Логопедическая ритмика в системе коррекционного воздействия на лиц с речевой патологией

Логопедическая ритмика в системе коррекционного воздействия на лиц с речевой патологией

Подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории Куцевалова Н.А.

Г.Щекино, Тульской области

Из истории возникновения логопедической ритмики

• Физические упражнения под музыку были известны еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма.

Эмиль Жак-Далькроз.

• Музыкант, педагог, профессор Женевской консерватории.
• Решал задачу«воспитания ритма при помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем у детей, начиная с дошкольного возраста, развивал музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений.

С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика . Под руководством В.А. Гиляровского в 1929 году в больнице для нервно-психических больных была разработана особая система занятий, которые проводила В.А. Гринер .

• В 40-е годы логопедическая ритмика в нашей стране вошла как необходимая часть в комплекс воздействия на больных афазией. В этом случае логоритмика применяется прежде всего при расстройствах музической стороны речи (просодия речи).

• В 50-70-е годы появились первые работы по логопедической ритмике в системе устранения заикания у детей, подростков и взрослых (В. А. Гринер, В. И. Рождественская, Е.Ф. Рау и др.).
• Вопрос о логоритмике в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста разрабатывает Н.А.Рычкова (1984, 1987).
• Использование логопедической ритмики при коррекции невротического и неврозоподобного заикания у взрослых описано в работах Л.И.Беляковой и Е.В.Оганесяна (1981, 1998).

• Благодаря существенному вкладу Г.А. Волковой,

в 80-х годах 20 века логопедическая ритмика выделилась как наука. Галина Анатольевна расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции других речевых нарушений, таких как: дислалия, алалия, ринолалия, дизартрия, афазия, нарушения голоса.

• Шашкина Гульнара Рустэмовна
• ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Методика раннего музыкального развития Екатерины и Сергея Железновых «Музыка с мамой»

Сергей и Екатерина Железновы – по профессии музыканты, много лет проработали с детьми. Занятия, озвученные их песенками, очень нравятся детям, они дарят им множество положительных эмоций.

• Методика Железновых «Музыка с мамой» на сегодняшний день признана одной из наиболее эффективных систем раннего развития. Сергей и Екатерина Железновы – одни из немногих, чьи программы и методические разработки стали популярны далеко за пределами России. Диски Железновых пользуются успехом во многих странах мира, помогая развивать музыкальные способности, абсолютный слух.

• Характерной особенностью методики «Музыка с мамой»  является игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает уроки с малышами в весёлую обучающую игру.

• Суть методики Железновых « Музыка с мамой » – ранее развитие детей с помощью музыкальных занятий. На этих занятиях предлагается слушать разнообразные песенки, выполнять под них гимнастику (в том числе пальчиковую) и танцевальные движения. Музыка Железновых будет уместна на уроках ритмики, физкультуры, при проведении тематических игр и занятий по методике Монтессори.

• Музыкальные игры для самых маленьких, танцевальные и физкультурные минутки, пальчиковые игры – на дисках Железновых все это есть!
• Все фонограммы, которые вы встретите на аудиодисках, прошли экспертизу Федерального совета и вошли в перечень награждённых дипломом Госдумы РФ.

• За рубежом логопедическая ритмика как коррекционная система многие годы тщательно разрабатывалась и использовалась дефектологами-практиками при коррекции и лечении взрослых и детей, страдающих различными заболеваниями.

• Карл Орф, немецкий композитор и педагог, пропагандист идей Далькроза, разработал систему синтетического подхода: единство слова-музыки-движения, способствующую развитию активности детей через музыкально-сценическую игру и танец.

• Особое внимание уделяется вопросу об использовании логоритмики для социальной адаптации лиц с умственной отсталостью и о ритмическом моторном поведении детей с болезнью Дауна (ряд авторов из США и Германии, 1992).

• Широко используется логоритмика в работе с глухими (США, 1992), некоторые американские авторы рассматривают в своих работах вопрос о мелодической и ритмической организации речи детей с пониженным слухом и нормально слышащих, о мелодическом, ритмическом и тембровом восприятии взрослых со сниженным слухом.

