"Использование методики "Буквограмма" в коррекции устной и письменной речи для обучающихся с ОВЗ"

Развитие речи через совершенствование мелкой моторики обучающихся начальной школы с общим недоразвитием речи

Развитие руки в истории человечества трудно переоценить. Именно их развитие и особенно развитие движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения, свойственные человеку - от простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков)».

Влияние ручных действий на развитие мозга человека было известно ещё во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. По мнению известного философа Канта: «Рука – это выдвинувшийся вперёд человеческий мозг».

Большая  часть двигательной (моторной) коры больших полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей мышление, речь и поведение. Известно: мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. А.Р. Лурия отмечал, что «кисть руки - это своеобразный орган рeчи, который может быть приравнен к aртикуляциoнному aппaрaту. Следовательно, с этoй тoчки зрeния, мелкая моторика рук - это eщe oднa рeчeвaя зoнa мoзгa».

Известный физиолог И.П. Павлов считал взаимосвязанными те процессы, которые происходят при развитии рук и мышления, Он писал: «Руки человека учат его голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. Можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука».

В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М.Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Невропатология располагает обширным фактическим материалом, показывающим теснейшую связь функции речи и двигательного анализатора. Исходя из этого, М.М. Кольцова провела серию экспериментов, результаты которых указывают на то, что широкое включение двигательного анализатора почти вдвое ускоряет появление голосовых реакций у детей второго года жизни, а также сказывается на их качестве. Ограничение же движений, наоборот, очень скоро приводит к ухудшению качества речевых реакций.

Поскольку в двигательной проекции различных частей тела в прецентральной извилине проекция кисти руки занимает более чем треть площади и располагается в непосредственной близости от речевых зон, то можно предположить, что тренировка тонких движений пальцев рук может оказать большое влияние на развитие активной речи, чем тренировка общей моторики.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений ктистями и пальцами рук.

Речь – это сложившиеся в процессе форма общения, опосредствованная языком.
Моторика и речь тесно связаны между собой исторически и физиологически.В коре головного мозга области, отвечающие за речь и движения, находятся по соседству.
Когда в деятельности ребёнка задействованы движения кисти и пальцев, активизируется не только зона мелкой моторики, но и зона речи, и наоборот.

Количество обучающихся с речевой патологией с каждым годом заметно растёт. Нарушения чтения и письма у участников образовательных отношений носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. У детей с ОНР наряду с замедленным развитием локомоторных функций наблюдается некоторое отставание двигательной сферы.

(Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Двигательная сфера детей с ОНР:

-общая моторная неловкость;
- неуклюжесть;
- дискоординация движений;
- недостаточная ритмичность движений;
- нарушение динамического и статического равновесия;
- моторная истощаемость: замедление темпа, смазанность, неточность движений;
- аритмичность и неточность пальцевых движений.
Цель работы – создание такой системы взаимодействия между учителем-логопедом и учителем начальных классов, направленной на развитие мелкой моторики руки и стимулирование всех компонентов речи у обучающихся начальной школы с общим недоразвитием речи.

Значение упражнений для развития мелкой моторики:

• координируют движения пальцев рук;

• развивают у детей гибкость и подвижность пальцев и кистей рук;

• повышают тонус коры головного мозга;

• развивают речевые центры коры головного мозга;

• стимулируют речевую активность;

• согласовывают работу понятийного и двигательного центров речи;

• способствуют улучшению артикуляционной моторики;

• развивают чувство ритма координацию движений;

• развивают психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, речь;

• подготавливают руку к письму.

Коррекционно-педагогическая работа носила комплексный характер и предполагала не только развитие мелкой моторики руки учащихся, но и совершенствование их общих и артикуляционных движений, а также познавательной деятельности, речи, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти. Принцип комплексности предусматривал отработку соответствующих двигательных умений и навыков в различных видах деятельности и формах занятий (письмо, изобразительное искусство, логопедические и логоритмические занятия, трудовое обучение, самообслуживание).

Виды деятельности, которые способствуют моторной и речевой сферы обучающихся:

• пальчиковая гимнастика;

• кукольный театр (куклы Бибабо);

• пальчиковый твистер;

• игры с резинками;

• игры с прищепками;

• шарики Су-джок;

• игры-шнуровки;

• мозаика;

• пазлы;

• игры с крупами;

• игры с наклейками;

• лепка с проговариванием;

• дорисовывание (рисование) предметов с проговариванием;

• обведение трафаретов;

• логоритмические упражнения.

Игры с резинками и с прищепками:

• развивают координацию пальцев;

• стимулируют воображение и фантазию;

• закрепляют представления об основных цветах;

• формируют зрительно-моторную координацию;

• запускают работу обоих полушарий;

• развивают и активизируют речевую функцию.

Шарика Су-джок:

• стимулируют речевые области в коре головного мозга;

• содействуют снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализуют тонус;

• развивают память, внимание, совершенствуют навыки пространственной ориентации;

• развивают фонематический слух и восприятие;

• совершенствуют лексико-грамматические категории.

Пазлы и мозаика:

• развивают мелкую моторику;

• стимулируют речевую активность;

• способствуют расширению и активизации словаря;

• учат ориентироваться на плоскости.

Игры с крупами:

• развивают воображение, внимание, память, мышление, усидчивость;

• развивают зрительный анализ и синтез, зрительно-моторную координацию;

• развивают тонкие движения пальцев рук, тактильные ощущения;

• развивают аккуратность, усидчивость;

• стимулируют способность к творчеству;

• учат ориентироваться на плоскости;

Игры с наклейками:

• развивают сенсорное восприятие;

• формируют зрительно-моторную координацию на основе действий с наклейками;

• учат ориентироваться на плоскости;

• активизируют работу левого и правого полушарий;

• развивают связную речь.

Дорисовывание (рисование) предметов с проговариванием, обведение трафаретов

• формируют умение создавать предмет, используя внутренний или внешний контур;

• развивают воображение в дорисовке контуров трафарета;

• учат передавать ритм движений;

• формируют чувство цвета, формы;

• учат соотносить рисовальные движения с речевой установкой;

• развивают наглядно-образное мышление и активизируют речь.

активизируют речевые центры коры головного мозга.

Совместная деятельность учителя-логопеда и учителя начальных классов, включающая в себя систематические упражнения по развитию мелкой моторики в комплексе с развитием речевой системы в целом у обучающихся с общим недоразвитием речи, даёт положительные результаты.