Особенности логопедического сопровождения аутичных детей

муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 имени Н.И. Рыленкова города Смоленска

Особенности

логопедического сопровождения

аутичных детей

учитель-логопед

высшей квалификационной категори

Павлова Ирина Александровна

Есть дети, живущие в собственном мире и не желающие ничего знать о нашем.

В последнее время увеличилось число детей с ранним детским аутизмом и детей с аутичными компонентами. Детский аутизм проявляется в различных формах , при различных уровнях интеллектуального развития.

Аутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Термин «аутизм» был введён швейцарским психиатром О. Блёйлером.

К.С. Лебединская (19.12.25-09.04.93)

Организатор при НИИ Дефектологии первой в нашей стране группы специалистов, осуществляющую комплексную помощь детям с аутизмом.

Речевые расстройства у детей с РДА

• нарушения речи как следствие задержанного развития (косноязычие, физиологическая эхолалия, бедность словарного запаса и т.д.);
• речевые нарушения в связи с задержанным становлением сознания «Я» в виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм;
• речевые нарушения кататонической природы (эхолалии, внутренняя речь затухающая, мутизм, скандирование, растянутое или ускоренное звукопроизношение, нарушение тональности, темпа, тембра речи в виде незавершённых, непоследовательных ассоциаций и др.);
• расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного процесса (нарушение смысловой стороны речи в виде незавершённых, непоследовательных ассоциаций и др. ).

Основные особенности развития речи и речевых расстройств аутичных детей

• некоммуникативность речи;
• искажённость речи;
• частое наличие своеобразной вербальной одарённости;
• мутизм или распад речи.

Особенности логопедической работы с детьми с аутестическими расстройствами

• психолого-педагогическое сопровождение осуществляется командой специалистов( детским психиатром, логопедом, психологом, социальным педагогом), в которой логопед о ценивает особенности коммуникации и речевого развития, ведёт коррекционную работу в этих направлениях;
• она должна строиться с опорой на диагностическое обследование, определяющее картину целостного развития ребёнка;
• логопедическое обследование включает детальное обследование понимания речи и состояния коммуникативных навыков.

Основные задачи по развитию речи у детей с РДА

• Установление эмоционального контакта с ребёнком.
• Активизация речевой деятельности.
• Формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре.
• Развитие речи в обучающей ситуации .

Основные этапы работы

I этап:

- первичный контакт;

- адаптационный период;

- формирование взаимодействия логопеда с ребёнком;

- определение средств, способных привлечь внимание ребёнка (вестибулярные, тактильные, сенсорные).

II этап:

- формирование первичных учебных умений.

III этап:

- работа над указательными жестами и жестами «да» и «нет»

IV этап:

• обучение чтению.

Обучение «особых»детей навыкам чтения

• Первый этап: логопед вместе с ребёнком рассматривает фотографии, называет людей, изображённых на фотографиях.(2-5 слов)
• Второй этап : все изученные слова, вместе с их фотографическим или рисованным изображением помещаются в альбом.
• Третий этап : одновременно со словами ребёнка можно начать обучать буквам.
• Четвёртый этап : учим ребёнка соединять буквы в слоги, слоги в слова.
• Пятый этап: работа по составлению фразы с отработанным словами.

На всех этапах работы для логопеда часто более важно сформировать у ребёнка желание общаться, чем добиться усвоения учебного материала.