• Интересным представляется сообщение японского ученого Sato - Gyo (1992) об использовании различных методов обучения девочки-калеки школьного возраста. Основным приемом обучения девочки было замедленное и ритмическое копирование ею японских иероглифов.

Современная модель логопедической ритмики

В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом

Три кита, на которых стоит логопедическая ритмика - это движение, музыка и речь.

логоритмика

движение

музыка

речь

В логоритмике выделяют основные направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями

Направления

работы

Развитие речи

Развитие неречевых

процессов

Коррекция речевых

нарушений

Развитие неречевых процессов:

• совершенствование общей моторики, координации движений, 
• ориентации в пространстве;
• регуляция мышечного тонуса;
• развитие чувства музыкального темпа и ритма,
• развитие певческих способностей;
• активизация всех видов внимания и памяти.

Развитие речевых процессов:

• развитие дыхания, голоса;
• выработка умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; 
• развитие артикуляционной и мимической моторики;
• координация речи с движением;
• воспитание правильного  звукопроизношения
• формирование фонематического слуха.

• Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.

Структура  логоритмического занятия

Логоритмическое

занятие

Вводная часть

Основная часть

Заключительная

часть

• Вводная часть

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях.

Задачи :

• Собрать внимание детей, настроить на занятие.
• Учить ориентироваться на слово песни, педагога. Приучать слышать текст и выполнять подражательные движения

(10 минут).

• Вводная часть

• Песенки – приветствия Железновых

(«Все на ножки становитесь»,

«Пора начинать»)

• Вводная часть Монтессори – приветствия

• Мария МОНТЕССОРИ (1870 -1952)
• «Система

саморазвития ребенка в

дидактически

подготовленной среде»

Монтессори – приветствия

• В начале каждого занятия дети здороваются с солнышком, называя свое имя, здороваются с небом, с деревьями, с матушкой – землей и друг с другом

• Поют песенку «Колокольчик» и выполняют игровое упражнение на концентрацию внимания и развитие ловкости.
• В конце каждого занятия дети прощаются подобным образом.
• Ритуализация начала и окончания занятий помогает структурировать занятие, дисциплинирует детей и придает им уверенность в своих силах.
• (12.04 Насек.)

Пальчиковые игры в круге

• Для развития коммуникативных отношений мы используем технологию «Пальчиковая гимнастика в круге».
• При выполнении упражнений пальчиковой гимнастики руки детей, изображающие паучков, улиток, носорогов, машинки из считалочки про дни недели, обязательно встречаются в центре стола.
• Это способствует установлению тактильного контакта, раскрепощает детей, создает благоприятную атмосферу в микрогруппе.

Работа в круге

•   Круг приветствия  – это особый вид работы в системе Монтессори. В этой части занятий дети и педагог создают единый положительный эмоциональный настрой работы в группе, приветствуют друг друга, выполняют упражнения для развития координации движений, пальчиковую гимнастику.

• Основная цель этих кругов в плане налаживания социальных отношений – настроить детей на волну взаимного принятия, доброжелательности, поприветствовать друг друга, сказать добрые слова, поддержать тех, кто недавно пришел в группу. Очень важно детям научиться терпеливо слушать, не перебивать, дожидаться своей очереди. Заканчивается круг настроем на спокойную, интересную, дружную работу.

Элементы Монтессори – педагогики на логопедических занятиях

• Логопед – дефектолог, Монтессори - педагог

Наталия Пятибратова

Песенки –разминки Железновых

«Головой мы покиваем»

Основная часть (коррекционно – развивающий блок)

• - Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции.
• - Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
• - Упражнения, активизирующие внимание.
• - Счетные упражнения.
• - Речевые упражнения без музыкального

сопровождения.

• - Ритмические упражнения.
• - Пение и игра на музыкальных инструментах.
• - Упражнения для развития творческой иннициативы.
• - Коммуникативные игры

Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции

• Цель упражнений — способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус

• « Травинка на ветру»

• «Огонь и лед »
• «Раскачивающееся дерево»

• «Тряпичная кукла и оловянный солдатик»

Упражнения, активизирующие внимание

• Эти упражнения воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Занимающиеся учатся сосредотачиваться и проявляют волевые усилия.
• «Автобус».

