Презентация "Организация логопедической работы с учащимися с ОВЗ в общеобразовательной школе".

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ № 35 г.ТОМСКА Презентация создана учителем-логопедом С.М.Черявко

СПРАВКА

• В МАОУ СОШ № 35 – 101 учащийся с ОВЗ ,(16,8%) от общего числа.

• В 1-4х классах 37 учеников(11,49%).
• В 5-11х классах 64 ученика (19,87%) .

• 1кл.-14 детей группы риска.

ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ с ЗПР

• Дислалия.
• Дизартрия.
• Ринолалия.
• Дисфония.
• Дислексия.
• Дисграфия.
• Заикание.
• Слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушение смыслового программирования речевой деятельности.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

О.Б.Иншакова

С.Е.Большакова

Н.Н.Семаго

С.Д.Забрамная

ОБСЛЕДОВАНИЕ

• Групповое
• Индивидуальное

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

• Наблюдаются у невролога (44.4%-44.7%).
• Посещали логопедические группы(24.4%-25.5%).
• Нарушение ЗМК (71.1%-72.3%).
• Нарушение звукопроизношения (17.7%-19.1%).
• Нарушение фонематического слуха (33.3%-38.3%).
• Бедность словарного запаса (51.1%-57.4%).
• Несформированность временных и пространственных представлений (42.2%-46.8%).
• Не сформирован звуковой анализ и синтез (33.3%-34.1%).
• Перекрестная доминанта (62.2%-62.4%).

СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

• Формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
• Проведение работы над речевой системой в целом(коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи).
• Принцип поэтапного формирования умственных действий.

КОРРЕКЦИЯ

• Максимальное включение анализаторов.
• Формирование речевых действий.
• Закрепление речевых навыков в различных ситуациях.
• Методики: Н.Н.Садовникова
• Л.Н.Ефименкова

Включение анализаторов

зрительного анализатора:

• использование схем,

таблиц, картинок

выделение цветом

различных учебных заданий;

Слухового анализатора:

• вариации голоса(громкость, паузы, высота);
• отражение телом ритма метронома.

Кинестетического анализатора:

• использование жестов,

прикосновений;

• инсценировка и

проигрывание

учебного

материала;

• развитие тонкой и
• общей моторики

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ

• Материализация действий с опорой на вспомогательные средства

• Выполнение действий в речевом плане
• Выполнение действий во внутреннем плане

ИГРЫ

• Сюжетно-ролевые.

• Дидактические.

• Подвижные.

«Играть с детьми –

значит учить их жить!»

М.Монтессори

ЗАКРЕПЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ

• Беседы.
• Разговор по телефону.
• Пересказ прочитанного.
• Экскурсии.
• Театрализованные представления.
• Методы театральной педагогики
• при изучении различных дисциплин.

ДИНАМИКА

• Речевые карты.
• Контрольные срезы.
• Дневники динамического наблюдения.
• Индивидуальные

карты коррекции

и развития.

ЕДИНСТВО В РАБОТЕ

• Логопеда.
• Психолога.
• Учителя.
• Медицинского персонала.
• Родителей.

МОНИТОРИНГ

• Общее кол-во детей на логопункте.
• С ОНР (ФФН).
• С дисграфией и дислексией.
• С НСЯС (ЗПР).
• С ТНР.
• Предствлено на ГПМПК.
• Выпущено с логопункта.

ПРИГЛАШАЮ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

• Учитель-логопед МАОУ СОШ № 35 г.Томска С.М.Черявко