль)

м

(март)

а

(апрель)

с

(сентябрь)

о

(октябрь)

н

(ноябрь)

д

(декабрь)

6.Игра «Читаем пирамиду»

Р

РУ

РАК

РУКИ

БАРСУК

7.Игра «Розшифруй слова».

Быра-рыба

Рми-мир

Брыбо-бобры

Нецра-ранец

Омра-Рома

10.Игра «Отгадай».

Загадываю детям загадки, они отгадывают, четко называя звук [р]

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет,

Другая чернеет. (Смородина)

Говорит, играет, поет,

Новости передает. (Радио)

Кто без бревен через реку

мосты строит? (Мороз)

Засвистела, полетела -

Хвост огненный

оставила. (Ракета)

11.Игра с крупами. Дети не только развивают мелкую моторику пальцев рук , но и называют фигурки, сделанные ими, например : «Забор из гороха», «прут из риса» и т.д.

12.Игра «Эхо».Учитель-логопед называют картинки со звуком [р] во всех позициях, дети повторяют .Постепенно эту игру усложняю. Дети повторяют словосочетания со звуком [р], затем короткие фразы, пословицы.

13.Игра «Да или нет».Четко прочитать словосочетания

Шахтер (лечит)

Врач (строит)

Повар (варит)

Маляр ( красит)

14.Игра «Чудесный мешочек». Дети достают из мешочка картинки, называют их, четко произнося звук [Р].

15.Игра «Вставь пропущенную букву и прочитай». Раздаю детям карточки. В словах пропущена буква [р] .Дети должны вставать букву и четко прочесть слово.

Эту игру провожу почти на каждом занятии по автоматизации звука [р].Сначала использую слова со звуком [р] в конце слов, и постепенно усложняю задание. Затем звук [р] пропущен в начале слова, далее в середине слова. Эту же игру провожу и при чтении фраз. Считаю, что используя эту игру, дети быстрее вводят звук [р] в спонтанную речь, так как чтение с подсказкой (звук [р] нужно произнести вместо точек) является прекраснейшим тренировочным упражнением.

Также применяю и многие другие игры.

Изложенный вариант методики воспитания правильного произношения звука [р] с использованием индивидуального подхода помогает значительно сократить время, потраченное на коррекцию данного дефекта. А предложенный дидактический материал – прочно закрепить его в спонтанной речи.

И если практические приемы, используемые учителями-логопедами применять творчески, тогда шансы на быстрое и успешное завершение постановки и автоматизации звука [р] возрастут.

Показатели результативности логопедической работы

по постановке и автоматизации звука [р]