Специфика логопедической работы с детьми с задержкой психического развития.

Специфика логопедической работы с детьми с задержкой психического развития .

Учитель – дефектолог Тарасевич О.Н.

Е. В. Мальцева выделяет 3 группы.

Первая группа — дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа — дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2—3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

Третья группа — дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность с недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

В задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР входят:

Развитие и совершенствование общей моторики;

Развитие и совершенствование артикуляционной моторики;

Развитие и совершенствование ручной моторики;

Развитие слухового восприятия, внимания;  

Формирование произносительных умений и навыков

Дифференциация звуков

Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры; 

Совершенствование лексических и 

грамматических средств языка; 

Развитие навыков связной речи;

Обогащение коммуникативного опыта

Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:

• Взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).

• Соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;

• Проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);

• Максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического).

• Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных опе­раций, повышение интереса к занятиям.

• Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольно­го возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повы­сит эмоциональную и умственную активность детей.

Осуществление коррекционной работы условно разделено на два периода :

 Подготовительный



Основной

• В подготовительный период дети овладевают интонационным выделением звуков, являющихся основным средством осуществления звукового анализа слов;

• Без внимание уделяется артикуляции выделенных звуков для создания четких речедвитательных образов и для дифференциа­ции звуков (гласных - согласных, твердых - мягких, звонких глухих);
• Проводится работа над зрительными образами букв, включая анализ пространственного расположения их элементов, сравне­ние букв, сходных по количеству элементов с разным их расположением, с лишними и недостающими элементами;

• Вводится моделирование звукового состава слова, определяется наиболее целесообразная последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ

Очень важный элемент успешности обучения - это благоприятный эмоциональный фон, на котором протекает этот процесс.

Для эффективной коррекционно-логопедической работы в структуру индивидуального и подгруппового занятия, которое подразумевает учёт речевых возможностей ребёнка и этапа логопедического воздействия, обязательно включаю динамические паузы – физминутки.

Стержневым моментом на этом этапе обучения являются специально организованная игра с определённой задачей

• Для уточнения, расширения словарного запаса, развития понимания речи, организации доступного детям диалога, я провожу игры по различным лексическим темам.

• Работу по выработке правильного, четкого произношения звуков и по совершенствованию фонематического восприятия веду параллельно.

Неотъемлемой частью коррекционной работы на различных этапах логопедического воздействия является работа с родителями.

Спасибо за внимание!