Счетные упражнения

• Эти упражнения используются на логоритмических занятиях для организации поведения детей при выполнении заданий, особенно сложных построений, серий движений. (Вним. 10.39)

Речевые упражнения без музыкального сопровождения

• Эти упражнения, впервые предложенные для работы с заикающимися В.А. Гринер, представляют интерес для логопеда, не владеющего музыкальным инструментом. Такие задания можно использовать при проведении утренней зарядки или физкультминутки во время логопедических занятий, с проговариванием стихотворных строк как с движениями, так и без них.

Ритмические упражнения

• Звучащий ритм служит для воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и для включения его в речь.
• «Тук – ток – туки – ток»

Пение

• Пение — сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Человек не просто переживает, вспоминая музыкальное звучание, но всегда поет эти звуки про себя с мышечным напряжением.

Игра на музыкальных инструментах

• Игра на детских музыкальных инструментах также используется на занятиях по логоритмике. Ей отводится особая роль, поскольку она вовлекает ребенка в сферу музыки, помогает развить его творческие способности.

Игровая деятельность

• Игры в двигательной терапии можно использовать самостоятельно или в сочетании с различными ритмическими, логоритмическими, музыкально-ритмическими комплексами. Игры вносят разнообразие и эмоциональность в лечебные процедуры (при дизартриях, ринолалиях, афазиях).

Упражнения для развития творческой иннициативы

• К этим упражнениям относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигается творчество.

Игровой массаж

– это коммуникативная игра, объединяющая группу. Это пальчиковые и жестовые игры, перенесенные в плоскость тела.

• Заключительный блок (задачи):

• Успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия.
• Подведение итогов
• Рефлексия
• Развитие связной речи

• Заключительный блок

• Круг прощания  – это особый вид групповой работы в системе Монтессори, направленный на формирование целостного восприятия проведенного времени в группе. Ребята подводят итоги занятия, рассказывают о запомнившихся моментах, обмениваются впечатлениями и говорят друг другу "До свидания".

• Заключительный блок

•   Песенки –прощания Железновых

(«Целый час мы занимались»)

Авторские приемы развития речи детей – логопатов:

На заключительном этапе логоритмического занятия «Актуализация знаний и развитие связной речи» используются куклы «би-ба-бо», соответствующие лексическим темам. Куклы здороваются с детьми, задают им вопросы, просят рассказать о том, что им запомнилось на занятии.

• Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлено конечными целями социальной реабилитации людей с речевыми расстройствами.

ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Критерии:

• Слуховое внимание .
• Восприятие и воспроизведение ритма.
• Ориентирование в пространстве.
• Состояние общей моторики.

Слуховое внимание

• 1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»).

По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

• 2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева.

По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма

• 1-й элемент: - - .. -
• 2-й элемент: - .. - -
• 3-й элемент: - - …
• 4-й элемент: … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве

• 1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

• 2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

• силу движений,
• точность движений,
• темп движений,
• координацию движений,
• переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики

• 1. Точность движений.

Детям предлагают показать фигуры

пальцами – «коза», «корзинка», кошка».

По 1 баллу за 1 правильно выполненную

фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

• 3 . Синхронность движений правой и левой руки .

Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим,

солим».

Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение от одного движения к другому

• «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1).

По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

• Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
• Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Результаты заносятся в сводную таблицу:

№ п./п.

Фамилия,

имя ребенка

Слуховое внимание

1

Во-ский

Вова

Сентябрь

2

Май

Г-ва

Люба

Восприя-

тие и воспроизведение ритма

3

6

4

Сентябрь

К-ев

Коля

6

4

4

Май

Л-н

Илья

3

3

5

Ориентиро-

вание в пространстве

Пав-в

Андрей

1

4

3

5

6

Сентябрь

5

3

Па-ва

Маша

Май

2

5

2

7

Состояние общей моторики

4

3

2

Сентябрь

4

2

Стр-в

Юра

5

Май

5

2

3

4

Состояние мелкой моторики

6

3

1

1

3

3

4

Сентябрь

5

4

6

5

2

Май

3

2

2

2

15

3

3

4

17

3

13

2

13

4

6

2

12

6

13

1

7

14

4

3

15

14

4

15

5

10

11

14

14

Состояние неречевых психических функций у детей с нарушениями речи

• У детей с дислалией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм.

