Диагностика и коррекционно-развивающая работа в ходе внедрения ФГОС с умственно отсталыми обучающимися

Диагностика и коррекционно-развивающая работа в ходе внедрения ФГОС с умственно отсталыми обучающимися.

       Деятельность логопедической службы в коррекционной школе  направлена на реализацию ФГОС. Целью логопедической работы является своевременная диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений, препятствующих усвоению программного материала обучающимися, повышение их речевой грамотности и активности. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.  Для детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является коммуникация. И целью общения с ребёнком в новых условиях ФГОС являлся не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется с целью оказания помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и чтению).

Основными задачами учителя-логопеда является:

Автоматизация звуков в спонтанной речи

Игра, выступление на сцене, предметная деятельность – как факторы речевой сноровки

Развитие сенсорной сферы

Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования обучающихся, которое проводится с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая до 25 мая. Коррекционную работу можно разделить на три этапа:

I) Диагностический - выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.

Содержание и формы работы:

- Диагностика общего и речевого развития обучающихся

- Исследование результатов обученности логопеда

- Изучение состояния навыков письменной речи детей-логопатов

Ожидаемые результаты:

- Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми логопатами

- Составление рекомендаций для родителей и учителей.

Этапы обследования

• Ориентировочный.

• Диагностический.

• Аналитический.

• Прогностический.

• Информирование родителей.

Ориентировочный этап

Задачи:

• Сбор анамнестических данных;

• Выяснение запроса родителей;

• Выявление предварительных данных о индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Виды деятельности:

• Изучение медицинской и педагогической документации;

• Изучение работ ребенка;

• Беседа с родителями.

Выявляемые данные: проблемы в обучении, поведении, проблемы в адаптации и взаимоотношений.

Аналитический этап

Задачи:

• Интерпретация полученных данных;

• заполнение речевой карты;

• формулировка заключения.

Прогностический этап

Задачи:

• Определить прогноз дальнейшего развития ребенка;

• выяснить основные направления коррекционной работы с ним;

• решить вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

II) Коррекционно-развивающий - коррекция общего и речевого развития обучающихся-логопатов.

Содержание и формы работы:

- Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвитие речи, фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма и т.д.

Ожидаемые результаты:

- Реализация коррекционно-развивающей программы по преодолению речевых нарушений.

Составляя коррекционные программы учеников-логопатов, учитываются: возрастные, типологические, индивидуальные особенности.

Специфика логопедической работы с учащимися с умственной отсталостью.

- Работа над речевой системой в целом.

- Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).

-Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи).

- Длительное закрепление направленных речевых навыков.

- Частый повтор упражнений с элементами новизны.

- Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).

- Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).

- Конкретность и доступность заданий.

- Умеренный темп работы.

- Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).

Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога-психолога и медицинских работников.

Содержание логопедической, коррекционно - развивающей работы с обучающимися:

- формирование базовых учебных действий:

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся воспитанников.

Вся работа проводится комплексно, в четыре этапа, охватывает все стороны речи и взаимосвязана с программой изучения русского языка. В конце каждого этапа проводятся проверочные работы.

Для коррекции каждого речевого дефекта пишется свой план логопедической работы.

В целом коррекционно-педагогический процесс учителя-логопеда строится в соответствии со схемой.

Коррекционно-педагогический процесс

Работа по плану

Содержание коррекционной работы

С педагогами

Прослеживание итоговой динамики

Отчет о проделанной работе

С детьми

С родителями

Согласование планирования

Составление перспективного плана

Планирование взаимодействия

III) Профилактический - обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся.

Содержание и формы работы:

- Направление детей на обследование и лечение к медицинским специалистам (неврологу, психиатру, сурдологу и т.д.) по результатам диагностики.

Ожидаемые результаты:

- Контроль выполнения назначений медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода к коррекции речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью.

Нас трое: ты, я и болезнь
Если ты объединишься с болезнью,
То я ничего не смогу сделать для тебя.
Если же объединимся ты и я, то вместе мы победим болезнь.
Гиппократ.