• У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована недостаточно: мышечный тонус повышен или понижен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы – общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.

•   У детей с общим недоразвитием речи нарушения моторики характеризуются ее недоразвитием, общей моторной неловкостью, нарушениями  оптико-пространственного гнозиса.
• Основные двигательные умения и навыки детей с ОНР сформированы недостаточно,  движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.  

•    У детей с заиканием нарушается темпо - ритмическая организация движений, в большей степени страдает координация движений. Движения ребенка с заиканием обнаруживают разнообразные нарушения. Слабая координация движений, недостаточный уровень развития чувства ритма, нарушения одновременности движений.
• В ряде случаев страдают выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются трудности действия с мелкими предметами, изменения в состоянии мимической моторики.

• Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

• Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.

Программа «Логоритмические занятия для детей с нарушениями речи»

учитель- логопед

Куцевалова Н.А.

Начальная школа - детский сад №22 г. Щекино

• В 2010 году была разработана и успешно апробирована дополнительная развивающая программа

«Организация логоритмических занятий для детей с нарушениями речи в условиях ДОУ»

• На региональном конкурсе «Ярмарка методических идей» в номинации «Образовательная программа» эта работа заняла 1 место.

Программа была создана с использованием:

• программы Сергея и Екатерины Железновых «Музыка с мамой»;
• инновационных технологий Московского центра Монтессори;
• авторских приемов по развитию связной речи детей с нарушениями речи.

Новизна опыта:

Логоритмика

Методика

Железновых

Монтессори-

технологии

Авторские

приемы

по развитию

связной речи

Содержание программы:

• Данная программа представляет собой систему логоритмических занятий для детей, посещающих обычный детский сад, которая поможет исправить речевые нарушения.
• Занятия проводятся в подготовительной группе 1 раз в неделю учителем – логопедом. Продолжительность занятия 30 минут.
• Логоритмические занятия составлены с опорой на темы. Их девять. На освоение каждой темы отводится четыре занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий наиболее соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются возможности детей координировать свои движения. В результате знания лучше усваиваются.

Принципы программы:

Программа соответствует современным требованиям к образовательной программе

• Она имеет развивающий характер, ориентирована на общее и музыкальное развитие ребёнка в процессе овладения им музыкальной деятельностью.
• В ней заложена возможность как групповой, так и развивающей индивидуальной и коррекционной работы с детьми.
• В ней учтены идеи оздоровительного и развивающего компонента: принцип единства развивающей и оздоровительной работы с детьми.

Принципы программы:

• Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, таких как "Коммуникация", "Музыка","Познание" в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
• Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
• Содержание программы ориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребёнка
• Программа оснащена практическими материалами и пособиями для индивидуальных и групповых занятий.

Направления работы

• «Игры на общение» (коммуникативные)
• Пальчиковая гимнастика
• Игры - потешки
• Игры – массаж
• Игры с предметами
• Игры с подражательными движениями
• Игровая гимнастика
• Развитие речи (в процессе пения и логоритмических игр)
• Игра на шумовых и детских музыкальных инструментах.

Логоритмический материал

• Инновационные технологии, применяемые на занятиях по логоритмике предполагают большое количество разнообразного материала, способствующего развитию психических процессов.

Массажные мячики («Катится колючий ежик» )

Сенсорные шарики («Наши шарики берем»)

Куклы - помощники (би-ба-бо и пальчиковые куклы)

• Используются в соответствии с изучаемой темой на этапе подведения итогов занятия.

Музыкальные игрушки

Муляжи овощей, орехов, ягод, фруктов и хлебобулочных изделий

Материал для развития мелкой моторики

• Пальчиковые бассейны, наполненные каштанами, с игрушками и буквами

Материал для развития мелкой моторики

• Каштаны
• Стеклянные камешки (марблс)
• Деревянные палочки

Материал для развития мелкой моторики

• массажные игрушки, эспандеры, пробки

Рабочие программы

• Модифицированная программа «Лопотушки».
• Рабочая программа с учетом ФГТ «Веселый язычок».
• Дополнительная программа по логоритмике для кружковой деятельности.

[email protected]

http://allmuz.org/melo http://muzofon.com/search dy/

http://locman.hutor.ru/ebook_info/